OTROS
TRABAJOS
1
UN INTENTO DE HACER CIENCIA PARA
ENSENAR
CIENCIAS
COMIN
DEL
RIO,
P.
P o eso de Ciencias Na u ales
del
I.B.
«Joan Alco e )) Palma de Mallo ca.
SUMMARY
A me hodological didac ic expe ience is p esen ed on he uni « he soil as nexus be ween Geology and Biology))
as an example o lea ning h ough disco e ing.
INTRODUCCION
Los p oyec os de educación en ciencias y sus co es-
pondien es cu iculum llegan e asados a España en
a ias décadas con espec o a los paises de nues o en-
o no eu opeo y anglosajón. En los EE.UU. comien-
zan a sali en 1956 cuando los usos lanzan el p ime
sa éli e a i icial y la Nacional Science Founda ion lanza
el p ime p oyec o de eno acion didác ica en ciencias.
El comienzo de la década de los 70 es una e dade a
explosión de cu icula de ciencias. Sigue el pe íodo
1977-82 de e isión y c í ica de los mismos con el p o-
yec o de sín esis de Ha ms (1977), pa a emina en el
momen o ac ual con la búsqueda de soluciones pa a
el año
2000
(Yage , 1982). El colec i o docen e del Es-
ado Español no ha eaccionado, en gene al, sino muy
pun ualmen e, al le a go conseguido po la disc imi-
nación y la in a alo ación po pa e de los pode es pú-
blicos de su unción en la sociedad.
Exis en dos endencias en la enseñanza de las ciencias
de la na u aleza. Una es
e balis a
y
dogmá ica,
p eo-
cupada an e odo po ansmi i el máximo de conoci-
mien os, leyes, eo ías, e c. que se dan como un cúmulo
de in o mación que hay que acep a al cual, sin im-
po a la me odología cien í ica ni la ealidad na u al
que en uel e al alumno. Las consecuencias, de es a 1í-
nea adicional y dominan e en países como el nues-
o, son cla as: ((Aislamien o de la na u aleza y echa-
zo del abajo manual po pa e de la sociedad)) (Te-
ades, 1979).
O a línea educa i a es la que aplica la
enseñanza po
descub imien o
pa a p oduci conocimien os en cien-
cias. Sigue el au én ico signi icado del mé odo cien í-
ico, de o ma que el alumno ap ende ciencias hacien-
do Ciencia. La p esen e expe iencia quie e suma se a
es a co ien e de eno ación que, desde hace algunos
años, ha hecho eclosión en nues o país y sigue la
ií-
nea del ap endizaje po descub imien o, como al e -
na i a a la enseñanza po ecepción pasi a (Gene
y
Gil,
1982).
2.
PRINCIPIOS EN LOS
QUE
SE
BASA LA
EXPERIENCIA
La expe iencia que comen amos en es as líneas ha
si-
do pues a en p ác ica du an e el cu so 1982-83 po un
g upo de p o eso es de Bachille a o de Palma de Ma-
llo ca. Un o al de
333
alumnos de P ime o de BUP
la han ealizado muy sa is ac o iamen e, como comen-
a emos en las conclusiones inales, pe o a di igida
ambién pa a alumnos de los Úl imos cu sos de EGB
y de Fo mación P o esional. Acaba de se publicada
po el I.C.E. de la Uni e sidad de Palma de Mallo ca
(Comin, 1984a y 1984b).
Los p incipios
me odológicos-didác icos
que o ien an
la expe iencia pueden conc e a se a los siguien es:
1.
La Ciencia es un odo in eg ado.
Se p e ende da
una isión uni a ia de la na u aleza, p esen ando el sue-
lo como un sis ema ma e ial que e oluciona a lo la go
del iempo y del espacio en sus aspec os ísico, quími-
co, geológico y bioecológico. Es e p incipio eó ico de
la Ciencia in eg ada se halla bellamen e ecogido en la
Ley de Educación en su a ículo 22.2 y en las o ien a-
ciones o iciales del Minis e io de Educación y Ciencia,
an o a ni el de segunda e apa de EGB como de BUP
y
F.P.
En es a expe iencia in en amos hace ealidad
es e deside a um eó ico.
2.
La me odología ac i a del descub imien o di igido
es el hilo conduc o de la secuencia de si uaciones
y
de
ac i idades que se desa ollan a lo la go de la unidad.
El alumno es el p incipal p o agonis a de su p opio
ap endizaje: emi e hipó esis, plani ica modelos expe-
ENSEÑANZA
DE
LAS
CIENCIAS,
1984,
pp.
