Mapas conceptuales con cmap tools en la enseñanza universitaria de la educación ambiental : estudio de caso en la UNED

47 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1), 047–060 MAPAS CONCEPTUALES CON CMAP TOOLS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. ESTUDIO DE CASO EN LA UNED1 Mu ga-Menoyo, M.ª Ángeles; Bau is a-Ce o, M.ª José y No o, Ma ía Cá ed a UNESCO de Educación Ambien al y Desa ollo Sos enible, Facul ad de Educación, UNED (España) [email p o ec ed] [email p o ec ed] [email p o ec ed]g in es igación didác ica Resumen. Se p esen a una expe iencia docen e inno ado a que cons a a la pe inencia del edi o Cmap Tools pa a log a los obje i os de la Educación Ambien al en el ni el educa i o uni e si a io. Los esul ados a alan la po encialidad mo i ado a de es e ins umen o y su e icacia pa a acili a la elabo ación de mapas concep uales, écnica que e ue za, simul áneamen e, el pensamien o analí ico de los es udian es y su comp ensión de las elaciones en e los concep os básicos de la ma e ia. Se con i ma el papel pa a la calidad de los p ocesos o ma i os en el ni el de la enseñanza uni e si a ia, an o de las nue as ecnologías y el so wa e educa i o como de las ac i idades que ponen en juego mecanismos de ap endizaje ac i o y pa icipa i o en los es udian es. Palab as cla e. Educación ambien al, so wa e educa i o abie o, Cmap Tools, inno ación docen e, educación supe io . Concep maps wi h Cmap Tools in college eaching o en i onmen al educa ion. Case s udy in he UNED Summa y. An inno a i e eaching expe ience is p esen ed, which con i ms he use ulness o he Cmap Tools so wa e in o de o achie e he goals o en i onmen al educa ion a he uni e si y educa ional le el. The esul s suppo he mo i a ional po en ial o his ins umen and i s e ec i eness in acili a ing he concep mapping echnique ha enhances simul aneously he analy ical hinking o s uden s and hei unde s anding o he ela ionship be ween he basic concep s o he subjec . The ole o he quali y o he lea ning p ocesses a he le el o uni e si y educa ion is con i med, bo h o new echnologies and educa ional so wa e and also o ac i i ies ha b ing in o play mechanisms o ac i e and pa icipa o y lea ning in s uden s. Keywo ds. En i onmen al educa ion, open educa ional so wa e, Cmap Tools, eaching inno a ion, highe educa ion. Dos ejes eó icos sus en an el uso de los mapas concep- uales como ins umen o de los p ocesos de cons ucción de conocimien o en el ámbi o educa i o: la eo ía del ap endizaje signi ica i o de Ausubel (1963), y la eo ía educa i a, del ap ende a ap ende , de No ak (1964). Po Ausubel sabemos que los p ocesos de ap endizaje consis en en una eo ganización sis émica del sis ema cogni i o codi icado de la pe sona que ap ende. El nú- cleo cen al de su eo ía es el concep o de ap endizaje signi ica i o; un ap endizaje esul ado de elaciona la nue a in o mación con la p e iamen e exis en e, pa a lo cual es p eciso que el suje o log e pe cibi los nexos de signi icado en e los con enidos de ambas. En consecuencia, el ap endizaje signi ica i o p esen a dos p e equisi os p incipales. En p ime luga , que el suje o es é dispues o a ap ende ; en segundo é mino, que los con enidos cu icula es sean pa a él po encial- 1. MARCO TEÓRICO in es igación didác ica 48 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) men e signi ica i os; es deci , que puedan ancla se en su es uc u a cogni i a consolidada has a el momen o. Pa a ello los con enidos han de ene sen ido lógico y, además, la es uc u a men al del suje o ha de dispone de ideas de a ianzamien o (concep os incluso es), el andamiaje al que i soldando la nue a in o mación has a con e i la en conocimien o. Es así como la eo ganización de la es- uc u a cogni i a del suje o c is aliza en la adquisición de nue os signi icados. Ausubel (1978; 2002) explica, igualmen e, que las pe - sonas cons uyen un sis ema in e no de concep os je a - quizado; es á encabezado po concep os gene ales que aba can o os más especí icos. Se ecomienda po ello que los p ocedimien os didác icos p omue an la adqui- sición po los es udian es de la ama concep ual que a icula los con enidos de ap endizaje, con una sólida comp ensión de las elaciones signi ica i as en e odos los nodos de la ed. El ma co eó ico sucin amen e desc i o si e de base a No ak pa a desa olla la écnica de los mapas concep- uales, un p ocedimien o que pe mi e ep esen a g á i- camen e la ama concep ual que a icula los con enidos de un de e minado ámbi o del conocimien o, e lejando el ipo de elaciones en e los concep os que aba ca. La ep esen ación g á ica ecoge es p incipales dimensio- nes