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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2), 263–274
CONTEXTO, NEGOCIACIÓN Y ACTIVIDAD
EN UNA CLASE DE FÍSICA
Rod igues, And é y Ma os, C is iano
Ins i u o de Física, Depa amen o de Física Expe imen al. Uni e sidad de São Paulo
[email p o ec ed]
[email p o ec ed]
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
Resumen. El p opósi o de es e abajo, den o de un abo daje sociocul u al, es a a del ol del con ex o en clases de ciencias. Desde es e pun o
de is a, explo amos las ac i idades comunica i as especí icamen e en clases de ísica. A a és de un es udio de caso, delineamos algunas pa -
icula idades de la in e acción discu si a que se e lejan en las elaciones y p ác icas sociales. Pa imos de la p emisa de que exis e una elación
muy ue e en e los discu sos comunica i os desa ollados du an e una ac i idad comunica i a y el ap endizaje de concep os. Aquí, omamos el
con ex o como un elemen o cen al en el análisis de las ac i idades discu si as en clase. El con ex o es a ado como un sis ema complejo com-
pues o po elemen os que in e ac úan ecíp oca y dinámicamen e, de e minando di e sos ni eles je á quicos de signi icado. En es a pe spec i a
p ocu amos en ende cómo se es uc u a la ac i idad en una de e minada clase de ísica, analizando dinámicas de in e acción en e los alumnos e
iden i icamos pa ones de in e acción, en e la p o eso a y los alumnos. P i ilegiamos di e sos aspec os de la ac i idad comunica i a p esen ando
e idencias de la impo ancia de inclui el con ex o en el análisis de las in e acciones, en pa icula si conside amos la necesidad de inclui , en la
o mación de p o eso es, la compe encia de conside a los con ex os de i encia de los es udian es.
Palab as cla e. Con ex o, eo ía de la ac i idad, negociación de signi icados.
Con ex , nego ia ion and ac i i y in Physics class
Summa y. The pu pose o his wo k is o deal wi h he ole o con ex in Science class ooms wi hin a sociocul u al amewo k. F om his poin
o iew, we explo e he communica i e ac i i ies in Physics class ooms. Th ough a case s udy, we delinea e some peculia i ies o discu si e
in e ac ion ha a e e lec ed in he social p ac ices and ela ions. We s a om he p emise ha a closed ela ion among he communica i e
discou ses de eloped du ing a communica i e ac i i y and indi iduals’ concep s lea ning exis s. We ake he no ion o con ex as a cen al elemen
in he analysis o he discu si e ac i i ies in he class oom. He e, con ex is used as a complex sys em composed by se e al di e en elemen s
in e ac ing dynamically, de e mining meanings a hie a chical le els. In his pe spec i e, we s udy how he ac i i y is s uc u ed in a Physics class,
analyzing he dynamics o in e ac ion be ween he s uden s, and iden i ying in e ac ion pa e ns be ween eache and s uden s. Then, we p i ilege
di e se aspec s o he communica i e ac i i y, p esen ing some e idence o he impo ance o include con ex in he analysis o he communica i e
in e ac ions, in pa icula i we conside s he necessi y o include, in eache ’s aining, he compe ence o conside ing s uden s li e con ex s.
Keywo ds. Con ex , Ac i i y Theo y, nego ia ion o meaning.
En el á ea de in es igación en enseñanza de las ciencias,
los in es igado es han concen ado cada ez más su a en-
ción en la en a i a de modela y explica las elaciones
en e los cambios cogni i os y las condiciones cul u ales
de los alumnos. Es a p eocupación aba ca desde p oble-
mas de enseñanza-ap endizaje más especí icos den o de
disciplinas especí icas, como la ísica, la química o la
biología, has a elaciones más amplias del discu so, de la
es uc u a social y de las ac i idades sociocul u ales en
que los es udian es es án in oluc ados.
La complejidad de las in e acciones discu si as en clase
gene a una g an p oducción in es iga i a egida po una
mi íada de ma cos eó icos con los cuales los di e sos in-
es igado es p ocu an es ablece e idencias que puedan
mos a las negociaciones de signi icado en los p ocesos
1. INTRODUCCIÓN
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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de enseñanza-ap endizaje. Los ejemplos apa ecen en di-
e sas á eas, desde es udios sob e a gumen ación (Chion
e al., 2005; Jo ge e al., 2000; D i e e al., 2000) has a
los análisis del discu so ex ual o dialógico (De Longhi,
2000; Mo ime y Sco , 2002). En e an o, es ablece
pa áme os que puedan da cuen a de la complejidad del
enómeno no es i ial.
Los modelos que p oponen explica las in e acciones dis-
cu si as en clase deben pode ep esen a la complejidad
del obje o: el con ex o comunica i o en e p o eso es y
es udian es. Así, es a clase de modelos necesi a de una di-
e sidad de apo es e in o maciones que puedan da cuen-
a de las ca ac e ís icas ípicas de las o mas discu si as
y de o ganización de las ac i idades educacionales, así
como las o mas in e ac i as en e alumnos y p o eso es.
Po an o, u iliza emos un conjun o de e e enciales que
es án inse idos en un cuad o socio-his ó ico-cul u al
(Cole, 1995). Desde es e pun o de is a hay p incipios
que igen el análisis de las in e acciones humanas, con
los cuales es posible es ablece ínculos eó icos y me o-
dológicos en e los dos p incipales ma cos eó icos que
u ilizamos: la Teo ía del Ac i idad (Leon ie , 1978), que
nos subsidia á en el esbozo de una dinámica de la ac i-
idad de esolución de p oblemas, y la eo ía de la enun-
ciación en con ex o (Bakh in, 2006) asociada a la Teo ía
Socio-Lingüís ica (Be ns ein, 1996), las cuales p opo -
ciona án he amien as pa a elaciona los discu sos p o-
ducidos en clases con el desa ollo de la ac i idad.
