Contexto, negociación y actividad en una clase de física

263 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2), 263–274 CONTEXTO, NEGOCIACIÓN Y ACTIVIDAD EN UNA CLASE DE FÍSICA Rod igues, And é y Ma os, C is iano Ins i u o de Física, Depa amen o de Física Expe imen al. Uni e sidad de São Paulo [email p o ec ed] [email p o ec ed] INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA Resumen. El p opósi o de es e abajo, den o de un abo daje sociocul u al, es a a del ol del con ex o en clases de ciencias. Desde es e pun o de is a, explo amos las ac i idades comunica i as especí icamen e en clases de ísica. A a és de un es udio de caso, delineamos algunas pa - icula idades de la in e acción discu si a que se e lejan en las elaciones y p ác icas sociales. Pa imos de la p emisa de que exis e una elación muy ue e en e los discu sos comunica i os desa ollados du an e una ac i idad comunica i a y el ap endizaje de concep os. Aquí, omamos el con ex o como un elemen o cen al en el análisis de las ac i idades discu si as en clase. El con ex o es a ado como un sis ema complejo com- pues o po elemen os que in e ac úan ecíp oca y dinámicamen e, de e minando di e sos ni eles je á quicos de signi icado. En es a pe spec i a p ocu amos en ende cómo se es uc u a la ac i idad en una de e minada clase de ísica, analizando dinámicas de in e acción en e los alumnos e iden i icamos pa ones de in e acción, en e la p o eso a y los alumnos. P i ilegiamos di e sos aspec os de la ac i idad comunica i a p esen ando e idencias de la impo ancia de inclui el con ex o en el análisis de las in e acciones, en pa icula si conside amos la necesidad de inclui , en la o mación de p o eso es, la compe encia de conside a los con ex os de i encia de los es udian es. Palab as cla e. Con ex o, eo ía de la ac i idad, negociación de signi icados. Con ex , nego ia ion and ac i i y in Physics class Summa y. The pu pose o his wo k is o deal wi h he ole o con ex in Science class ooms wi hin a sociocul u al amewo k. F om his poin o iew, we explo e he communica i e ac i i ies in Physics class ooms. Th ough a case s udy, we delinea e some peculia i ies o discu si e in e ac ion ha a e e lec ed in he social p ac ices and ela ions. We s a om he p emise ha a closed ela ion among he communica i e discou ses de eloped du ing a communica i e ac i i y and indi iduals’ concep s lea ning exis s. We ake he no ion o con ex as a cen al elemen in he analysis o he discu si e ac i i ies in he class oom. He e, con ex is used as a complex sys em composed by se e al di e en elemen s in e ac ing dynamically, de e mining meanings a hie a chical le els. In his pe spec i e, we s udy how he ac i i y is s uc u ed in a Physics class, analyzing he dynamics o in e ac ion be ween he s uden s, and iden i ying in e ac ion pa e ns be ween eache and s uden s. Then, we p i ilege di e se aspec s o he communica i e ac i i y, p esen ing some e idence o he impo ance o include con ex in he analysis o he communica i e in e ac ions, in pa icula i we conside s he necessi y o include, in eache ’s aining, he compe ence o conside ing s uden s li e con ex s. Keywo ds. Con ex , Ac i i y Theo y, nego ia ion o meaning. En el á ea de in es igación en enseñanza de las ciencias, los in es igado es han concen ado cada ez más su a en- ción en la en a i a de modela y explica las elaciones en e los cambios cogni i os y las condiciones cul u ales de los alumnos. Es a p eocupación aba ca desde p oble- mas de enseñanza-ap endizaje más especí icos den o de disciplinas especí icas, como la ísica, la química o la biología, has a elaciones más amplias del discu so, de la es uc u a social y de las ac i idades sociocul u ales en que los es udian es es án in oluc ados. La complejidad de las in e acciones discu si as en clase gene a una g an p oducción in es iga i a egida po una mi íada de ma cos eó icos con los cuales los di e sos in- es igado es p ocu an es ablece e idencias que puedan mos a las negociaciones de signi icado en los p ocesos 1. INTRODUCCIÓN INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA 264 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2) de enseñanza-ap endizaje. Los ejemplos apa ecen en di- e sas á eas, desde es udios sob e a gumen ación (Chion e al., 2005; Jo ge e al., 2000; D i e e al., 2000) has a los análisis del discu so ex ual o dialógico (De Longhi, 2000; Mo ime y Sco , 2002). En e an o, es ablece pa áme os que puedan da cuen a de la complejidad del enómeno no es i ial. Los modelos que p oponen explica las in e acciones dis- cu si as en clase deben pode ep esen a la complejidad del obje o: el con ex o comunica i o en e p o eso es y es udian es. Así, es a clase de modelos necesi a de una di- e sidad de apo es e in o maciones que puedan da cuen- a de las ca ac e ís icas ípicas de las o mas discu si as y de o ganización de las ac i idades educacionales, así como las o mas in e ac i as en e alumnos y p o eso es. Po an o, u iliza emos un conjun o de e e enciales que es án inse idos en un cuad o socio-his ó ico-cul u al (Cole, 1995). Desde es e pun o de is a hay p incipios que igen el análisis de las in e acciones humanas, con los cuales es posible es ablece ínculos eó icos y me o- dológicos en e los dos p incipales ma cos eó icos que u ilizamos: la Teo ía del Ac i idad (Leon ie , 1978), que nos subsidia á en el esbozo de una dinámica de la ac i- idad de esolución de p oblemas, y la eo ía de la enun- ciación en con ex o (Bakh in, 2006) asociada a la Teo ía Socio-Lingüís ica (Be ns ein, 1996), las cuales p opo - ciona án he amien as pa a elaciona los discu sos p o- ducidos en clases con el desa ollo de la ac i idad. En es e cuad o enemos como obje i os gene ales e o - za un e e encial eó ico capaz de elaciona el discu so, la cul u a y el sis ema cogni i o de los suje os en in e- acción; es ablece c i e ios pa a una comp ensión más amplia del discu so y de las in e acciones en clases de ísica; comp ende cómo se o ganiza la ac i idad en las clases de ísica y cómo se desa ollan den o de es a es- uc u a las negociaciones de signi icado. Como obje i o especí ico p ocu amos in es iga cómo las eglas de las ac i idades in luencian su dinámica. Más allá de la e lexión eó ica p esen amos como base empí ica un es udio de caso, el cual pe mi i á escla ece algunas conclusiones. In es igamos cómo se es uc u a la ac i idad en una clase de ísica, ealizando un análisis de las dinámicas de in e acción en e los alumnos. In- es igamos, ambién, cómo los alumnos se o ganiza on pa a ejecu a una ac i idad colec i a y cómo negocia án obje i os y p ocedimien os. Es necesa io des aca que el oco de es a in es igación no es la alidación o e aluación de una me odología de enseñanza. Tenemos como oco in es iga los p ocesos comunica i os y de negociación de signi icados, los cuales no siemp e implican un ap endizaje de la ísica, pe o pueden indica aspec os ele an es en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. En es e sen ido pudimos apun a aspec os de las ac i idades discu si as que pueden se explo adas como ejemplos de opo unidades discu si as que son gene almen e desap o e- chadas po los p o eso es du an e el anscu so de una clase. 2. MARCO TEÓRICO 2.1. Teo ía de la Ac i idad La Teo ía de la Ac i idad iene como p incipios undado- es la acción mediada po el ins umen o, noción siem- p e p esen e en los abo dajes sociocul u ales (We sch, 1998), y la ue e elación en e la ac i idad humana y el desa ollo de la men e, con la idea de que la men e se es uc u a en la complejidad de las ac i idades. Pa - iendo de es os dos p incipios, Leon ie (1978) en oca el desa ollo humano pau ado po el desen ol imien o de sus ac i idades, siguiendo un camino ilogené ico desde los animales p imi i os y las sociedades p imi i as has a la consciencia en la sociedad de clases. Den o de es a pe spec i a, Leon ie (1978) se dedicó a la comp ensión del desa ollo de la consciencia y su ela- ción con las ac i idades humanas. Según él, el desa ollo de la consciencia es un mo imien o in e no pa icula gene ado po el mo imien o de la ac i idad humana, y ice e sa. Así, al mismo iempo en que el homb e modi- ica la na u aleza, él mismo se modi ica, desen ol iendo habilidades que has a en onces no u ilizaba. Ese juego dialéc ico es mediado, al mismo iempo, an o po los ins umen os de abajo como po la sociedad (Dal i e al., 2008). Leon ie (1978) explo a las acciones mediadas como esenciales en el p oceso de hominización. En ese sen ido, coloca la ac i idad del homb e apoyada en una je a quía de ope aciones, a iculada con sus condicionan es ex e - nos. El conjun o coo dinado de ope aciones es llamado acción, que iene ines especí icos. El conjun o coo dina- do de acciones es denominado ac i idad, que es á siem- p e o ien ada po un mo i o. Es a es uc u a je á quica es la que o ganiza la ac i idad y incula los ines de las acciones con los mo i os de la ac i idad, o mando así la consciencia de los suje os. Dal i y o os (2008) ecien emen e p opusie on mi a la es uc u a de la ac i idad omando en conside ación su na u aleza compleja. En es a p opues a la unidad de aná- lisis no es ija, sino que depende del eco e hecho po el obse ado con espec o a la complejidad del e en o. Así, dependiendo del eco e hecho, las ope aciones pa- san a se acciones y las acciones, ac i idades. En o as e siones más ecien es de la Teo ía de la Ac- i idad, los ni eles ope acionales son di igidos po las eglas, la comunidad y la di isión social del abajo (En- ges öm, 1999; Enges öm, 2008). Es os es componen- es de la ac i idad se án conside ados en nues a in es i- gación empí ica. En la es uc u a p esen ada po Leon ie (1978), el p in- cipio de la acción mediada consis e en que la he amien- a iene el papel de mediación en e el suje o, aquel que ealiza la ac i idad, y el obje o, sus bases ma e iales. En los abajos de Vigo ski y Leon ie es os es componen- es y sus elaciones son ampliamen e discu idos y u iliza- dos. Egens öm (1987) ag ega es componen es de la ac- INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA 265 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2) i idad: la comunidad, que es á compues a po di e sos suje os que ealizan la ac i idad, las eglas y la di isión del abajo. «La elación en e suje o y obje o es mediada po la he amien a, la elación en e suje o y comunidad es mediada po la egla, y la elación en e obje o y co- munidad es mediada po la di isión social del abajo» (Kuu i, 1996, p. 28). En onces, la ac i idad humana es á sus en ada po di e sas íadas de mediación. Es as ela- ciones pueden e se con mayo cla idad en la igu a 1. U iliza emos es a es uc u a p esen ada po Engens öm (1987) pa a p opone eco es en la complejidad de la ac i idad escola , po medio de un análisis que elacione la ac i idad y discu so. Ve emos que eso se á posible ex- plo ando la noción de con ex o. 2.2. El con ex o como elemen o es uc u ado del análisis Uno de los pun os impo an es de es e análisis consis e en conside a el con ex o como unidad de análisis. Sin emba go, an es de p o undiza en es e p incipio, debe- mos e lexiona sob e la p opia na u aleza del con ex o. Delimi ando un poco más su noción podemos epensa las in e acciones en el aula. Modelando las elaciones es ablecidas en un ambien e escola , Gi y y Tibe ghien (2005) u ilizan la noción de mileux (medio) en que la de inición se limi a a un aglome ado compues o po el p o eso , o os alumnos, el ambien e ísico, los ma e iales didác icos, e c. Con es a pe spec i a, pod íamos lis a una a iada se ie de elemen os del medio que in e ie en o in luyen en las ac i idades en el aula. Es e abo daje, muy u ilizado en la in es igación de la dinámica del aula, consis e en a a cada uno de es os elemen os de o ma sepa ada como, po ejemplo, haciendo una e aluación de la e i- ciencia de los lib os de ex o o de la me odología u ili- zada po el p o eso . En esos abo dajes, los elemen os son analizados no malmen e en o ma aislada, sin una p eocupación con los ínculos que se es ablecen con los o os elemen os. Pa a comp ende lo que es un con ex o es necesa io con- side a un g an núme o de elemen os in e elacionados que lo componen y las elaciones en e ellos. De es a ma- ne a, la idea de con ex o –que no puede se igno ada si deseamos p o undiza el en endimien o de las ac i ida- des comunica i as– es esencial pa a en ende los agen es sociocul u ales egulado es de las p ác icas sociales y de los discu sos. Es p eciso conside a un con ex o que in e- g e la ed social y el discu so que la engend a. U iliza emos, más allá de la noción de con ex o, la no- ción de in e subje i idad p opues a po Romme ei (1979), que subyace a es e abajo no siemp e de o ma explíci a. En es e abo daje la in e subje i idad es esen- cial pa a desc ibi las in e acciones in e pe sonales. Aquí conside a emos la c í ica de Romme ei (1979) al mo- delaje lingüís ico clásico, en el cual se admi ía la exis- encia de un en endimien o li e al en e los in eg an es de una comunicación. En al sen ido, el con ex o no puede se educido a los aspec os ísicos de la in e acción, como mesas, sillas, piza ón, e c. En gene al, el con ex o es a ado como algo ex e no al homb e, análogo a un escena io donde los pa icipan es de la in e acción ac úan y ep esen an. De ese modo, se o ma una in e acción que es di idi- da en dos pa es, siendo una dependien e del discu so y de la in e acción, como las acciones y espues as de los pa icipan es. La o a pa e consis e en conside a el in a ian e de la in e acción compues o po elemen os in- dependien es como el escena io ísico y el con ex o. Es a pe spec i a pa ece equi ocada, po que aleja los suje os de la p opia in e acción en la medida en que no conside a el con ex o den o de una cons ucción social, his ó ica y cul u al. Necesi amos una pe spec i a que conside e el con ex o como un obje o complejo, conside ando una dinámica en e los di e sos elemen os que lo componen. O sea, es p eciso conside a el con ex o como una ed ejida du an e la in e acción pe o, al mismo iempo, ya ejida en la his o ia humana. En es e sen ido, en la pe spec i a de Bakh in, la « ealidad de los enómenos ideológicos es la ealidad obje i a de los signos sociales. Las leyes de esa ealidad son las leyes de la comunicación semió- ica y son di ec amen e de e minadas po el conjun o de las leyes sociales y económicas» (óp. ci ., p. 36). De la misma o ma el signo es á siemp e o ien ado po un con ex o. «En ealidad, no son palab as lo que p onun- ciamos o escuchamos, sino e dades o men i as, cosas buenas o malas, impo an es o i iales, ag adables o desag adables, e c.» (Bakh in, 2006, p. 98). Es p ecisa- men e en es e sen ido en el que no podemos des incu- la las in e acciones del con ex o, ni podemos limi a el con ex o al escena io local. Debemos en ende que el con ex o es aquel que eje, po medio del lenguaje, las elaciones sociales. Be ns ein (1996), de mane a aún más en á ica, elaciona las o mas del discu so a la es uc u a y o ganización so- cial, mos ando cómo el con ex o posibili a y egula los discu sos y las ealizaciones en una in e acción. Amplian- do la pe spec i a, podemos conside a que el con ex o, al Figu a 1 Es uc u a básica de la ac i idad. INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA 266 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2) mismo iempo que egula, ambién in eg a el discu so. Al mismo iempo que el con ex o posibili a las in e acciones y ealizaciones, ambién in eg a el suje o. Es e apo e eó ico nos ayuda á a comp ende cómo las eglas, la comunidad y la di isión social del abajo es- án p esen es en el discu so du an e el p oceso de in e- acción. Finalmen e, e emos cómo la in e acción en e p o eso y alumnos cambia du an e la negociación de signi icados, cuando des acamos los a i icios discu si- os u ilizados po la p o eso a y la o ma en que és os es- án elacionados con las es uc u as sociales de la clase. 