de un ema: a) la es uc u a, b) los hechos, p ocesos y enómenos, y c) los elemen os de in e conexión, que simbolizan lo esencial. Ningún p oceso o ma i o igu- oso puede ol ida la necesidad de que los es udian es log en una es uc u ación eó ica de los con enidos de la ma e ia, que es condición del ap endizaje signi ica i o. Po o a pa e, los mapas concep uales pueden se con- emplados desde una doble pe spec i a: a) la de sus en- ajas pa a el es udian e, el cual pa a elabo a los, solo o en g upo, necesi a cap a los aspec os más signi ica i os del ema y, en la medida que lo hace, a cons uyendo su p opio conocimien o; y b) la de su u ilidad pa a el do- cen e, bien como ecu so que le pe mi e hace asequibles a sus alumnos un conjun o de signi icados concep uales incluidos en una es uc u a de p oposiciones, bien como es a egia pa a abo da o as ases del p oceso o ma i- o, como el diagnós ico inicial de los conocimien os o la e aluación de los es udian es (No ak y Gowin, 1984; No ak, 1998). La expe iencia docen e acumulada y la in es igación en el ámbi o del cons uc i ismo pedagógico a alan el papel que la elabo ación de mapas concep uales desempeña en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje de las asigna u- as, igualmen e adecuado a medida que a anza el ni el educa i o de los escola es e, incluso, en la uni e sidad (González Ga cía, 2008; On o ia e al., 2006). 2. ANTECEDENTES DEL PROyECTO Desde que, en los años sesen a, No ak p opusie a los mapas concep uales como una e icaz écnica pa a lle a a la p ác ica el modelo de ap endizaje signi ica i o de Ausubel, se ha consolidado una in e esan e línea in e - nacional de inno ación didác ica, con una amplia bi- bliog a ía publicada (Bascones y No ak, 1985; Mo ei a, 1988; Chamizo, 1995; Fishe y Moody, 2000; Pé ez e al., 2000; Lina es, Lezcano y Sole , 2007; Iba a Gui au- dy e al., 2009; Vanhea y Pace, 2008). A es e despliegue ha con ibuido de o ma no able el de- sa ollo de las nue as ecnologías. El po encial o ma i- o que ya enía el uso de mapas concep uales se ha is o impulsado con la c eación de he amien as in o má i- cas in eligen es que acili an al usua io la elabo ación del mapa en sopo e digi al y su pos e io modi icación cuan as eces sea p eciso. He amien as que, además, como des acan Ro i a y Mesa (2006), pe mi en in eg a en el mapa concep ual elemen os mul imedia del en o - no Web (hipe ex o, imagen, sonido, ídeo), ab iendo a los docen es nue as pe spec i as de ep esen ación y ges ión del conocimien o; así sucede, po ejemplo, cuan- do se asocian enlaces hipe ex uales a los concep os del mapa, u ilizándolo pa a o ganiza y o ece in o mación sob e un de e minado núcleo de conocimien os. Asimis- mo, es e ipo de he amien as hace posible un abajo, indi idual o g upal, in e ac i o con el p opio mapa (mos- ando/ocul ando nodos). En e los a ios edi o es de mapas concep uales de ac- ceso lib e se encuen a Cmap Tools2, u ilizado los es úl imos lus os po el equipo de in es igado es di igido po Cañas y aseso ado po el p opio No ak, en el Flo ida Ins i u e o Human and Machine Cogni ion (IHMC)3. Es e cen o de econocido p es igio es á p omo iendo e icazmen e la aplicación de la écnica de los mapas concep uales u ilizando el mencionado so wa e en las di e en es ases de los p ocesos o ma i os: en la e alua- ción, el diagnós ico del ni el de conocimien o inicial de los es udian es, la celeb ación de sín esis ecopila o ias de lo ap endido, la ayuda al es udio, la plani icación, la cons ucción de andamios cogni i os, o bien pa a con- solida expe iencias educa i as, mejo a las condiciones e ec i as del ap endizaje, desa olla el pensamien o c í- ico, p omo e el ap endizaje colabo a i o y o ganiza los con enidos (No ak y Cañas, 2004). Ro i a y Mesa (2006) des acan como ca ac e ís icas p incipales del Cmap Tools las siguien es: a) los ma- pas c eados pueden se gua dados pa a se edi ados y modi icados pos e io men e; b) pueden imp imi se di- ec amen e desde la aplicación; c) el p og ama pe mi e expo a da os en o ma o XLM; d) los mapas c eados admi en mul ije a quía y, como mínimo, cua o ni e- les de p o undidad; e) exis e la posibilidad de pe so- naliza la disposición de los nodos del mapa; ) exis en más de dos opciones de con igu ación de los elemen os del mapa (colo es, amaño, ipo de le a, o ma, e c.); g) pe mi en la posibilidad de inse a g á icos u o os elemen os mul imedia (sonido, hipe ínculos, e c.); h) o ecen la opción de aza e e encias c uzadas en e nodos no con iguos; i) las lechas que exp esan elacio- nes pueden ene di ección; j) se pueden de ini múl i- ples is as o modos de