Hacia un nuevo currículum de física y química para el bachillerato : una consulta al profesorado

INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS HACIA UN NUEVO CURRICULUM DE ' FISICA Y QUIMICA PARA EL BACHILLERATO: UNA CONSULTA AL PROFESORADO Seminario permanente de Fbica y Química del I.C.E. de la Universidad de Valencia. SUMMARY The test consists in a questionnaire about basic criteria in order to establish a Physics and Chemistry curriculum, which leads to know the teachers' orientations and to analyse the different proposals of the currimulum itself later on. INTRODUCCION La anunciada reforma del bachillerato plantea una vez más la problemática de cómo establecer los nuevos cum'cula. Sin pretender entrar aquí en una discusión detallada, ni analizar las causas por las cuales los procesos de reforma suelen traducirse en cambios inapreciables y frustaciones renovadas, hemos de referimos al error que supone no implicar al profesorado, desde el primer momento, en dicho proceso de reforma. Los procedimientos para ello pueden y deben ser múltiples: encuentros, elaboración y discusión de borradores. presentación de ejemplos desarrollados para su ensayo y evaluación, etc, etc. Por nuestra parte hemos creído . útil preparar un cuestionario sobre critenos básicos para el establecimiento del cum'culum o, mejor aún, contribuir a su elaboración. Tratamos así también de salir al paso del error tan frecuente que supone una propuesta de cum'culum sin critenos explícitos. Se trata de un trabajo actualmente en curso: el cuestionario está siendo cumplimentado por diversos colectivos y se incluye en ENSENANZA DE LAS CIENCIAS para que los gmpos y profesores interesados hagan llegar sus respuestas, acompañadas de cualquier comentario o propuesta, antes del 30 de septiembre a: Seminario de Física y Química. ICE Universidad de Valencia. C/. Nave, 2 Valencia-2. Los resultados y su análisis se harán públicos en un próximo número de la Revista. CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE UN CURRICULUM DE FISlCA Y QUIMICA cuestionario cumplimentado por: -- Profesor de Bachillerato .......................... - - Profesor universitario (Ciencias Físicas) ..... - - Profesor universitario (Ciencias Químicas) .. - ..... - Profesor de Formación Prcfesional ............ - - Seminario Didáctico o grupo de profesores. - (Especificar naturaleza y número de componentes) ................................................... - - Otros (Indicar: .............. ) ........................ - Calificar de O a 10 las distintas propuestas que a continuación se presentan. Las Op ciones incluidas en cada apartado están relacionadas entre sí y se deben leer conjuntamente antes de proceder a la calificación de cada una de ellas. 106 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. 1983, pp. 106-108 EF ~NVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS r 1. Sobre la obligatoriedad del currículum 1.1. Se ha de determinar, a través de los estudios y consultas pertinentes cuáles son los contenimine, justificadamente, su propio cum'culum. dos fundamentales y confeccionar el cum'cu- .......................................................... - lum correspondiente, que adquiere así caracter obligatorio. - 1.3. Se han de fijar unos contenidos mínimos que ..................................... sólo cubran una fracción del tiempo disponi1.2. Se han de hacer públicas unas recomendacioble, dejando libertad para que cada profesor nes básicas pero dejando libertad para que determine, justificadamente, el resto del cum'- .......... cada profesor o grupo de profesores deterculum a partir de ciertas opciones. - 2. Sobre la amplitud del currículum 2.1. Se debe seleccionar la materia tratada, ante2.2. Se ha de proporcionar una visión amplia, sin poniendo la profundidad y coherencia a un lagunas importantes, anteponiendo la extentratamiento extenso .............................. - sión a la profundidad ............................ - 3. Sobre la distribución de la materia estudiada 3.1. Para lograr un aprendizaje significativo, algu3.2. Sena conveniente evitar la frecuente repetinos temas fundamentales deben ser estudiación de muchos temas para cubrir mejor un dos en cursos sucesivos con profundidad cum'culum más amplio .......................... - creciente. ............................................ - 4. Sobre el -saber* y el *saber hacer* 4.1. Dada la ripida evolución de los conocimien4.4. La actitud investigadora es natural en los tos, un curso de Física y Química debería esalumnos y debe permitirse su desarrollo autótar centrado en los procesos, es decir, en la nomo sin coartarla imponiéndoles la pasiva ............ familianzación con la metodología cientfica. recepción del discurso profesoral - sin que los contenidos importen demasiado. - 4.5. La metodología científica supone la superación ................................................................ de las tendencias habituales a sacar conclusio4.2. Para que se produzca un verdadero aprendines precipitadas a partir de observaciones cuazaje y no simples adquisiciones anecdóticas litativas. En consecuencia, la enseñanza debe es preciso que el cum'culum esté centrado en favorecer la superación de estas tendencias en contenidos bien ordenados. ................... - el alumnado, cambio metodológico nada sim4.3. Se debe organizar el trabajo en la clase como ple que exige una atención particular a lo largo ....................... investigación, de forma que se conjunte una del penodo de estudios. -- verdadera aplicación de la metodología científica con la adquisición de un cuerpo coherente de conocimientos. ........................ - 5. Sobre el papel del profesor en el desarrollo del currículum 5.1. Sólo una enseñanza basada en la transmisión alumnos, y al profesor corresponde actuar de conocimientos ordenados puede evitar el como un experto al que se puede consultar en ................................ caer en adquisiciones dispersas. Así pues, el caso de necesidad - en la 'lase ha de estar centrado en 5.3. El papel del profesor ha de ser el de organizadiscurso ordenado del profesor y en la asimi- - lación activa de los alumnos - dor de actividades de aprendizaje y dirigir el .................. trabajo de los alumnos, sin limitarlo a la mera 5.2. Sólo un trabajo autónomo, que responda a las asimilación de sus expasiciones ni renunciar a motivaciones de los alumnos, puede favorecer una acción onentadora. coherente con cualun auténtico desarrollo intelectual. El trabajo quier tarea colectiva de investigación ...... - en la clase ha de dejar amplia autonomía a los ENSENANZA DE LAS CIENCIAS 107 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS 6. Sobre los cowcimkntos previos de los alumnos 6.1. El aprendiza. no puede concebirse como un 6.2. El cum'culum de cada curso se debe organiproceso de simple acumulación de conocizar de acuerdo con una distribución lógica y mientos, sino como cambio conceptual y mecoherente de la materia a lo largo de los estutodológico, como transformación de la estrucdios y no debe ser alterado por las carencias tura cognoscitiva de los alumnos. En este de los alumnos mal preparados, porque ello sentido es preciso tener muy en cuenta las se traduce en un descenso progresivo y alar- .................................... ideas y hábitos iniciales de los alumnos, ya mante del nivel - sea para apoyarse en ellos, ya sea para transformarlos o incluso dembarlos .............. - 7. Sobre el papel de la historia de las ciencias 7.1. El desarrollo histórico de una ciencia suele vación de la masa y de la energía, resulta lóser un proceso excesivamente complejo. Un gico referirse a la ecuación de Einstein curso debe enfocarse, pues, atendiendo fun2 .............................................. E=mc - damentalmente a la lógica propia de la mate7.5. La evolución histórica de una ciencia no es ria y no a su historia .......................... - un proceso meramente acumulativo. Los co7.2. Conocer la historia de una ciencia permite nocimientos se articulan en cuerpos coherenaproximarse al proceso de creación científica tes o Teorías, hasta que dificultades insuperay tiene, además, un indudable interés cultural. bles provocan una revolución teórica, el surEl cum'culum habrá pues de contener elemengimiento de un nuevo paradigma. La ensetos de historia de la ciencia estudiada ..... - ñanza de una ciencia debe tener en cuenta estos hechos y no dar una visión simplemente 7.3. El papel esencial de la historia de las ciencias acumulativa del desarrollo científico. Dicho en la enseñanza consiste en su utilización por de otro modo, la enseñanza ha de organizarse el profesor para crear las situaciones de para provocar cambios conceptuales. ajustaaprendizaje que permitan a los alumnos rehados en cierta medida a los grandes cambios cer, en cierta medida, los conocimientos ciende paradigma. Así, los alumnos han de comtíficos al tiempo que se familiarizan con la prender, al menos cualitativamente, contra metodología científica ........................... - qué visión del comportamiento de la materia 7.4. No debe seguir separándose artificialmente se edifica la mecánica clásica y los límites de -en aras de un cierto historicismc+ entre esta que condujeron a la Relatividad y a la ............................... Física Clásica y Física Moderna. Así, por Mecánica Cuántica - ejemplo, al estudiar los principios de conserL - SU' Thi . - is, 1 ensl De: ado bás dag dad rro l nan ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS