PRINCIPIOS QUE JUSTIFICAN
LA METODOLOGIA NO FORMAL EN
LA,EDUCACION
DE ADULTOS
Jaime Sa amona López
ACLARACIÓN PREVIA
Renuncia é a de ini la educación de adul os, no po que conside e ob-
io su signl icado, que no
10
es, sino pa a e i a des ia me del p opósi o
de es e abajo, aunque con la cla a con icción de que oda me odologia
queda condicionada a 10s p opósi os deseados. En a é, pues, di ec a-
men e a indica qué en iendo po me odologia ano- o mala, como paso
p e io an es de ad e i sus posibilidades aplica i as a la educación de
adul os.
En la
I
Con e encia La inoame icana de Educación a Dis ancia cele-
b ada en San José de Cos a Rica el pasado ma zo
(1981),
p esen é un b e-
e análisis de las denominaciones aplicada a odo sis ema educa i o
que no esponde a 10s ma cos ins i ucionales escola es. Sin epe i 10 di-
cho en aquella ocasión, insis i é en que la denominación ano- o mal, no
indica exac amen e la na u aleza del sis ema o sis emas de que se a a,
pues o que se de ine po la negación. Es o zoso, pues, de ini qué se
en iende po sis ema o me odologia a o mala en educación, pa a luego
pode iden i ica en qué cbnsis e 10 ano o mala.
Renuncio a de ini
10
a o mal~ como
10
ase ioo, dado que po es e ca-
mino cae íamos en el idículo de e e i nos a las me odologias no o ma-
les como me odologías ccno-se iass. Gene almen e se o o ga el signi ica-
do de cceducación o mal, a una doble in e p e ación:
a)
Conside ación de que la educación en cues ión desemboca en la
ob ención de un i ulo académico es anda izado, o mal, e e ido a uno
de 10s ni eles de enseñanza es ablecidos de mane a gene al: p ima ia o
básica, secunda ia o media
y
supe io o uni e si a ia, con la posibilidad
de escalones in e medios.
b)
Conside ación de la educación o mal como aquélla que emplea
elemen os que pudié amos conside a <cclásicos~ en el sis ema educa i o:
p o eso es p esenciales, aulas, ho a ios ígidos, p og amas p ees ableci-
dos, cen os escola es.
Con end emos en que aho a hab emos de oma la segunda acep-
ción, pues o que a amos de me odologías no- o males. Cabe ad e i
ambién que el empleo de me odologías no- o males no excluye la posi-
bilidad de alcanza con ellas í ulos académicos.
Concluyamos que la educación de adul os median e me odologías
'.
no- o males se ma e ializa ue a del ma co ins i ucional con encional,
de modo que la comunicación educa i a no se cons iñe exclusi amen e
a la p esencia ísica de p o eso es
y
alumnos en un mismo local
y
a unas
ho as p e ijadas pa a odo el pe íodo.
Hecha es a acla ación p e ia, an es de jus i ica
y
analiza las condi-
ciones que han de segui ales me odologías, se á p eciso de ene nos en
las ca ac e ís icas gene ales que igen el ap endizaje adul o.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE ADULT0
Los con enidos
Aun eco dando 10 dicho an e io men e sob e la posibilidad de ob ene
í ulos académicos o males median e la me odologia que nos ocupa,
aho a ma gina é es a opción, dado que 10s con enidos de Ios í ulos aca-
démicos suelen es a de e minados po las co espondien es legislacio-
nes. La e lexión de es e apa ado se basa en un p og ama de educación
de adul os con la exclusi a inalidad de log a las condiciones que pe -
mi an al suje o comp ende
y
ac ua esponsablemen e en la sociedad
con empo ánea
.
En la eunión de expe os que, auspiciada po la UNESCO, se celeb ó
en Pa ís en oc ub e de
1975,
se concluyó que: <(pa a ayuda al indi iduo
a i i en el mundo de hoy
y
de mañana, la educación pe manen e de
adul os end á que concede un amplio luga al a amien o de 10s p o-
blemas con empodneosa, añadiendo que pa a en ende 10s p oblemas
'Ruego al lec o que no analice semán icamen e cada uno de 10s é minos empleados
pa a enuncia es a inalidad, pues o que esul a incues ionable que su signi icado de-
pende del con ex ideológico desde el que se ealiza. No p e endo aho a aden a me en el
campo de 10s ines educa i os, campo es ic amen e ilosó ico-poli ico
y
no cien i ico.
con empo áneos es p eciso sume gi se en sus aices his ó icas; s610 asi se-
á posible aza luego dimensiones p ospec i as.