117-120
OTROS
TRABAJOS
imen ales, discu e en g upos de abajo, saca sus p o- abajo de g upo, si el iempo ue muy jus o en la se-
pias conclusiones, e c. En una palab a, se in en a ((una sión segunda, y a discu i en el o o de la clase los mo-
enseñanza de las ciencias aco de con la p opia me o- delos de expe imen ación ideados po cada g upo.
Jología cien í ica)) (Gil, 1983). Es as es o cua o p ime as sesiones ienen como ob-
3.
El
p o eso es el acili ado del ap endizaje.
En la je i o es hula al alumno Pa a que, con 10s c~noci-
línea del p incipio an e io en el que el alumno es
el
mien os e in o mación que posee, desa olle su c ea i-
p ime p o agonis a, la
igu a
del p o eso adquie e un idad an es de p opo ciona le nue a in o mación SO-
nue o signi icado
y
unción.
NO
quie e deci que su pa- b e el ema en cues ión. Con es a ác ica pedagógica
pel sea secunda io, muy al con a io, sus posibilida- Se log a que el alumno sien a la sa is acción de
SU
p o-
des de c eación
y
ac i idad aumen an.
NO
es un me o pio es ue zo, pida más in o mación y la ap ecie, en
ansmiso de conocimien os sino que acili a y o ien- cuan o que le pe mi e a anza en aspec os que no se
[a el ap endizaje del alumno, ayudado po el Guión le habían ocu ido. No malmen e en es as sesiones in-
p og amá ico y po la Guía didác ica, donde se le o e- oduc o ias 10s alumnos cap an y descub en las hipó-
en
ma e ial e ideas que iene que selecciona , conc e- esis obje o de la ac i idad expe imen al del apa ado
a
y
aplica al cen o
y
al g upo que iene an e sí. 3.2 as el bloque in o ma i o de ese mismo apa ado
y cuyas hipó esis de abajo se hallan ecogidas en el
3.
La ealidad ambien al es la p incipal uen e de
apa ado 3.2.6.
ap endizaje.
Las esis de la educación ambien al se ha-
llan ecogidas de mane a p ác ica en la expe iencia. Po
3.2.
~é~~~i~, e olución
y
componen es
del
suelo
ejemplo, con inuamen e se a e iza en la ealidad co i-
diana, se p oponen cues iones p ác icas que con la in- Bloque in o ma i o
o mación y expe iencia p e is as
en
la p og amación (En la Guia didác ica se indican dis in as mane as de
se pueden azona de una mane a
s;. iciila
pe o con in- lle a a cabo
O
desa olla cada uno de
IOS
bloques de
cen e. Toda
la
expe iencia
gi a
al ededo de
la
eali- in o mación de la unidad y en ei Guión p og amá ico
dad mallo quina y balea que es el ma co donde la he- es án desa ollados).
mo expe imen ado. De odas o mas la adap ación a 3.2.1. El suelo es el esul ado de la al e ación de la ca-
L..~alquie o a ealidad ambien al es ácil de consegui . pa supe icial de la co eza e es e.
5.
En in, hemos a ado desde la pe spec i a del sue- 3.2.2. Suelo y
lo con ibui
a
la educación del homb e en su o ali- 3.2.3. Causas de la al e ación de las ocas.
dad. En o as palab as, hemos p ocu ado a p opósi o enómenos ísicos
del ema del suelo
hace Ciencia pa a enseña ciencias.
enómenos químicos
agen es biológicos
3.3.4. Suelos au óc onos y suelos alóc onos.
3'
RESUMEN
DEL
PRoGRAMATICo
3.2.5. O igen de los suelos en el ciclo geológico.
IIC:
LA
EXPERIENCIA
3.2.6. P incipales ma e iales componen es del suelo.
Insis imos en que an o el Guión p og amá ico del el suelo con iene ai e
alumno como la Guía didác ica del p o eso han sido en el suelo hay agua
publicados po el I.C.E. de la Uni e sidad de Palma. el suelo con iene sus ancias o gánicas en
O ecemos en es e apa ado una isión pano ámica de descomposición
la secuencia de sesiones
y
de ac i idades que se suce- en el suelo hay sales mine ales
den a lo la go de la p og amación. Como ecue da en el suelo es á o mado po pa ículas o g anos
epe idas ocasiones la Guía didác ica y acabamos de de di e en es amaños.
comen a en el p incipio 2, no se a a de un guión í-
gido e in lexible sino que el p o eso es quien debe Ac i idad expe imen al
Du an e dos sesiones o más se con as an las hipó esis
adap a lo a las ca ac ens icas del cen o y, sob e o- del apa ado 3.2.6. ealizando los expe imen os idea-
do, de la clase que iene delan e. dos po los alumnos en las p ime as sesiones. El Guion
3.1.