En es e cuad o enemos como obje i os gene ales e o -
za un e e encial eó ico capaz de elaciona el discu so,
la cul u a y el sis ema cogni i o de los suje os en in e-
acción; es ablece c i e ios pa a una comp ensión más
amplia del discu so y de las in e acciones en clases de
ísica; comp ende cómo se o ganiza la ac i idad en las
clases de ísica y cómo se desa ollan den o de es a es-
uc u a las negociaciones de signi icado. Como obje i o
especí ico p ocu amos in es iga cómo las eglas de las
ac i idades in luencian su dinámica.
Más allá de la e lexión eó ica p esen amos como base
empí ica un es udio de caso, el cual pe mi i á escla ece
algunas conclusiones. In es igamos cómo se es uc u a
la ac i idad en una clase de ísica, ealizando un análisis
de las dinámicas de in e acción en e los alumnos. In-
es igamos, ambién, cómo los alumnos se o ganiza on
pa a ejecu a una ac i idad colec i a y cómo negocia án
obje i os y p ocedimien os.
Es necesa io des aca que el oco de es a in es igación
no es la alidación o e aluación de una me odología de
enseñanza. Tenemos como oco in es iga los p ocesos
comunica i os y de negociación de signi icados, los
cuales no siemp e implican un ap endizaje de la ísica,
pe o pueden indica aspec os ele an es en el p oceso de
enseñanza-ap endizaje.
En es e sen ido pudimos apun a aspec os de las ac i idades
discu si as que pueden se explo adas como ejemplos de
opo unidades discu si as que son gene almen e desap o e-
chadas po los p o eso es du an e el anscu so de una clase.
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Teo ía de la Ac i idad
La Teo ía de la Ac i idad iene como p incipios undado-
es la acción mediada po el ins umen o, noción siem-
p e p esen e en los abo dajes sociocul u ales (We sch,
1998), y la ue e elación en e la ac i idad humana y
el desa ollo de la men e, con la idea de que la men e
se es uc u a en la complejidad de las ac i idades. Pa -
iendo de es os dos p incipios, Leon ie (1978) en oca el
desa ollo humano pau ado po el desen ol imien o de
sus ac i idades, siguiendo un camino ilogené ico desde
los animales p imi i os y las sociedades p imi i as has a
la consciencia en la sociedad de clases.
Den o de es a pe spec i a, Leon ie (1978) se dedicó a
la comp ensión del desa ollo de la consciencia y su ela-
ción con las ac i idades humanas. Según él, el desa ollo
de la consciencia es un mo imien o in e no pa icula
gene ado po el mo imien o de la ac i idad humana, y
ice e sa. Así, al mismo iempo en que el homb e modi-
ica la na u aleza, él mismo se modi ica, desen ol iendo
habilidades que has a en onces no u ilizaba. Ese juego
dialéc ico es mediado, al mismo iempo, an o po los
ins umen os de abajo como po la sociedad (Dal i e
al., 2008).
Leon ie (1978) explo a las acciones mediadas como
esenciales en el p oceso de hominización. En ese sen ido,
coloca la ac i idad del homb e apoyada en una je a quía
de ope aciones, a iculada con sus condicionan es ex e -
nos. El conjun o coo dinado de ope aciones es llamado
acción, que iene ines especí icos. El conjun o coo dina-
do de acciones es denominado ac i idad, que es á siem-
p e o ien ada po un mo i o. Es a es uc u a je á quica
es la que o ganiza la ac i idad y incula los ines de las
acciones con los mo i os de la ac i idad, o mando así la
consciencia de los suje os.
Dal i y o os (2008) ecien emen e p opusie on mi a la
es uc u a de la ac i idad omando en conside ación su
na u aleza compleja. En es a p opues a la unidad de aná-
lisis no es ija, sino que depende del eco e hecho po
el obse ado con espec o a la complejidad del e en o.
Así, dependiendo del eco e hecho, las ope aciones pa-
san a se acciones y las acciones, ac i idades.
En o as e siones más ecien es de la Teo ía de la Ac-
i idad, los ni eles ope acionales son di igidos po las
eglas, la comunidad y la di isión social del abajo (En-
ges öm, 1999; Enges öm, 2008). Es os es componen-
es de la ac i idad se án conside ados en nues a in es i-
gación empí ica.
En la es uc u a p esen ada po Leon ie (1978), el p in-
cipio de la acción mediada consis e en que la he amien-
a iene el papel de mediación en e el suje o, aquel que
ealiza la ac i idad, y el obje o, sus bases ma e iales. En
los abajos de Vigo ski y Leon ie es os es componen-
es y sus elaciones son ampliamen e discu idos y u iliza-
dos. Egens öm (1987) ag ega es componen es de la ac-
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i idad: la comunidad, que es á compues a po di e sos
suje os que ealizan la ac i idad, las eglas y la di isión
del abajo. «La elación en e suje o y obje o es mediada
po la he amien a, la elación en e suje o y comunidad
es mediada po la egla, y la elación en e obje o y co-
munidad es mediada po la di isión social del abajo»
(Kuu i, 1996, p. 28). En onces, la ac i idad humana es á
sus en ada po di e sas íadas de mediación. Es as ela-
ciones pueden e se con mayo cla idad en la igu a 1.
U iliza emos es a es uc u a p esen ada po Engens öm
(1987) pa a p opone eco es en la complejidad de la
ac i idad escola , po medio de un análisis que elacione
la ac i idad y discu so. Ve emos que eso se á posible ex-
plo ando la noción de con ex o.
2.2. El con ex o como elemen o es uc u ado del
análisis
Uno de los pun os impo an es de es e análisis consis e
en conside a el con ex o como unidad de análisis. Sin
emba go, an es de p o undiza en es e p incipio, debe-
mos e lexiona sob e la p opia na u aleza del con ex o.