Me ece a amien o apa e el eciclaje p o esional, que ambiin co-
esponde al campo de la educación de adul os, po que en onces son 10s
con enidos conc e os de cada p o esión o campo labo al 10s que de e -
minan la acción educa i a. Vol amos de nue o al ámbi o mis gene al
de la educación de adul os.
Sean cuales sean 10s con enidos de un p og ama de educación de
adul os, hab án de ene
uncionalidadaplica i a.
Desde la al abe iza-
ción has a 10s ni eles supe io es de la cul u a, 10s con enidos asimilados
han de a o ece la ealización c i ica
y
esponsable de la pe sona, pa a
luego pode ac ua esponsablemen e en e al mundo que la odea.
Dis ingo en e x uncionalidado
y
<cp ac icidad,. Hablo de uncionali-
dad en la medida que 10s con enidos es án ligados con la p oblemá ica
gene al del suje o
y
la sociedad a la que pe enece, mien as que la p ac-
icidad end ia dada po su aplicación a cues iones subje i as conc e as.
Un p og ama de educación de adul os ha de ela po consegui con e-
nidos uncionales, mien as que es a ea de cada indi iduo el busca les
aplicabilidad a sus ci cuns ancias; aún se pod ia añadi mis: uno de 10s
c i e ios alo a i os del p og ama en cues ión pod ia se su po encia
ans e encial en endida de es e modo.
Como se ha dicho, la uncionalidad se ga an iza cuando 10s con eni-
dos es án ligados a la ealidad que en uel e a 10s adul os pa icipan es
en el p og ama. As1 pues, 10s con enidos no pueden se u o de la sola
especulación de 10s plani icado es del p og ama, sino que han de su gi
del p opio g upo des ina a io.
Cuando 10s con enidos de un p og ama de educación de adul os ie-
nen las ca ac e is icas indicadas, se puede pensa que log a án la an
p e endida ccconcien izaciÓn)>. Aunque con iene des aca que no oda p e-
endida cceducación concien izado a)) encie a 10s p incipios que de en-
dió
P.
F ei e. A eces se ha copiado la icnica me odológica que
i1
acu-
ñó
sin p e ende ealmen e la concien ización, que supone pa icipa en
la de e minación de 10s con enidos
y
pode analiza sin ese as 10s sig-
ni icados e implicaciones.
Po Gl imo, en cuan o a la o ma de es uc u a 10s con enidos, se
des aca el p incipio de la
in e &cz>Linanedad,
pues o que la ealidad
nunca es agmen a ia
y
s610 median e p ocesos globalizado es se puede
acome e su comp ensión
y
análisis. Si Dec oly en su dia lanzó 10s ccen-
os de in e és)) como niícleos sin e izado es de 10s con enidos in an iles
-sin en a aho a en su adecuación o no a 10s iempos ac uales-, a-
ándose de la educación de adul os se án 10s p oblemas colec i os comu-
nes 10s que eje ce án la equi alen e unción aglu inado a. Po s610 ci a
unos ejemplos, podemos pensa en: el municipio, las elaciones labo a-
les, la es uc u a económica del luga
y
del es o del país, la ida ami-
lia , la es uc u a polí ica del Es ado, las adiciones popula es, la edu-
cación de 10s hijos, e c.
La
mo i ación
Aunque menciona de mane a aislada la mo i ación den o del comple-
jo p oceso que supone el ap endizaje adul o siemp e esul a pa cial,
acome e é la cues ión dada su impo ancia pa a la écnica me odológica.
La egla de espe o al in e és del suje o educando, álida pa a
el ap endizaje in an il, cob a en el adul o mayo impo ancia si cabe.
Todo ap endizaje que p e ende pe du abilidad
y
ebasa 10s ni eles
elemen ales de habi uación psicomo iz
y
simple in e io ización de
con enidos, ha de es a a aigado en 10s in e eses que dominan la ida
indi idual
y
colec i a del educando adul o; in e eses que supedi an las
es imulaciones in ínsecas al p oceso didác ico, po cuan o el adul o pue-
de, en mayo medida que el niño, plani ica acciones cuyos esul ados
ape ecidos no se log an de o ma inmedia a.
Vol iendo a las uen es de las mo i aciones ex ínsecas, se pueden
des aca las siguien es:
a) P omoción socialJ
que s610 es ac ible es ando en posesión de un
cie o ni el cul u al
y
pa icipando ac i amen e en 10s comp omisos so-
ciales. La complejidad
y
compe ición de nues as sociedades ma ginan a
quienes no pueden segui el i mo de 10s acon ecimien os, que cada ez
más demandan in o mación amplia
y
p o unda.
b)
Adap ación p o esional,
como una pa e especí ica de la adap a-
ción social, en la misma p opo ción que el mundo labo al incide en la
ida mode na.
c) Re olución de p oblema conc e os,
que me ecen de conocimien os
especí icos
y
pun uales. Piénsese, po ejemplo, en cues iones como: pe-
ición de documen os o iciales, plani icación amilia , p e ención de
en e medades, de echos sindicales, adminis ación amilia , e c.
