Es eban Pon Ba celó
Pa ece necesa io cuando de educación p eescola se a a, acla a con-
cep os o como mhimo limi a la e minologia. El ámbi o p eescola es
ela i amen e ecien e como obje o de e lexión
y
es udio: compa a i a-
men e, la apa ición de cen os de cus odia in an il, o la publicación de
abajos especí icos sob e es e ema, es muy pos e io a la p eocupación
po la escuela en sus adicionales ni eles p ima io, secunda io, p o e-
sional
y
supe io . Muchas son las causas de es e uol ido* de 10 p eescola
y
no es mi in ención analiza las aquí: solamen e apun a que el ac ual
auge
y
p og esi a implan ación de la E apa P eescola , as1 como la cada
ez más ex endida p eocupación a odos 10s ni eles po es e ámbi o
educa i o, esponde a las exigencias de la sociedad de hoy jus i icadas
desde la pe spec i a de la his o ia de la educación
y
po las demanda de
la ci ilización indus ial
y
u bana.
En endemos po Educación P eescola aquella que se p oduce
an es
del ing eso del niño en la escola idad obliga o ia; en la escuela en endi-
da como luga donde 10s niños adquie en p io i a iamen e conocimien-
os, hábi os, des ezas
y
alo es p opios de una sociedad de e minada1.
Examinand0 de nue o el é mino obse amos que es a educación p ees-
cola no se p oduce en un luga especí ico; incluso
y
po oposición, po-
demos deci que únicamen e no iene luga en la escuela.
El
ámbi o
p eescola aba ca, pues, undamen almen e a la amilia
y
a las ins i u-
ciones educa i a que, p o isionalmen e
y
de o ma gené ica, llama e-
mos de cus odia in an il. Siguiendo es a lííea de azonamien o pode-
mos deci , además, que amilia
y
cen o educa i o de cus odia in an il
1
De ini Educación P eescola como la an e io a la escuela, implica cie os iesgos
habida cuen a de que la edad de inicio de la Educación Básica di ie e de un país a o o.
No obs an e el é mino p eescola indica exac amen e eso. Se a a, pues, de una dehi-
ción que indica una de e minada posición den o de un sis ema educa i o.
se si úan en plano de igualdad a di e encia de 10 que ocu e en la escue-
la, que hemos de en ende como
obliga o ia
en la medida en que es-
ponde a unas necesidades que la amilia no cub e. No impo a aqui si
es a imposibilidad es po insu iciencia, incapacidad o simplemen e po
al a de iempo. Concluimos, pues, que la e apa que nos ocupa iene
dos ca ac e ís icas que se dan simul áneamen e
y
que son di e enciado-
as en elación a la educación: es an e io a la escola ización
y
se p oduce
en cualquie ámbi o en que se encuen e el niño. Una e ce a conside a-
ción nos conc e a aún mis la e apa p eescola : el que Es a supone la pos-
e io en ada del niño en el sis ema escola .
De
10
dicho has a aqui deducimos como p opio de es a e apa dispen-
sa una educación no necesa iamen e di e enciada po el luga donde
Es a se p oduce,
y
a su ez o ece 10s medios adecuados pa a una ácil
acomodación
al mundo escola . Sin emba go, es a doble a ea iene lu-
ga a
10
la go de un ela i amen e p olongado pe íodo de iempo. Du-
an e 10s p ime os años se da ácilmen e 10 p ime o; du an e 10s úl i-
mos, la inminen e escola ización p opicia
10
segundo.
Uno de 10s nódulos que da en idad p opia a es a e apa es p ecisamen-
e es e ánsi o de
10
amilia a
10
escola ; como a inadamen e dice
Fe ández-Sa amona2, la conside ación de la
ida social
del in an e no
puede se sepa ada de la dinámica del desa ollo
y
10s in e eses del niño.
P eciso es, pues, cen a se en el suje o p eescola
y
es ablece las ca ac e-
ís ica~ que
10
di e encian. La elación docen e-discen e con espec o a
una ma e ia de e minada
y
median e un mé odo adecuado -obje o
o mal de la didác ica3- adqui i 5 una dimensión especí ica a la luz de
es os ac o es di e enciado es.
Llegados a es e pun o, hemos de conside a la e olución del suje o
p eescola . Una ápida ojeada a 10s cambios que expe imed a el niño a
10 la go de es a e apa nos pe mi e cali ica lo de
ansezl'n e
eloz. Las
modi icaciones que expe imen a el. niño se suceden con g an apidez
has a el pun o de que conoce la edad de un niño, exp esada en años,
iene una signi icación mínima. En el espacio de un año se encadenan
al sucesión de log os que esul a un ex emo di icil concebi una ima-
gen ipo del niño de uno, es o cinco años. E iden emen e. la di icul-
2
Aspec os &$ enciales de la edmación,
CEAC, Ba celona, 1977,
p.
47.
3
FERRÁNDEZ.
A.,
aDidác ica, ciencia no ma i a,,
Anila io
I,
Uni e si a Au bnoma
de Ba celona, Bella e a, 1981,
p.
74.
ad es mayo en la medida en que nos e i amos a un niño más peque-
ño. Po o o lado, la ag upación po edades su e la incidencia de o o
ac o - adicalmen e indi idual- que es el
empo
p opio de cada ni-
ño en cuan o a su madu ación. A es e espec o A. Pe ina
y
yo mismo
in es igamos cuáles e an 10s in e alos en que se p oducía la adquisición
de algunos hi os mo o es, a sabe : ol eo sob e el suelo, a as ado, sen-
ado
y
ga eo. Concluimos que se egis aban di e encia has a cua o
meses sin que es as supusie an pa ologia alguna en el suje o. Asi mismo
al igual que se ap ecia un
empo
indi idual exis e un
i mo
gene al de
las adquisiciones que pe mi e que cada indi iduo cub a su desa ollo
mo o obse ando cie as e apas
y
pe maneciendo en ellas iempos sen-
siblemen e dis in os4. Es a si uación puede iden i ica se en o os ámbi-
os del desa ollo, en el e eno de
10
a ec i o, de la socialización, del
lenguaje, e c. Podemos esumi es e es ado de cosas diciendo que el de-
sa ollo en sus ni eles biológico, social
y
men al iene a 10 la go de la
e apa p eescola un papel p edominan e,
y
que si bien es posible p ede-
ci lo, esul a di ícil si ua 10 den o de coo denadas empo ales ígidas.
En odos 10s Ó denes del desa ollo abundan más las si uaciones de c i-
sis, de up u a
y
de ca nbio que 10s es ados mese a ios y, po
10
an o, el
educand0 p eescola se nos mues a con ecuencia escu idizo
y
ugaz.
No debemos, a pesa de la impo ancia que iene, o o ga a es e
i -
mo
y
empo
de desa ollo, de aíz neu obiológica, oda la esponsabili-
dad en el p oceso educa i o de 10s p ime os años. Las adquisiciones es-
ponden a la in e acción en e el suje o
y
el medio,
y
ienen de e minada
unción adap a i a en elación al ni el de madu ez de las es uc u as
que in e ienen: exis e, pues, una elación de in e dependencia que
pe mi e incidi , aunque de o ma indi ec a en 10s p ocesos madu a i os
que dan o ma al desa ollo. HindleyS nos ad ie e del iesgo que supo-
ne una isión simplis a del desa ollo a ibuyéndolo únicamen e a p o-
cesos de madu ación inna os. Exis e, pues, una in e ención signi ica i-
a del en o no,
y
no me e ie o an o a cómo se en iende es a in e en-
ción en el adul o. No se a a du an e un p ime pe íodo del ambien e
cul u al o social, sino de las ca ac e ís icas ísicas, mo ológicas de es e
medio, que p o ocan eacciones a ec i as, de sensibilidad
y
adap ación,
de
cos icación
en suma. Es a in e acción pe mi e la apa ición de di e-
en es ap i udes que a su e2 se desa ollan en elación al medio
y
posi-
bili an el que o as se hagan p esen es.
4
PERINAT, A.-PONT,
E.,
aNi eles de desa ollo psicomo o a pa i de una encues a
p eescola s,
La
e apa P eescola ,
GATEP, Ba celona, 1980.
5
HINDLEY, C.B., aLa in luencia dei desa ollo ísico sob e el desa ollo psicológicoa,
Simposium de la asociación de Psicologi2 Cien 9ca F ancesa. Medio
y
desa ollo,
Pablo
del Río, Mad id, 1979, p. 38.
Obse ando el desa ollo del lenguaje, de las nociones empo ales,
espaciales, causales, e c, ap eciamos cómo la e apa p eescola se cons i-
uye p ime o en pe íodo de ap endizaje de
10
inmedia o a a és de la
i encia de la ealidad
y
me ced a la madu ación p opiciada po la in e-
acción con el ambien e; en un segundo momen o se p oduce la expe-
ienciación de es os ap endizajes pa a su pos e io u ilización en la ad-
quisición de con enidos especí icamen e cul u ales, y, malmen e, 10s ini-
.cios de ap endizajes ins umen ales en esc i u a, lec u a
y
ma emá icas.
PROCESO DE DESARROLLO
Y
PROCESO INSTRUCTIVO
Hablábamos, al p incipio, de la amilia
y
de 10s cen os de cus odia
in an il como luga es donde se p oduce la educación p eescola .
A
la
is a del p oceso desc i o, la indi e enciación educa i a p opues a iene
sen ido con dos sal edades: la socialización, más ácil de p oduci se en
un cen o educa i o donde con i en un g upo de ni ios,
y
las ases de
expe ienciación
y
p eap endizajes ins umen ales que equie en una in-
encionalidad
y
sis ema ismo p opios de pe sonas capaci ada en es e
menes e . Las es ases de la e apa p eescola aludidas en el pá a o an-
e io pe mi en una di e enciación in e na de la e apa que a ni el de
cen o educa i o co esponde ía a 10 que en endemos po gua de ia -o
en más a o unada denominación: hoga in an il, ja díí de in an es
y
pa ula io. La clasi icación p opues a no iene elación es ic a con las
ases; en 10s hoga es in an iles el acen o ecae en las i encias con una
pequeña incidencia de la expe ienciación de 10s ap endizajes en o den a
10 cul u al; en el ja dín pe sis en las ca ac e ís icas i enciales combina-
das con una mayo expe ienciación.
En
el pa ula io se dan las dos p i-
me as con el inicio de algunos ap endizajes ins umen ales.
Lo
más adi-
calmen e p opio de la e apa p eescola son, pues, las dos p ime as ases,
en endiendo la e ce a como posible
y
u o, caso de da se, de la ap i ud
del suje o pa a abo da esos ap endizajes. Inclui lec u a
y
esc i u a es
consecuencia de la lógica de la dispa idad en 10s i mos de madu ación,
y
si bien las dos p ime as ases se dan ine i ablemen e, es a úl ima pue-
de p oduci se s610 de o ma e en ual.
Dis inguimos as1 dos o mas de ap endizaje: el p oducido po el con-
ac o con la ealidad ci cundan e a a és de la ac i idad psicomo o a
y
cuya mani es ación más noble es el juego espon áneo,
y
el ocasionado
po la ac uación in encional
y
sis emá ica del docen e. Pa a Liliane
Lu ~a G el p ime o co esponde a
10
que son
ac i idades de desa oIIo
y
6
LURCAT,
L.,
Elpawu/ano juna escue/a dge en e?,
Re o ma de la escuela, Ba celo-
na.
1979,
pp.
138-139.
el segundo a 10 que llama
p epa ación de los ap endizajes,
debi&dose
en ende es a p epa ación como ac i idades cuyos con enidos es án di-
ec amen e elacionados con el á ea g á ica, lec o a
y
ma emá ica. Ka-
mii
y
De ies, desde la Óp ica piage iana
y
en el con ex o de una ace ada
c í ica a la escuela adicional, di e encian es os ap endizajes de 10s que
esul an de alcanza
obje i os de desa ollo
y
de log a
obje i ospa a el
éxi o escola '.
Es a dico omía es di e enciado a de la e apa p eescola , aunque po-
demos encon a la ambién en la escuela básica pe o con una ele ancia
meno . En la p epa ación pa a 10s ap endizajes escola es con luyen 10s
cua o componen es esenciales de la ciencia didác ica, es deci , exis e la
ccac i idad docen e-discen e con 10s mé odos adecuados
y
e e ida a una
ma e ia de e minada,. Se a a de oda si uación que compo e la pues-
a en juego de des ezas
y
capacidades adqui idas p e iamen e
y
que
conlle a además la madu ez su icien e con espec o al log o de de e mi-
nado ap endizaje pe enecien e al mundo cul u al o cien í ico, exis ien-
do en el docen e sis ema e in ención.
¿QUE ocu e en elación con el desa ollo? ¿Es posible iden i ica 10s
componen es que ca ac e izan 10 didác ico? Pa ece que la madu ez no
puede enseña se, no es ma e ia suscep ible de se obje o de ins ucción.
Más
aún: la madu ez es equisi o sus ancial de la si uación discen e,
con o ma a
6
como al, máxime en una e apa en la que no es posible
supone ins ucción p e ia. En ese sen ido no es posible una didác ica
del desa ollo. Kamii
y
De ies ponen de mani ies o es e pun o al deci
que es una alsa aplicación de la eo ia de Piage el enseña las p uebas
piage ianas o el lle a a 10s niños al es adio de las ope aciones conc e as:
Una cosa son 10s es adios que las p uebas de Piage e elan
y
o a el p oceso
subyacen e al compo a nien o e elado po las p uebas.
A
pesa de que que e-
mos, e iden emen e, que 10s niños lleguen a las ope aciones o males,
y
que 10s
niños deben inciden almen e pasa po las ope aciones conc e as, no podemos
oma el compo amien o e elado po las p uebas como obje i o*.
No obs an e econocemos en es e p oceso de desa ollo elemen os del
p oceso didác ico. En la línea del desa ollo, el educado puede
y
debe
ac ua in encional
y
sis emá icamen e espec o a
10s
elemen os del me-
dio que en in e acción con el niño p opo cionan
las
i encias
y
expe-
ienciaciones que con igu an la madu ación. Igualmen e, el educado
7
WII,
C.-DEVRIES,
R.,
La
eoh de Phge
y
la educación P eescola ,
A ezi, San Se-
bas ián,
1977,
p.
55.
8
WII,
C.-DEVRIES,
R.,
op. ci ,
p.
52.

puede adop a un papel o ien ado
y
mo i ado de las expe iencias, ca-
ac e ís ica que lo es a nbién del docen e. Exis en, de igual modo, cie -
as écnicas encaminadas a omen a o co egi el desa ollo
y
que son
conocidas como écnicas de es imulación p ecoz; a pesa de es as simili-
udes es imposible iden i ica en es e p oceso de desa ollo el obje o ma-
e ial de la didác ica -la ins ucción. A pesa de el10 10 que acon ece en
el desa ollo a ec a a la didác ica, máxime en la e apa p eescola , donde
se p oducen g an can idad de p ocesos madu a i os en elación con s610
algunos
ins uc i es.
La acción del educado ,
y
su p eocupación, debe
di igi se hacia ambos
y
es líci a
y
ú il la u ilización de ác icas p es adas
de la didác ica aplicándolas a acili a 10s p ocesos p eins uc i os9.
EL EDUCADOR PREESCOLAR
Conocemos la impo ancia del medio en la madu ación de ap i udes.
El desa ollo psicomo o es la cla e de es e p oceso de cons ucción del
conocimien o. El papel del educado p eescola consis e en asumi es
unciones básicas. En p ime luga
,
inci a
a la explo ación
y
manipula-
ción del en o no
acili ando
la posibilidad de i encias aco des con el
ni el de desa ollo del niño. La inci ación se undamen a á en la ley ge-
ne al de la ac i idad e in e és. La acili ación adica en dispensa un en-
o no es imulan e ico en posibilidades
y
ajus ado a las ca ac e ís icas es-
pecí ica~ de la ac i idad in an il. Las unciones inci ado as
y
acili ado-
as p ecisan de una g an lexibilidad
y
duc ilidad po pa e del educado
pa a acomoda se a 10s ápidos ca nbios que expe imen a el niño. Es im-
po an e, así mismo, con ex ualiza es a unción en el ámbi o del juego
espon áneo.