ealización; k) el p og ama pe - mi e gene a una página web con el mapa; l) el mapa esul an e puede isualiza se en di e sos na egado es, in es igación didác ica 49 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) incluso sin plug-in; m) el p og ama se ejecu a en local (ins alación p e ia); n) la in e az del p og ama es á disponible en más de una lengua; ñ) el p og ama un- ciona en más de una pla a o ma. Exis e una amplia bibliog a ía de in es igación e alua i- a sob e las aplicaciones del p og ama Cmap Tools en el ámbi o de la o mación y la educación, cuyas conclusio- nes a alan la pe inencia y el in e és de es a he amien a in o má ica (Cañas, 1999; Cañas e al., 1995, 2000, 2001, 2003a, 2003b y 2004b; Cañas y Badilla, 2005; Cañas y Ca alho, 2004a; Cañas y No ak, 2006 y 2008). 3. CONTExTO y CARACTERíSTICAS DEL PROyECTO El p oyec o que a con inuación p esen amos se ha lle ado a cabo en la UNED (España), la uni e sidad a dis ancia más e e ana en el con ex o ibe oame icano, con más de ein a años de ayec o ia y una demos ada expe iencia en el uso de ecnología educa i a; una ins i ución que, en es e momen o, se encuen a comp ome ida en un se io p oceso de inno ación docen e con mo i o de la cons- ucción del Espacio Eu opeo de Educación Supe io . Ha sido implemen ado, en el cu so académico 2008-09, en dos asigna u as de la Licencia u a de Pedagogía que im- pa e la Facul ad de Educación, «Educación Ambien al» y «Desa ollo Sos enible: sus implicaciones sociales y educa i as»; la p ime a de ellas ambién incluida, con ca ác e op a i o, en el Plan de es udios de la Licencia- u a de Ciencias Ambien ales de la Facul ad homónima. Se es udian en segundo y cua o cu so de ca e a, es- pec i amen e. El p oyec o ue plan eado como una expe iencia pilo o, con una pa icipación de los es udian es de ca ác e o- lun a io, iéndose ecompensado su abajo con la posi- bilidad de ob ene pun os adicionales con incidencia en la cali icación inal. Se o eció a odos los es udian es de ambas asigna u as la posibilidad de inco po a se al p oyec o, sin ninguna es icción. Dada la expe iencia p e ia del equipo in es- igado con es e pe il de es udian es, se espe aba que una pa e del g upo-clase no se suma ía al p oyec o, lo que pe mi i ía, en cie o modo y con odas las ese as aconsejadas po las ci cuns ancias, una compa ación en e ambos subg upos; ope ando como g upo expe i- men al el de los pa icipan es y el de los no pa icipan es como g upo de con ol. 4. OBjETIVOS Como obje i o gene al de la expe iencia se p e endía comp oba la pe inencia del p og ama Cmap Tools pa a la elabo ación de mapas concep uales en las dos asigna- u as, eniendo en cuen a las ca ac e ís icas del pe il de los es udian es de la UNED y las condiciones del modelo educa i o a dis ancia. Pe o, además, conside ando la p io idad que el modelo de la Educación Ambien al pa a el desa ollo sos eni- ble concede a o ma en los es udian es un pensamien- o complejo –analí ico y, a la ez, sin é ico, y capaz de comp ende las elaciones en e los dis in os elemen os de la ealidad–, la me a del p oyec o quedó a iculada en dos bloques de obje i os complemen a ios: a) P omo e la adquisición de compe encias cogni i as, de o ma que los es udian es pudie an consegui : – Conoce con p ecisión los concep os básicos de la ma e ia. – Comp ende las elaciones en e dichos concep os y pe cibi el co espondien e ámbi o del conocimien- o como un odo in eg ado. – A anza en la a iculación de un pensamien o peda- gógico p opio, jus i icado con a gumen os sólidos. b) Fomen a el desa ollo de compe encias ins umen a- les pa a que los es udian es pudie an log a : – Se capaces de plani ica su abajo, au oo ganiza el es udio y u iliza con e icacia el iempo disponible. – Emplea las TIC al se icio del ap endizaje au ó- nomo. 5. ACTIVIDADES PREVISTAS El p oceso o ma i o eque ía ealiza a lo la go del cu so dos ac i idades e aluables, cada una de ellas con la posibilidad de aumen a has a en un pun o adicio- nal la no a del examen p esencial de la asigna u a. Una e ce a a ea, de ca ác e anónimo, consis ía en cum- plimen a un cues iona io de sa is acción y es imación del iempo de dedicación al p oyec o, en es e caso no suscep ible de se cali icada. Las dos ac i idades e aluables han sido las siguien es: 1. Realiza un mapa concep ual sob e los con enidos o- ales o pa ciales, de uno de los emas del p og ama, a elegi en e a ios p opues os po el equipo docen e. 2. Responde al cues iona io de e aluación on-line del ema elegido. Tan o el cues iona io como las ins uccio- nes pa a con es a lo es aban disponibles en Web-CT, pla- a o ma i ual que u iliza la UNED pa a las asigna u as de las dis in as i ulaciones. En o al, al plani ica el desa ollo del p oyec o, los p o- eso es del equipo docen e es ima on que pa icipa en él pod ía supone , a un es udian e medio, 25 ho as de dedicación y abajo pe sonal, un c édi o ECTS en e - minología p opia del p oceso de Bolonia. 6. MATERIALES ELABORADOS AD hOC Los ins umen os diseñados pa a implemen a el p o- yec o ue on dos p incipales: una Guía didác ica y una Videoclase4. Ambos se encon aban disponibles, espec- in es igación didác ica 50 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) i amen e, en el espacio i ual del p oyec o (Web-CT) y en eleuned, espacio dispues o po la uni e sidad pa a el acceso a es e ipo de ecu sos y ma e iales. 6.1. Guía didác ica La Guía didác ica acili a a los es udian es la in o ma- ción básica necesa ia pa a pa icipa en la expe iencia: a) Ca ac e ís icas del p oyec o: qué obje i os p e ende; en qué consis en las ac i idades a ealiza ; los pasos y e- chas de en ega; cuán o iempo exigen; qué a eas p eci- san; y cómo in luyen los esul ados de cada una de ellas en la cali icación inal. b) Qué es un mapa concep ual y cómo elabo a lo. c) Cómo desca ga y u iliza el p og ama in o má ico Cmap Tools. 6.2. Videoclase La ideoclase ecoge, en p ime luga , unas some as explicaciones sob e las en ajas que p opo ciona al p oceso de ap endizaje la elabo ación de es e ipo de mapas y se indican los pasos p incipales pa a su cons- ucción, con o ien aciones pa a una óp ima ejecución de la a ea. A con inuación, o ece una demos ación p ác ica, que se u iliza como ejemplo ep esen a i o de cómo elabo a , paso a paso, mapas concep uales con Cmap Tools, aplicando la he amien a a los con enidos de uno de los emas del p og ama, según se ecoge en el g á ico 1. 7. LA EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS E INDI- CADORES La e aluación de la expe iencia se ocalizó en cua o p incipales a iables: los log os de ap endizaje de los es udian es, su sa is acción an e la ac i idad ealizada, el iempo dedicado po los es udian es a cada una de las ac i idades del p oyec o y, en cua o luga , la opinión de los p o eso es del equipo docen e sob e la capacidad o ma i a de la me odología y su pe inencia eniendo en cuen a el binomio cos e-bene icio. Pa a lle a la a cabo se de e mina on los indicado es de cada a iable y se elabo a on los ins umen os necesa- ios pa a la ecogida de da os. 7.1. Ins umen os de e aluación Pa a e alua los log os de ap endizaje de los es udian es se u iliza on dos ins umen os: a) los p opios mapas con- cep uales en egados po aquéllos una ez inalizada la ac i idad, y b) una p ueba obje i a de espues a múl iple, a cumplimen a en línea y con iempo limi ado de diez minu os. Pos e io men e, se conside a ía compa a i a- men e el esul ado de los g upos, expe imen al y con ol, en el examen p esencial inal de la ma e ia. Un e ce ins umen o, en es e caso pa a la e aluación del p oyec o, es el cues iona io elabo ado pa a ecoge los da os sob e el g ado de sa is acción del es udian e con la expe iencia y el iempo que ha des inado a las ac i idades p e is as. Se en ia on ía e-mail y ue on cumplimen ados anónimamen e, as inaliza el cu so y una ez emi ida la cali icación inal de la asigna u a. G á ico 1 Mapa concep ual, un bo ón de mues a. in es igación didác ica 51 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) El cues iona io de sa is acción es aba a iculado en nue- e í ems, siguiendo una escala de alo ación de uno a diez. Y ambién nue e í ems ecogían la in o mación so- b e el iempo dedicado po los es udian es a cada una de las ac i idades p e is as. Finalizadas las e apas de implemen ación del p oyec o y e aluación de los esul ados de los es udian es, se ce- leb ó una sesión de abajo en la que los miemb os del equipo docen e e alua on conjun amen e an o el p oce- so como los esul ados del p oyec o. En de ini i a, pa a la e aluación del p oyec o se u iliza- on cua o ins umen os: 1. Los p opios mapas concep uales. 2. Una p ueba de e aluación on-line sob e los concep os básicos de los emas abajados. 3. Cues iona io de sa is acción y iempo de dedicación del es udian e. 4. Sesión de abajo pa a la e aluación del p oceso y e- sul ados del p oyec o po el equipo docen e. 7.2. Indicado es pa a la e aluación de los mapas concep uales Pa a e alua los mapas concep uales p esen ados po los es udian es, los p o eso es u ie on en cuen a los indica- do es que se ecogen en la abla 1. A dos de ellos, el nú- me o de concep os incluidos y el núme o de elaciones co ec as iden i icadas, les ue asignado espec i amen e 0,30 del o al de 1 pun o que el mapa pe mi ía log a en la cali icación inal de la asigna u a. O os dos indicado es, de ca ác e más cuali a i o, la impo ancia de los concep os iden i icados y la calidad de las elaciones pe cibidas en e ellos, ue on pun ua- dos con un máximo de 0,15 cada uno. Finalmen e, se alo ó con 0,10 la complejidad del mapa concep ual, igualmen e un indicado de ca ác e cuali a i o. 8. RESULTADOS Los esul ados de la expe iencia se p esen an a iculados en cinco subapa ados: ca ac e ís icas de los es udian es pa icipan es, iempo dedicado po ellos a las ac i idades del p oyec o, log os del p oceso o ma i o, sa is acción de los es udian es y alo ación de los p o eso es. 8.1. Ca ac e ís icas de los es udian es pa ici- pan es Sesen a y un es udian es de las dos i ulaciones implica- das mani es a on su cu iosidad an e la p opues a y ue- on indi idualmen e in o mados al espec o. Finalmen e, se decidie on a p esen a la p ime a ac i idad, o alguna de las ac i idades, un o al de cua en a y seis suje os, un 75,40% de los inicialmen e in e esados. Los más mo i ados ue on, sin duda, los es udian es de CC. Ambien ales, más de la mi ad del g upo expe i- men al, aunque la ma ícula de dichos es udios es p ác- icamen e el cincuen a po cien o in e io al núme o de es udian es con que cuen a la asigna u a en la i ulación de Pedagogía. En la abla 2 se p esen an los da os con- c e os. Tabla 1 Indicado es pa a la e aluación de los mapas concep uales. INDICADORES PUNTUACIÓN (hASTA…) N.º de concep os básicos incluidos 0,30 Impo ancia de los concep os iden i icados 0,15 N.º de elaciones co ec as en e los concep os 0,30 Calidad de las elaciones 0,15 Complejidad del mapa concep ual 0,10 TOTAL 1 pun o ASIGNATURA TITULACIÓN MATRICULADOS INSCRITOS EN EL PROyECTO Reciben in o mación Pe se e an (G upo expe imen al) Tasa de abandono Desa ollo Sos enible (DS) (op a i a) Licencia u a Pedagogía 51 5 4 20% Educación Ambien al (EA) (obliga o ia) Licencia u a Pedagogía 228 21 15 28,5% Educación Ambien al (EA) (op a i a) Licencia u a CC. Ambien ales 116 35 25 25,7% TOTAL 395 61 46 24,60 % Tabla 2 Población y g upo expe imen al. in es igación didác ica 52 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) En cuan o a la pe se e ancia de los suje os del g upo ex- pe imen al en el comp omiso adqui ido, en la abla 3 se ecogen, en ci as absolu as y po cen ajes, el núme o de ac i idades y a eas del p oyec o que comple a on los es- udian es. La implicación es p ác icamen e o al en la p i- me a ac i idad, al ez la más a ac i a de las p e is as. A medida que ue a anzando el cu so se p odujo una dismi- nución de la pa icipación. Cabía espe a que ue a así po el desgas e lógico del p opio p oceso y, además, po que el peso p incipal del p oyec o se concen aba en la ac i idad n.º 1, du an e la cual el p opio equipo docen e ealizó un especial seguimien o de los es udian es. Tan sólo en uno de los casos el suje o no llegó a e mina la y en ega la, aunque sí ealizó la p ueba on-line (ac i idad n.º 2). Respec o a la n.º 3, dada su nula incidencia en la cali icación inal, cabe conside a sa is ac o io el po cen aje de ejecu- ción, y una mues a de in e és man enido po el p oyec o. 8.2. Tiempo empleado po los es udian es en eali- za las ac i idades La e o ma uni e si a ia en cie nes iene como una de sus p incipales inno aciones habe es ablecido como unidad de medida, que pe mi e la anspa encia y la compa ación en e los di e en es es udios, el c édi o ECTS, 25 ho as de abajo e ec i o del es udian e. En consecuencia, la plani icación docen e iene que conside a con especial a ención el iempo que un es- udian e medio necesi a pa a ealiza las ac i idades p e is as; cálculo al que los equipos docen es en la enseñanza a dis ancia no suelen es a habi uados. Co- noce es e esul ado e a un in e esan e obje i o de la in es igación po su epe cusión en u u as p og ama- ciones del equipo docen e. En la abla 4 se p esen an los da os, en minu os e indicando la a iabilidad in- ag upo que, como se puede ap ecia en algunas a- eas, es ele ada. ACTIVIDAD N.º ESTUDIANTES qUE REALIZAN LA ACTIVIDAD TOTAL EA (Pedagogía) EA (CC. Ambien ales) DS (Pedagogía) Mapa concep ual (n.º 1) 16 25 4 45 (97,82%) E aluación on-line (n.º 2) 12 20 3 35 (76,08%) Cues iona io de sa is acción y dedicación (n.º 3) 14 17 0 31 (89,13%) Tabla 3 Ac i idades y a eas cumplimen adas. TAREAS MEDIA DEL GRUPO MEDIANA MODA 1. Lee la Guía didác ica de la ac i idad 44’ 30’ 60’ 2. Visualiza la Videoclase 33’ 45’ 60’ 3. Desca ga el p og ama Cmap Tools 30’ 25’ 30’ 4. P ac ica el uso del p og ama Cmap Tools 236’ 120’ 120’ 5. Es udia el ema elegido 406’ 300’ 300’ 6. Elabo a el mapa concep ual 337’ 240’ 120’ 7. En ia el mapa concep ual al equipo docen e 18’ 14,7’ 10’ 8. Responde al cues iona io de e aluación en línea 19’ 15’ 15’ 9. Elabo a y en ia es e cues iona io 22’ 20’ 30’ Tiempo TOTAL 1.027’ (15 ho as y 27 minu os) 809,7’ (13 ho as y 30 minu os) 145’ (10 ho as y 35 minu os) Tabla 4 Tiempo (minu os) de abajo dedicado po el es udian e a cada a ea. in es igación didác ica 53 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) En el diseño del p oyec o se es imaba que los pa icipan- es necesi a ían 25 ho as pa a comple a odas las ac i- idades, y así se les anunciaba en la Guía didác ica. En la p ác ica, la mayo ía de los suje os pudie on comple a las a eas en meno iempo del p e is o, con una media del g upo in e io a dieciséis ho as de dedicación e, in- cluso, una mediana más baja. La a ención a la media obliga a ene en cuen a, simul- áneamen e, la des iación ípica que, siendo en nues o caso ele ada, mues a la al a a iabilidad in ag upo, una ci cuns ancia que, como ya señala a Ga cía Fe- ando (1988), al ene un g an peso en el cálculo de la a ianza, puede dis o siona la in e p e ación de los esul ados. Sin emba go, la mediana, al e leja el alo medio absolu o, no se e a ec ada po los ele ados ca- sos ex emos incluidos en la ho quilla de a iabilidad que adop an las espues as de nues o g upo expe imen- al a algunos de los í ems, ca ac e ís ica que ha mo i- ado nues a p e e encia po es e es adís ico. Como es bien sabido, aunque la media se conside a una medida más es able que la mediana, en el caso de dis ibucio- nes asimé icas, como es el nues o, es a úl ima es más aconsejable, pues los alo es ex emos pueden camu- la el sen ido de aquella. E, igualmen e, po la ca ac e ís ica del g upo an edicha, se op ó po u iliza la moda, jun o a la mediana, como es adís ico más adecuado pa a comple a una in e p e a- ción ajus ada de los da os ecogidos. El hecho de que la mayo ía de los suje os hubie an dedicado a ealiza la ac- i idad p ác icamen e la mi ad del iempo es imado pa a és a po el equipo docen e, como indica una moda de 10 ho as y 35’ con a las 25 ho as p e is as, es un indicio que obliga a epensa el p oyec o eniendo en cuen a el e o que plan ea la he e ogeneidad del g upo, an es de p ocede a un posible eajus e de la plani icación en las sucesi as ediciones del p oyec o. Llama la a ención el iempo de dedicación que los es- udian es han necesi ado pa a ob ene y amilia iza se con el p og ama in o má ico Cmap Tools, una media de cua o ho as y ein iséis minu os, la e ce a pa e del em- pleado en conjun o pa a odas las ac i idades del p oyec- o. Alcanza, incluso, más de la mi ad del u ilizado pa a el es udio del ema, lo que sin duda esul a excesi o, desde el pun o de is a compa a i o, y exige una econside- ación en p o undidad de la p oblemá ica en cues ión, an es de epe i la expe iencia. 8.3. Log os del p oceso o ma i o La e aluación de los esul ados del p oceso o ma i o lle ado a cabo con el p oyec o se ha cen ado en dos p incipales aspec os: la calidad de las ac i idades eali- zadas po los es udian es (mapas concep uales y e alua- ción on-line) y los esul ados ob enidos en los exámenes o dina ios de la asigna u a. 8.3.1. Resul ados en las ac i idades e aluables Un p ime log o del p oyec o queda e lejado en la cali i- cación que los suje os ob ienen en las ac i idades e alua- bles p opues as. En la abla 5 se p esen an las pun uacio- nes g upales co espondien es y la no a global ob enida en el p oyec o, exp esadas median e dos es adís icos: la des iación ípica y la media del g upo. Teniendo en cuen a que cada ac i idad pe mi ía ob ene un máximo de un pun o, an o en la elabo ación de ma- pas concep uales como en la e aluación on-line, pode- mos cali ica de sa is ac o ia la media esul an e, en el ango del no able, incluso al o. Como podemos obse a , las des iaciones ípicas son ba- jas, lo que nos indica poca a iación en las no as in ag upo y, eniendo en cuen a las pun uaciones medias, un ele ado g ado de desempeño en la ealización de las ac i idades. La ac i idad que p esen a una meno des iación ípica es la e aluación on-line, la más sencilla de las dos. La des iación en la no a global es la más ele ada de o- das, lo cual no esul a chocan e pues o que ecoge las cali icaciones de odos los es udian es, incluyendo an o los que hicie on solamen e la p ime a ac i idad como los que p esen a on ambas. 