3. METODOLOGÍA 3.1. Es udio de caso En nues o es udio de caso amos a analiza las ac i- idades ealizadas po alumnos del úl imo de los es años de la enseñanza secunda ia. Todos con edad en e 16 y 18 años, los cuales ienen ce ca de 100 minu os de clases de ísica po semana, en égimen anual y obliga- o io. La clase que se á analizada ue g abada en audio y ídeo de o ma pano ámica excep o en los momen- os de la ac i idad expe imen al, desc i a más adelan e. Pa icipa on 30 alumnos, la p o eso a, que daba la clase de ísica, y el in es igado , que ambién ope aba la cá- ma a. Es impo an e des aca que la p o eso a ya es aba amilia izada con es e ipo de in es igación. Su clase ya había sido g abada y pos e io men e analizada en o as in es igaciones en enseñanza de las ciencias. Las g a- baciones ocu ie on du an e odo el año lec i o, lo que pe mi ió una adap ación de los alumnos a la p esencia del in es igado . La escuela en la que la in es igación ue ealizada es á localizada en la ciudad de São Paulo (B asil); que, a su ez, obedece a los pa ones occiden ales mode nos, ca- pi alis as y c is ianos. Los alumnos pe enecen, en su mayo ía, a las clases media-baja y baja. Muchos de los alumnos habi aban en ba ios dis an es de la escuela. És a enía un núme o g ande de p o eso es e ec i os (es- ables) que ya abajaban mucho iempo en es a misma escuela, siendo un buen ejemplo la p o eso a de ísica, que en la época de la in es igación comple aba diez años como p o eso a e ec i a en aquella unidad escola . La escuela cuen a con buenas condiciones de in aes- uc u a. El aula en que la clase se desa olló e a exclu- si a pa a las clases de ísica, con espacio mayo que las aulas con encionales, inclusi e con espacio pa a que el p o eso ealizase ac i idades expe imen ales. En el aula había cua o mesas de labo a o io al ondo, dos a ma ios pa a el p o eso y un piza ón g ande. En el caso de la clase de ísica podemos deci que e a un conjun o hí- b ido de clase y labo a o io, compa iendo el mismo espacio. En es e sis ema escola , cuando se encie a la clase, los alumnos se desplazan pa a la sala de clase de las o as disciplinas, lo que no es ípico en las escuelas públicas b asileñas. 3.2. Momen os y episodios Di idimos la clase analizada en es momen os, ya que cada momen o es ca ac e izado po un cambio en la diná- mica de la clase. En el p ime momen o la p o eso a da las ins ucciones iniciales en que explica lo que se á ealizado en clase. Di ide los g upos y p opone la a ea, indicando qué hace y dónde debe ían ubica se los g upos. Es e mo- men o iene un ca ác e de «ins ucciones gene ales». El p oblema gene al plan eado po la p o eso a consis ía en pone en uncionamien o un ele iso que se encon aba en una de las mesas del labo a o io. F en e al ele iso había un biombo neg o, a unos 50 cm de dis ancia de la pan alla, como se indica en la igu a 2. Los ins umen os disponibles pa a la ealización de la a ea e an un eso e de 2 me os, espejos con dimensiones de 15 cm × 21 cm, una pelo a de enis y el mando (con ol emo o) de la ele isión. En el ela o an e io la p o eso a expuso al in es igado que acompañaba la clase el obje i o de la ac i idad. Su in ención e a la de hace que los alumnos, después de la esolución de la a ea, se die an cuen a de que e a nece- sa ia ene gía pa a ac i a el ele iso y que el anspo e de es a ene gía pod ía se hecho de más de una « o ma» –co puscula u ondula o ia. Ella p e endía que los es u- dian es se die an cuen a de que el abajo de apaga el e- le iso se da ía po la ans e encia de ene gía ciné ica de cue pos masi os, como en el caso de la pelo a de enis, o po la ans e encia de ene gía elec omagné ica, como en el caso de la adiación in a oja del con ol emo o. La expec a i a de la p o eso a e a que los es udian es p opusiesen al menos dos soluciones pa a conduci es a discusión después de la ac i idad. La p ime a a ea después de o mados los g upos e a la de p opone soluciones eó icas pa a el p oblema plan eado. Du an e es e momen o la p o eso a ci culaba po la clase espondiendo las cues iones jun o a cada uno de los g upos. Figu a 2 Imagen de un g upo de alumnos ealizando la ac i idad. INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA 267 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2) En el segundo momen o, un g upo de cada ez ealizaba la ac i idad expe imen al en una mesa de labo a o io, mien- as los o os espe aban su ez concluyendo las soluciones eó icas. Después de la ac i idad expe imen al cada g upo hacía un ela o esc i o de lo que había ob enido con la ac- i idad. Du an e odo el segundo momen o, la p o eso a pe manece jun o al g upo que ealiza la a ea expe imen al auxiliando y pa icipando de su ealización. En el e ce y úl imo momen o, la p o eso a o ien ó a los g upos pa a que se o ganiza an en cí culo. En es e mo- men o la p o eso a conducía la discusión que empezaba con los ela os de cada uno de los g upos sob e sus e- sul ados en la a ea expe imen al. La p o eso a ealizó la conducción de la discusión, en la cual los alumnos o mu- laban y espondían p egun as hechas po la p o eso a. En nues o análisis u ilizamos más el segundo y el e ce momen o de la ac i idad. El segundo momen o es ico en episodios en los cuales los alumnos negocian signi ica- dos y p ocedimien os en e sí y con la p o eso a. En es e momen o, la cáma a egis a las acciones y con e sacio- nes del g upo que ejecu aba la ac i idad expe imen al en la mesa de labo a o io. Como apenas una mesa de labo- a o io enía el apa a o expe imen al, los egis os ue on omados pa a un g upo de cada ez. Conside amos los momen os compues os po di e sos episodios. En es e abajo, cada episodio es delimi ado con base en el cambio del ema y de las in e acciones, los cuales son obse ados en o ma de cambios de co- municación, no e bal y e bal, incluyendo cambios en la con igu ación pos u al (E ickson y Shul z, 1997). De esa mane a, un episodio compone un echo en que se comple a una p ác ica o una idea, siendo posible es a pau ada po un ema o con enido. Iden i ica una in e - ex ualidad equie e a a los episodios no como echos aislables de un e en o mayo , sino como elemen os de un sis ema en e oalimen ación; de es a mane a cualquie episodio des acado exhibe in e elaciones con los demás e en os de la clase. Pa a complemen a las in o maciones de las ansc ipcio- nes, u ilizamos in o maciones isuales del ídeo g aba- ción y las no as de campo del in es igado que obse aba, en clase, la aplicación de la ac i idad. Es necesa io deja cla o que casi la o alidad de los diálogos ue on ans- c i os pe o, como se a a de una ac i idad expe imen al, muchos de ellos se exp esan como acciones no e bales, las cuales ue on desc i as jun o con las con e saciones. 4. ANÁLISIS 4.1. Reglas como componen es del con ex o y de la ac i idad Como hemos discu ido an e io men e, desde el pun o de is a de la Teo ía de la Ac i idad, las eglas desempeñan un papel mediado en e los suje os y la comunidad, aba - cando «no mas explíci as e implíci as, con enciones y e- laciones sociales» (Kuu i, 1996, p. 29). Las eglas si en como agen es egulado es de la elación indi iduo-colec- i o. El man enimien o de la es uc u a de una ac i idad como unidad depende de las acciones conc e as, den o de la comunidad, y de es a egidas po las eglas. Po o o lado, ompe con las eglas, la con a ención, gene a un desequilib io en las elaciones indi iduo-colec i o, de i- ando en la necesidad del es ablecimien o de nue as a i- culaciones en e las acciones y la ac i idad. Las eglas pueden se explíci as, como en el caso de la exposición inicial de la p o eso a, en el p ime momen- o, en que expone lo que se puede y no se puede hace du an e la ac i idad, dónde deben ubica se los alumnos y qué ma e iales deben se u ilizados. TURNO PERSONA HABLA OBSERVACIÓN/ACCIONES 1P Si quie en e el ma e ial pueden eni [en e e encia a la si uación expe i- men al en la mesa del labo a o io]. Esc iban en el papel lo que us edes quie en hace , cuáles son las posibles ideas. Pa a quienes consigan coloca las ideas en el papel, en seguida el g upo iene has a acá pa a e si ella [la idea] unciona, ¿ ale? En onces, no puede sali de es e luga [en e e encia a la mesa del labo- a o io], no puede pone la mano en la ele isión… iene que encende la ele isión usando espejo, con ol emo o, eso e y la pelo a. ¿Es necesa io usa odo? ¡No es necesa io! ¿Cuál es el mejo ? Us edes an a deci me ¿ ale? ¿Cuáles son los caminos? ¿Cómo us edes deben hace es o? De dos modos al menos; si a alguien se la ocu en es o más, mejo . Ano en en el papel los nomb es [de los pa icipan es] del g upo y lo que us edes an a hace , des- pués an a en ega me el papel, an a eni aquí y hace la p ueba, ¿ ale? Y después noso os amos a discu i [dispues os en cí culo] las posibles soluciones del p oblema en el g upo [ e i iéndose a odos los alumnos]. Mien as la p o eso a da las ins ucciones iniciales, se ap oxima a la mesa del labo a- o io y apun a pa a los ins umen os dispo- nibles. Hace ci cula el dedo como si es u ie a dibujando un cí culo en el ai e. Tabla 1 T ansc ipción del episodio 1. In oducción de la ac i idad hecha po la p o eso a (P). INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA 268 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2) También nos in e esan las eglas áci as, que no siemp e son explicadas, pe o que odos los pa icipan es eco- nocen como legí imas. En nues o caso, podemos deci que en e las eglas áci as se encuen a la que de ine la asime ía ins i ucional en e p o eso a y alumnos, la que de ine la necesidad de conse ación de los ma e iales escola es disponibles, la que de ine el iempo de ealiza- ción de la ac i idad, e c. Cuando los alumnos necesi an delimi a su acción po una egla, acuden a la p o eso a, conside ándola legí ima deposi a ia de las eglas explíci as. Un ejemplo ocu ió en el segundo momen o, cuando la p o eso a (P) y los alumnos (A2 y A16) negociaban los lími es de las accio- nes posibles en el inicio de la a ea expe imen al. Cuan- do empieza, uno de los es udian es se queda muy ce ca de la ele isión y a a de encende el apa a o con el con- ol emo o/mando; inmedia amen e los o os miemb os del g upo in e ienen diciendo que es o no e a pe mi ido, y se di igen hacia la p o eso a en busca de un ma co de compo amien o. En es e episodio, la p o eso a es econocida como au o idad, como deposi a ia de las eglas de la a ea. Los es udian es no se in oluc an en la negociación de la egla, al con a io, acuden a la p o eso a. No es so p enden e que ese acue do áci o es é siendo cumplido; a in de cuen as, es un ma ca- do de con ex o (Rod igues y Ma os, 2006) que de ine la si uación escola y el ipo de in e acción en e p o eso es y es udian es, de la misma o ma en el caso de un p oblema expe imen al «abie o» es e ma cado de con ex o se man- iene. Sin emba go, cuando se es ablece una con adicción, es po medio de la in e acción dialógica en e p o eso y alumnos como se con i ma el mismo ma cado de con ex o, se mani ies a la asime ía en e p o eso y alumno con la explici ación de lo que se había aco dado –la posibilidad de pone el espejo más ce cano del apa a o. Aun en el segundo momen o ( u no 7), la p o eso a expli- ca las eglas diciendo cla amen e a los es udian es lo que puede y lo que no puede se ealizado du an e la ejecu- ción de la ac i idad. Con es e discu so, la p o eso a mani- ies a las eglas que necesi aban se cla amen e expues as. TURNO PERSONA HABLA OBSERVACIÓN/ACCIONES 2A16 A16 posiciona poco a poco el espejo, cada ez más en en e de la ele isión. 