Una segunda unción consis e en es ablece las lííeas co ec as e inco-
ec as en el desa ollo del niño, as1 como p e e 10s i mos de a ance en
unción de su
empo
pe sonal. Es a unción es complemen a ia de la
p ime a
y
e ue za su sen ido dándole in encionalidad
y
sis ema ismo.
La e ce a a di igida al e eno p opiamen e didác ico
y
es u o de
las dos an e io es; consis e -una ez acili ada la madu ación
y
es able-
cido el momen o madu a i o p edisposi i o o eme gen e de de e mina-
da ap i ud- en es ablece la elación docen e-discen e con 10s mé odos
adecuados. Es necesa io esal a , una ez más, la poca homogeneidad
9
No se ia adecuado llama a es os p ocesos p edidác icos; ese e mino debe ese a se
pa a designa la e apa his ó ica p eno ma i a o espon ánea de la didác ica en el sen ido
en que 10 hace
FERNÁNDEZ
HUERTA,
aAcepciones
y
di isiones de la didác ica~,
Enciclo-
pedia Didác ica,
Labo , Ba celona,
1973,
Tomo
1.
de 10s g upos en cuan o al desa ollo se e ie e; es a si uación incide en
el plan eamien o g upal de la ins ucción. La ag upación po edades en
in e alos de un año ag a a es a si uación, siendo és e un c i e i0 que
me ece u gen e e isión
y
que plan ea la necesidad de la indi idualiza-
ción.
Señalaba al p incipio el pelig o que supone aslada aleg emen e
modelos escola es a la educación p eescola . Ine i ablemen e el hecho
de que apa en emen e el ja dín de in ancia
y
el pa ula i0 se con igu en
bajo elaciones simila es pe mi e que sean p opensos a esa ansposición
mecánica. Los educado es con ibuyen a eces a esa con usión. Hay que
insis i una ez más en las ca ac e ís icas especí icas del niño p eescola ,
que le hacen ac eedo de plan eamien os educa i os adicalmen e di e-
enciados
y
mucho más dinámicos que ¡os p opiamen e escola es. El ni-
ño p eescola eclama esa e isión no solamen e de
10
que se espe a a ni-
el de 10s agen es educado es, sino ambién en 10 e e en e al ambien e
que es el campo de sus expe iencias. El educado p eescola ha de plan-
ea se la necesidad de diseña en o nos p opicios al desa ollo,
y
po
an o a o ables a la eme gencia madu a i a que con su apa ición pe -
mi e la ins ucción.
RESUMEN
La Educación P eescola ha susci ado un p og esi o in e és en 10s
ám-
bi os pedagógicos a causa, sin duda, de su ápida gene alización e im-
plan ación en la mayo ía de países. Sucede
,
sin emba go, que la p esión
de la demanda ha supues o a menudo la ansposición mecánica de mo-
delos escola es a la es e a p eescola , con i iendo es a e apa en un
apéndice de la educación básica. Con iene una delhi ación de compe-
encias que cla i ique unciones
y
es ablezca 10s lííi es de una espec o
a la o a, obse ando, po supues o, la necesa ia coo dinación en e
am-
bas e apas.
En el e eno didác ico apa ecen dispa idades que pe mi en habla de
una didác ica di e encial de la e apa p eescola . Es a didác ica iene sin
emba go unos condicionan es ca ac e ís icos que, si bien con inúan
exis iendo en la enseñanza básica, son aquí de mayo impo ancia si ca-
be. Las ca ac e ís icas g upales en la e apa p eescola ienen ma cadas
po la poca homogeneidad de 10s suje os en cuan o a su madu ación, e-
quisi o és e indispensable pa a abo da la enseiianza de 10s udimen os
lec o es, esc ibanos
y
numé icos
.
