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enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1), 047–060
MAPAS CONCEPTUALES CON CMAP TOOLS
EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL. ESTUDIO DE CASO EN LA UNED1
Mu ga-Menoyo, M.ª Ángeles; Bau is a-Ce o, M.ª José y No o, Ma ía
Cá ed a UNESCO de Educación Ambien al y Desa ollo Sos enible, Facul ad de Educación, UNED (España)
[email p o ec ed]
[email p o ec ed]
[email p o ec ed]g
in es igación didác ica
Resumen. Se p esen a una expe iencia docen e inno ado a que cons a a la pe inencia del edi o Cmap Tools pa a log a los obje i os de la
Educación Ambien al en el ni el educa i o uni e si a io. Los esul ados a alan la po encialidad mo i ado a de es e ins umen o y su e icacia
pa a acili a la elabo ación de mapas concep uales, écnica que e ue za, simul áneamen e, el pensamien o analí ico de los es udian es y su
comp ensión de las elaciones en e los concep os básicos de la ma e ia. Se con i ma el papel pa a la calidad de los p ocesos o ma i os en el ni el
de la enseñanza uni e si a ia, an o de las nue as ecnologías y el so wa e educa i o como de las ac i idades que ponen en juego mecanismos de
ap endizaje ac i o y pa icipa i o en los es udian es.
Palab as cla e. Educación ambien al, so wa e educa i o abie o, Cmap Tools, inno ación docen e, educación supe io .
Concep maps wi h Cmap Tools in college eaching o en i onmen al educa ion. Case s udy in he UNED
Summa y. An inno a i e eaching expe ience is p esen ed, which con i ms he use ulness o he Cmap Tools so wa e in o de o achie e he
goals o en i onmen al educa ion a he uni e si y educa ional le el. The esul s suppo he mo i a ional po en ial o his ins umen and i s
e ec i eness in acili a ing he concep mapping echnique ha enhances simul aneously he analy ical hinking o s uden s and hei unde s anding
o he ela ionship be ween he basic concep s o he subjec . The ole o he quali y o he lea ning p ocesses a he le el o uni e si y educa ion is
con i med, bo h o new echnologies and educa ional so wa e and also o ac i i ies ha b ing in o play mechanisms o ac i e and pa icipa o y
lea ning in s uden s.
Keywo ds. En i onmen al educa ion, open educa ional so wa e, Cmap Tools, eaching inno a ion, highe educa ion.
Dos ejes eó icos sus en an el uso de los mapas concep-
uales como ins umen o de los p ocesos de cons ucción
de conocimien o en el ámbi o educa i o: la eo ía del
ap endizaje signi ica i o de Ausubel (1963), y la eo ía
educa i a, del ap ende a ap ende , de No ak (1964).
Po Ausubel sabemos que los p ocesos de ap endizaje
consis en en una eo ganización sis émica del sis ema
cogni i o codi icado de la pe sona que ap ende. El nú-
cleo cen al de su eo ía es el concep o de ap endizaje
signi ica i o; un ap endizaje esul ado de elaciona la
nue a in o mación con la p e iamen e exis en e, pa a lo
cual es p eciso que el suje o log e pe cibi los nexos de
signi icado en e los con enidos de ambas.
En consecuencia, el ap endizaje signi ica i o p esen a
dos p e equisi os p incipales. En p ime luga , que el
suje o es é dispues o a ap ende ; en segundo é mino,
que los con enidos cu icula es sean pa a él po encial-
1. MARCO TEÓRICO
in es igación didác ica
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men e signi ica i os; es deci , que puedan ancla se en su
es uc u a cogni i a consolidada has a el momen o. Pa a
ello los con enidos han de ene sen ido lógico y, además,
la es uc u a men al del suje o ha de dispone de ideas
de a ianzamien o (concep os incluso es), el andamiaje al
que i soldando la nue a in o mación has a con e i la
en conocimien o. Es así como la eo ganización de la es-
uc u a cogni i a del suje o c is aliza en la adquisición
de nue os signi icados.
Ausubel (1978; 2002) explica, igualmen e, que las pe -
sonas cons uyen un sis ema in e no de concep os je a -
quizado; es á encabezado po concep os gene ales que
aba can o os más especí icos. Se ecomienda po ello
que los p ocedimien os didác icos p omue an la adqui-
sición po los es udian es de la ama concep ual que
a icula los con enidos de ap endizaje, con una sólida
comp ensión de las elaciones signi ica i as en e odos
los nodos de la ed.
El ma co eó ico sucin amen e desc i o si e de base a
No ak pa a desa olla la écnica de los mapas concep-
uales, un p ocedimien o que pe mi e ep esen a g á i-
camen e la ama concep ual que a icula los con enidos
de un de e minado ámbi o del conocimien o, e lejando
el ipo de elaciones en e los concep os que aba ca. La
ep esen ación g á ica ecoge es p incipales dimensio-
nes de un ema: a) la es uc u a, b) los hechos, p ocesos
y enómenos, y c) los elemen os de in e conexión, que
simbolizan lo esencial. Ningún p oceso o ma i o igu-
oso puede ol ida la necesidad de que los es udian es
log en una es uc u ación eó ica de los con enidos de la
ma e ia, que es condición del ap endizaje signi ica i o.