Delimi ando un poco más su noción podemos epensa
las in e acciones en el aula.
Modelando las elaciones es ablecidas en un ambien e
escola , Gi y y Tibe ghien (2005) u ilizan la noción
de mileux (medio) en que la de inición se limi a a un
aglome ado compues o po el p o eso , o os alumnos,
el ambien e ísico, los ma e iales didác icos, e c. Con
es a pe spec i a, pod íamos lis a una a iada se ie de
elemen os del medio que in e ie en o in luyen en las
ac i idades en el aula. Es e abo daje, muy u ilizado en
la in es igación de la dinámica del aula, consis e en
a a cada uno de es os elemen os de o ma sepa ada
como, po ejemplo, haciendo una e aluación de la e i-
ciencia de los lib os de ex o o de la me odología u ili-
zada po el p o eso . En esos abo dajes, los elemen os
son analizados no malmen e en o ma aislada, sin una
p eocupación con los ínculos que se es ablecen con
los o os elemen os.
Pa a comp ende lo que es un con ex o es necesa io con-
side a un g an núme o de elemen os in e elacionados
que lo componen y las elaciones en e ellos. De es a ma-
ne a, la idea de con ex o –que no puede se igno ada si
deseamos p o undiza el en endimien o de las ac i ida-
des comunica i as– es esencial pa a en ende los agen es
sociocul u ales egulado es de las p ác icas sociales y de
los discu sos. Es p eciso conside a un con ex o que in e-
g e la ed social y el discu so que la engend a.
U iliza emos, más allá de la noción de con ex o, la no-
ción de in e subje i idad p opues a po Romme ei
(1979), que subyace a es e abajo no siemp e de o ma
explíci a. En es e abo daje la in e subje i idad es esen-
cial pa a desc ibi las in e acciones in e pe sonales. Aquí
conside a emos la c í ica de Romme ei (1979) al mo-
delaje lingüís ico clásico, en el cual se admi ía la exis-
encia de un en endimien o li e al en e los in eg an es
de una comunicación.
En al sen ido, el con ex o no puede se educido a los
aspec os ísicos de la in e acción, como mesas, sillas,
piza ón, e c. En gene al, el con ex o es a ado como
algo ex e no al homb e, análogo a un escena io donde
los pa icipan es de la in e acción ac úan y ep esen an.
De ese modo, se o ma una in e acción que es di idi-
da en dos pa es, siendo una dependien e del discu so
y de la in e acción, como las acciones y espues as de
los pa icipan es. La o a pa e consis e en conside a el
in a ian e de la in e acción compues o po elemen os in-
dependien es como el escena io ísico y el con ex o. Es a
pe spec i a pa ece equi ocada, po que aleja los suje os
de la p opia in e acción en la medida en que no conside a
el con ex o den o de una cons ucción social, his ó ica
y cul u al.
Necesi amos una pe spec i a que conside e el con ex o
como un obje o complejo, conside ando una dinámica
en e los di e sos elemen os que lo componen. O sea,
es p eciso conside a el con ex o como una ed ejida
du an e la in e acción pe o, al mismo iempo, ya ejida
en la his o ia humana. En es e sen ido, en la pe spec i a
de Bakh in, la « ealidad de los enómenos ideológicos
es la ealidad obje i a de los signos sociales. Las leyes
de esa ealidad son las leyes de la comunicación semió-
ica y son di ec amen e de e minadas po el conjun o
de las leyes sociales y económicas» (óp. ci ., p. 36). De
la misma o ma el signo es á siemp e o ien ado po un
con ex o. «En ealidad, no son palab as lo que p onun-
ciamos o escuchamos, sino e dades o men i as, cosas
buenas o malas, impo an es o i iales, ag adables o
desag adables, e c.» (Bakh in, 2006, p. 98). Es p ecisa-
men e en es e sen ido en el que no podemos des incu-
la las in e acciones del con ex o, ni podemos limi a el
con ex o al escena io local. Debemos en ende que el
con ex o es aquel que eje, po medio del lenguaje, las
elaciones sociales.
Be ns ein (1996), de mane a aún más en á ica, elaciona
las o mas del discu so a la es uc u a y o ganización so-
cial, mos ando cómo el con ex o posibili a y egula los
discu sos y las ealizaciones en una in e acción. Amplian-
do la pe spec i a, podemos conside a que el con ex o, al
Figu a 1
Es uc u a básica de la ac i idad.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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mismo iempo que egula, ambién in eg a el discu so. Al
mismo iempo que el con ex o posibili a las in e acciones
y ealizaciones, ambién in eg a el suje o.
Es e apo e eó ico nos ayuda á a comp ende cómo las
eglas, la comunidad y la di isión social del abajo es-
án p esen es en el discu so du an e el p oceso de in e-
acción. Finalmen e, e emos cómo la in e acción en e
p o eso y alumnos cambia du an e la negociación de
signi icados, cuando des acamos los a i icios discu si-
os u ilizados po la p o eso a y la o ma en que és os es-
án elacionados con las es uc u as sociales de la clase.
3. METODOLOGÍA
3.1. Es udio de caso
En nues o es udio de caso amos a analiza las ac i-
idades ealizadas po alumnos del úl imo de los es
años de la enseñanza secunda ia. Todos con edad en e
16 y 18 años, los cuales ienen ce ca de 100 minu os de
clases de ísica po semana, en égimen anual y obliga-
o io. La clase que se á analizada ue g abada en audio
y ídeo de o ma pano ámica excep o en los momen-
os de la ac i idad expe imen al, desc i a más adelan e.
Pa icipa on 30 alumnos, la p o eso a, que daba la clase
de ísica, y el in es igado , que ambién ope aba la cá-
ma a. Es impo an e des aca que la p o eso a ya es aba
amilia izada con es e ipo de in es igación. Su clase ya
había sido g abada y pos e io men e analizada en o as
in es igaciones en enseñanza de las ciencias. Las g a-
baciones ocu ie on du an e odo el año lec i o, lo que
pe mi ió una adap ación de los alumnos a la p esencia
del in es igado .
La escuela en la que la in es igación ue ealizada es á
localizada en la ciudad de São Paulo (B asil); que, a su
ez, obedece a los pa ones occiden ales mode nos, ca-
pi alis as y c is ianos. Los alumnos pe enecen, en su
mayo ía, a las clases media-baja y baja. Muchos de los
alumnos habi aban en ba ios dis an es de la escuela.
És a enía un núme o g ande de p o eso es e ec i os (es-
ables) que ya abajaban mucho iempo en es a misma
escuela, siendo un buen ejemplo la p o eso a de ísica,
que en la época de la in es igación comple aba diez años
como p o eso a e ec i a en aquella unidad escola .
La escuela cuen a con buenas condiciones de in aes-
uc u a. El aula en que la clase se desa olló e a exclu-
si a pa a las clases de ísica, con espacio mayo que las
aulas con encionales, inclusi e con espacio pa a que el
p o eso ealizase ac i idades expe imen ales. En el aula
había cua o mesas de labo a o io al ondo, dos a ma ios
pa a el p o eso y un piza ón g ande. En el caso de la
clase de ísica podemos deci que e a un conjun o hí-
b ido de clase y labo a o io, compa iendo el mismo
espacio. En es e sis ema escola , cuando se encie a la
clase, los alumnos se desplazan pa a la sala de clase
de las o as disciplinas, lo que no es ípico en las escuelas
públicas b asileñas.
3.2. Momen os y episodios
Di idimos la clase analizada en es momen os, ya que
cada momen o es ca ac e izado po un cambio en la diná-
mica de la clase. En el p ime momen o la p o eso a da las
ins ucciones iniciales en que explica lo que se á ealizado
en clase. Di ide los g upos y p opone la a ea, indicando
qué hace y dónde debe ían ubica se los g upos. Es e mo-
men o iene un ca ác e de «ins ucciones gene ales». El
p oblema gene al plan eado po la p o eso a consis ía en
pone en uncionamien o un ele iso que se encon aba en
una de las mesas del labo a o io. F en e al ele iso había
un biombo neg o, a unos 50 cm de dis ancia de la pan alla,
como se indica en la igu a 2. Los ins umen os disponibles
pa a la ealización de la a ea e an un eso e de 2 me os,
espejos con dimensiones de 15 cm × 21 cm, una pelo a de
enis y el mando (con ol emo o) de la ele isión.
En el ela o an e io la p o eso a expuso al in es igado
que acompañaba la clase el obje i o de la ac i idad. Su
in ención e a la de hace que los alumnos, después de la
esolución de la a ea, se die an cuen a de que e a nece-
sa ia ene gía pa a ac i a el ele iso y que el anspo e
de es a ene gía pod ía se hecho de más de una « o ma»
–co puscula u ondula o ia. Ella p e endía que los es u-
dian es se die an cuen a de que el abajo de apaga el e-
le iso se da ía po la ans e encia de ene gía ciné ica de
cue pos masi os, como en el caso de la pelo a de enis,
o po la ans e encia de ene gía elec omagné ica, como
en el caso de la adiación in a oja del con ol emo o.
La expec a i a de la p o eso a e a que los es udian es
p opusiesen al menos dos soluciones pa a conduci es a
discusión después de la ac i idad.
La p ime a a ea después de o mados los g upos e a la de
p opone soluciones eó icas pa a el p oblema plan eado.
Du an e es e momen o la p o eso a ci culaba po la clase
espondiendo las cues iones jun o a cada uno de los g upos.
Figu a 2
Imagen de un g upo de alumnos ealizando la ac i idad.
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En el segundo momen o, un g upo de cada ez ealizaba la
ac i idad expe imen al en una mesa de labo a o io, mien-
as los o os espe aban su ez concluyendo las soluciones
eó icas. Después de la ac i idad expe imen al cada g upo
hacía un ela o esc i o de lo que había ob enido con la ac-
i idad. Du an e odo el segundo momen o, la p o eso a
pe manece jun o al g upo que ealiza la a ea expe imen al
auxiliando y pa icipando de su ealización.
En el e ce y úl imo momen o, la p o eso a o ien ó a los
g upos pa a que se o ganiza an en cí culo. En es e mo-
men o la p o eso a conducía la discusión que empezaba
con los ela os de cada uno de los g upos sob e sus e-
sul ados en la a ea expe imen al. La p o eso a ealizó la
conducción de la discusión, en la cual los alumnos o mu-
laban y espondían p egun as hechas po la p o eso a.
En nues o análisis u ilizamos más el segundo y el e ce
momen o de la ac i idad. El segundo momen o es ico en
episodios en los cuales los alumnos negocian signi ica-
dos y p ocedimien os en e sí y con la p o eso a. En es e
momen o, la cáma a egis a las acciones y con e sacio-
nes del g upo que ejecu aba la ac i idad expe imen al en
la mesa de labo a o io. Como apenas una mesa de labo-
a o io enía el apa a o expe imen al, los egis os ue on
omados pa a un g upo de cada ez.
Conside amos los momen os compues os po di e sos
episodios. En es e abajo, cada episodio es delimi ado
con base en el cambio del ema y de las in e acciones,
los cuales son obse ados en o ma de cambios de co-
municación, no e bal y e bal, incluyendo cambios en
la con igu ación pos u al (E ickson y Shul z, 1997). De
esa mane a, un episodio compone un echo en que se
comple a una p ác ica o una idea, siendo posible es a
pau ada po un ema o con enido. Iden i ica una in e -
ex ualidad equie e a a los episodios no como echos
aislables de un e en o mayo , sino como elemen os de un
sis ema en e oalimen ación; de es a mane a cualquie
episodio des acado exhibe in e elaciones con los demás
e en os de la clase.
Pa a complemen a las in o maciones de las ansc ipcio-
nes, u ilizamos in o maciones isuales del ídeo g aba-
ción y las no as de campo del in es igado que obse aba,
en clase, la aplicación de la ac i idad. Es necesa io deja
cla o que casi la o alidad de los diálogos ue on ans-
c i os pe o, como se a a de una ac i idad expe imen al,
muchos de ellos se exp esan como acciones no e bales,
las cuales ue on desc i as jun o con las con e saciones.
4. ANÁLISIS
4.1. Reglas como componen es del con ex o y de la
ac i idad
Como hemos discu ido an e io men e, desde el pun o de
is a de la Teo ía de la Ac i idad, las eglas desempeñan
un papel mediado en e los suje os y la comunidad, aba -
cando «no mas explíci as e implíci as, con enciones y e-
laciones sociales» (Kuu i, 1996, p. 29). Las eglas si en
como agen es egulado es de la elación indi iduo-colec-
i o. El man enimien o de la es uc u a de una ac i idad
como unidad depende de las acciones conc e as, den o de
la comunidad, y de es a egidas po las eglas. Po o o
lado, ompe con las eglas, la con a ención, gene a un
desequilib io en las elaciones indi iduo-colec i o, de i-
ando en la necesidad del es ablecimien o de nue as a i-
culaciones en e las acciones y la ac i idad.
Las eglas pueden se explíci as, como en el caso de la
exposición inicial de la p o eso a, en el p ime momen-
o, en que expone lo que se puede y no se puede hace
du an e la ac i idad, dónde deben ubica se los alumnos
y qué ma e iales deben se u ilizados.
TURNO PERSONA HABLA OBSERVACIÓN/ACCIONES
1P Si quie en e el ma e ial pueden eni [en e e encia a la si uación expe i-
men al en la mesa del labo a o io].
Esc iban en el papel lo que us edes quie en hace , cuáles son las posibles
ideas. Pa a quienes consigan coloca las ideas en el papel, en seguida el
g upo iene has a acá pa a e si ella [la idea] unciona, ¿ ale?
En onces, no puede sali de es e luga [en e e encia a la mesa del labo-
a o io], no puede pone la mano en la ele isión… iene que encende la
ele isión usando espejo, con ol emo o, eso e y la pelo a.
¿Es necesa io usa odo? ¡No es necesa io! ¿Cuál es el mejo ? Us edes an
a deci me ¿ ale?
¿Cuáles son los caminos? ¿Cómo us edes deben hace es o? De dos modos
al menos; si a alguien se la ocu en es o más, mejo . Ano en en el papel los
nomb es [de los pa icipan es] del g upo y lo que us edes an a hace , des-
pués an a en ega me el papel, an a eni aquí y hace la p ueba, ¿ ale?
Y después noso os amos a discu i [dispues os en cí culo] las posibles
soluciones del p oblema en el g upo [ e i iéndose a odos los alumnos].
Mien as la p o eso a da las ins ucciones
iniciales, se ap oxima a la mesa del labo a-
o io y apun a pa a los ins umen os dispo-
nibles.
Hace ci cula el dedo como si es u ie a
dibujando un cí culo en el ai e.
Tabla 1
T ansc ipción del episodio 1. In oducción de la ac i idad hecha po la p o eso a (P).

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
268 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2)
También nos in e esan las eglas áci as, que no siemp e
son explicadas, pe o que odos los pa icipan es eco-
nocen como legí imas. En nues o caso, podemos deci
que en e las eglas áci as se encuen a la que de ine la
asime ía ins i ucional en e p o eso a y alumnos, la que
de ine la necesidad de conse ación de los ma e iales
escola es disponibles, la que de ine el iempo de ealiza-
ción de la ac i idad, e c.
Cuando los alumnos necesi an delimi a su acción po
una egla, acuden a la p o eso a, conside ándola legí ima
deposi a ia de las eglas explíci as. Un ejemplo ocu ió
en el segundo momen o, cuando la p o eso a (P) y los
alumnos (A2 y A16) negociaban los lími es de las accio-
nes posibles en el inicio de la a ea expe imen al. Cuan-
do empieza, uno de los es udian es se queda muy ce ca
de la ele isión y a a de encende el apa a o con el con-
ol emo o/mando; inmedia amen e los o os miemb os
del g upo in e ienen diciendo que es o no e a pe mi ido,
y se di igen hacia la p o eso a en busca de un ma co de
compo amien o.
En es e episodio, la p o eso a es econocida como au o idad,
como deposi a ia de las eglas de la a ea. Los es udian es
no se in oluc an en la negociación de la egla, al con a io,
acuden a la p o eso a. No es so p enden e que ese acue do
áci o es é siendo cumplido; a in de cuen as, es un ma ca-
do de con ex o (Rod igues y Ma os, 2006) que de ine la
si uación escola y el ipo de in e acción en e p o eso es y
es udian es, de la misma o ma en el caso de un p oblema
expe imen al «abie o» es e ma cado de con ex o se man-
iene. Sin emba go, cuando se es ablece una con adicción,
es po medio de la in e acción dialógica en e p o eso y
alumnos como se con i ma el mismo ma cado de con ex o,
se mani ies a la asime ía en e p o eso y alumno con la
explici ación de lo que se había aco dado –la posibilidad de
pone el espejo más ce cano del apa a o.
Aun en el segundo momen o ( u no 7), la p o eso a expli-
ca las eglas diciendo cla amen e a los es udian es lo que
puede y lo que no puede se ealizado du an e la ejecu-
ción de la ac i idad. Con es e discu so, la p o eso a mani-
ies a las eglas que necesi aban se cla amen e expues as.
TURNO PERSONA HABLA OBSERVACIÓN/ACCIONES
2A16 A16 posiciona poco a poco el espejo, cada ez más en en e de la ele isión.
3A16 ¡Déjame! In en ando i a el espejo de la mano de A2.
4A2 ¡No podemos i más pa a allá!
¡Es de aquí! Di igiéndose a A16.
5A16 ¡Es lógico que se puede! Responde pa a A2, sos eniendo el espejo con i meza.
6Todos los es udian es mi aban a la p o eso a espe ando una mani es ación.
7PSi ú consigues coloca el espejo
de ahí, en onces puede. Apun ando pa a el biombo, di igiéndose al g upo pe o mi ando pa a A2.
8A2 ¿¡Puedo!? Exclama con ex añeza.
9A16 ¿¡Has is o cómo se puede!? A2 suel a el espejo mien as A16 lo posiciona jun o al biombo en en e de la
ele isión.
TURNO TIEMPO PERSONA HABLA OBSERVACIÓN/ACCIONES
10 12:26 A2
Sólo al a la [solución] del espejo. Sólo al a la
del espejo [ e i iéndose a la solución de e lexión
del in a ojo del con ol emo o].
11 12:27 A18 La «basu a» [en e e encia a la solución al uso de
la pelo a] es la misma cosa que el billa . Habla al o, po de ás del g upo.
12 A21 Oh, ¡p o eso a! Oh, ¡pa a! [exigiendo el inal de
la ac i idad del g upo 1].
Habla en di ección de la p o eso a ap oximándose de la
mesa.
13 12:28 A1 Pe o ¿no e a nues o g upo aho a? P egun a di igiéndose la p o eso a. En ap oximación de
la mesa pa a ealiza la a ea.
14 12:30 P Ellas [g upo 1] hicie on es [p opues as de solu-
ciones], ue on las p ime as en e mina .
15 12:33 A18 En onces ya hicie on las es [soluciones].
16 12:36 A2 No, noso as hicimos sólo dos, al a la del espejo.
17 12:40 A2 Eh, oma [el espejo], así, uel o pa a la ele isión. A2 En ega el espejo a A16 mos ando la posición que que ía,
posicionándolo con la mano, en cuan o A16 segu a el espejo.
Tabla 3
T ansc ipción del episodio 3. Negociación en e dos g upos (g upo 1: A2; g upo 2: A1, A18, A21).
Tabla 2
T ansc ipción del episodio 2. Diálogo en e p o eso a (P) y alumnos del p ime g upo (A2 y A16) sob e las eglas de acción en la ac i idad.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
269
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2)
En la ac i idad, la pa icipación de la p o eso a se es-
ingía a la explicación de las eglas pa a la ealización
de la a ea. Con una única ase ( u no 14) la p o eso a
solucionó un impasse en e dos g upos y expuso de o -
ma cla a el obje i o de la a ea: encon a como mínimo
dos soluciones al p oblema plan eado.
4.2. Reglas del con ex o en la in e acción
«Esas eglas especializadas p i ilegian cie os signi icados,
ealizaciones y p ác icas ins uccionales y o o gan p i ile-
gio a aquellos que las u ilizan» (Be ns ein, 1996, p.150). Un
es udian e que, inse ido en un con ex o de una clase de ísi-
ca, p i ilegia el discu so e ocado po las eglas con ex ua-
les es ablecidas, ob iene éxi o en la comunicación. En o o
abajo (Rod igues y Ma os, 2007) asociamos ese éxi o en
la comunicación a lo que llamamos esonancia en e con-
ex o y zona del pe il concep ual, o sea, el es ablecimien o
de elaciones en e las deixis con ex uales y las ep esen a-
ciones cogni i as que hacemos de ellas.
Consecuen emen e, al iden i ica una con igu ación de
ma cado es de con ex o, un suje o p i ilegia de e minados
signi icados. Ese p i ilegio mani ies a una con igu ación
de sen idos que es u ilizada en la en a i a de comunica -
se y que en una in e acción dialógica ab e espacio pa a
el es ablecimien o de una in e subje i idad (Romme ei ,
1979; We sch, 1985). El con ex o disciplina delimi a las
posibilidades discu si as (enunciados y acciones) siendo,
en es e sen ido, un egulado de la in e acción.
La negociación puede se ejempli icada po o o ex ac o
del caso es udiado. Tan o las eglas explíci as como áci as
o man pa e de ese juego de signi icados. Du an e la eje-
cución de la segunda pa e de la ac i idad, el aluno A18,
que obse aba a o o g upo ealizando la a ea, hace un
comen a io en oz al a pa a odo el g upo en aula p opo-
niendo una solución pa a, una ez ac i ado, desac i a el
ele iso . Su p opues a consis ía en uni el con ol emo o al
eso e, p oyec a lo como se hace con un hilo de pesca, pa a
ene lo ama ado al hilo del ele iso y, de esa o ma, pode
a anca lo del enchu e. Sin emba go, cuando llegó el mo-
men o de que su g upo ealiza a esa pa e de la ac i idad,
él no se a e ió a p opone es a solución. A pesa de se una
solución posible, pues o que espe aba las eglas explíci as
dadas po la p o eso a, es aba comple amen e ue a de las
expec a i as de solución posibili adas po el con ex o.
En e dad, las soluciones posibles en aquel con ex o es-
aban delimi adas no sólo po las eglas explíci as que la
p o eso a había enunciado al inicio de la clase, sino am-
bién po las eglas negociadas du an e el anscu so de la
ac i idad, muchas de ellas implíci as. En e es e ipo de
eglas se encuen an la de inición de los papeles de cada
alumno, asumidas po el g upo a lo la go de la p ime a
pa e de la ac i idad, las soluciones que los demás g u-
pos die on, la disponibilidad ísica del ma e ial, e c.
4.3. Ac i idad y con ex o exo ó ico
Vol iendo a las in enciones de la p o eso a, obse amos
que el desa ío p esen e en la ac i idad expe imen al ue
elabo ado con la expec a i a de que los es udian es solu-
cionasen el p oblema usando la pa e e lec o a del espe-
jo en en e de la TV pa a e leja los ayos in a ojos,
u ilizando así eglas elemen ales de la e lexión de la luz.
E ec i amen e, casi odos los g upos p opusie on es a
solución. A pesa de eso, en el quin o g upo, el es udian e
A0 inicia la a ea p oponiendo algo inusi ado.
«P ime o yo oy a in en a hace como en mi casa» (A0:
u no 18). Con es e enunciado el es udian e hace una e e-
encia exo ó ica (Hawkins, 1979; Be ns ein y Young, 1979)
sacando un ma cado con ex ual ex e no a la si uación i i-
da en aquel momen o (Rod igues y Ma os, 2006). El é mi-
no «casa» se e ie e a una p ác ica de ac i a su TV en casa.
Así, A0 in oduce una cons elación de nue os elemen os y
elaciones que pueden se , en su comp ensión, u ilizados
en el con ex o de la ac i idad escola . Es e ma cado con-
ex ual exo ó ico ae consigo a ios o os sen idos pa a los
elemen os que componen la ac i idad. Es e enunciado am-
plía los ma cos «con ol emo o» y « ele iso » que pasan a
se conside ados no como ins umen os de una ac i idad en
la clase de ísica, sino como ma cos de con ex o del hoga
de cada uno de los pa icipan es de la ac i idad.
De esa o ma, A0 eo ganiza los ma cos con ex uales de
la ac i idad escola , in oduciendo nue os elemen os, e-
de iniendo esonancias de los elemen os del con ex o con
los pe iles concep uales de los o os es udian es. Así ab e
ma gen pa a o os sen idos, discu sos y acciones has a en-
onces ausen es. El con ex o es aba siendo negociado.
Es a dinámica de negociación, endosada po aquellos que
in e ac uaban (Romme ei , 1979), lle a a una solución de
la ac i idad comple amen e inespe ada pa a la p o eso a y
colegas. A pesa de la con icción de A0, la solución inicial
no uncionó, pues o que en su p ime a en a i a usó como
«pa ed de su casa» el biombo colocado en e a la TV. Como
el biombo e a neg o, el in a ojo casi no es e lejado. Aun
así, A0 pe sis ió. Comenzó a coo dina acciones pa a que, de
alguna o ma, uese ep oducido el ambien e de su «casa».
Pidió que el es udian e A19 colocase la pa e de a ás del es-
pejo (hecho de plás ico blanco) hacia la TV y, apun ando el
con ol emo o, log ó apaga la TV. Es a solución, inusi ada,
en que el ondo del espejo ue u ilizado pa a e leja el in a-
ojo, se con i ió en una solución posible, en la medida en
que la econ igu ación de los ma cos con ex uales o na ales
acciones plausibles y legí imas. T ae es e ma co con ex ual
ex aescola posibili ó una solución pa a el p oblema. En es e
caso, una solución no o mal e inespe ada pa a la p o eso a.
TURNO PERSONA HABLA OBSERVACIÓN/ACCIONES
17 A18 Yo oy ama a una cue da en el
hilo, lanza lo así, y i a la cue da.
Habla al o desde el ondo de la sala de aula, posicionado po de ás del g upo que
ealizaba la a ea, mos ando ges ualmen e cómo hace el lanzamien o de la «cue da».
Tabla 4
T ansc ipción del episodio 4. P opues a de solución hecha po A18.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
270 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2)
El con ex o es negociado en cada e o mulación de sen-
idos; cuando en el anscu so del diálogo se p e enden
inse i nue os elemen os, és os son ambién negociados
en la in e acción. Así apa ecen los ma cos con ex uales
donde se con igu an nue os con ex os.
In elizmen e, la p o eso a no llega a da se cuen a de que
és a pod ía se una opo unidad de es ablece un puen e
on ológico en e los dos con ex os –escuela y casa–, ha-
ciendo una discusión pos e io de cómo el conocimien o
ísico iene alidez en el co idiano de los alumnos.
5. CONSIDERACIONES FINALES
No hay sólo eglas explíci as, es du an e la con i encia
escola cuando se es ablecen di e sas eglas ela i as a
la o ganización social y que ca ac e iza án esa comuni-
dad como una escuela. En o as palab as, podemos deci
que el hecho de que la ac i idad o me pa e del con ex o
escola delimi a las soluciones posibles pa a los p oble-
mas, así como ambién egula las in e acciones.
Pa a Be ns ein, las eglas son dinámicas y dependien-
es del con ex o. En consecuencia, pa a comp ende la
comunicación que ocu e en una in e acción debemos
conside a que «son necesa ias eglas muy a iables o
con ex uales» (Be ns ein, 1996, p. 251), las cuales son
in e dependien es del con ex o en que se ealizan.
En es e sis ema complejo, las disciplinas componen uno
de los ni eles que es án je á quicamen e inculados a las
es uc u as supe io es, como la escuela, y que es án en
e o-alimen ación en e ellos. De esa mane a, las eglas
que de inen la ac i idad escola es án implíci as en los
discu sos disciplina es. Es en ese campo de in luencia
mu ua donde se p i ilegian de e minados ipos de dis-
cu so, con o mados y guiados po los ma cado es de
con ex o que la disciplina p esen a, den o de la escuela.
TURNO PERSONA HABLA OBSERVACIÓN/ACCIONES
18 A0 P ime o yo oy a in en a hace como en mi casa. Toma el mando, apun a pa a el biombo como si espe ase
una e lexión, pe o no log a encende la TV.
19 A0 Esa ele isión no es una B as emp [ e i iéndose a una ma ca
amosa de elec odomés icos].
Se e ie e a la ma ca conocida pa a jus i ica que su
p opues a no si ió como solución.
20 A21 Pienso que no es á uncionando [ e i iéndose al con ol
emo o]. ¿Cuál es el bo ón? Toma el con ol emo o.
21 P Indica el bo ón.
22 A21 Ap ie a el bo ón co ec o y enciende la ele isión, que
pe manece encendida.
23 A0 En onces, Yo oy… [inaudible] Se pone al lado de la TV.
24 A0 A19 asegu a el espejo así [en el medio del biombo en en e
de la ele isión] pa a mi.
En ega el espejo a A19 con la pa e espejada en e al
biombo.
25 A19 Mue e el espejo, colocando la pa e espejada en e a
la TV.
26 A0 No, da uel as así al espejo. Haciendo cí culos con la mano y con el dedo indicado
apun ado pa a a iba.
27 A19 Gi a el espejo en el plano o mado po el obje o has a
pone lo pe pendicula al biombo.
28 A0 No, no, da uel a al espejo. Mos ando impaciencia con A19.
29 A19 Coloca el espejo en un plano pe pendicula a la pan alla
de la TV.
30 P No, ella quie e el ondo del espejo. In e iene la p o eso a indicando lo que que ía A0.
31 A19
Coloca el espejo en un plano pa alelo a la pan alla con
la pa e espejada en e al biombo y el ondo en e a la
pan alla.
32 A0 Apun a el con ol emo o y la TV, que es aba encendida,
se apaga. A0 celeb a el uncionamien o de su solución.
33 A19 Déjame in en a .
Enciende di ec amen e la TV con el con ol emo o y,
con la misma con igu ación, apun a el con ol emo o y
la TV se apaga. En seguida celeb a aplaudiendo.
34 P Hace una mueca de que no comp ende el enómeno.
35 A22 Dame el con ol emo o. ¡Saca, saca el espejo! Saca el con ol emo o e in en a ealiza lo mismo sin el
espejo, sólo con el biombo. La TV no se enciende.
Tabla 5
T ansc ipción del episodio 5. Diálogo en e P y alumnos del quin o g upo A0, A21 y A22. Su gimien o del con ex o exo ó ico.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
271
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2)
Cuando el indi iduo es á inse o en el con ex o, se o na
pa e in eg an e de él, como uno más de los elemen os
en elación. Es esa posición la que p i ilegia un discu so
e ocado po el con ex o, al mismo iempo que al e a el
con ex o con su in e ención.
Es e conjun o de ac o es, agen es cul u ales que inco -
po an el con ex o, hace que de e minadas soluciones
sean desca adas a p io i. Las soluciones, acciones e in-
e acciones pueden se de di e sas o mas, con una g an
a iedad de posibilidades; sin emba go, és as sólo se
cambian en una ma iz de e minada sociocul u almen e.
Eso es lo que Bakh in co obo a:
(...) la in luencia pode osa que eje ce la o ganización je-
a quizada de las elaciones sociales sob e las o mas de
enunciación. El espec o a las eglas de ‘e ique a’, del ‘bien
habla ’ y las o mas de adap ación, de la enunciación a la o -
ganización je a quizada de la sociedad ienen una impo an-
cia inmensa en el p oceso de explici ación de los p incipales
modos de compo amien o (Bakh in, 2006, p. 44:45)
En es e sen ido, el con ex o apa ece ambién como e-
gulado de las posibilidades de soluciones. Eso ocu e
po medio de es uc u as dinámicas de las in e acciones
en con ex o, que al mismo iempo que son some idas a
los ma cado es con ex uales, negocian nue os ma cado-
es con ex uales. Es o e ela el ca ác e dialéc ico de las
in e acciones suje o-mundo, en pa icula , las elaciones
alumno-p o eso -escuela, que de e minan y son de e mi-
nadas po el con ex o escola .
Toda ac i idad iene un con enido semió ico, ya que
la ac i idad exige una coo dinación de acciones. En la
ac i idad las enunciaciones y acciones se comple an,
inclusi e enunciados e bales co os es án coo dina-
dos con las acciones. És e es el ma e ial semió ico de
la in e acción. Es e es a us puede se con i mado cuan-
do enemos en conside ación la palab a «casa», que en
coo dinación con las acciones ae nue os signi icados
compa idos. Se uel en enunciados legi imados en la
in e acción discu si a con los demás, y si en pa a mol-
dea nue as je a quías de coo dinación de acciones y
negociaciones.
Se pone en e idencia la inculación en e la ac i idad-
con ex o-discu so que in eg an los p ocesos de o ma-
ción de concep os y esolución de p oblemas. En es e
sen ido, es amos en p esencia de una pe spec i a capaz
de comp ende el desa ollo de las p ác icas escola es o
no escola es. En es e abajo, el con ex o es el elemen o
que ealiza una ligazón en e la ac i idad y el discu so.
Es p eciso aún e o za la idea de un con ex o que a
más allá de la si uación que con o nea la in e acción
local. El con ex o iene una na u aleza mucho más am-
plia, que egula, con ola e in eg a las p ác icas sociales
y el discu so. Así, debemos inclui la ma iz cul u al
como ma co de ondo que p opicia y cons i uye las in-
e acciones.
En es e abajo mos amos un diseño a iado, en el cual
los di e sos e e enciales eó icos de base sociohis ó i-
ca y sociocul u al dialogan en e sí, o mando una ed
eó ico-me odológica que pa ece consis en e pa a la in-
es igación en las clases de ciencias. E idenciamos así,
algunos elemen os impo an es pa a la o mación de los
p o eso es, que deben es a a en os al ol de las eglas
implíci as y explíci as en la ealización de las ac i idades
en clase de aula. De es e modo, el p o eso pod ía ap o-
echa mejo las soluciones p opues as po los alumnos
como puen es en e el con ex o de ealización de la ac i-
idad en clase y el con ex o de su ida co idiana.
AGRADECIMIENTOS
Ag adecemos el apoyo inancie o del CNPq y CAPES