8.3.2. Resul ados de los es udian es en los exámenes i- nales Un p ime indicado de expec a i a de log o en los es u- dian es es que és os acudan a los exámenes con ocados. En la enseñanza a dis ancia los po cen ajes de p esen ados a las p uebas habi ualmen e se si úan en o no al 60% de los ma iculados; inc emen a los es uno de los e os que enemos plan eados cuan os abajamos po la mejo a del sis ema. En es e sen ido, un esul ado, desde nues o pun o de is a signi ica i o, que a ala el in e és del p oyec o, es el po cen aje de es udian es pa icipan es que se p esen a a examen inal o dina io de la asigna u a, un 95,65% de los casos, más de ein a pun os supe io al co espondien e a la población (g upo-clase) en su conjun o. MAPA CONCEPTUAL EVALUACIÓN On-Line GLOBALMENTE EN EL PROyECTO Pun uación media 0,82 0,88 1,7 Des iación ípica 0,25 0,12 0,66 Tabla 5 Pun uación en las ac i idades e aluables del p oyec o. in es igación didác ica 54 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Una conside ación de enida de los da os que se e lejan en la abla 6 e e en es al g upo-clase en las dos ca e as, Pedagogía y Ciencias Ambien ales, pe mi e ap ecia que si bien los es udian es de es a segunda i ulación alcanzan un ele ado po cen aje de p esen ación al examen inal de la asigna u a, un 72,41%, muy supe io a los de Pedago- gía, es e po cen aje sigue siendo muy in e io , en más de ein e pun os, al del g upo expe imen al. En odos los casos, aun siendo los p esen ados a examen un núme o in e io a los ma iculados, podemos ap ecia una di e- encia signi ica i a en e aquellos que han pa icipado en es a p ueba pilo o y quienes no lo han hecho. Po lo que se e ie e a los log os de ap endizaje, en la a- bla 7 se mues an las cali icaciones ob enidas po los pa - icipan es en el p oyec o al ealiza el examen p esencial de la asigna u a (p o ocolo en Anexo 1). E, igualmen e, se puede ap ecia la pun uación alcanzada po los es u- dian es que no pa icipa on en la expe iencia. La me a compa ación en e ambos g upos llama pode o- samen e la a ención sob e las di e encias en el po cen aje de suje os que ob ienen no able, un 52,27% del p ime g upo en e a un 29,12% del segundo. Y, ambién, de los que no log an el ap obado, un 4,54% en el p ime caso en e a un 19,78% de los no pa icipan es. Dado que el po cen aje de sob esalien es es simila en ambos g upos, cabe pensa que son los suje os si uados po encialmen e en la ho quilla del ap obado quienes, al ez po in luencia del p oyec o, han is o mejo ado su endimien o, desplazándose en el g upo expe imen al hacia un ango supe io . E, igualmen e, que se han e i a- do los bajos endimien os me ecedo es de suspenso. 8.4. Sa is acción de los es udian es La alo ación del p oyec o que globalmen e ealizan los es udian es es al amen e posi i a, como queda e lejado en la abla 8. En un ango de uno a diez, de la escala Like cuyo modelo sigue el cues iona io de ecogida de opinión, la media del g upo –cuando los suje os se p o- nuncian sob e la mo i ación que les ha p opo cionado la expe iencia– se si úa en el 8,9. E, igualmen e, con esa misma pun uación media alo an la ayuda que la elabo- ación de los mapas concep uales les ha p es ado pa a comp ende los con enidos de la ma e ia. También es no able, aunque algo in e io que en el caso an e io , el alo que a ibuyen a es e p ocedimien o pa a elaciona los con enidos y adqui i ap endizajes signi i- ca i os, con un 8,0 y un 7,9, espec i amen e; así como pa a mejo a su in e és po la Educación Ambien al pa a el desa ollo sos enible, un 8,2. Po lo que espec a a las compe encias ins umen ales que con el p oyec o se p e endían consolida , es igualmen e no a- ble el alo que los suje os econocen a és e pa a mejo a su capacidad de au oo ganización, mien as se p onuncian po el me o ap obado al juzga si ha con ibuido a a ianza sus des ezas in o má icas. Sin emba go, un análisis más de eni- do de es e úl imo da o pod ía acili a una in e p e ación más compleja de la si uación, como e emos a con inuación. ASIGNATURA TITULACIÓN MATRICULADOS PRESENTADOS ExAMEN jUNIO N.º % Desa ollo Sos enible (op a i a) Pedagogía 51 21 41,18 Educación Ambien al (obliga o ia) Pedagogía 228 121 53,07 Educación Ambien al (op a i a) CC. Ambien ales 116 84 72,41 POBLACIÓN (TOTAL) 395 226 62,27 GRUPO EXPERIMENTAL 46 44 95,65 Tabla 6 Es udian es p esen ados a examen. ESTUDIANTES ExAMINADOS N.