Adalbe 0 Fe ández A enaz
Comienza a se ieja la cos umb e de subdi idi la didác ica en zona
o mal o ma e ialmen e di e enciada. Se acos umb a a habla de didác-
ica gene al, especial, di e encial, co ec i a o p e en i a. Pe o al di e-
encia es pu amen e eó ica
y
con una inalidad cons an e de induci e
in e i en busca de consolida el ámbi o cien í ic0 de la ins ucción. Las
di isiones
y
subdi isiones las es ablece el eó ico
y
el in es igado en ge-
ne al, pa a con ola mejo las a iables
y
e i a cae en con adicciones.
Si analizamos la ealidad, el momen o cla e de la acción didác ico-
ma é ica no iene pa e ni di isiones, sino una acción conjun a que bus-
ca la ins ucción. Pe o aunque pa ezca con adic o io,
y
is o desde es e
ángulo, quizá no se pueda habla de que el inicio ins uc i o es adidác-
ica gene al,, ya que cuando alguien piensa en el ac o didác ico
10
hace
e e ido a una ma e ia de es udio; según es o hab ía que pensa en la
didác ica especial como inicio de la ciencia de la ins ucción. Pe o, a su
ez, quien piensa en una ma e ia
10
hace de acue do
a
un g upo de
alumnos con unas di e encias indi iduales; es a ían aho a inme sos en
la didác ica pe sonal
y
aun pe sonalizada. Tampoco exis e un ac o di-
dác ico co ec i o pu o, pues a la ez se en elaza con una mínima in-
encionalidad
y
acción p e en i a. La acción didác ica es un odo in e-
elacionado con is as al log o de hábi os men ales que, de una o ma
u o a, pe eccionan las conduc as del suje o y, po an o, su compo a-
mien o.
La didác ica gene al nace cuando egis a 10s enómenos del odo in-
e elacionado en mul i ud de si uaciones di e sas, 10s gene aliza
y
les
da un sis ema en o ma de no mas que no obligan mo almkn e, pe o
que op imizan el p oceso didác ico en si uaciones di e sas. Pos e io -
men e, el es udioso de
10
didác ico conc e a la no ma gene al en si ua-
ciones de e minadas; alií analiza odas las posibles a iables que in e -
ienen, capaces de modi ica de alguna o ma el modelo gene al. Es u-
dia é, de acue do a es o, el ip0 de ma e ia, el g upo diana, la indi i-
dualidad de cada discen e, 10s momen os del ap endizaje que pueden
p oduci di icul ad o conduci al e o , 10s p ocedimien os de ecupe a-
ción, 10s modos de co ec i a; en in, cada uno de 10s elemen os que de
alguna mane a in luyen en el ac o didác ico conc e o.
Exis e, pues, la eo ia gene al que, en es e caso, se conc e a en un sis-
ema de no mas. Po su sis ema ismo
y
ca ác e gene al le damos la ca e-
go ia de ciencia
y
se denomina Didác ica Gene al. Cuando se aplica la
no ma a si uaciones conc e as, es necesa ia la es uc u a de un plan muy
de inido que pe mi a la consecución de 10s obje i os p opues os. Pa a
el10 se plani ican las es a egias adecuadas
y
se mon a un sis ema de e a-
luación que comunica cons an emen e el uncionamien o de dicho
plan.
La plani icación nace de 10s mismos p incipios gene ales, pe o iene
que conside a la si uación conc e a pa a que sea e icaz. Es p ecisamen e
es a conc eción la que nos pe mi e en a en el es udio de las especi ica-
ciones de la didác ica. Es sob adamen e conocida la no ma que aconseja
la exis encia de la mo i ación como causa necesa ia, aunque no su icien-
e, de la ins ucción. Aho a bien, no se p og ama 5 del mismo modo el
sis ema mo i acional pa a un p oceso de ap endizaje ma emá ico o lin-
güís ic~, o de análisis qu'mico en labo a o io. Cada ma e ia, a pa i de
la no ma gene al, demanda unos modelos que luc úan desde la mo i-
ación in ínseca has a 10s me os incen i os.
Y
algo pa ecido sucede ía si
en luga de habla de ma e ias ins uc i as hablá a nos de la edad de
10s
discen es o de su campo de expe iencia. Es necesa io, pues, de ini la
no ma gene al de acue do con la ci cuns ancia conc e a de enseñanza-
ap endizaje.
LA
DIDKCTICA
DIFERENCIAL
En el
ANUARI0
I,
p ime ejempla de es a- e is a, dediqui un a iculo
a de ini el campo de la Didác ica Gene al
y
a analiza su di e encia o -
mal con la Didác ica Especial1. Aho a,
y
de acue do con
10
que se acaba
de expone , es necesa io hace algo simila espec o a la Didác ica Di e-
encial. Quede bien sen ado que es a no apo a 5 mis que una ayuda a
la plani icación conc e a de un p oceso ins uc i o, median e el análisis
1
FERRÁNDEZ.
A., <La Didác ica: ciencia no ma i a*,
Anua io
1,
Uni e si a Au hno-
ma de Ba celona, Bella e a, 1981,
pp.
65-84.
de algunas a iables ins uc i as. Es deci , pa icuia iza la no ma gene-
al de acue do con la acción ins uc i a que se p og ama.
Es obligado aho a de e mina cómo
y
cuáles son es as a iables que
son obje o ma e ial de la didác ica di e encial. Y comenza é de iniendo
el e mino cdi e encial~ como la ca ac e ís ica común a un núme o de
discen es po la que se di e encian de o os g upos con 10s que, a su ez,
ienen o as ca ac e ís icas comunes. El campo de a iabilidad de 10 di-
e encial se delimi a en e la p opia especie humana
y
la indi idual pe -
sonal.
Un discen e adul o es idén ico a o o in an e en cuan o a la ca ego ia
de indi iduo-pe sona, pe o se di e encian po sus in e eses, expe ien-
cias, expec a i as, ni el de aspi ación, ac i udes
y
un la go e cé e a.
Es e enómeno es gene alizado a odos 10s adul os
y
a odos 10s in an-
es; ya que se han encon ado dos cca ac e ís icas di e enciales, según la
a iable cedad,. Igualmen e sucede con oda la población de alumnos
oligo énicos en compa ación con 10s no males o supe do ados; aquí ha-
blamos de es g upos di e enciales de acue do a la a iable cin eligen-
cia,. Pe o, a su ez, el adul o puede se no mal, supe do ado u oligo é-
nico;
y
10
mismo sucede con el jo en o con el in an e.
Es así como se es ablecen ca ego ías di e enciales que exigen un mo-
delo didác ico conco de con su idiosinc asia g upal.
No es igual, ni an s610 pa ecido, una plani icación
y
p oceso didác i-
co de lec o-esc i u a pa a adul os o pa a alumnos de enseñanza p ima ia
(caso dis in o es si se ha hecho
y
aún se sigue haciendo de idén ico p o-
cede ). És e es un aspec o di e encial que la didác ica conside a
y
que
iene en cuen a como a iable in e inien e, an o en la p og amación
como en el anscu s0
y
e aluación de la acción ins uc i a. Es p eciso
acomoda la no ma gene al a la si uación conc e a
y
di e encial que se
p esen e.
Es ob io, pues, que exis en di e encias que eúnen g upos de pe so-
nas
y
que al si uación obliga a un ajus e didác ico-me odológico
y
ec-
nológico, si se desea log a la no malidad del ni el de e icacia. En b e e
analiza emos
y
secuencia emos es as ca ac e ís icas di e enciado as.
Pe o, p e io a al análisis
y
secuencia, con iene con as a el concep o
cdi e enciala con el ac ualmen e en boga: edi e enciado )>. Ya se ha de-
inids el p ime concep o, po
10
que no oy a insis i en ello. Pa a é
mien es en el segundo, que quizá po su co edad exis encial goza de
al a de uni ocidad.
Se le achaca a la educación ac ual al se indi e enciada; pe o más o
menos se puede aduci como un en6meno educa i o que educe su
campo de no ma i a
y
ac uación a la media eó ica de 10s g upos de
alumnos. Con el10 se indi e encia p og esi amen e a odo aquel que se
sepa a de la no malidad, ya sea posi i a o nega i amen e. De es e mo-
do, la educación nunca se 5 compensado a de las di e encias iniciales,
sino que se con ie e en un po enciado indi idual que man iene
y
am-
plia las di e encias iniciales de cada alumno.
Cada discen e, po cen a el es udio exclusi amen e en la didác ica,
iene una o ma de ac ua , pensa
y
elaciona se, unos in e eses e inhi-
biciones, unas habi uaciones
y
un ni el de aspi ación que eclaman un
odo di e en e al del compañe o con el que es á codo con codo.
A
cada
cua1 le con iene un modo didác ico de p ocede , con
10
que la di e en-
ciación se con ie e en acción pe sonalizada.
El cone as e cla e en e di e encial
y
di e enciado es, epec i amen-
e, la conside ación de un g upo de suje os que p esen an una sola ca-
ac e ís ica común o la es imación de cada discen e con su inmensa indi-
idualidad. Es a di e encia obliga a encla a 10s hi os del p oceso educa-
i o de modo dis in o, con
10
que ambién la p og amación a ia 5 sig-
ni ica i amen e. Veamos algunas a iaciones de ini o ias:
I.
El in e és es un ac o cla e pa a la in eg ación del ap endizaje. Es
quizá la ca ac e ís ica mis cla a de impulso a la acción -mo i o-, de
modo que cuando no exis e hay que echa mano de 10s incen i os ade-
cuados que coduzcan a la mo i ación ex ínseca. Pues bien, en la ins-
ucción pe sonalizada o de co e di e enciado , el in e és es algo que
es á allí, como una condición sin la cua1 no hay pe sonalización2. Po el
con a io, en el g upo di e encial bien puede es a ausen e el in e és po
aquel ip0 de ap endizaje o puede se pa imoni0 de algún miemb o
y
no de odos. Siendo as1 es a ealidad, el écnico iene que ene en cuen-
a, en la plani icación
y
p oceso, la inca dinación de incen i os que p o-
oquen mo i os
y
és os, a su ez, mo i ación ex ínseca.
O o an o puede deci se de la ac i ud, ac o inhe en e a la pe sona-
lizada
y
no obliga o iamen e p esen e en la ac uación di e encial.
2.
También exis e una cla a di e encia espec o al sis ema de impac-
o. Es no ma de obligado cumplimien o ajus a el plan ins uc i o al
g upo o al indi iduo des ina a io, única o ma de hui de la aleg e u o-
pia. No hay dogma ismos en didác ica po que odo depende del indi i-
duo que ap ende.
Aho a bien, se puede pensa en el indi iduo como pe sona indi i-
dual,
y
po an o, conc e a; pe o ambién se puede plani ica de acue -
2
Quizá sea necesa io dis ingui aquí el concep o de ins ucción pe sonalizada del de
indi idualizada pa a e i a posibles e o es de in e p e ación. Aquí usamos aindi idua-
lizadau como la acomodación del p oceso ins uc i o al i mo de abajo
y
a las capacida-
des del alumno. La enseñanza pe sonalizada goza ambiin de es as ca ac e ís icas, pe o
hay que añadi o a: el in e és del indi iduo hacia el con enido y o ma de enseñanza-
ap endizaje.
do a un g upo de alumnos que no es homogéneo, pe o que luc úa en-
e unos mínimos
y
máximos, como sucede en e 10s dis in os pun ajes
de una diana. Noso os hemos llamado al g upo des ina a i0 de la ense-
ñanza sg upo dianad, p ecisamen e po in en a acomoda la ins uc-
ción a un g upo he e ogéneo, pe o que gozan de algunas ca ac e ís icas
p edicables de odos 10s alumnos: la edad
y
el ni el de in eligencia ge-
ne al a pa i de la no malidad. És a es la ealidad de 10s g upos escola-
es, an o de p ima ia como de media
y
uni e si a ia.
El sis ema de impac o es, pues, pa a la pe sonalizada cada indi iduo,
sin conside a pa a nada a 10s demás. En la didác ica di e encial es e sis-
ema se es ue za po conoce cómo es el g upo a pa i de cada elemen o
componen e
y
sabiendo que hay una o a ias ca ac e ís icas que son co-
munes a odos.
3.
El sis ema de obje i os es o o ac o digno de análisis en es e do-
ble ámbi o di e encial
y
di e enciado .
Den o de la ins ucción pe sonalizada no hay mayo di icul ad que
acionaliza la conduc a, el con enido
y
la ci cuns ancia ins uc i a de
acue do con las posibilidades o ales de cada indi iduo; cada obje i o es
<(SUD
obje i o
y
no iene po qui conside a o as si uaciones pe sonales.
Algo dis in o sucede con la ins ucción di e encial en la que hay ele-
men os comunes pe o que coexis en con o os al amen e di e encian es.
Hab á, de acue do con ello, un g upo de obje i os comunes a odo el
g upo
y
o os obje i os des inados a llena las di e encia in ag upales.
Es álida la clasi icación que ya es ableci en la ob a
La
ensegama
indi idualzzadd,
di e enciando el sis ema de obje i os en obliga o ios,
op a i os
y
lib es. Los p ime os se ian comunes a odo el g upo
y
condi-
ción obligada pa a pode sal a a 10s o os. Cub idn és os 10s aspec os
comunes, mien as 10s op a i os
y
lib es ab i ían un abanico de posibili-
dades pa a que cada cua1 llegue al ni el de ins ucción que sus posibili-
dades pe sonales le demanden. Po o a pa e, la cada ez mayo libe -
ad pa a p ocesa el ap endizaje pe mi e que se camine desde la he e-
oins ucción has a la, au oins ucción o al, ep esen ada po el subsis-
ema de obje i os lib es. El g upo puede llega , asi, a un ap endizaje
indi idual usando dis in os caminos. Has a pod ia llega el caso de que
algunos obje i os lib es se con ie an en au én icos obje i os de ins uc-
ción pe sonalizada;
se unih en es epun o lo dz3 enciado y 20 &+ en-
cial.
4.
No hay duda que 10s con enidos, las ac i idades
y
el ma e ial no
3
FERRÁNDEZ-SARRAMONA-TAR~N,
Tecnologiü Didác ica,
CEAC,
Ba celona,
1977,
pp.
86
y
SS.
4
FERRÁNDEZ.
A.,
La
enseeanza indi idualizada,
CEAC,
Ba celona,
1978.

escapan a la ealidad di e encial; pe o poc0 nue o añadi íamos a 10 que
el sen ido común del eó ico
y
del p ác ico e ela. Es más in e esan e
cen a el es udio en el p oblema de la e aluación.
Y
pa a no e isa paso a paso odo el p oceso de medida
y
alo ación
ol emos a con e ge en dos ámbi os:
a)
el concep o de e aluación ab-
solu a
y
ela i a, an o en la enseñanza di e encial como en la di e en-
ciada,
y
b)
el signi icado de e aluación su icien e
y
sa is ac o ia en cada
una de ellas.
En cuan o al p ime aspec o hay que comenza negando la medición
absolu a, po que en ocasiones 10s ins umen os de medida p oducen
de iciencias de medida no achacables al alumno, sino a ese mismo ins-
umen o. O as eces se 5 el subje i ismo del examinado el que p o o-
ca %
e o es o igno ancia del alumno.
Es
más lógica la medida ela i a
po que apo a un nue o elemen o de compa ación; es deci , no s610 en-
abla elación en e las a eas del alumno
y
la medida elegida, sino am-
bién con espec o a 10s dem& alumnos del g upo -medida ela i a
colec i a-, o bien con espec o a su p opio endimien o habi ual
-medida ela i a indi idual.
Ya se islumb a que la ins ucción di e encial usad an o la medida
ela i a colec i a como la indi idual.
La
p ime a pa a e alua 10s obje i-
os obliga o ios, es deci aquellos que son comunes a odos 10s compo-
nen es del g upo
y
que 10 de inen como g upo di e encial. La medida
ela i a indi idual en a 5 en juego pa a e alua la e icacia ins uc i a
en 10s obje i os op a i os
y
lib es.
Si pensamos aho a en la pe sonalizada, es ácil e que s610 la medida
-
ela i a indi idual es posible;
y
no oy a insis i en es o po que es de
una cla i idencia absolu a.
Repec o a la e aluación su icien e o sa is ac o ia en elación con 10s
modelos di e enciado es que aho a nos p eocupan, la decisión de mis o
menos acomoda icidad no es an cla a en p incipio.
Reco demos que la e aluación su icien e se e ie e a 10s obje i os p o-
pues os, indis in amen e de las ci cuns ancias
y
si uaciones que hayan
incidido en el ap endizaje. Si 10s alumnos ienen que ope a con de i a-
da~, no in e esa a la ca ego ia de su iciencia las ausencias po en e me-
dad o 10s p oblemas
a ec i es
del alumno; si hace ope aciones con de i-
adas se 5 su icien e y, en caso con a io, se 5 insu icien e.
La
e aluación sa is ac o ia habla de 10s log os de cada indi iduo es-
pec o a sus posibilidades; se da el caso de alumnos insu icien es que al-
canzan un al o g ado de sa is ac o iedad. No han llegado al mínimo exi-
gido, pe o
han
abajado con in ensidad. Es e pod ía se el caso de un
alumno limí o e denuo de un g upo di e encial de alumnos bien do a-
dos. No ap oba ía, pe o pod ia elici a se po su dedicación al abajo.
Asi de inidas las o mas de e alua , pa ece ob io que la su iciencia
s610 cuad a con la e icacia log ada en el abajo ma cado po 10s obje i-
os obliga o ios,
y
es o en el caso de la ins ucción di e encial. La sa is-
ac o iedad se ia más p opia de las ca ac e ís ica de opción
y
libe ad,
pe o que no excluyen po p incipio la su iciencia. De la misma o ma,
en la ins ucción pe sonalizada es dominan e el aspec o de sa is ac o ie-
dad, pe o complemen ado necesa iamen e po el de su iciencia. De
o o modo, nunca se sab ia si el suje o llega al dominio de 10s mínimos
cul u ales que la sociedad exige a sus miemb os, ya sea en el e eno de
la educación gene al o en campos conc e os de las a es, las ciencias o las
p o esiones. Es os mínimos es án ga an izados en la ins ucción di e en-
cial g acias a la exis encia de 10s obje i os obliga o ios.
No oy a con inua analizando más elemen os del modelo ecnológi-
co, po que ya es á cla a la necesidad didác ica de conoce si es oy an e
una si uación di e encial o di e enciada; és e e a,
y
no o o, el in en o
del análisis que aho a acabamos.
La didác ica di e encial, po
10
an o, no puede ol ida que ija no -
mas pa a g upos de discen es que poseen alguna ca ac e ís ica en co-
mún, aunque ienen o as muchas di e en es;
y
es a comunidad
y
di e-
enciación a la ez es la idiosinc asia de la ins ucción di e encial. Las
no mas gene ales, pues, end án que su i el p oceso de c iba con el in
de adecua las a la ca ac e ís ica común del g upo; a es a exigencia no es-
capa ni la me odologia ni la ecnologia didác ica.
ASPECTOS DIFERENCIALES PARA
UNA
CLASIFICACION
Es di ícil se exhaus i o an e el in en o de análisis de 10s di e sos ele-
men os con ca ác e di e encial que dan pie a una sín esis clasi ica o ia.
De aquí que s610 se es udien 10s que más inciden en
10
ins uc i a
y
que
oda ía ienen hoy
encia cia;
po es o, algo an di e encial como el sexo
no cons i uye aquí mo i o de análisis, ya que nos mo emos en una si-
uación donde p edomina la coeducación, aunque no po el10 se debe
ol ida que hay ap endizajes in luenciados
y
aun de e minados po al
componen e
ana ómico- isiológico-biológico:
al es el caso,
y
si a como
bo ón de mues a, de 10s componen es di e enciales de la educación
i-
sica, sob e odo en sus obje i os de po encia
y
esis encia.
El es udio, que pe mi e una clasi icación, ha de cen a se en aquellos
aspec os que ienen pe i encia
y
que en el momen o ac ual son mo i o
de a amien os didác icos di e enciales.
I.
Es quizá la edaddel discen e el elemen o di e encial más an iguo
y
de más igencia. G acias a ella se es ablecen 10s dis in os cu sos, ciclos,
e apas
y
ni eles de enseñanza. Es decisi a en el ag upamien o de 10s
alumnos, has a el pun o que la legislación escola llega a se di ac o ial
en es e sen ido. Los cues iona ios, p og amas o mi eles mínimos de e-
e encia>> se es uc u an
y
di e encian de acue do con la edad de 10s
alumnos; en es e aspec o, se ha dado un paso de gigan e: ya no es p io-
.
i a io el con enido, sino que se alo a de acue do a cómo es el alumno,
en un in en o de simbiosis logo-paidocén ica.
Muchas son las clasi icaciones posibles, pe o nos adsc ibimos aquí a la
que pone más consenso in e subje i o ( e esquema
I).
Bas a e la di e enciación ci ada pa a pe ca a se de las di e encias
me odológicas, ecnológicas
y
de elación docen e-discen e en cada una
de las edades. Dos son 10s condicionan es didác icos que engend an el
ca ác e di e encial: po una pa e, el con enido ins uc i o que unas e-
ces es pu amen e psicomo iz
y
se in en a habi ua 10
y
o as adquie e
impo ancia el ca ác e encul u izan e (ciclo supe io de p ima ia, ba-
chille a o
y
uni e sidad); no al an momen os de al a dominancia de 10
a ec i o (p eescola
y
adul os). Po o a pa e, la madu ación del discen-
e que condiciona la elación educa i a
y
el mé odo de ansmisión de
alo es cul u ales; en ocasiones es cla e la explicación del p o eso ,
y
en
o as es p e e ible el abajo independien e o en g upo.
Lo
que no exis e es el mé odo uni e sal, álido pa a odas las edades
y
en cualquie si uación. La ealidad di e encial que nace de la madu a-
ción, como e olución na u al del homb e hacia la pe ección, es un cla-
o demandan e de la mul i a iedad me ódica
y
de la di e enciación de
la elación docen e-discen e. Es bien lógico, po an o, que las Facul a-
des uni e si a is
y
escuelas de o mación de maes os comiencen a di e-
encia las ma e ias según el c i e io di e encial, del mismo modo que
hace iempo se hi20 de acue do con el c i e io especial. Ya se encuen-
an en el cu ículum uni e si a i0 de pedagogia ma e ias como Educa-
ción P eescola
y
Fo mación Pe manen e
y
de Adul os, ieles e lejos de
la necesidad de una didác ica di e encial de acue do a la edad.
2.
Un segundo ac o , de poca an igiiedad en la conside ación de 10s
p o eso es pe o de una abiosa ac ualidad, es el cul u al. No se necesi-
an es adís icas pa a demos a la al a co elación exis en e en e el ni el
cul u al amilia
y
endimien o escola ; 10s discen es que p o ienen de
las clasespopda es adquie en un ni el de ap endizaje a
10
la go
y
ancho
de su o mación, pe o no log an elimina las di e encias espec o a las
clases medias
y
mucho menos a las clases p i ilegiadas po la cul u a. No
es ex año que algunos hablen de la escuela como el ac o que man ie-
ne -cuando no po encia- las desigualdades sociales.
Clasi icación de 10s aspec os di e enciales de la enseiianza de acue do a la edad
discen e. Cada momen o se de ine po una ca ac e ís ica que incide en la
plani icación
y
p oceso ins uc i o
P eescola
(has a cinco
años)
Educación
P imacia
o Básica
Enseñanzas
Medias
Enseñanza
Supe io
Adul os
Cunas
(has a dominio del ga eo).
Ma e nal'
(has a dominio de la comunicación e bal más
elemen al).
la & de In ancia
(has a dominio de 10s es ín e es
y
de
las habi uaciones mínimas).
Pa ula io
(cua o
y
cinco años).
Cicl'o inicial
(has a el dominio de 10s inicios ins umen ales de
comunicación simbólica: e bal
y
mínima; seis
y
sie e años).
Ciclo medio
(has a el dominio de 10s modelos de exp esión-
comp ensión, ac i idad sis emá ica e in encional; es, nue e
y
diez años).
Cicl'o supe io
(inicio o la sis ema ización de 10s oles cul u ales
y
aplicación i al de 10s conocimien os; once, doce
y
ece
años).
Fo maciÓn p o esional
(p epa ación eó ico-p ác ica pa a
desa olla con e icacia un abajo: sec o p ima io, secunda i0
o e cia io; ca o ce
y
quince-dieciséis años).
Bachile a o
(sis ema ización de la ciencia
y
10s sabe es pa a
I
alcanza una o mación adecuada a la si uación social ac ual
y
/o
como p epa ación pa a con inua es udios uni e si a ios;
,
ca o ce, quince, dieciséis
y
diecisie e años).
Diploma
(de es a cua o años de es udios supe io es como
p epa ación a un ip0 de p o esión).
Licencia um
(de dos a es años pos e io al diplomado.
P epa ación eó ica e in es igado a en un ámbi o p o esional).
Doc o ado
(de dos a es años más 10s es udios de licencia u a.
P epa ación pa a la in es igación).
Al abe ización
(dominio de las ma e ias ins umen ales
p ima ias).
Fo mación cí ico-comuni ana
( o mación como inculo de una
comunidad en la que debe pa icipa ).
Fo mación p o esional
(pe eccionamien o
y
eciclaje en su
p o esión).
Fo mación cul u al'
(ampliación cul u al según sus in e eses
y
necesidades).