Los es ámbi os de mo i ación ex ínseca no a ec an a la me odología
sino a 10s con enidos, mis conc e amen e, a su jus i icación
y
unciona-
lidad, mien as que las mo i aciones in ínsecas al sis ema de e minan
la me odología. De es os iíl imos, des acan como es 'hulos mo i ado es
gene ales del ap endizaje: el conocimien o inmedia o de 10s esul ados,
la pa icipación en la plani icación del p oceso
y
la es imulación mu ua
en e 10s condiscípulos.
5
3
De nue o en mayo medida que a ándose de 10s niííos -como sín-
esis de es e apa ado- hab á que conside a al educand0 adul o como
elemen o p incipal del p oceso educa i o, mien as el maes o o p o e-
so se e ige en
acZi ado
del ap endizaje. La a ea docen e pie de en
g an mane a aquella au o idad social que dimana de ep esen a a la so-
ciedad adul a cuando ac úa sob e niños
y
adolescen es, quedando la
au o idad del p o eso educida al hecho de pode ayuda a 10s congé-
ne es adul os en su camino de educación.
Tampoco hay que en ende que desapa ecen 10s ines colec i os de la
educación de adul os. P ecisamen e es a ea del p o eso el busca pun-
os de con ac o en e las necesidades indi iduales
y
colec i as. Es a a -
monización supe a la concepción de la educación de adul os como ex-
clusi a cues ión indi idual, pa a in eg a la en el ma co más amplio de
10s p oblemas sociales, del mismo modo que en el e eno mo i acional
la acep ación
y
ayuda del g upo se e ige en elemen o impo an e del
ap endizaje, especialmen e po
10
que hace a su con inuidad.
Au odidac j.mo
La dimensión indi idualizado a del ap endizaje se de i a de las ca ac e-
ís ica~
p opias de la pe sona humana, única e i epe ible, cuya educa-
ción, en úl imo ex emo, adop a 5 la o ma p opia de cada pe sonali-
dad indi idual. No ol idemos que la uncionalidad de 10s p oblemas
obje o de 10s con enidos habd de desemboca en la solución de 10s p o-
blemas indi iduales,
10
cua1 s610 es alcanzable si adquisición
y
consi-
guien e ans e encia se ha lle ado a cabo de mane a pe sonalizada.
La indi idualización del ap endizaje, que cons i uye una de las leyes
undamen ales de la Didác ica, pe mi i á a cada suje o adul o a anza a
su p opio i mo, de acue do con sus ap i udes
y
ci cuns ancias socio-
p o esionales. La indi idualización, pues, a ec a a 10s obje i os, con e-
nidos, i mo
y
condicionamien os ci cuns anciales del ap endizaje.
Ma e ial
didác ico
Las ca ac e ís icas del ma e ial didác ico pa a adul os enlazan con odo
10
dicho has a el momen o: han de pe mi i la indi idualización, acoge
en sus con enidos la uncionalidad ans e encial
y
no limi a se exclusi-
amen e a
10
con eccionado ex p o eso pa a el p og ama de educación
de adul os de que se a e. Todos 10s ecu sos de la sociedad, especial-
men e 10s medios de comunicación de masas, son ú iles pa a la in o ma-
ción
y
e lexión; mis cuando se a a de habi ua a 10s educandos a a-
le se de odos ellos de o ma pe manen e.
-

La es uc u a del ma e ial didác ico ha de se aco de a 10s gus os
y
psi-
cologia del adul o, condicionándose asi el lenguaje, la ilus ación
y
la
p esen ación ísica, huyendo en odo momen o de cuan o pudie a da
la sensación de in an il o escola pa a niños.
T abajo en gqo
En el con ex o educa i o que nos ocupa, donde el suje o pa icipa lib e-
men e
y
las mo i aciones son de espues a a las p opias necesidades, de-
sapa ece odo ip0 de compe ición
y
selec i idad. En onces el g upo se
e ige en elemen o e o zado inmedia o
y
luga de in e cambio de in-
o mación
y
i encias. Cada suje o apo a sus expe iencias pa a que su -
ja la in e acción en iquecedo a.