Plan eamien o del p oblema
y
emisión de hipó esis p og ama ico del alumno o ece ideas y ejemplos con-
c e os sin a a de ago a los. Como apun a la Guía di-
Se plan a el ema y se cen a el in e és del alumno con dác ica los alumnos ((han de compa a los modelos que
la his o ia que ela a el ex o
IV
de Biología Nu ield: ellos elabo an con los que el guión les o ece y hace
<<Un suelo hecho en casan. una sín esis que supe e la simple c pini) (Comin,
En la segunda sesión se ab e un diálogo sob e ((¿cómo 1984b).
abaja el cien í ico?)), pa a pasa a la emisión de hi- Lec u a complemen a ia
pó esis espec o al p oblema conc e o: ¿Qué ma e ia- Dedica la p og amación una clase o sesión a una lec-
les o man el suelo?
y
e mina in i ando a los alum- u a in o ma i a complemen a ia ace ca del o igen de
nos a plani ica , en pequeiios g upos de abajo, mo- los suelos en elación con el ciclo geológico y la colo-
delos expe imen ales que some an a p ueba las hipó e- nización p og esi a biológica. El en oque que insinúa
sis in uidas. La e ce a sesión se dedica a e mina el la Guía didác ica puede se in e esan e ca a la p ác ica
118
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS
-
A
OTROS TRABAJOS
de una me odología de es udio po pa e del alumno.
E aluación de obje i os ope a i os
A
es as al u as del desa ollo de la unidad se puede em-
plea una clase, o pa e de ella, pa a una p ime a e a-
luación de obje i os.
3.3.
Tex u a, pe il
y
ipos de suelo
Bloque in o ma i o
(Se p e en dos sesiones pa a la asimilación y discusión).
3.3.1
.
Tex u a o g anulome ía
3.3.2. Es uc u a del suelo
3.3.3. El pe il
suelo p opiamen e dicho: ho izon es
A
y B
subsuelo u ho izon e C
el sus a o ocoso
3.3.4. Clasi icación de los suelos
c i e io ísico o de ex u a
c i e io químico o de composición
c i e io climá ico
c i e io gené ico e olu i o
Ac i idad expe imen al
P opone el guión una ac i idad opcio ial sob e una se-
ie de hipó esis como las que siguen:
((La capacidad de oma y de e ene el calo
a ía con la clase de suelo)).
((La exposición u o ien ación de la e ien e
in luye en la can idad de calo que llega al
suelo.))
((La pendien e del suelo in luye en la can idad
de calo que ecibe.))
La empe a u a del suelo in luye en la ge mi-
nación de las semillas y en el desa ollo de las
plan as jó enes.
»
La empe a u a del suelo in luye en la ida
animal que en él habi a.))
3.4.
In e ención en la dinámica del sis ema suelo
E aluación inal de obje i os ope a i os
O ece la Guía didác ica a ias p egun as y cues iones
ela i as a cada uno de los obje i os ijados al p inci-
pio de la p og amación.
4.
CONCLUSIONES
Una conclusión se deduce de es a expe iencia es que
camina hacia una eno ación p o unda en la me o-
dología y en la didác ica de las ciencias en nues o país
es posible con el es ue zo del p o eso ado, es imulado
y alen ado po la adminis ación. Sin emba go, las es-
uc u as y los medios ac uales con los que cuen an
nues os cen os no a o ecen una docencia en la línea
de es a expe iencia, al con a io, no pe mi en aplica -
la sin p oblemas a odo el p og ama o icial p opues o
pa a un cu so. Po an o, de acue do con nues a ex-
pe iencia, se impone ((ali ia los ema ios, de o ma
lógica y azonada, de la pesada ca ga eó ico-
dogmá ica)) (Ochai a, 1980), de que adolecen. De igual
modo c eemos que hay que pensa en educi el núme-
o de alumnos/p o eso , así como desconges iona
y
lexibiliza el ho a io escola .
Los esul ados ob enidos espec o a,los p incipios me-
odológicos p opues os en la expe iencia, no han po-
dido se más sa is ac o ios, a pesa de la pob eza de
medios con que hemos con ado el g upo de p o eso es
que hemos expe imen ado. Tal es la conclusión global
a la que se llega de la encues a ealizada con los alum-
nos de P ime o de BUP que la ealiza on.
A
la p e-
gun a «¿Qué ac i idades o aspec os de la expe iencia
e gus a on más? P ocu a da azones,)) la espues a
más epe ida hace e e encia al mé odo ac i o de des-
cub imien o seguido:
..
.
(( abaja con hipó esis)).
. .
<<
La
comp obación de hipó esis con expe imen os))
. . .
La
o ma de ap ende en endiendo el po qué))
. .
.
«La ex-
pe iencia o ac i idades p ác icas de labo a o io))
.
. .
Hay
un segundo g upo de espues as que indican has a qué
Bloque de in o mación
pun o los alumnos se sin ie on p o agonis as de su p o-
3.4.1. La des ucción del suelo pio ap endizaje:
<(.
. .
nues a pa icipación))
. . .
((T a-
baja en g upo)).
.
.
((Ap endimos di i iéndonos)).
. .
3.4.2. ¿Cómo p o ege el suelo?
3.4.3. ¿Cómo mejo a el suelo? «Es e modo de es udio dio luga
a
discusiones
y
diálo-
3.4.4. ;Cómo e i a el empob ecimien o del suelo? gos en e alumnos y p o eso es))
...
((po que en ello e-
3.4.5. El suelo como ecosis ema níamos un papel impo an e))
...
e c.
3.4.6. El suelo de las islas Balea es
ca ac e ís icas y ap oximación a los suelos de
Mallo ca
u ilización del suelo agncola de Balea es
p oblemas y al e na i as del campo balea .
Ac i idad expe imen al de campo
Se p opone una salida didác ica a la na u aleza y se
o ece un esbozo de p og amación con o ien aciones
muy gene ales. Ya decimos en la Guía didác ica que
((es al p o eso a quien co esponde elegi el i ine a io
conc e o y hace la p og amación de acue do con la
localización y las posibilidades que da de sí el cen o,
el núme o de alumnos, e c.)). (Comin, 1984b).
En e las c i icas, la más epe ida, y casi única, es la
que apun a a la al a de iempo consecu i o pa a eali-
za las expe iencias:
«
.
.
.
ene poco iempo pa a com-
p oba las hipó esis))
...
«la ho a de labo a o io es muy
co an
...
«Pa a el labo a o io end íamos que ene
más iempo))
...
e c. Y es que el g upo de p o eso es
que aplicamos la expe iencia no con amos en ese cu -
so con dos ho as seguidas en el ho a io semanal. He
aquí o o de los mínimos necesa ios pa a segui es a
linea me odológica.
Un comen no más amplio a los esul ados de la encuen-
a a 333 alumnos de P ime o de BUP se halla en la
((Guía didác ica del P o eso )) (Comín, 1984b).
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
OTROS TRABAJOS
No podemos e mina sin indica que el al o g ado de dican que la línea me odológica de la misma sin oniza
acep ación
y
pa icipación de nues os alumnos en la con lo que el alumnado espe a de sus maes os en es a
expe iencia, pues o en e idencia en es a encues a, in- ho a de cambio
y
de eno ación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
COMIN, P., 1984a,
Elsol, pon en e la Geología y la Bio-
logía.
Guió p og ama ic de I'alumne. I.C.E. Uni e si a
de Palma de Mallo ca.
COMIN,
P.,
1984b.
El
suelo, puen e en e la Geología
y
la
Biología.
Guia didác ica del p o eso . I.C.E. Uni e sidad
de Palma de Mallo ca.
GENE, A.
y
GIL, D., 1982, Ense ianza de las ciencias na u-
ales po descub imien o.
Cuad. de Pedag.,
94, 64-66
GIL, D., 1983, T es pa adigmas básicos en la ense ianza de
las ciencias.
Ense ianza de las ciencias,
1,
26-33.
HARMS, N.C., 1977,
P ojec syn hesls: un in e p e a i e con-
solida ion o esea ch iden i ying needs in na u al scien-
ce educa ion.
(A p oposal o he Na ional Science Foun-
da ion) Boulde , Colo, Uni e si y o Colo ado.
NUFFIELD BIOLOGIA, 1972, Cu so de
5
ex üs pa a el
alumno
y
sus co espondien es
guías
pa a el p o eso . Ed.
Omega, Ba celona.
OCHAITA, L., 1980, Re lexiones his ó icas sob e la didác-
ica de las ciencias.
Re .
de Bachille a o,
16, 2-6.
TERRADAS,
J.
1979,
Ecología
y
educación ambien al.
Cua-
de nos de Biología, ed. Omega, Ba celona.
YAGER, R.E., 1982, The c isis in Biology Educa ion.
The
ame ican Biology eache ,
44
(6).
328-336.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS