El contexto de la didáctica diferencial

Adalbe 0 Fe ández A enaz Comienza a se ieja la cos umb e de subdi idi la didác ica en zona o mal o ma e ialmen e di e enciada. Se acos umb a a habla de didác- ica gene al, especial, di e encial, co ec i a o p e en i a. Pe o al di e- encia es pu amen e eó ica y con una inalidad cons an e de induci e in e i en busca de consolida el ámbi o cien í ic0 de la ins ucción. Las di isiones y subdi isiones las es ablece el eó ico y el in es igado en ge- ne al, pa a con ola mejo las a iables y e i a cae en con adicciones. Si analizamos la ealidad, el momen o cla e de la acción didác ico- ma é ica no iene pa e ni di isiones, sino una acción conjun a que bus- ca la ins ucción. Pe o aunque pa ezca con adic o io, y is o desde es e ángulo, quizá no se pueda habla de que el inicio ins uc i o es adidác- ica gene al,, ya que cuando alguien piensa en el ac o didác ico 10 hace e e ido a una ma e ia de es udio; según es o hab ía que pensa en la didác ica especial como inicio de la ciencia de la ins ucción. Pe o, a su ez, quien piensa en una ma e ia 10 hace de acue do a un g upo de alumnos con unas di e encias indi iduales; es a ían aho a inme sos en la didác ica pe sonal y aun pe sonalizada. Tampoco exis e un ac o di- dác ico co ec i o pu o, pues a la ez se en elaza con una mínima in- encionalidad y acción p e en i a. La acción didác ica es un odo in e- elacionado con is as al log o de hábi os men ales que, de una o ma u o a, pe eccionan las conduc as del suje o y, po an o, su compo a- mien o. La didác ica gene al nace cuando egis a 10s enómenos del odo in- e elacionado en mul i ud de si uaciones di e sas, 10s gene aliza y les da un sis ema en o ma de no mas que no obligan mo almkn e, pe o que op imizan el p oceso didác ico en si uaciones di e sas. Pos e io - men e, el es udioso de 10 didác ico conc e a la no ma gene al en si ua- ciones de e minadas; alií analiza odas las posibles a iables que in e - ienen, capaces de modi ica de alguna o ma el modelo gene al. Es u- dia é, de acue do a es o, el ip0 de ma e ia, el g upo diana, la indi i- dualidad de cada discen e, 10s momen os del ap endizaje que pueden p oduci di icul ad o conduci al e o , 10s p ocedimien os de ecupe a- ción, 10s modos de co ec i a; en in, cada uno de 10s elemen os que de alguna mane a in luyen en el ac o didác ico conc e o. Exis e, pues, la eo ia gene al que, en es e caso, se conc e a en un sis- ema de no mas. Po su sis ema ismo y ca ác e gene al le damos la ca e- go ia de ciencia y se denomina Didác ica Gene al. Cuando se aplica la no ma a si uaciones conc e as, es necesa ia la es uc u a de un plan muy de inido que pe mi a la consecución de 10s obje i os p opues os. Pa a el10 se plani ican las es a egias adecuadas y se mon a un sis ema de e a- luación que comunica cons an emen e el uncionamien o de dicho plan. La plani icación nace de 10s mismos p incipios gene ales, pe o iene que conside a la si uación conc e a pa a que sea e icaz. Es p ecisamen e es a conc eción la que nos pe mi e en a en el es udio de las especi ica- ciones de la didác ica. Es sob adamen e conocida la no ma que aconseja la exis encia de la mo i ación como causa necesa ia, aunque no su icien- e, de la ins ucción. Aho a bien, no se p og ama 5 del mismo modo el sis ema mo i acional pa a un p oceso de ap endizaje ma emá ico o lin- güís ic~, o de análisis qu'mico en labo a o io. Cada ma e ia, a pa i de la no ma gene al, demanda unos modelos que luc úan desde la mo i- ación in ínseca has a 10s me os incen i os. Y algo pa ecido sucede ía si en luga de habla de ma e ias ins uc i as hablá a nos de la edad de 10s discen es o de su campo de expe iencia. Es necesa io, pues, de ini la no ma gene al de acue do con la ci cuns ancia conc e a de enseñanza- ap endizaje. LA DIDKCTICA DIFERENCIAL En el ANUARI0 I, p ime ejempla de es a- e is a, dediqui un a iculo a de ini el campo de la Didác ica Gene al y a analiza su di e encia o - mal con la Didác ica Especial1. Aho a, y de acue do con 10 que se acaba de expone , es necesa io hace algo simila espec o a la Didác ica Di e- encial. Quede bien sen ado que es a no apo a 5 mis que una ayuda a la plani icación conc e a de un p oceso ins uc i o, median e el análisis 1 FERRÁNDEZ. A., <La Didác ica: ciencia no ma i a*, Anua io 1, Uni e si a Au hno- ma de Ba celona, Bella e a, 1981, pp. 65-84. de algunas a iables ins uc i as. Es deci , pa icuia iza la no ma gene- al de acue do con la acción ins uc i a que se p og ama. Es obligado aho a de e mina cómo y cuáles son es as a iables que son obje o ma e ial de la didác ica di e encial. Y comenza é de iniendo el e mino cdi e encial~ como la ca ac e ís ica común a un núme o de discen es po la que se di e encian de o os g upos con 10s que, a su ez, ienen o as ca ac e ís icas comunes. El campo de a iabilidad de 10 di- e encial se delimi a en e la p opia especie humana y la indi idual pe - sonal. Un discen e adul o es idén ico a o o in an e en cuan o a la ca ego ia de indi iduo-pe sona, pe o se di e encian po sus in e eses, expe ien- cias, expec a i as, ni el de aspi ación, ac i udes y un la go e cé e a. Es e enómeno es gene alizado a odos 10s adul os y a odos 10s in an- es; ya que se han encon ado dos cca ac e ís icas di e enciales, según la a iable cedad,. Igualmen e sucede con oda la población de alumnos oligo énicos en compa ación con 10s no males o supe do ados; aquí ha- blamos de es g upos di e enciales de acue do a la a iable cin eligen- cia,. Pe o, a su ez, el adul o puede se no mal, supe do ado u oligo é- nico; y 10 mismo sucede con el jo en o con el in an e. Es así como se es ablecen ca ego ías di e enciales que exigen un mo- delo didác ico conco de con su idiosinc asia g upal. No es igual, ni an s610 pa ecido, una plani icación y p oceso didác i- co de lec o-esc i u a pa a adul os o pa a alumnos de enseñanza p ima ia (caso dis in o es si se ha hecho y aún se sigue haciendo de idén ico p o- cede ). És e es un aspec o di e encial que la didác ica conside a y que iene en cuen a como a iable in e inien e, an o en la p og amación como en el anscu s0 y e aluación de la acción ins uc i a. Es p eciso acomoda la no ma gene al a la si uación conc e a y di e encial que se p esen e. Es ob io, pues, que exis en di e encias que eúnen g upos de pe so- nas y que al si uación obliga a un ajus e didác ico-me odológico y ec- nológico, si se desea log a la no malidad del ni el de e icacia. En b e e analiza emos y secuencia emos es as ca ac e ís icas di e enciado as. Pe o, p e io a al análisis y secuencia, con iene con as a el concep o cdi e enciala con el ac ualmen e en boga: edi e enciado )>. Ya se ha de- inids el p ime concep o, po 10 que no oy a insis i en ello. Pa a é mien es en el segundo, que quizá po su co edad exis encial goza de al a de uni ocidad. Se le achaca a la educación ac ual al se indi e enciada; pe o más o menos se puede aduci como un en6meno educa i o que educe su campo de no ma i a y ac uación a la media eó ica de 10s g upos de alumnos. Con el10 se indi e encia p og esi amen e a odo aquel que se sepa a de la no malidad, ya sea posi i a o nega i amen e. De es e mo- do, la educación nunca se 5 compensado a de las di e encias iniciales, sino que se con ie e en un po enciado indi idual que man iene y am- plia las di e encias iniciales de cada alumno. Cada discen e, po cen a el es udio exclusi amen e en la didác ica, iene una o ma de ac ua , pensa y elaciona se, unos in e eses e inhi- biciones, unas habi uaciones y un ni el de aspi ación que eclaman un odo di e en e al del compañe o con el que es á codo con codo. A cada cua1 le con iene un modo didác ico de p ocede , con 10 que la di e en- ciación se con ie e en acción pe sonalizada. El cone as e cla e en e di e encial y di e enciado es, epec i amen- e, la conside ación de un g upo de suje os que p esen an una sola ca- ac e ís ica común o la es imación de cada discen e con su inmensa indi- idualidad. Es a di e encia obliga a encla a 10s hi os del p oceso educa- i o de modo dis in o, con 10 que ambién la p og amación a ia 5 sig- ni ica i amen e. Veamos algunas a iaciones de ini o ias: I. El in e és es un ac o cla e pa a la in eg ación del ap endizaje. Es quizá la ca ac e ís ica mis cla a de impulso a la acción -mo i o-, de modo que cuando no exis e hay que echa mano de 10s incen i os ade- cuados que coduzcan a la mo i ación ex ínseca. Pues bien, en la ins- ucción pe sonalizada o de co e di e enciado , el in e és es algo que es á allí, como una condición sin la cua1 no hay pe sonalización2. Po el con a io, en el g upo di e encial bien puede es a ausen e el in e és po aquel ip0 de ap endizaje o puede se pa imoni0 de algún miemb o y no de odos. Siendo as1 es a ealidad, el écnico iene que ene en cuen- a, en la plani icación y p oceso, la inca dinación de incen i os que p o- oquen mo i os y és os, a su ez, mo i ación ex ínseca. O o an o puede deci se de la ac i ud, ac o inhe en e a la pe sona- lizada y no obliga o iamen e p esen e en la ac uación di e encial. 2. También exis e una cla a di e encia espec o al sis ema de impac- o. Es no ma de obligado cumplimien o ajus a el plan ins uc i o al g upo o al indi iduo des ina a io, única o ma de hui de la aleg e u o- pia. No hay dogma ismos en didác ica po que odo depende del indi i- duo que ap ende. Aho a bien, se puede pensa en el indi iduo como pe sona indi i- dual, y po an o, conc e a; pe o ambién se puede plani ica de acue - 2 Quizá sea necesa io dis ingui aquí el concep o de ins ucción pe sonalizada del de indi idualizada pa a e i a posibles e o es de in e p e ación. Aquí usamos aindi idua- lizadau como la acomodación del p oceso ins uc i o al i mo de abajo y a las capacida- des del alumno. La enseñanza pe sonalizada goza ambiin de es as ca ac e ís icas, pe o hay que añadi o a: el in e és del indi iduo hacia el con enido y o ma de enseñanza- ap endizaje. do a un g upo de alumnos que no es homogéneo, pe o que luc úa en- e unos mínimos y máximos, como sucede en e 10s dis in os pun ajes de una diana. Noso os hemos llamado al g upo des ina a i0 de la ense- ñanza sg upo dianad, p ecisamen e po in en a acomoda la ins uc- ción a un g upo he e ogéneo, pe o que gozan de algunas ca ac e ís icas p edicables de odos 10s alumnos: la edad y el ni el de in eligencia ge- ne al a pa i de la no malidad. És a es la ealidad de 10s g upos escola- es, an o de p ima ia como de media y uni e si a ia. El sis ema de impac o es, pues, pa a la pe sonalizada cada indi iduo, sin conside a pa a nada a 10s demás. En la didác ica di e encial es e sis- ema se es ue za po conoce cómo es el g upo a pa i de cada elemen o componen e y sabiendo que hay una o a ias ca ac e ís icas que son co- munes a odos. 3. El sis ema de obje i os es o o ac o digno de análisis en es e do- ble ámbi o di e encial y di e enciado . Den o de la ins ucción pe sonalizada no hay mayo di icul ad que acionaliza la conduc a, el con enido y la ci cuns ancia ins uc i a de acue do con las posibilidades o ales de cada indi iduo; cada obje i o es <(SUD obje i o y no iene po qui conside a o as si uaciones pe sonales. Algo dis in o sucede con la ins ucción di e encial en la que hay ele- men os comunes pe o que coexis en con o os al amen e di e encian es. Hab á, de acue do con ello, un g upo de obje i os comunes a odo el g upo y o os obje i os des inados a llena las di e encia in ag upales. Es álida la clasi icación que ya es ableci en la ob a La ensegama indi idualzzadd, di e enciando el sis ema de obje i os en obliga o ios, op a i os y lib es. Los p ime os se ian comunes a odo el g upo y condi- ción obligada pa a pode sal a a 10s o os. Cub idn és os 10s aspec os comunes, mien as 10s op a i os y lib es ab i ían un abanico de posibili- dades pa a que cada cua1 llegue al ni el de ins ucción que sus posibili- dades pe sonales le demanden. Po o a pa e, la cada ez mayo libe - ad pa a p ocesa el ap endizaje pe mi e que se camine desde la he e- oins ucción has a la, au oins ucción o al, ep esen ada po el subsis- ema de obje i os lib es. El g upo puede llega , asi, a un ap endizaje indi idual usando dis in os caminos. Has a pod ia llega el caso de que algunos obje i os lib es se con ie an en au én icos obje i os de ins uc- ción pe sonalizada; se unih en es epun o lo dz3 enciado y 20 &+ en- cial. 4. No hay duda que 10s con enidos, las ac i idades y el ma e ial no 3 FERRÁNDEZ-SARRAMONA-TAR~N, Tecnologiü Didác ica, CEAC, Ba celona, 1977, pp. 86 y SS. 4 FERRÁNDEZ. A., La enseeanza indi idualizada, CEAC, Ba celona, 1978. escapan a la ealidad di e encial; pe o poc0 nue o añadi íamos a 10 que el sen ido común del eó ico y del p ác ico e ela. Es más in e esan e cen a el es udio en el p oblema de la e aluación. Y pa a no e isa paso a paso odo el p oceso de medida y alo ación ol emos a con e ge en dos ámbi os: a) el concep o de e aluación ab- solu a y ela i a, an o en la enseñanza di e encial como en la di e en- ciada, y b) el signi icado de e aluación su icien e y sa is ac o ia en cada una de ellas. En cuan o al p ime aspec o hay que comenza negando la medición absolu a, po que en ocasiones 10s ins umen os de medida p oducen de iciencias de medida no achacables al alumno, sino a ese mismo ins- umen o. O as eces se 5 el subje i ismo del examinado el que p o o- ca % e o es o igno ancia del alumno. Es más lógica la medida ela i a po que apo a un nue o elemen o de compa ación; es deci , no s610 en- abla elación en e las a eas del alumno y la medida elegida, sino am- bién con espec o a 10s dem& alumnos del g upo -medida ela i a colec i a-, o bien con espec o a su p opio endimien o habi ual -medida ela i a indi idual. Ya se islumb a que la ins ucción di e encial usad an o la medida ela i a colec i a como la indi idual. La p ime a pa a e alua 10s obje i- os obliga o ios, es deci aquellos que son comunes a odos 10s compo- nen es del g upo y que 10 de inen como g upo di e encial. La medida ela i a indi idual en a 5 en juego pa a e alua la e icacia ins uc i a en 10s obje i os op a i os y lib es. Si pensamos aho a en la pe sonalizada, es ácil e que s610 la medida - ela i a indi idual es posible; y no oy a insis i en es o po que es de una cla i idencia absolu a. Repec o a la e aluación su icien e o sa is ac o ia en elación con 10s modelos di e enciado es que aho a nos p eocupan, la decisión de mis o menos acomoda icidad no es an cla a en p incipio. Reco demos que la e aluación su icien e se e ie e a 10s obje i os p o- pues os, indis in amen e de las ci cuns ancias y si uaciones que hayan incidido en el ap endizaje. Si 10s alumnos ienen que ope a con de i a- da~, no in e esa a la ca ego ia de su iciencia las ausencias po en e me- dad o 10s p oblemas a ec i es del alumno; si hace ope aciones con de i- adas se 5 su icien e y, en caso con a io, se 5 insu icien e. La e aluación sa is ac o ia habla de 10s log os de cada indi iduo es- pec o a sus posibilidades; se da el caso de alumnos insu icien es que al- canzan un al o g ado de sa is ac o iedad. No han llegado al mínimo exi- gido, pe o han abajado con in ensidad. Es e pod ía se el caso de un alumno limí o e denuo de un g upo di e encial de alumnos bien do a- dos. No ap oba ía, pe o pod ia elici a se po su dedicación al abajo. Asi de inidas las o mas de e alua , pa ece ob io que la su iciencia s610 cuad a con la e icacia log ada en el abajo ma cado po 10s obje i- os obliga o ios, y es o en el caso de la ins ucción di e encial. La sa is- ac o iedad se ia más p opia de las ca ac e ís ica de opción y libe ad, pe o que no excluyen po p incipio la su iciencia. De la misma o ma, en la ins ucción pe sonalizada es dominan e el aspec o de sa is ac o ie- dad, pe o complemen ado necesa iamen e po el de su iciencia. De o o modo, nunca se sab ia si el suje o llega al dominio de 10s mínimos cul u ales que la sociedad exige a sus miemb os, ya sea en el e eno de la educación gene al o en campos conc e os de las a es, las ciencias o las p o esiones. Es os mínimos es án ga an izados en la ins ucción di e en- cial g acias a la exis encia de 10s obje i os obliga o ios. No oy a con inua analizando más elemen os del modelo ecnológi- co, po que ya es á cla a la necesidad didác ica de conoce si es oy an e una si uación di e encial o di e enciada; és e e a, y no o o, el in en o del análisis que aho a acabamos. La didác ica di e encial, po 10 an o, no puede ol ida que ija no - mas pa a g upos de discen es que poseen alguna ca ac e ís ica en co- mún, aunque ienen o as muchas di e en es; y es a comunidad y di e- enciación a la ez es la idiosinc asia de la ins ucción di e encial. Las no mas gene ales, pues, end án que su i el p oceso de c iba con el in de adecua las a la ca ac e ís ica común del g upo; a es a exigencia no es- capa ni la me odologia ni la ecnologia didác ica. ASPECTOS DIFERENCIALES PARA UNA CLASIFICACION Es di ícil se exhaus i o an e el in en o de análisis de 10s di e sos ele- men os con ca ác e di e encial que dan pie a una sín esis clasi ica o ia. De aquí que s610 se es udien 10s que más inciden en 10 ins uc i a y que oda ía ienen hoy encia cia; po es o, algo an di e encial como el sexo no cons i uye aquí mo i o de análisis, ya que nos mo emos en una si- uación donde p edomina la coeducación, aunque no po el10 se debe ol ida que hay ap endizajes in luenciados y aun de e minados po al componen e ana ómico- isiológico-biológico: al es el caso, y si a como bo ón de mues a, de 10s componen es di e enciales de la educación i- sica, sob e odo en sus obje i os de po encia y esis encia. El es udio, que pe mi e una clasi icación, ha de cen a se en aquellos aspec os que ienen pe i encia y que en el momen o ac ual son mo i o de a amien os didác icos di e enciales. I. Es quizá la edaddel discen e el elemen o di e encial más an iguo y de más igencia. G acias a ella se es ablecen 10s dis in os cu sos, ciclos, e apas y ni eles de enseñanza. Es decisi a en el ag upamien o de 10s alumnos, has a el pun o que la legislación escola llega a se di ac o ial en es e sen ido. Los cues iona ios, p og amas o mi eles mínimos de e- e encia>> se es uc u an y di e encian de acue do con la edad de 10s alumnos; en es e aspec o, se ha dado un paso de gigan e: ya no es p io- . i a io el con enido, sino que se alo a de acue do a cómo es el alumno, en un in en o de simbiosis logo-paidocén ica. Muchas son las clasi icaciones posibles, pe o nos adsc ibimos aquí a la que pone más consenso in e subje i o ( e esquema I). Bas a e la di e enciación ci ada pa a pe ca a se de las di e encias me odológicas, ecnológicas y de elación docen e-discen e en cada una de las edades. Dos son 10s condicionan es didác icos que engend an el ca ác e di e encial: po una pa e, el con enido ins uc i o que unas e- ces es pu amen e psicomo iz y se in en a habi ua 10 y o as adquie e impo ancia el ca ác e encul u izan e (ciclo supe io de p ima ia, ba- chille a o y uni e sidad); no al an momen os de al a dominancia de 10 a ec i o (p eescola y adul os). Po o a pa e, la madu ación del discen- e que condiciona la elación educa i a y el mé odo de ansmisión de alo es cul u ales; en ocasiones es cla e la explicación del p o eso , y en o as es p e e ible el abajo independien e o en g upo. Lo que no exis e es el mé odo uni e sal, álido pa a odas las edades y en cualquie si uación. La ealidad di e encial que nace de la madu a- ción, como e olución na u al del homb e hacia la pe ección, es un cla- o demandan e de la mul i a iedad me ódica y de la di e enciación de la elación docen e-discen e. Es bien lógico, po an o, que las Facul a- des uni e si a is y escuelas de o mación de maes os comiencen a di e- encia las ma e ias según el c i e io di e encial, del mismo modo que hace iempo se hi20 de acue do con el c i e io especial. Ya se encuen- an en el cu ículum uni e si a i0 de pedagogia ma e ias como Educa- ción P eescola y Fo mación Pe manen e y de Adul os, ieles e lejos de la necesidad de una didác ica di e encial de acue do a la edad. 2. Un segundo ac o , de poca an igiiedad en la conside ación de 10s p o eso es pe o de una abiosa ac ualidad, es el cul u al. No se necesi- an es adís icas pa a demos a la al a co elación exis en e en e el ni el cul u al amilia y endimien o escola ; 10s discen es que p o ienen de las clasespopda es adquie en un ni el de ap endizaje a 10 la go y ancho de su o mación, pe o no log an elimina las di e encias espec o a las clases medias y mucho menos a las clases p i ilegiadas po la cul u a. No es ex año que algunos hablen de la escuela como el ac o que man ie- ne -cuando no po encia- las desigualdades sociales. Clasi icación de 10s aspec os di e enciales de la enseiianza de acue do a la edad discen e. Cada momen o se de ine po una ca ac e ís ica que incide en la plani icación y p oceso ins uc i o P eescola (has a cinco años) Educación P imacia o Básica Enseñanzas Medias Enseñanza Supe io Adul os Cunas (has a dominio del ga eo). Ma e nal' (has a dominio de la comunicación e bal más elemen al). la & de In ancia (has a dominio de 10s es ín e es y de las habi uaciones mínimas). Pa ula io (cua o y cinco años). Cicl'o inicial (has a el dominio de 10s inicios ins umen ales de comunicación simbólica: e bal y mínima; seis y sie e años). Ciclo medio (has a el dominio de 10s modelos de exp esión- comp ensión, ac i idad sis emá ica e in encional; es, nue e y diez años). Cicl'o supe io (inicio o la sis ema ización de 10s oles cul u ales y aplicación i al de 10s conocimien os; once, doce y ece años). Fo maciÓn p o esional (p epa ación eó ico-p ác ica pa a desa olla con e icacia un abajo: sec o p ima io, secunda i0 o e cia io; ca o ce y quince-dieciséis años). Bachile a o (sis ema ización de la ciencia y 10s sabe es pa a I alcanza una o mación adecuada a la si uación social ac ual y /o como p epa ación pa a con inua es udios uni e si a ios; , ca o ce, quince, dieciséis y diecisie e años). Diploma (de es a cua o años de es udios supe io es como p epa ación a un ip0 de p o esión). Licencia um (de dos a es años pos e io al diplomado. P epa ación eó ica e in es igado a en un ámbi o p o esional). Doc o ado (de dos a es años más 10s es udios de licencia u a. P epa ación pa a la in es igación). Al abe ización (dominio de las ma e ias ins umen ales p ima ias). Fo mación cí ico-comuni ana ( o mación como inculo de una comunidad en la que debe pa icipa ). Fo mación p o esional (pe eccionamien o y eciclaje en su p o esión). Fo mación cul u al' (ampliación cul u al según sus in e eses y necesidades).