La con i encia since a ad ie e que muchos p oblemas son comunes,
que es posible la ayuda desin e esada. El g upo es uen e de in o ma-
ción
y
alo ación además de cumpli a eas mo i ado as.
TÉCNICA METODOLÓGICA GENERAL
La in e disciplina iedad, uncionalidad
y
a aigo a la ealidad en ol en-
e que se ha pedido pa a 10s con enidos, unida a la consecución de obje-
i os de ipo aplica i o
y
alo a i o, nos lle a hacia écnicas didác icas
como la denominada de cc esolución de p oblemas~.
La écnica consis e en Cpone un p oblema que ac i e un deseo, de
mane a que su solución implique necesa iamen e la localización del in-
e is susci ado po las a eas de búsqueda
y
de emisión de espues as de-
inidas p e iamen e po el educado , como es ados pa a engend a el
compo amien o e minal, (Minde ). Los pasos me odológicos gene ales
pa a la esolución de 10s p oblemas se pueden sin e iza así:
1)
Explo ación de la si uación p oblemá ica, an'qlizando cuan o iene
dado
y
10
que se pide.
2)
Búsqueda de la solución más adecuada, bien sea po el p ocedi-
mien o de ensayo
y
e o ,
insig h
o condicionamien o ope an e.
3)
Emisión de la espues a.
4)
Valo ación de 10s posibles esul ados.
5)
Implicaciones con o os p oblemas cola e ales.
'
5
5
METODOLOG~AS
NO-FORMALES
El plu al del i ulo quie e exp esa la a iedad de modalidades que pue-
de adop a la me odologia no- o mal, si bien en es a ocasión me limi a-
é a a a las aplicables a p og amas de educación de adul os con un
cie o ni el de masi icación.
Fuen es in o ma i as
Veamos en p ime é mino las uen es in o ma i as que lle an el men-
saje a odo el colec i o de suje os pa icipan es en el p og ama; luego ya
nos de end emos con la unción del p o eso p óximo a un g upo pe-
queño.
Incluso en el caso de la al abe ización, el ex o imp eso, como se ha
epe ido en múl iples ocasiones, o ece las en ajas didác icas de epe i-
ción
y
adap abilidad al i mo
y
ci cuns ancias de cada suje o, con
10
cua1
da espues a en g an medida al p incipio didác ico de la indi idualiza-
ción. El suje o adul o lee según sus hábi os, epi e la lec u a cuan as e-
ces desea
y
lexibiliza la elocidad según el ipo de lec u a de que se
a e
:
in o mación gene al, análisis, sín esis, memo ización
,
e c.
Bien es e dad que la indi idualización no es o al, po cuan o el len-
guaje no puede es a adap ado a las ci cuns ancias
y
ni el cul u al de ca-
da suje o, pe o si cabe la ap oximación al colec i o al cua1 pe enece.
Es e ex emo ad ie e de la necesidad de ealiza análisis de 10s con e-
nidos de 10s mensajes esc i os, con el in de que no ebasen el ni el me-
dio de di icul ad co espondien e al colec i o des ina a io, aun siendo
conscien es de que cuan o más amplio sea és e, meno ni el adap a i o
se consigue. O o an o se pod ia deci espec o a 10s con enidos.
Siendo consecuen es con la demandada indi idualización
y
a aigo a
la ealidad que en uel e al educand0 adul o, la in o mación ex ual,
que po su misma na u aleza ha de se amplia
y
de una cie a pe du a-
bilidad, no puede p e ende se uen e in o ma i a au osu icien e, aun-
que eje za el papel de guia maes a del sis ema.
Las explicaciones e indicaciones o ales ansmi idas po adio pod án
complemen a a 10s ex os esc i os en 10s ámbi os siguien es:
1)
Obje i os es ic amen e elacionados con la comp ensión
y
exp e-
sión o al.
2)
In o maciones inmedia as, no suscep ibles de p e isión en el
momen o de con ecciona 10s ex os
y
como e ue zo de las alií ya
indicadas.
3)
Complemen o de 10s ex os en el aspec o es ic amen e in o ma i-
o, si bien caben di e en es ni eles de combinación de ambos medios.
4)
Acción mo i ado a de i ada del pode que eje ce la palab a o al
y
el hecho de se ansmi ida pa a un colec i o empeñado en una misma
a ea educa i a, 10 cua1 e ue za el sen imien o comuni a io.
La ele isión añade la imagen al pode de la palab a
y
p oduce el sen-
imien o de pa icipa en un p og ama de impo ancia, me ecedo de
hace in e eni al
mass-meda
de mayo pode pe suasi o.
También hay que conside a la impo ancia que juega la p ensa dia-
ia
y
pe iódica, cuyo papel puede oscila en e e igi se en po a oz del
ex o imp eso o limi a se a se uen e de mo i ación
y
de ins ucciones
gene ales, del mismo modo como ac ua ia la adio.
Desde la es ic a pe spec i a de uncionalidad de 10s con enidos, no
cabe habla , como ya se ha dicho más a ás, de una exclusi a uen e in-
o ma i a pa a odos 10s suje os. El medio guia, sea el ex o esc i 0 con-
eccionado al e ec o, la adio, la ele isión o la p ensa, ha de se elemen-
o suge ido
y
sopo e básico de p esen ación de 10s p oblemas gene ales
obje o de es udio, al iempo que habd de con ene 10s equisi os que
hagan posible la
au oe ahación,
elemen o po demás indispensable en
la indi idualización didác ica.
Figu a
y
unción del p o eso p esencial
El p o eso no queda nunca excluido del sis ema educa i o, po muy
no- o mal que és e sea. Es más, en me odologias no- o males co ien e-
men e se da el caso de una doble igu a: el p o eso plani icado , au o
del ma e ial ins uc i o
y
esponsable de las di ec ices gene ales del
p og ama,
y
el p o eso en con ac o di ec o con el educando. A es e úl i-
mo me e e i é a con inuación.
No s610 pa a pe mi i la acla ación di ec a de.consul as
y
la he e o-
e aluación -aunque ambién sea ac ible el ealiza las a dis ancia, a
J
a és del co eo, ele ono u o denado - sino especialmen e pa a dina-
miza al g upo, pequeño o medio, al que se halla inculado de mane a
inmedia a cada pa icipan e en el p og ama gene al de educación de
adul os. Cuan o más básico
y
concien izado es el ni el p e endido, ma-
yo impo ancia cob a el papel de es e p o eso o moni o p esencial.
Sí se á necesa io ad e i , no obs an e, que el p o eso enca gado de
las a eas p esenciales desc i as equie e de una p epa ación
y
pe sonali-
dad especí ica, no supues a po el solo hecho de posee una i ulación
académica docen e. Sin ánimo de se exhaus i o, des aca é algunos de
10s equisi os básicos:
a)
Conocimien o de la psicologia gene al del adul o
y
de sus écnicas
de ap endizaje.
6)
Conocimien o de la ealidad socio-cul u al en que se enma ca el
g upo de educandos.
c)
Dominio de las écnicas de mo i ación.
d)
P ác ica en dinámica de g upos pequeños
y
medios.
e)
Dominio de las écnicas de análisis del ma e ial didác ico, con el
in de de e mina el más adecuado.
Do es pe sonales de comp ensión, equilib i0 emocional
y
adap a-
bilidad a ci cuns ancias imp e isibles.
Si uaciones álidas pa a niños
y
adolescen es no son ans e ibles sin
mis a 10s adul os. El p o eso ha de ene bien p esen e que a ia el con-
cep o de au o idad
y
que el ip0 de elación que su ge es bien dis in a.
El adul o a menudo c ee sabe más de
10
que sabe
y
se sien e amena ado
en su misma in imidad an e cie as p esiones docen es, de ah1 que el
p o eso p esencial haya de p ocede siemp e con ac o, c eando, an e
odo, un clima de con ianza e in e és po el ap endizaje.
Flexibilidad del sis ema
Apa e de la a iedad de uen es in o ma i as, la lexibilidad p e endi-
da pa a da espues a a 10s in e eses pe sonales
y
del pequeño colec i o
se log a a a és de las
ac i idades
de ap endizaje indi idual o en mic o-
g upo.
Las guías didác icas del sis ema
y
el p o eso p esencial son 10s enca -
gados de ma e ializa las pau as que de e minan es as ac i idades. Se
jus i ican, en e ec o, me as gene ales pa a odo un país o Es ado: al a-
be ización, ac ualización de conocimien os, in o mación sob e emas
comunes, e c., pe o inmedia amen e apa ecen 10s dos ni eles siguien es
de explo ación: el pequeño g upo
y
el suje o indi idual.
Y
el10 en ma-
yo medida cuan o más di e so
y
plu alis a sea el país en cues ión.
El pequeño g upo pe mi e:
,
a)
La ijación de ho a ios pe iódicos de eunión adap ados a la mayo-
ia de 10s pa icipan es.
6)
De e minación de
10s
p oblemas que sean especí icos de la comu-
nidad conc e a.
c)
In e cambio in o ma i o
y
de acción en e si uaciones a ines.
dj
Fo alecimien o de 10s lazos comuni a ios en e pe sonas que con-
i an p óximamen e.