3A16 ¡Déjame! In en ando i a el espejo de la mano de A2. 4A2 ¡No podemos i más pa a allá! ¡Es de aquí! Di igiéndose a A16. 5A16 ¡Es lógico que se puede! Responde pa a A2, sos eniendo el espejo con i meza. 6Todos los es udian es mi aban a la p o eso a espe ando una mani es ación. 7PSi ú consigues coloca el espejo de ahí, en onces puede. Apun ando pa a el biombo, di igiéndose al g upo pe o mi ando pa a A2. 8A2 ¿¡Puedo!? Exclama con ex añeza. 9A16 ¿¡Has is o cómo se puede!? A2 suel a el espejo mien as A16 lo posiciona jun o al biombo en en e de la ele isión. TURNO TIEMPO PERSONA HABLA OBSERVACIÓN/ACCIONES 10 12:26 A2 Sólo al a la [solución] del espejo. Sólo al a la del espejo [ e i iéndose a la solución de e lexión del in a ojo del con ol emo o]. 11 12:27 A18 La «basu a» [en e e encia a la solución al uso de la pelo a] es la misma cosa que el billa . Habla al o, po de ás del g upo. 12 A21 Oh, ¡p o eso a! Oh, ¡pa a! [exigiendo el inal de la ac i idad del g upo 1]. Habla en di ección de la p o eso a ap oximándose de la mesa. 13 12:28 A1 Pe o ¿no e a nues o g upo aho a? P egun a di igiéndose la p o eso a. En ap oximación de la mesa pa a ealiza la a ea. 14 12:30 P Ellas [g upo 1] hicie on es [p opues as de solu- ciones], ue on las p ime as en e mina . 15 12:33 A18 En onces ya hicie on las es [soluciones]. 16 12:36 A2 No, noso as hicimos sólo dos, al a la del espejo. 17 12:40 A2 Eh, oma [el espejo], así, uel o pa a la ele isión. A2 En ega el espejo a A16 mos ando la posición que que ía, posicionándolo con la mano, en cuan o A16 segu a el espejo. Tabla 3 T ansc ipción del episodio 3. Negociación en e dos g upos (g upo 1: A2; g upo 2: A1, A18, A21). Tabla 2 T ansc ipción del episodio 2. Diálogo en e p o eso a (P) y alumnos del p ime g upo (A2 y A16) sob e las eglas de acción en la ac i idad. INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA 269 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2) En la ac i idad, la pa icipación de la p o eso a se es- ingía a la explicación de las eglas pa a la ealización de la a ea. Con una única ase ( u no 14) la p o eso a solucionó un impasse en e dos g upos y expuso de o - ma cla a el obje i o de la a ea: encon a como mínimo dos soluciones al p oblema plan eado. 4.2. Reglas del con ex o en la in e acción «Esas eglas especializadas p i ilegian cie os signi icados, ealizaciones y p ác icas ins uccionales y o o gan p i ile- gio a aquellos que las u ilizan» (Be ns ein, 1996, p.150). Un es udian e que, inse ido en un con ex o de una clase de ísi- ca, p i ilegia el discu so e ocado po las eglas con ex ua- les es ablecidas, ob iene éxi o en la comunicación. En o o abajo (Rod igues y Ma os, 2007) asociamos ese éxi o en la comunicación a lo que llamamos esonancia en e con- ex o y zona del pe il concep ual, o sea, el es ablecimien o de elaciones en e las deixis con ex uales y las ep esen a- ciones cogni i as que hacemos de ellas. Consecuen emen e, al iden i ica una con igu ación de ma cado es de con ex o, un suje o p i ilegia de e minados signi icados. Ese p i ilegio mani ies a una con igu ación de sen idos que es u ilizada en la en a i a de comunica - se y que en una in e acción dialógica ab e espacio pa a el es ablecimien o de una in e subje i idad (Romme ei , 1979; We sch, 1985). El con ex o disciplina delimi a las posibilidades discu si as (enunciados y acciones) siendo, en es e sen ido, un egulado de la in e acción. La negociación puede se ejempli icada po o o ex ac o del caso es udiado. Tan o las eglas explíci as como áci as o man pa e de ese juego de signi icados. Du an e la eje- cución de la segunda pa e de la ac i idad, el aluno A18, que obse aba a o o g upo ealizando la a ea, hace un comen a io en oz al a pa a odo el g upo en aula p opo- niendo una solución pa a, una ez ac i ado, desac i a el ele iso . Su p opues a consis ía en uni el con ol emo o al eso e, p oyec a lo como se hace con un hilo de pesca, pa a ene lo ama ado al hilo del ele iso y, de esa o ma, pode a anca lo del enchu e. Sin emba go, cuando llegó el mo- men o de que su g upo ealiza a esa pa e de la ac i idad, él no se a e ió a p opone es a solución. A pesa de se una solución posible, pues o que espe aba las eglas explíci as dadas po la p o eso a, es aba comple amen e ue a de las expec a i as de solución posibili adas po el con ex o. En e dad, las soluciones posibles en aquel con ex o es- aban delimi adas no sólo po las eglas explíci as que la p o eso a había enunciado al inicio de la clase, sino am- bién po las eglas negociadas du an e el anscu so de la ac i idad, muchas de ellas implíci as. En e es e ipo de eglas se encuen an la de inición de los papeles de cada alumno, asumidas po el g upo a lo la go de la p ime a pa e de la ac i idad, las soluciones