Po o a pa e, los mapas concep uales pueden se con-
emplados desde una doble pe spec i a: a) la de sus en-
ajas pa a el es udian e, el cual pa a elabo a los, solo o
en g upo, necesi a cap a los aspec os más signi ica i os
del ema y, en la medida que lo hace, a cons uyendo su
p opio conocimien o; y b) la de su u ilidad pa a el do-
cen e, bien como ecu so que le pe mi e hace asequibles
a sus alumnos un conjun o de signi icados concep uales
incluidos en una es uc u a de p oposiciones, bien como
es a egia pa a abo da o as ases del p oceso o ma i-
o, como el diagnós ico inicial de los conocimien os o
la e aluación de los es udian es (No ak y Gowin, 1984;
No ak, 1998).
La expe iencia docen e acumulada y la in es igación en
el ámbi o del cons uc i ismo pedagógico a alan el papel
que la elabo ación de mapas concep uales desempeña en
los p ocesos de enseñanza-ap endizaje de las asigna u-
as, igualmen e adecuado a medida que a anza el ni el
educa i o de los escola es e, incluso, en la uni e sidad
(González Ga cía, 2008; On o ia e al., 2006).
2. ANTECEDENTES DEL PROyECTO
Desde que, en los años sesen a, No ak p opusie a los
mapas concep uales como una e icaz écnica pa a lle a
a la p ác ica el modelo de ap endizaje signi ica i o de
Ausubel, se ha consolidado una in e esan e línea in e -
nacional de inno ación didác ica, con una amplia bi-
bliog a ía publicada (Bascones y No ak, 1985; Mo ei a,
1988; Chamizo, 1995; Fishe y Moody, 2000; Pé ez e
al., 2000; Lina es, Lezcano y Sole , 2007; Iba a Gui au-
dy e al., 2009; Vanhea y Pace, 2008).
A es e despliegue ha con ibuido de o ma no able el de-
sa ollo de las nue as ecnologías. El po encial o ma i-
o que ya enía el uso de mapas concep uales se ha is o
impulsado con la c eación de he amien as in o má i-
cas in eligen es que acili an al usua io la elabo ación
del mapa en sopo e digi al y su pos e io modi icación
cuan as eces sea p eciso. He amien as que, además,
como des acan Ro i a y Mesa (2006), pe mi en in eg a
en el mapa concep ual elemen os mul imedia del en o -
no Web (hipe ex o, imagen, sonido, ídeo), ab iendo
a los docen es nue as pe spec i as de ep esen ación y
ges ión del conocimien o; así sucede, po ejemplo, cuan-
do se asocian enlaces hipe ex uales a los concep os del
mapa, u ilizándolo pa a o ganiza y o ece in o mación
sob e un de e minado núcleo de conocimien os. Asimis-
mo, es e ipo de he amien as hace posible un abajo,
indi idual o g upal, in e ac i o con el p opio mapa (mos-
ando/ocul ando nodos).
En e los a ios edi o es de mapas concep uales de ac-
ceso lib e se encuen a Cmap Tools2, u ilizado los es
úl imos lus os po el equipo de in es igado es di igido
po Cañas y aseso ado po el p opio No ak, en el Flo ida
Ins i u e o Human and Machine Cogni ion (IHMC)3.
Es e cen o de econocido p es igio es á p omo iendo
e icazmen e la aplicación de la écnica de los mapas
concep uales u ilizando el mencionado so wa e en las
di e en es ases de los p ocesos o ma i os: en la e alua-
ción, el diagnós ico del ni el de conocimien o inicial de
los es udian es, la celeb ación de sín esis ecopila o ias
de lo ap endido, la ayuda al es udio, la plani icación, la
cons ucción de andamios cogni i os, o bien pa a con-
solida expe iencias educa i as, mejo a las condiciones
e ec i as del ap endizaje, desa olla el pensamien o c í-
ico, p omo e el ap endizaje colabo a i o y o ganiza
los con enidos (No ak y Cañas, 2004).
Ro i a y Mesa (2006) des acan como ca ac e ís icas
p incipales del Cmap Tools las siguien es: a) los ma-
pas c eados pueden se gua dados pa a se edi ados y
modi icados pos e io men e; b) pueden imp imi se di-
ec amen e desde la aplicación; c) el p og ama pe mi e
expo a da os en o ma o XLM; d) los mapas c eados
admi en mul ije a quía y, como mínimo, cua o ni e-
les de p o undidad; e) exis e la posibilidad de pe so-
naliza la disposición de los nodos del mapa; ) exis en
más de dos opciones de con igu ación de los elemen os
del mapa (colo es, amaño, ipo de le a, o ma, e c.);
g) pe mi en la posibilidad de inse a g á icos u o os
elemen os mul imedia (sonido, hipe ínculos, e c.); h)
o ecen la opción de aza e e encias c uzadas en e
nodos no con iguos; i) las lechas que exp esan elacio-
nes pueden ene di ección; j) se pueden de ini múl i-
ples is as o modos de ealización; k) el p og ama pe -
mi e gene a una página web con el mapa; l) el mapa
esul an e puede isualiza se en di e sos na egado es,
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incluso sin plug-in; m) el p og ama se ejecu a en local
(ins alación p e ia); n) la in e az del p og ama es á
disponible en más de una lengua; ñ) el p og ama un-
ciona en más de una pla a o ma.
Exis e una amplia bibliog a ía de in es igación e alua i-
a sob e las aplicaciones del p og ama Cmap Tools en el
ámbi o de la o mación y la educación, cuyas conclusio-
nes a alan la pe inencia y el in e és de es a he amien a
in o má ica (Cañas, 1999; Cañas e al., 1995, 2000, 2001,
2003a, 2003b y 2004b; Cañas y Badilla, 2005; Cañas y
Ca alho, 2004a; Cañas y No ak, 2006 y 2008).
3. CONTExTO y CARACTERíSTICAS DEL
PROyECTO
El p oyec o que a con inuación p esen amos se ha lle ado
a cabo en la UNED (España), la uni e sidad a dis ancia
más e e ana en el con ex o ibe oame icano, con más de
ein a años de ayec o ia y una demos ada expe iencia
en el uso de ecnología educa i a; una ins i ución que, en
es e momen o, se encuen a comp ome ida en un se io
p oceso de inno ación docen e con mo i o de la cons-
ucción del Espacio Eu opeo de Educación Supe io . Ha
sido implemen ado, en el cu so académico 2008-09, en
dos asigna u as de la Licencia u a de Pedagogía que im-
pa e la Facul ad de Educación, «Educación Ambien al»
y «Desa ollo Sos enible: sus implicaciones sociales y
educa i as»; la p ime a de ellas ambién incluida, con
ca ác e op a i o, en el Plan de es udios de la Licencia-
u a de Ciencias Ambien ales de la Facul ad homónima.
Se es udian en segundo y cua o cu so de ca e a, es-
pec i amen e.
El p oyec o ue plan eado como una expe iencia pilo o,
con una pa icipación de los es udian es de ca ác e o-
lun a io, iéndose ecompensado su abajo con la posi-
bilidad de ob ene pun os adicionales con incidencia en
la cali icación inal.
Se o eció a odos los es udian es de ambas asigna u as
la posibilidad de inco po a se al p oyec o, sin ninguna
es icción. Dada la expe iencia p e ia del equipo in es-
igado con es e pe il de es udian es, se espe aba que
una pa e del g upo-clase no se suma ía al p oyec o, lo
que pe mi i ía, en cie o modo y con odas las ese as
aconsejadas po las ci cuns ancias, una compa ación
en e ambos subg upos; ope ando como g upo expe i-
men al el de los pa icipan es y el de los no pa icipan es
como g upo de con ol.
4. OBjETIVOS
Como obje i o gene al de la expe iencia se p e endía
comp oba la pe inencia del p og ama Cmap Tools pa a
la elabo ación de mapas concep uales en las dos asigna-
u as, eniendo en cuen a las ca ac e ís icas del pe il de
los es udian es de la UNED y las condiciones del modelo
educa i o a dis ancia.
Pe o, además, conside ando la p io idad que el modelo
de la Educación Ambien al pa a el desa ollo sos eni-
ble concede a o ma en los es udian es un pensamien-
o complejo –analí ico y, a la ez, sin é ico, y capaz de
comp ende las elaciones en e los dis in os elemen os
de la ealidad–, la me a del p oyec o quedó a iculada en
dos bloques de obje i os complemen a ios:
a) P omo e la adquisición de compe encias cogni i as,
de o ma que los es udian es pudie an consegui :
– Conoce con p ecisión los concep os básicos de la
ma e ia.
– Comp ende las elaciones en e dichos concep os y
pe cibi el co espondien e ámbi o del conocimien-
o como un odo in eg ado.
– A anza en la a iculación de un pensamien o peda-
gógico p opio, jus i icado con a gumen os sólidos.
b) Fomen a el desa ollo de compe encias ins umen a-
les pa a que los es udian es pudie an log a :
– Se capaces de plani ica su abajo, au oo ganiza el
es udio y u iliza con e icacia el iempo disponible.
– Emplea las TIC al se icio del ap endizaje au ó-
nomo.
5. ACTIVIDADES PREVISTAS
El p oceso o ma i o eque ía ealiza a lo la go del
cu so dos ac i idades e aluables, cada una de ellas con
la posibilidad de aumen a has a en un pun o adicio-
nal la no a del examen p esencial de la asigna u a. Una
e ce a a ea, de ca ác e anónimo, consis ía en cum-
plimen a un cues iona io de sa is acción y es imación
del iempo de dedicación al p oyec o, en es e caso no
suscep ible de se cali icada.
Las dos ac i idades e aluables han sido las siguien es:
1. Realiza un mapa concep ual sob e los con enidos o-
ales o pa ciales, de uno de los emas del p og ama, a
elegi en e a ios p opues os po el equipo docen e.
2. Responde al cues iona io de e aluación on-line del
ema elegido. Tan o el cues iona io como las ins uccio-
nes pa a con es a lo es aban disponibles en Web-CT, pla-
a o ma i ual que u iliza la UNED pa a las asigna u as
de las dis in as i ulaciones.
En o al, al plani ica el desa ollo del p oyec o, los p o-
eso es del equipo docen e es ima on que pa icipa en
él pod ía supone , a un es udian e medio, 25 ho as de
dedicación y abajo pe sonal, un c édi o ECTS en e -
minología p opia del p oceso de Bolonia.
6. MATERIALES ELABORADOS AD hOC
Los ins umen os diseñados pa a implemen a el p o-
yec o ue on dos p incipales: una Guía didác ica y una
Videoclase4. Ambos se encon aban disponibles, espec-
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i amen e, en el espacio i ual del p oyec o (Web-CT) y
en eleuned, espacio dispues o po la uni e sidad pa a el
acceso a es e ipo de ecu sos y ma e iales.
6.1. Guía didác ica
La Guía didác ica acili a a los es udian es la in o ma-
ción básica necesa ia pa a pa icipa en la expe iencia:
a) Ca ac e ís icas del p oyec o: qué obje i os p e ende;
en qué consis en las ac i idades a ealiza ; los pasos y e-
chas de en ega; cuán o iempo exigen; qué a eas p eci-
san; y cómo in luyen los esul ados de cada una de ellas
en la cali icación inal.
b) Qué es un mapa concep ual y cómo elabo a lo.
c) Cómo desca ga y u iliza el p og ama in o má ico
Cmap Tools.
6.2. Videoclase
La ideoclase ecoge, en p ime luga , unas some as
explicaciones sob e las en ajas que p opo ciona al
p oceso de ap endizaje la elabo ación de es e ipo de
mapas y se indican los pasos p incipales pa a su cons-
ucción, con o ien aciones pa a una óp ima ejecución
de la a ea. A con inuación, o ece una demos ación
p ác ica, que se u iliza como ejemplo ep esen a i o de
cómo elabo a , paso a paso, mapas concep uales con
Cmap Tools, aplicando la he amien a a los con enidos
de uno de los emas del p og ama, según se ecoge en
el g á ico 1.
7. LA EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS E INDI-
CADORES
La e aluación de la expe iencia se ocalizó en cua o
p incipales a iables: los log os de ap endizaje de los
es udian es, su sa is acción an e la ac i idad ealizada,
el iempo dedicado po los es udian es a cada una de las
ac i idades del p oyec o y, en cua o luga , la opinión
de los p o eso es del equipo docen e sob e la capacidad
o ma i a de la me odología y su pe inencia eniendo en
cuen a el binomio cos e-bene icio.
Pa a lle a la a cabo se de e mina on los indicado es de
cada a iable y se elabo a on los ins umen os necesa-
ios pa a la ecogida de da os.
7.1. Ins umen os de e aluación
Pa a e alua los log os de ap endizaje de los es udian es
se u iliza on dos ins umen os: a) los p opios mapas con-
cep uales en egados po aquéllos una ez inalizada la
ac i idad, y b) una p ueba obje i a de espues a múl iple,
a cumplimen a en línea y con iempo limi ado de diez
minu os. Pos e io men e, se conside a ía compa a i a-
men e el esul ado de los g upos, expe imen al y con ol,
en el examen p esencial inal de la ma e ia.
Un e ce ins umen o, en es e caso pa a la e aluación
del p oyec o, es el cues iona io elabo ado pa a ecoge
los da os sob e el g ado de sa is acción del es udian e
con la expe iencia y el iempo que ha des inado a las
ac i idades p e is as. Se en ia on ía e-mail y ue on
cumplimen ados anónimamen e, as inaliza el cu so
y una ez emi ida la cali icación inal de la asigna u a.
G á ico 1
Mapa concep ual, un bo ón de mues a.
in es igación didác ica
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El cues iona io de sa is acción es aba a iculado en nue-
e í ems, siguiendo una escala de alo ación de uno a
diez. Y ambién nue e í ems ecogían la in o mación so-
b e el iempo dedicado po los es udian es a cada una de
las ac i idades p e is as.
Finalizadas las e apas de implemen ación del p oyec o
y e aluación de los esul ados de los es udian es, se ce-
leb ó una sesión de abajo en la que los miemb os del
equipo docen e e alua on conjun amen e an o el p oce-
so como los esul ados del p oyec o.
En de ini i a, pa a la e aluación del p oyec o se u iliza-
on cua o ins umen os:
1. Los p opios mapas concep uales.
2. Una p ueba de e aluación on-line sob e los concep os
básicos de los emas abajados.
3. Cues iona io de sa is acción y iempo de dedicación
del es udian e.
4. Sesión de abajo pa a la e aluación del p oceso y e-
sul ados del p oyec o po el equipo docen e.
7.2. Indicado es pa a la e aluación de los mapas
concep uales
Pa a e alua los mapas concep uales p esen ados po los
es udian es, los p o eso es u ie on en cuen a los indica-
do es que se ecogen en la abla 1. A dos de ellos, el nú-
me o de concep os incluidos y el núme o de elaciones
co ec as iden i icadas, les ue asignado espec i amen e
0,30 del o al de 1 pun o que el mapa pe mi ía log a en
la cali icación inal de la asigna u a.
O os dos indicado es, de ca ác e más cuali a i o, la
impo ancia de los concep os iden i icados y la calidad
de las elaciones pe cibidas en e ellos, ue on pun ua-
dos con un máximo de 0,15 cada uno. Finalmen e, se
alo ó con 0,10 la complejidad del mapa concep ual,
igualmen e un indicado de ca ác e cuali a i o.
8. RESULTADOS
Los esul ados de la expe iencia se p esen an a iculados
en cinco subapa ados: ca ac e ís icas de los es udian es
pa icipan es, iempo dedicado po ellos a las ac i idades
del p oyec o, log os del p oceso o ma i o, sa is acción
de los es udian es y alo ación de los p o eso es.
8.1. Ca ac e ís icas de los es udian es pa ici-
pan es
Sesen a y un es udian es de las dos i ulaciones implica-
das mani es a on su cu iosidad an e la p opues a y ue-
on indi idualmen e in o mados al espec o. Finalmen e,
se decidie on a p esen a la p ime a ac i idad, o alguna
de las ac i idades, un o al de cua en a y seis suje os, un
75,40% de los inicialmen e in e esados.
Los más mo i ados ue on, sin duda, los es udian es
de CC. Ambien ales, más de la mi ad del g upo expe i-
men al, aunque la ma ícula de dichos es udios es p ác-
icamen e el cincuen a po cien o in e io al núme o de
es udian es con que cuen a la asigna u a en la i ulación
de Pedagogía. En la abla 2 se p esen an los da os con-
c e os.
Tabla 1
Indicado es pa a la e aluación de los mapas concep uales.
INDICADORES PUNTUACIÓN
(hASTA…)
N.º de concep os básicos incluidos 0,30
Impo ancia de los concep os iden i icados 0,15
N.º de elaciones co ec as en e los concep os 0,30
Calidad de las elaciones 0,15
Complejidad del mapa concep ual 0,10
TOTAL 1 pun o
ASIGNATURA TITULACIÓN MATRICULADOS
INSCRITOS EN EL PROyECTO
Reciben
in o mación
Pe se e an
(G upo expe imen al)
Tasa
de abandono
Desa ollo Sos enible (DS)
(op a i a)
Licencia u a
Pedagogía 51 5 4 20%
Educación Ambien al (EA)
(obliga o ia)
Licencia u a
Pedagogía 228 21 15 28,5%
Educación Ambien al (EA)
(op a i a)
Licencia u a
CC. Ambien ales 116 35 25 25,7%
TOTAL 395 61 46 24,60 %
Tabla 2
Población y g upo expe imen al.

in es igación didác ica
52 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
En cuan o a la pe se e ancia de los suje os del g upo ex-
pe imen al en el comp omiso adqui ido, en la abla 3 se
ecogen, en ci as absolu as y po cen ajes, el núme o de
ac i idades y a eas del p oyec o que comple a on los es-
udian es. La implicación es p ác icamen e o al en la p i-
me a ac i idad, al ez la más a ac i a de las p e is as.
A medida que ue a anzando el cu so se p odujo una dismi-
nución de la pa icipación. Cabía espe a que ue a así po
el desgas e lógico del p opio p oceso y, además, po que el
peso p incipal del p oyec o se concen aba en la ac i idad
n.º 1, du an e la cual el p opio equipo docen e ealizó un
especial seguimien o de los es udian es. Tan sólo en uno de
los casos el suje o no llegó a e mina la y en ega la, aunque
sí ealizó la p ueba on-line (ac i idad n.º 2).
Respec o a la n.º 3, dada su nula incidencia en la cali icación
inal, cabe conside a sa is ac o io el po cen aje de ejecu-
ción, y una mues a de in e és man enido po el p oyec o.
8.2. Tiempo empleado po los es udian es en eali-
za las ac i idades
La e o ma uni e si a ia en cie nes iene como una de
sus p incipales inno aciones habe es ablecido como
unidad de medida, que pe mi e la anspa encia y la
compa ación en e los di e en es es udios, el c édi o
ECTS, 25 ho as de abajo e ec i o del es udian e.
En consecuencia, la plani icación docen e iene que
conside a con especial a ención el iempo que un es-
udian e medio necesi a pa a ealiza las ac i idades
p e is as; cálculo al que los equipos docen es en la
enseñanza a dis ancia no suelen es a habi uados. Co-
noce es e esul ado e a un in e esan e obje i o de la
in es igación po su epe cusión en u u as p og ama-
ciones del equipo docen e. En la abla 4 se p esen an
los da os, en minu os e indicando la a iabilidad in-
ag upo que, como se puede ap ecia en algunas a-
eas, es ele ada.
ACTIVIDAD
N.º ESTUDIANTES qUE REALIZAN LA ACTIVIDAD
TOTAL
EA
(Pedagogía)
EA
(CC. Ambien ales)
DS
(Pedagogía)
Mapa concep ual (n.º 1) 16 25 4 45
(97,82%)
E aluación on-line (n.º 2) 12 20 3 35
(76,08%)
Cues iona io de sa is acción y dedicación (n.º 3) 14 17 0 31
(89,13%)
Tabla 3
Ac i idades y a eas cumplimen adas.
TAREAS MEDIA DEL GRUPO MEDIANA MODA
1. Lee la Guía didác ica de la ac i idad 44’ 30’ 60’
2. Visualiza la Videoclase 33’ 45’ 60’
3. Desca ga el p og ama Cmap Tools 30’ 25’ 30’
4. P ac ica el uso del p og ama Cmap Tools 236’ 120’ 120’
5. Es udia el ema elegido 406’ 300’ 300’
6. Elabo a el mapa concep ual 337’ 240’ 120’
7. En ia el mapa concep ual al equipo docen e 18’ 14,7’ 10’
8. Responde al cues iona io de e aluación en línea 19’ 15’ 15’
9. Elabo a y en ia es e cues iona io 22’ 20’ 30’
Tiempo TOTAL 1.027’
(15 ho as y 27 minu os)
809,7’
(13 ho as y 30 minu os)
145’
(10 ho as y 35 minu os)
Tabla 4
Tiempo (minu os) de abajo dedicado po el es udian e a cada a ea.
in es igación didác ica
53
enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
En el diseño del p oyec o se es imaba que los pa icipan-
es necesi a ían 25 ho as pa a comple a odas las ac i-
idades, y así se les anunciaba en la Guía didác ica. En
la p ác ica, la mayo ía de los suje os pudie on comple a
las a eas en meno iempo del p e is o, con una media
del g upo in e io a dieciséis ho as de dedicación e, in-
cluso, una mediana más baja.
La a ención a la media obliga a ene en cuen a, simul-
áneamen e, la des iación ípica que, siendo en nues o
caso ele ada, mues a la al a a iabilidad in ag upo,
una ci cuns ancia que, como ya señala a Ga cía Fe-
ando (1988), al ene un g an peso en el cálculo de
la a ianza, puede dis o siona la in e p e ación de los
esul ados. Sin emba go, la mediana, al e leja el alo
medio absolu o, no se e a ec ada po los ele ados ca-
sos ex emos incluidos en la ho quilla de a iabilidad
que adop an las espues as de nues o g upo expe imen-
al a algunos de los í ems, ca ac e ís ica que ha mo i-
ado nues a p e e encia po es e es adís ico. Como es
bien sabido, aunque la media se conside a una medida
más es able que la mediana, en el caso de dis ibucio-
nes asimé icas, como es el nues o, es a úl ima es más
aconsejable, pues los alo es ex emos pueden camu-
la el sen ido de aquella.
E, igualmen e, po la ca ac e ís ica del g upo an edicha,
se op ó po u iliza la moda, jun o a la mediana, como
es adís ico más adecuado pa a comple a una in e p e a-
ción ajus ada de los da os ecogidos. El hecho de que la
mayo ía de los suje os hubie an dedicado a ealiza la ac-
i idad p ác icamen e la mi ad del iempo es imado pa a
és a po el equipo docen e, como indica una moda de 10
ho as y 35’ con a las 25 ho as p e is as, es un indicio
que obliga a epensa el p oyec o eniendo en cuen a el
e o que plan ea la he e ogeneidad del g upo, an es de
p ocede a un posible eajus e de la plani icación en las
sucesi as ediciones del p oyec o.
Llama la a ención el iempo de dedicación que los es-
udian es han necesi ado pa a ob ene y amilia iza se
con el p og ama in o má ico Cmap Tools, una media de
cua o ho as y ein iséis minu os, la e ce a pa e del em-
pleado en conjun o pa a odas las ac i idades del p oyec-
o. Alcanza, incluso, más de la mi ad del u ilizado pa a el
es udio del ema, lo que sin duda esul a excesi o, desde
el pun o de is a compa a i o, y exige una econside-
ación en p o undidad de la p oblemá ica en cues ión,
an es de epe i la expe iencia.
8.3. Log os del p oceso o ma i o
La e aluación de los esul ados del p oceso o ma i o
lle ado a cabo con el p oyec o se ha cen ado en dos
p incipales aspec os: la calidad de las ac i idades eali-
zadas po los es udian es (mapas concep uales y e alua-
ción on-line) y los esul ados ob enidos en los exámenes
o dina ios de la asigna u a.
8.3.1. Resul ados en las ac i idades e aluables
Un p ime log o del p oyec o queda e lejado en la cali i-
cación que los suje os ob ienen en las ac i idades e alua-
bles p opues as. En la abla 5 se p esen an las pun uacio-
nes g upales co espondien es y la no a global ob enida
en el p oyec o, exp esadas median e dos es adís icos: la
des iación ípica y la media del g upo.
Teniendo en cuen a que cada ac i idad pe mi ía ob ene
un máximo de un pun o, an o en la elabo ación de ma-
pas concep uales como en la e aluación on-line, pode-
mos cali ica de sa is ac o ia la media esul an e, en el
ango del no able, incluso al o.
Como podemos obse a , las des iaciones ípicas son ba-
jas, lo que nos indica poca a iación en las no as in ag upo
y, eniendo en cuen a las pun uaciones medias, un ele ado
g ado de desempeño en la ealización de las ac i idades.
La ac i idad que p esen a una meno des iación ípica es
la e aluación on-line, la más sencilla de las dos.
La des iación en la no a global es la más ele ada de o-
das, lo cual no esul a chocan e pues o que ecoge las
cali icaciones de odos los es udian es, incluyendo an o
los que hicie on solamen e la p ime a ac i idad como los
que p esen a on ambas.
8.3.2. Resul ados de los es udian es en los exámenes i-
nales
Un p ime indicado de expec a i a de log o en los es u-
dian es es que és os acudan a los exámenes con ocados.
En la enseñanza a dis ancia los po cen ajes de p esen ados
a las p uebas habi ualmen e se si úan en o no al 60% de
los ma iculados; inc emen a los es uno de los e os que
enemos plan eados cuan os abajamos po la mejo a del
sis ema. En es e sen ido, un esul ado, desde nues o pun o
de is a signi ica i o, que a ala el in e és del p oyec o, es
el po cen aje de es udian es pa icipan es que se p esen a a
examen inal o dina io de la asigna u a, un 95,65% de los
casos, más de ein a pun os supe io al co espondien e a
la población (g upo-clase) en su conjun o.
MAPA
CONCEPTUAL
EVALUACIÓN
On-Line
GLOBALMENTE
EN EL
PROyECTO
Pun uación
media 0,82 0,88 1,7
Des iación
ípica 0,25 0,12 0,66
Tabla 5
Pun uación en las ac i idades e aluables del p oyec o.
in es igación didác ica
54 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
Una conside ación de enida de los da os que se e lejan
en la abla 6 e e en es al g upo-clase en las dos ca e as,
Pedagogía y Ciencias Ambien ales, pe mi e ap ecia que
si bien los es udian es de es a segunda i ulación alcanzan
un ele ado po cen aje de p esen ación al examen inal de
la asigna u a, un 72,41%, muy supe io a los de Pedago-
gía, es e po cen aje sigue siendo muy in e io , en más de
ein e pun os, al del g upo expe imen al. En odos los
casos, aun siendo los p esen ados a examen un núme o
in e io a los ma iculados, podemos ap ecia una di e-
encia signi ica i a en e aquellos que han pa icipado en
es a p ueba pilo o y quienes no lo han hecho.
Po lo que se e ie e a los log os de ap endizaje, en la a-
bla 7 se mues an las cali icaciones ob enidas po los pa -
icipan es en el p oyec o al ealiza el examen p esencial
de la asigna u a (p o ocolo en Anexo 1). E, igualmen e,
se puede ap ecia la pun uación alcanzada po los es u-
dian es que no pa icipa on en la expe iencia.
La me a compa ación en e ambos g upos llama pode o-
samen e la a ención sob e las di e encias en el po cen aje
de suje os que ob ienen no able, un 52,27% del p ime
g upo en e a un 29,12% del segundo. Y, ambién, de los
que no log an el ap obado, un 4,54% en el p ime caso
en e a un 19,78% de los no pa icipan es.
Dado que el po cen aje de sob esalien es es simila en
ambos g upos, cabe pensa que son los suje os si uados
po encialmen e en la ho quilla del ap obado quienes, al
ez po in luencia del p oyec o, han is o mejo ado su
endimien o, desplazándose en el g upo expe imen al
hacia un ango supe io . E, igualmen e, que se han e i a-
do los bajos endimien os me ecedo es de suspenso.
8.4. Sa is acción de los es udian es
La alo ación del p oyec o que globalmen e ealizan los
es udian es es al amen e posi i a, como queda e lejado
en la abla 8. En un ango de uno a diez, de la escala
Like cuyo modelo sigue el cues iona io de ecogida de
opinión, la media del g upo –cuando los suje os se p o-
nuncian sob e la mo i ación que les ha p opo cionado
la expe iencia– se si úa en el 8,9. E, igualmen e, con esa
misma pun uación media alo an la ayuda que la elabo-
ación de los mapas concep uales les ha p es ado pa a
comp ende los con enidos de la ma e ia.
También es no able, aunque algo in e io que en el caso
an e io , el alo que a ibuyen a es e p ocedimien o pa a
elaciona los con enidos y adqui i ap endizajes signi i-
ca i os, con un 8,0 y un 7,9, espec i amen e; así como
pa a mejo a su in e és po la Educación Ambien al pa a
el desa ollo sos enible, un 8,2.
Po lo que espec a a las compe encias ins umen ales que
con el p oyec o se p e endían consolida , es igualmen e no a-
ble el alo que los suje os econocen a és e pa a mejo a su
capacidad de au oo ganización, mien as se p onuncian po
el me o ap obado al juzga si ha con ibuido a a ianza sus
des ezas in o má icas. Sin emba go, un análisis más de eni-
do de es e úl imo da o pod ía acili a una in e p e ación más
compleja de la si uación, como e emos a con inuación.
ASIGNATURA TITULACIÓN MATRICULADOS PRESENTADOS ExAMEN jUNIO
N.º %
Desa ollo Sos enible
(op a i a) Pedagogía 51 21 41,18
Educación Ambien al
(obliga o ia) Pedagogía 228 121 53,07
Educación Ambien al
(op a i a) CC. Ambien ales 116 84 72,41
POBLACIÓN (TOTAL) 395 226 62,27
GRUPO EXPERIMENTAL 46 44 95,65
Tabla 6
Es udian es p esen ados a examen.