º % Pa icipan es en el p oyec o Sob esalien e 11 25,00 No able 23 52,27 Ap obado 8 18,18 Suspenso 2 4,54 SUBTOTAL 44 100,00 No pa icipan en p oyec o Sob esalien e 49 26,92 No able 53 29,12 Ap obado 44 24,17 Suspenso 36 19,78 SUBTOTAL 182 100,00 TOTAL 226 Tabla 7 Cali icaciones del examen p esencial de la asigna u a (con oca o ia o dina ia). in es igación didác ica 55 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) En la abla 8 se puede ap ecia cómo los da os co espon- dien es a la p egun a 9 se si úan en el ni el más bajo de las pun uaciones o o gadas a las dis in as a iables que se ecogen en ella. Igualmen e mues an la más ele ada a ia- bilidad de las espues as, da os que pe mi en a anza dos hipó esis complemen a ias. Po un lado, la alo ación me- dia del í em pe mi e pensa que los es udian es de la UNED cuen an con una cie a des eza gene alizada pa a u iliza In e ne , pla a o mas educa i as on-line, e c., de mane a que su pa icipación en el p oyec o no les ha p opo cionado nue as habilidades en es e campo. Po o o, cab ía a ibui la ele ada a iabilidad in ag upo al hecho de que un núme- o ela i amen e impo an e de suje os p ecisan mejo a las compe encias elacionadas con las TIC, y es en los p ocesos o ma i os de las dis in as asigna u as donde an adqui ien- do y pe eccionando es e ipo de habilidades. En es a misma sin onía cabe in e p e a los esul ados del í em n.º 8, donde los suje os asignan una pun uación ela i amen e baja al po encial del p oyec o pa a p omo- e el uso de la pla a o ma i ual, aunque igualmen e con una amplia a iabilidad in ag upo. Tal ez el da o que mejo a ala el in e és del p oyec o pa a los es udian es es la al a pun uación o o gada po és os a la pe inencia de los mapas concep uales como écnica pa a acili a el ap endizaje de concep os básicos, jun o a la meno a iabilidad ela i a del co espondien e í em. La a iabilidad in ag upo en los es an es í ems es muy simila desde el pun o de is a compa a i o, po lo que cabe a ibui la an o a la di e sidad p opia de los es u- dian es como a las ci cuns ancias que se han p oducido en el desa ollo del p oyec o. 8.5. Valo ación del p oyec o po los p o eso es (equipo docen e) La e aluación del p oyec o po los p o eso es, miem- b os a su ez del g upo de in es igación EDUCAM- DES5, se lle ó a cabo en una sesión de abajo que pe mi ió conside a sucesi amen e los dis in os aspec- os y elemen os del p oyec o. Como alo ación global des aca on, unánimemen e, el in e és de la expe iencia y su u ilidad pa a el p oceso de adap ación de las asig- na u as implicadas en los eque imien os del Espacio Eu opeo de Educación Supe io . E, igualmen e, es i- maban que el p oyec o había log ado p omo e ac i- idades no sólo mo i ado as sino ambién de e ue zo al p o agonismo del es udian e en su p opio p oceso o ma i o. Con elación a los ma e iales, los p o eso es se mos- a on sa is echos con el papel cumplido po la Guía didác ica y la Videocon e encia, al acili a ambos e i- cazmen e la implemen ación del p oyec o en su e apa inicial. En cuan o al uso del so wa e Cmap Tools, los p o eso- es econocían que había exigido un impo an e es ue zo de ges ión y pa a el desa ollo en los es udian es de las compe encias TIC imp escindibles pa a su uso. Valo a la idoneidad de es e so wa e educa i o exige un análisis de mayo p o undidad, que pe mi a conside a su posi- ble uso en o as asigna u as del Plan de es udios pa a alcanza las compe encias, gené icas y especí icas, es- pecialmen e las que se e ie en a las habilidades de ipo ecnológico. Coincidían igualmen e en econoce que, eniendo en cuen a las di e encias signi ica i as en e los esul a- dos de los g upos expe imen al y con ol den o del g upo-clase, pa ece p obada la capacidad inno ado a del p oyec o y su con ibución a la calidad de la do- cencia. Inco po a la elabo ación de mapas concep ua- les como ac i idad sus ancial del p oceso o ma i o se ea i ma como un p ocedimien o cla amen e álido en el ni el educa i o uni e si a io. Con es a expe ien- cia, la écnica p ueba su pe inencia en el con ex o de la docencia uni e si a ia a dis ancia que impa e la UNED. ASPECTOS DEL PROyECTO VALORACIÓN (MEDIA DEL GRUPO) DESVIACIÓN TíPICA 1. Realiza el mapa concep ual me ha ayudado a comp ende concep os undamen ales de la asigna u a 8,9 1,35 2. La expe iencia me ha esul ado es imulan e y mo i ado a 8,9 2,06 3. El p og ama Cmap Tools es a ac i o y ú il pa a elabo a los mapas concep uales 8,5 1,89 4.Ha c ecido mi in e és po la educación ambien al pa a el desa ollo sos enible 8,2 1,84 5. Aho a me esul a más ácil analiza , comp ende y elaciona con enidos 8,0 1,88 6. Ha acili ado mi adquisición de ap endizajes signi ica i os 7,9 1,86 7. He mejo ado mi capacidad de plani icación (au oo ganización del es udio y uso e icaz del iempo disponible) 7,2 1,93 8. G acias a es a ac i idad ambién u ilizo de o ma más con inuada la pla a o ma Web-CT 5,8 2,15 9. Soy más hábil que an es en el uso de In e ne como he amien a de ap endizaje au ónomo 5,8 2,38 Tabla 8 Valo ación del p oyec o. Pe cepción del es udian e.