que los demás g u- pos die on, la disponibilidad ísica del ma e ial, e c. 4.3. Ac i idad y con ex o exo ó ico Vol iendo a las in enciones de la p o eso a, obse amos que el desa ío p esen e en la ac i idad expe imen al ue elabo ado con la expec a i a de que los es udian es solu- cionasen el p oblema usando la pa e e lec o a del espe- jo en en e de la TV pa a e leja los ayos in a ojos, u ilizando así eglas elemen ales de la e lexión de la luz. E ec i amen e, casi odos los g upos p opusie on es a solución. A pesa de eso, en el quin o g upo, el es udian e A0 inicia la a ea p oponiendo algo inusi ado. «P ime o yo oy a in en a hace como en mi casa» (A0: u no 18). Con es e enunciado el es udian e hace una e e- encia exo ó ica (Hawkins, 1979; Be ns ein y Young, 1979) sacando un ma cado con ex ual ex e no a la si uación i i- da en aquel momen o (Rod igues y Ma os, 2006). El é mi- no «casa» se e ie e a una p ác ica de ac i a su TV en casa. Así, A0 in oduce una cons elación de nue os elemen os y elaciones que pueden se , en su comp ensión, u ilizados en el con ex o de la ac i idad escola . Es e ma cado con- ex ual exo ó ico ae consigo a ios o os sen idos pa a los elemen os que componen la ac i idad. Es e enunciado am- plía los ma cos «con ol emo o» y « ele iso » que pasan a se conside ados no como ins umen os de una ac i idad en la clase de ísica, sino como ma cos de con ex o del hoga de cada uno de los pa icipan es de la ac i idad. De esa o ma, A0 eo ganiza los ma cos con ex uales de la ac i idad escola , in oduciendo nue os elemen os, e- de iniendo esonancias de los elemen os del con ex o con los pe iles concep uales de los o os es udian es. Así ab e ma gen pa a o os sen idos, discu sos y acciones has a en- onces ausen es. El con ex o es aba siendo negociado. Es a dinámica de negociación, endosada po aquellos que in e ac uaban (Romme ei , 1979), lle a a una solución de la ac i idad comple amen e inespe ada pa a la p o eso a y colegas. A pesa de la con icción de A0, la solución inicial no uncionó, pues o que en su p ime a en a i a usó como «pa ed de su casa» el biombo colocado en e a la TV. Como el biombo e a neg o, el in a ojo casi no es e lejado. Aun así, A0 pe sis ió. Comenzó a coo dina acciones pa a que, de alguna o ma, uese ep oducido el ambien e de su «casa». Pidió que el es udian e A19 colocase la pa e de a ás del es- pejo (hecho de plás ico blanco) hacia la TV y, apun ando el con ol emo o, log ó apaga la TV. Es a solución, inusi ada, en que el ondo del espejo ue u ilizado pa a e leja el in a- ojo, se con i ió en una solución posible, en la medida en que la econ igu ación de los ma cos con ex uales o na ales acciones plausibles y legí imas. T ae es e ma co con ex ual ex aescola posibili ó una solución pa a el p oblema. En es e caso, una solución no o mal e inespe ada pa a la p o eso a. TURNO PERSONA HABLA OBSERVACIÓN/ACCIONES 17 A18 Yo oy ama a una cue da en el hilo, lanza lo así, y i a la cue da. Habla al o desde el ondo de la sala de aula, posicionado po de ás del g upo que ealizaba la a ea, mos ando ges ualmen e cómo hace el lanzamien o de la «cue da». Tabla 4 T ansc ipción del episodio 4. P opues a de solución hecha po A18. INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA 270 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2) El con ex o es negociado en cada e o mulación de sen- idos; cuando en el anscu so del diálogo se p e enden inse i nue os elemen os, és os son ambién negociados en la in e acción. Así apa ecen los ma cos con ex uales donde se con igu an nue os con ex os. In elizmen e, la p o eso a no llega a da se cuen a de que és a pod ía se una opo unidad de es ablece un puen e on ológico en e los dos con ex os –escuela y casa–, ha- ciendo una discusión pos e io de cómo el conocimien o ísico iene alidez en el co idiano de los alumnos. 5. CONSIDERACIONES FINALES No hay sólo eglas explíci as, es du an e la con i encia escola cuando se es ablecen di e sas eglas ela i as a la o ganización social y que ca ac e iza án esa comuni- dad como una escuela. En o as palab as, podemos deci que el hecho de que la ac i idad o me pa e del con ex o escola delimi a las soluciones posibles pa a los p oble- mas, así como ambién egula las in e acciones. Pa a Be ns ein, las eglas son dinámicas y dependien- es del con ex o. En consecuencia, pa a comp ende la comunicación que ocu e en una in e acción debemos conside a que «son necesa ias eglas muy a iables o con ex uales» (Be ns ein, 1996, p. 251), las cuales son in e dependien es del con ex o en que se ealizan. En es e sis ema complejo, las disciplinas componen uno de los ni eles que es án je á quicamen e inculados a las es uc u as supe io es, como la escuela, y que es án en e o-alimen ación en e ellos. De esa mane a, las eglas que de inen la ac i idad escola es án implíci as en los discu sos disciplina es. Es en ese campo de in luencia mu ua donde se p i ilegian de e minados ipos de dis- cu so, con o mados y guiados po los ma cado es de con ex o que la disciplina p esen a, den o de la escuela. TURNO PERSONA HABLA OBSERVACIÓN/ACCIONES 18 A0 P ime o yo oy a in en a hace como en mi casa. Toma el mando, apun a pa a el biombo como si espe ase una e lexión, pe o no log a encende la TV. 19 A0 Esa ele isión no es una B as emp [ e i iéndose a una ma ca amosa de elec odomés icos]. Se e ie e a la ma ca conocida pa a jus i ica que su p opues a no si ió como solución. 20 A21 Pienso que no es á uncionando [ e i iéndose al con ol emo o]. ¿Cuál es el bo ón? Toma el con ol emo o. 21 P Indica el bo ón. 22 A21 Ap ie a el bo ón co ec o y enciende la ele isión, que pe manece encendida. 23 A0 En onces, Yo oy… [inaudible] Se pone al lado de la TV. 24 A0 A19 asegu a el espejo así [en el medio del biombo en en e de la ele isión] pa a mi. En ega el espejo a A19 con la pa e espejada en e al biombo. 25 A19 Mue e el espejo, colocando la pa e espejada en e a la TV. 26 A0 No, da uel as así al espejo. Haciendo cí culos con la mano y con el dedo indicado apun ado pa a a iba. 27 A19 Gi a el espejo en el plano o mado po el obje o has a pone lo pe pendicula al biombo. 28 A0 No, no, da uel a al espejo. Mos ando impaciencia con A19. 29 A19 Coloca el espejo en un plano pe pendicula a la pan alla de la TV. 30 P No, ella quie e el ondo del espejo. In e iene la p o eso a indicando lo que que ía A0. 31 A19 Coloca el espejo en un plano pa alelo a la pan alla con la pa e espejada en e al biombo y el ondo en e a la pan alla. 32 A0 Apun a el con ol emo o y la TV, que es aba encendida, se apaga. A0 celeb a el uncionamien o de su solución. 33 A19 Déjame in en a . Enciende di ec amen e la TV con el con ol emo o y, con la misma con igu ación, apun a el con ol emo o y la TV se apaga. En seguida celeb a aplaudiendo. 34 P Hace una mueca de que no comp ende el enómeno. 35 A22 Dame el con ol emo o. ¡Saca, saca el espejo! Saca el con ol emo o e in en a ealiza lo mismo sin el espejo, sólo con el biombo. La TV no se enciende. Tabla 5 T ansc ipción del episodio 5. Diálogo en e P y alumnos del quin o g upo A0, A21 y A22. Su gimien o del con ex o exo ó ico. INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA 271 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2) Cuando el indi iduo es á inse o en el con ex o, se o na pa e in eg an e de él, como uno más de los elemen os en elación. Es esa posición la que p i ilegia un discu so e ocado po el con ex o, al mismo iempo que al e a el con ex o con su in e ención. Es e conjun o de ac o es, agen es cul u ales que inco - po an el con ex o, hace que de e minadas soluciones sean desca adas a p io i. Las soluciones, acciones e in- e acciones pueden se de di e sas o mas, con una g an a iedad de posibilidades; sin emba go, és as sólo se cambian en una ma iz de e minada sociocul u almen e. Eso es lo que Bakh in co obo a: (...) la in luencia pode osa que eje ce la o ganización je- a quizada de las elaciones sociales sob e las o mas de enunciación. El espec o a las eglas de ‘e ique a’, del ‘bien habla ’ y las o mas de adap ación, de la enunciación a la o - ganización je a quizada de la sociedad ienen una impo an- cia inmensa en el p oceso de explici ación de los p incipales modos de compo amien o (Bakh in, 2006, p. 44:45) En es e sen ido, el con ex o apa ece ambién como e- gulado de las posibilidades de soluciones. Eso ocu e po medio de es uc u as dinámicas de las in e acciones en con ex o, que al mismo iempo que son some idas a los ma cado es con ex uales, negocian nue os ma cado- es con ex uales. Es o e ela el ca ác e dialéc ico de las in e acciones suje o-mundo, en pa icula , las elaciones alumno-p o eso -escuela, que de e minan y son de e mi- nadas po el con ex o escola . Toda ac i idad iene un con enido semió ico, ya que la ac i idad exige una coo dinación de acciones. En la ac i idad las enunciaciones y acciones se comple an, inclusi e enunciados e bales co os es án coo dina- dos con las acciones. És e es el ma e ial semió ico de la in e acción. Es e es a us puede se con i mado cuan- do enemos en conside ación la palab a «casa», que en coo dinación con las acciones ae nue os signi icados compa idos. Se uel en enunciados legi imados en la in e acción discu si a con los demás, y si en pa a mol- dea nue as je a quías de coo dinación de acciones y negociaciones. Se pone en e idencia la inculación en e la ac i idad- con ex o-discu so que in eg an los p ocesos de o ma- ción de concep os y esolución de p oblemas. En es e sen ido, es amos en p esencia de una pe spec i a capaz de comp ende el desa ollo de las p ác icas escola es o no escola es. En es e abajo, el con ex o es el elemen o que ealiza una ligazón en e la ac i idad y el discu so. Es p eciso aún e o za la idea de un con ex o que a más allá de la si uación que con o nea la in e acción local. El con ex o iene una na u aleza mucho más am- plia, que egula, con ola e in eg a las p ác icas sociales y el discu so. Así, debemos inclui la ma iz cul u al como ma co de ondo que p opicia y cons i uye las in- e acciones. En es e abajo mos amos un diseño a iado, en el cual los di e sos e e enciales eó icos de base sociohis ó i- ca y sociocul u al dialogan en e sí, o mando una ed eó ico-me odológica que pa ece consis en e pa a la in- es igación en las clases de ciencias. E idenciamos así, algunos elemen os impo an es pa a la o mación de los p o eso es, que deben es a a en os al ol de las eglas implíci as y explíci as en la ealización de las ac i idades en clase de aula. De es e modo, el p o eso pod ía ap o- echa mejo las soluciones p opues as po los alumnos como puen es en e el con ex o de ealización de la ac i- idad en clase y el con ex o de su ida co idiana. AGRADECIMIENTOS Ag adecemos el apoyo inancie o del CNPq y CAPES