Ideas políticas teatralizadas: el uso de los discursos en el aula

Nombre de la responsable: Esmeralda Balaguer García Facultad de Ciencias Políticas y Sociología Departamento: Historia, Teorías y Geografía Políticas Proyecto de Innovación Convocatoria 2023/2024 Número de proyecto: 367 Ideas políticas teatralizadas: el uso de los discursos en el aula 1.-OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA MEMORIA DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO (máx. 2 folios) OBJETIVOS: - Seleccionar los párrafos más significativos de cada discurso que ilustran las grandes ideas políticas del contexto. - Implicar a los alumnos en la teatralización y representación de los discursos. - Potenciar debates en el aula en torno a las ideas fundamentales expresadas en el discurso. - Analizar el presente desde el conocimiento que se extrae del análisis de esos discursos político-sociales. - Cultivar la oratoria y la retórica para aprender a hablar bien en público y para aprender a modular el lenguaje en función de la impresión que se quiere causar en los oyentes. - Preparar los materiales grabados para subirlos al Campus Virtual como un complemento a la asignatura de Historia de las Ideas políticas y sociales. 2.-OBJETIVOS ALCANZADOS (máx. 2 folios) Consideramos que, en términos generales, hemos alcanzado el propósito general primero que se había fijado nuestro equipo docente, a saber, que los estudiantes perdieran el miedo a enfrentarse a un texto por ellos mismos y que desarrollaran las capacidades de memorización y de oratoria para devolver al presente ideas políticas y momentos históricos importantes para su formación. Asimismo, hemos podido constatar buenos resultados gracias a que los alumnos han tenido a su disposición con antelación los discursos y han sido capaces de entender mejor el contenido de los discursos gracias a la labor de investigación del contexto histórico que se les asignó previamente a la representación del discurso. Esta tarea de investigación siempre ha estado supervisada por los docentes de cada asignatura y parte de la idea orteguiana de que los textos tienen contextos necesarios para acceder al sentido último de las ideas en ellos contenidos. La implicación de los alumnos fue bastante notable, sobre todo, a medida que dejaban la vergüenza atrás. La selección de los párrafos más significativos de cada discurso permitió a los alumnos captar las grandes ideas políticas del contexto histórico. Esta selección no solo fomentó una comprensión profunda de los discursos, sino que también facilitó la implicación activa de los estudiantes en la teatralización y representación de dichos discursos, brindándoles una experiencia práctica y enriquecedora. Además, los debates en el aula sobre las ideas fundamentales expresadas en los discursos estimularon un pensamiento crítico y permitieron a los estudiantes confrontar y discutir diversas perspectivas, consolidando así su aprendizaje de manera dinámica y colaborativa. En segundo lugar, se promovió un análisis crítico del presente a través del conocimiento extraído del análisis de los discursos político-sociales e históricos , permitiendo a los alumnos establecer conexiones relevantes entre pasado y presente. Asimismo, se cultivaron habilidades de oratoria y retórica, cruciales para hablar bien en público y para modular el lenguaje según la impresión deseada en los oyentes. Los alumnos practicaron estas habilidades mediante la preparación y representación de discursos, lo que no solo mejoró su confianza y capacidad de comunicación, sino que también les proporcionó herramientas valiosas para su futuro académico y profesional. No hemos podido cumplir satisfactoriamente con el último objetivo, a saber, la grabación de los discursos para subirlos al Campus Virtual como material de apoyo o complementario para futuras generaciones de estudiantes de ambas asignaturas. Lamentablemente no disponíamos de la financiación necesaria, ni tampoco de los medios técnicos necesarios para ejecutar esta parte del proyecto de modo que quedara un material realmente útil y a la altura de las nuevas tecnologías. En términos generales, el equipo se siente satisfecho con los exitosos resultados obtenidos con el proyecto ya que los estudiantes se implicaron en el mismo y, aunque ciertamente ha sido desafiante en más de una ocasión, tanto profesores como alumnos hemos salidos enriquecidos de esta experiencia educativa. 3.-METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL PROYECTO (máx.1 página) Desde el principio, concebimos nuestro proyecto como una suerte de ampliación del contenido práctico de la asignatura de Historia de las Ideas Políticas y Sociales. Nuestra intención era la de recorrer los temas e ideas políticas fundamentales de esta asignatura por medio del análisis y representación de esos discursos en el aula, como una forma de mostrar a los estudiantes que las ideas políticas, tales como libertad, justicia, soberanía, poder absoluto, democracia, y un largo etcétera, no forman parte de un pasado cadavérico, sino que en la oralidad y en el uso pueden regresar a la vida y obtener vigencia de nuevo. A medida que teníamos reuniones y seminarios entre nosotros, nos dimos cuenta que podíamos aplicar la misma lógica del proyecto con los objetivos principales a la asignatura de Historia Política y Social del Mundo Contemporáneo. Hicimos una selección de discursos que por su importancia histórica permitían complementar el contenido teórico de la asignatura y dotar de mayor realidad y trascendencia a los hechos históricos que los alumnos estudiaron. Como se especificaba en la memoria de solicitud del Proyecto, la metodología empleada ha sido cuidadosamente diseñada para fomentar una comprensión profunda y contextualizada de las ideas políticas a lo largo de la historia. La primera fase del proyecto, que incluyó un debate previo en forma de seminario con la participación de profesores, estudiantes de doctorado y PAS, aseguró una selección rigurosa y consensuada de los fragmentos más significativos de los discursos históricos. Convenimos que la mejor manera de obtener resultados eficientes era por medio de un trabajo colaborativo. Todos los miembros del equipo, de diferentes generaciones y desde diferentes ámbitos académicos, podía aportar una perspectiva más amplia e inclusiva para atraer al alumnado en su implicación y aprendizaje por medio de los Discursos seleccionados. Nuestra metodología tenía una pieza clave: la participación activa de los estudiantes, ya que se les animó a teatralizar los discursos seleccionados, y sus aportaciones se han visto reflejadas en las notas finales de las asignaturas (10% de la nota final). Esto ha mejorado sus habilidades de oratoria y ha desarrollado en ellos una mayor capacidad de comprensión de los textos. Por otra parte, les ha proporcionado una experiencia práctica y dinámica de aprendizaje. La fase final del proyecto, que incluye la grabación de los mejores discursos con un equipo profesional y la subida de estos materiales al Campus Virtual, hubiera permitido disponer, para cursos posteriores, de un recurso educativo que podría ser accesible a futuros estudiantes de estas asignaturas como apoyo a sus lecturas. Sin embargo, lamentablemente esta parte no ha podido realizarse por no disponer de financiación para la ejecución de la misma y por la carencia de los medios técnicos necesarios. 4.-RECURSOS HUMANOS (máx 1 página) Este proyecto se vincula principalmente a la asignatura de Historia de las Ideas políticas y sociales; sin embargo, también puede aplicarse a otras asignaturas como Historia política y social del mundo contemporáneo y Teoría política contemporánea. De hecho, uno de los grandes logros de este proyecto ha sido aplicar las premisas teóricas del proyecto a la asignatura de Historia política y social del mundo contemporáneo. Los miembros del equipo de investigación que han sido docentes de esa asignatura, Cristina Erquiaga y Esmeralda Balaguer, buscaron discursos apropiados para el contenido de la asignatura, que se inicia con la Guerra de Independencia Americana y abarca hasta la Guerra Fría. Estos discursos les han permitido ver las grandes transformaciones socioeconómicas y políticas de la Modernidad por medio de ideas políticas y de referencias a los hechos históricos acontecidos. Nuestros estudiantes tienden a comprender las ideas políticas que les explicamos en estas asignaturas como ideas “viejas” u obsoletas que ya no tienen validez para pensar su realidad, que forman parte de un pasado lejano, que son los restos de un mito de un viejo mundo que ya no explica su manera de estar en él. El objetivo principal de este proyecto es mostrar a los alumnos que la comprensión de las ideas políticas en su contextos históricos, biográficos y lingüísticos es significativa para comprender nuestras comunidades políticas. En este sentido, el uso de los discursos en el aula permite que los alumnos adopten el papel protagonista para revitalizar las ideas políticas que estudian a lo largo de todo el temario. De este modo, los discursos y su teatralización por parte del alumnado se convierten en una herramienta idónea para que ejerciten la oratoria y mejoren su capacidad de expresarse en público, así como para que aprendan y comprendan esas ideas políticas desde la perspectiva de quien las está viviendo, sintiendo y sosteniendo. Todo esto permitirá adquirir un mayor conocimiento de la asignatura y también posibilitará que mejoren sus habilidades de reflexión crítica desde el conocimiento del contexto histórico, filosófico y político de los discursos y de sus autores. La tarea de selección de texto y su aplicación en el aula ha sido desarrollada por los miembros del equipo, a saber, Esmeralda Balaguer García (investigadora responsable), Daniel Centrón Antuña, Cristina Erquiaga Martínez, Susana Fernández Hernández, José Manuel Gómez Dopaccio, Jorge Latorre Merino, Yoel Meilán Pena, Ander Rivera Guerrero, Camilo Soto Suárez y Francisco Javier Zamora Bonilla. 5.-DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES (máx. 3 páginas) El desarrollo de la actividad propia de este proyecto de innovación docente ha tenido lugar durante la parte de la asignatura correspondiente a las prácticas. De las cuatro horas semanales destinadas a la enseñanza de la materia, dos horas se dedican a la enseñanza práctica. Cada semana, se aborda una unidad del temario de la asignatura, la cual está claramente delimitada en términos cronológicos referentes a las ideas políticas principales de cada época, a los acontecimientos históricos y a la temática específica. Esta estructura semanal ha permitido distribuir un discurso relacionado directamente con la época histórica y la temática estudiada. De esta manera, la actividad del proyecto de innovación docente se ha integrado orgánicamente en el temario de la asignatura, reforzando el aprendizaje sin desviarse del contenido previsto. Desde el inicio del curso, los alumnos disponían de un cronograma detallado que incluía tanto el contenido temático de cada semana como el discurso correspondiente. Además, desde septiembre, los textos de todos los discursos estaban disponibles en el Campus Virtual. Esto proporcionó a los alumnos tiempo suficiente para conocer los textos y seleccionar el discurso sobre el cual querían trabajar. El trabajo en torno al discurso constaba de dos partes: la memorización del discurso y una pequeña investigación para contextualizarlo. Esta investigación debía abordar los siguientes aspectos: 1. Presentación del autor/a: Biografía, producción literaria o intelectual, y principales ideas del autor. 2. Situación espacio-temporal: Circunstancias concretas en las que se pronunció el discurso. 3. Exposición de los conceptos e ideas principales: Identificación y explicación de las claves que articulan el discurso. 4. Conexión con las clases: Relación del discurso con los contenidos vistos en clases anteriores o con el conjunto de la asignatura. 5. Fuentes de información: Citar las fuentes utilizadas para la investigación. El día de las prácticas correspondiente al discurso seleccionado por cada alumno, la clase comenzaba con el alumno en el estrado, mientras el profesor se situaba entre el alumnado. El alumno declamaba el discurso, lo cual tenía como objetivo que lo interiorizara, permitiendo una mayor conexión con el momento histórico y la persona que lo pronunció y con las ideas políticas contenidas en el mismo, eliminando la barrera del documento escrito. A continuación, el alumno proporcionaba una contextualización del discurso durante 5 minutos, basada en su investigación previa. En casos donde varios alumnos deseaban trabajar el mismo discurso, se permitió que uno realizara la declamación y el otro la contextualización. Después de esta exposición, la clase de prácticas continuaba su curso normal, enriquecida con la experiencia del discurso histórico. Este enfoque no solo beneficiaba las clases de prácticas, sino también el posterior estudio de los alumnos, quienes contaban con un referente adicional para el conocimiento de las distintas épocas, acontecimientos del pasado e ideas políticas defendidas por cada autor. En resumen, el procedimiento seguido en este proyecto de innovación docente ha permitido una integración efectiva y enriquecedora del estudio de discursos históricos en el temario de la asignatura, potenciando el aprendizaje de los alumnos y su comprensión de los contextos históricos y de las ideas políticas más relevantes estudiadas. 6.-ANEXOS Se adjuntan dos de los discursos que han dado mayores resultados con los estudiantes. Uno de cada asignatura en la que se ha aplicado este proyecto. - Oración fúnebre de Pericles para Historia de las Ideas políticas y sociales - Patrick Henry en la Segunda Convención de Virginia para Historia Política y Social del Mundo Contemporáneo Solo tengo una luz que guíe mis pasos, y es la luz de la experiencia. No conozco otra forma de juzgar el futuro que hacerlo desde el pasado. Y juzgando desde el pasado, deseo saber cuál ha sido la actuación del gobierno inglés durante los últimos diez años, para justificar esas esperanzas con las que los señores han tenido la complacencia de consolarse a sí mismos y a esta Casa. (…) Pregúntense cómo la gentil recepción de nuestra petición se alterna con esos preparativos de guerra que cubren nuestras aguas y oscurecen nuestra tierra. ¿Son necesarias flotas y ejércitos para trabajar por el amor y la reconciliación? ¿Nos hemos mostrado tan reacios a reconciliarnos que se tenga que recurrir a la fuerza para granjearse nuestro afecto? No nos engañemos, señor. Esto son preparativos para la guerra y la subyugación; los últimos argumentos a los que recurren los reyes. (…) Nuestras peticiones han sido despreciadas; nuestras quejas han provocado más violencia e insultos; nuestras súplicas han sido desoídas; y hemos sido desdeñados, con desprecio, de los pies del trono. No hay manera, tras estos gestos, de que podamos abrigar la esperanza fraterna de paz y reconciliación. Ya no hay más margen para la esperanza. Si deseamos ser libres -si pretendemos preservar inmaculados los valiosos privilegios por los que hemos peleado durante tanto tiemposi pretendemos no abandonar vilmente la noble lucha en la que hemos estado inmersos durante tanto tiempo,!y a la que nos hemos comprometido a no abandonar nunca hasta que el glorioso objeto de nuestra pugna haya sido logrado, ¡debemos luchar! Lo repito, señor, ¡debemos luchar! ¡apelar a las armas y al Dios de los Ejércitos es todo lo que nos queda! (…) Es inútil insistir en este asunto. Los caballeros podrán gritar paz, paz -pero no hay paz. De hecho, ¡la guerra ya ha comenzado! ¡La próxima tempestad que sople del norte traerá hasta nuestros oídos el resonante chasquido de las armas! ¡Nuestros hermanos se encuentran ya en el campo de batalla! ¿Por qué permanecemos aquí, ociosos? ¿Cuál es el deseo de los caballeros? ¿Qué tendrán? ¿Es la vida tan preciada, o la paz tan dulce, que deba ser comprada al precio de las cadenas y la esclavitud? ¡Que no lo permita Dios todopoderoso! No sé la decisión que otros tomarán; pero en lo que a mí respecta,!¡dadme libertad o dadme muerte! Patrick Henry a la Segunda de Convención de Virginia. 23 de marzo de 1775