La madu ación es, pues, ema cen al,
pe o en si, no es obje o de enseiianza, es p e- equisi o pa a que Es a
pueda da se. La eme gencia de ap i udes a 10 la go de la e apa p eesco-
la ca ac e iza la ac uación docen e cuya misión se 5 acili a , espe a y,
en su momen o, enseña . La mayo pa e de 10s log os que alcanza el ni-
io a 10 la go de es a e apa son suscep ibles de se adqui idos en el á nbi-
o amilia , po medio de una educación espon ánea, no in encional ni
sis emá ica, sin la ac uación de un docen e que se e ija como al. Los
p ocesos de disc iminación senso ial
y
mo o a se adquie en indepen-
dien emen e del con ex o cul u al; son comunes a odos 10s países, a o-
da la especie. Cabe, pues, una única al e na i a: la u ilización de ic i-
cas didác icas encaminadas a la expe ienciación, a la i encia de si ua-
ciones, ambien es
y
en o nos que acili en es os p ocesos madu a i os
abandonando las en aciones de ins ucción -en el sen ido de ansmi-
sión de con enidos cul u ales- has a la eme gencia de la ap i ud o ap i-
udes que con o man la posibilidad de ap ende los.
La e apa P eescola se ca ac e iza, pues, po la in e ención del edu-
cado en el ambien e, po enciando su iqueza
y
a o eciendo las expe-
iencias del niño, siemp e den o del campo de sus in e eses. Dis ingui-
mos, pues, es g andes momen os en es e pe íodo p eescola : el ap en-
dizaje, en in e acción con el ambien e
y
po medio de la i encia, de 10s
udimen os psicomo o es, la expe ienciación de es os ap endizajes en
o den a su pos e io u ilización en la adquisición de con enidos especí i-
camen e cul u ales,
y
10s inicios de ap endizaje ins umen al den o de
10s ámbi os de esc i u a, lec u a
y
ma emá icas.
ABSTRACT
P e-school Educa ion has awaken a p og essi e in e es in he peda-
gogical ield, indoub edly, due o i s apid gene alisa ion and implan-
a ion in many coun ies. Howe e , i esul s ha he p essu e o he
demand has o en supposed he mechanical ansposi ion o he school
models in he p e-school ci cle, con e ing his s age as an appendix o
he basic educa ion.
A
compe ence limi is necessa y o cla i y he uc-
ions and es ablish he limi s o one wi h espec o he o he , obseming
o cou se, he necessa y coo dina ion be ween bo h s ages.
In he didac ic ield, he e a e dispa i ies which allow o speak o a di-
e en ial didac ics in he p e-school s age. This didac ics howe e , has
some condi ioning cha ac e is ics which, al hough con inue o exis in
he basic educa ion, a e o g ea impo ance. The g oup cha ac e is ics
in he p e-school s age a e ma ked by he li le homogeni y in he chil-
d en as a
as
ma u i y is conce ned; an indispensable equisi e so ha
eaching should akle wi h udimen eade s, w i e s and ma hema i-
cians. Ma u i y
,
he e o e, is he cen al heme, bu no in i sel he aim
o eaching; he o me is a p e- equisi e so ha he la e could ake
place. The eme gence o ap i udes du ing he p e-school s age cha ac e-
ize he eaching a i ude, he mission o which, will be o acili a e,
wai and, in he gi en momen , o each. The g ea e pa o succes
which he child eaches du ing his s age a e mos ly o be adqui ed in
he a nily ci cle, by means o a spon aneous educa ion, non in en ional
non sys ema ic, wi hou he in emen ion o a pe son who ac s as a ea-
che . The p ocesses o senso ial and mo o disc imina ion a e adqui ed
indepen ly o he cul u al con ex ; hey a e alike in all coun ies. The e
is, he e o e, only a unique al e na i e: he employmen o didac ic
echniques di ec ed o expe iencing, li ing si ua ions, ci cuns ances and
en i onmen which u nish hese ma u i y p ocesses lea ing behind he
emp a ions o ins uc ion -in he sense o ansmi ing cul u al
con ens- un i1 he eme gence o he ap i ude o ap i udes which con-
o m he possibili y o lea n hem.
The p e-school s age is ca ac e ized he e o e by he in e en ion o
he educa o in he en i onmen , po en ialling i s ichness and a o ing
he expe iences o he child, always wi hin his ield o in e es . We di -
e en ia e he e o e h ee g ea momen s in his p e-school pe iod: he
lea ning p ocess in in e ac ion wi h he en i onemen and by means o
expe iencing he udimen s psychomo o s; he expe iencing o hese
lea nings in o de o apply hem la e on in adquisi ion o speci ic cul-
u al con ens and he beginings o he ins umen al lea ning wi hin he
w i en, ead and ma hema ical.