ESTUDIANTES ExAMINADOS N.º %
Pa icipan es
en el p oyec o
Sob esalien e 11 25,00
No able 23 52,27
Ap obado 8 18,18
Suspenso 2 4,54
SUBTOTAL 44 100,00
No pa icipan
en p oyec o
Sob esalien e 49 26,92
No able 53 29,12
Ap obado 44 24,17
Suspenso 36 19,78
SUBTOTAL 182 100,00
TOTAL 226
Tabla 7
Cali icaciones del examen p esencial de la asigna u a
(con oca o ia o dina ia).
in es igación didác ica
55
enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
En la abla 8 se puede ap ecia cómo los da os co espon-
dien es a la p egun a 9 se si úan en el ni el más bajo de
las pun uaciones o o gadas a las dis in as a iables que se
ecogen en ella. Igualmen e mues an la más ele ada a ia-
bilidad de las espues as, da os que pe mi en a anza dos
hipó esis complemen a ias. Po un lado, la alo ación me-
dia del í em pe mi e pensa que los es udian es de la UNED
cuen an con una cie a des eza gene alizada pa a u iliza
In e ne , pla a o mas educa i as on-line, e c., de mane a
que su pa icipación en el p oyec o no les ha p opo cionado
nue as habilidades en es e campo. Po o o, cab ía a ibui
la ele ada a iabilidad in ag upo al hecho de que un núme-
o ela i amen e impo an e de suje os p ecisan mejo a las
compe encias elacionadas con las TIC, y es en los p ocesos
o ma i os de las dis in as asigna u as donde an adqui ien-
do y pe eccionando es e ipo de habilidades.
En es a misma sin onía cabe in e p e a los esul ados
del í em n.º 8, donde los suje os asignan una pun uación
ela i amen e baja al po encial del p oyec o pa a p omo-
e el uso de la pla a o ma i ual, aunque igualmen e
con una amplia a iabilidad in ag upo.
Tal ez el da o que mejo a ala el in e és del p oyec o pa a
los es udian es es la al a pun uación o o gada po és os a la
pe inencia de los mapas concep uales como écnica pa a
acili a el ap endizaje de concep os básicos, jun o a la
meno a iabilidad ela i a del co espondien e í em.
La a iabilidad in ag upo en los es an es í ems es muy
simila desde el pun o de is a compa a i o, po lo que
cabe a ibui la an o a la di e sidad p opia de los es u-
dian es como a las ci cuns ancias que se han p oducido
en el desa ollo del p oyec o.
8.5. Valo ación del p oyec o po los p o eso es
(equipo docen e)
La e aluación del p oyec o po los p o eso es, miem-
b os a su ez del g upo de in es igación EDUCAM-
DES5, se lle ó a cabo en una sesión de abajo que
pe mi ió conside a sucesi amen e los dis in os aspec-
os y elemen os del p oyec o. Como alo ación global
des aca on, unánimemen e, el in e és de la expe iencia
y su u ilidad pa a el p oceso de adap ación de las asig-
na u as implicadas en los eque imien os del Espacio
Eu opeo de Educación Supe io . E, igualmen e, es i-
maban que el p oyec o había log ado p omo e ac i-
idades no sólo mo i ado as sino ambién de e ue zo
al p o agonismo del es udian e en su p opio p oceso
o ma i o.
Con elación a los ma e iales, los p o eso es se mos-
a on sa is echos con el papel cumplido po la Guía
didác ica y la Videocon e encia, al acili a ambos e i-
cazmen e la implemen ación del p oyec o en su e apa
inicial.
En cuan o al uso del so wa e Cmap Tools, los p o eso-
es econocían que había exigido un impo an e es ue zo
de ges ión y pa a el desa ollo en los es udian es de las
compe encias TIC imp escindibles pa a su uso. Valo a
la idoneidad de es e so wa e educa i o exige un análisis
de mayo p o undidad, que pe mi a conside a su posi-
ble uso en o as asigna u as del Plan de es udios pa a
alcanza las compe encias, gené icas y especí icas, es-
pecialmen e las que se e ie en a las habilidades de ipo
ecnológico.
Coincidían igualmen e en econoce que, eniendo en
cuen a las di e encias signi ica i as en e los esul a-
dos de los g upos expe imen al y con ol den o del
g upo-clase, pa ece p obada la capacidad inno ado a
del p oyec o y su con ibución a la calidad de la do-
cencia. Inco po a la elabo ación de mapas concep ua-
les como ac i idad sus ancial del p oceso o ma i o
se ea i ma como un p ocedimien o cla amen e álido
en el ni el educa i o uni e si a io. Con es a expe ien-
cia, la écnica p ueba su pe inencia en el con ex o de
la docencia uni e si a ia a dis ancia que impa e la
UNED.
ASPECTOS DEL PROyECTO VALORACIÓN
(MEDIA DEL GRUPO)
DESVIACIÓN
TíPICA
1. Realiza el mapa concep ual me ha ayudado a comp ende concep os undamen ales de la
asigna u a 8,9 1,35
2. La expe iencia me ha esul ado es imulan e y mo i ado a 8,9 2,06
3. El p og ama Cmap Tools es a ac i o y ú il pa a elabo a los mapas concep uales 8,5 1,89
4.Ha c ecido mi in e és po la educación ambien al pa a el desa ollo sos enible 8,2 1,84
5. Aho a me esul a más ácil analiza , comp ende y elaciona con enidos 8,0 1,88
6. Ha acili ado mi adquisición de ap endizajes signi ica i os 7,9 1,86
7. He mejo ado mi capacidad de plani icación (au oo ganización del es udio y uso e icaz del
iempo disponible) 7,2 1,93
8. G acias a es a ac i idad ambién u ilizo de o ma más con inuada la pla a o ma Web-CT 5,8 2,15
9. Soy más hábil que an es en el uso de In e ne como he amien a de ap endizaje au ónomo 5,8 2,38
Tabla 8
Valo ación del p oyec o. Pe cepción del es udian e.