Ho elne , Alexande ; Danne , S e an
Pädagogische Imp o isa ion und pädagogische Beziehung. Rekons uk ionen
aus S udie endensich
Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 2, S. 152-164
Quellenangabe/ Re e ence:
Ho elne , Alexande ; Danne , S e an: Pädagogische Imp o isa ion und pädagogische Beziehung.
Rekons uk ionen aus S udie endensich - In: Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 2, S. 152-164 -
URN: u n:nbn:de:0111-pedocs-345212 - DOI: 10.25656/01:34521; 10.35468/jlb-02-2025-12
h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-345212
h ps://doi.o g/10.25656/01:34521
in Koope a ion mi / in coope a ion wi h:
h p://www.klinkha d .de
Nu zungsbedingungen Te ms o use
Dieses Dokumen s eh un e olgende C ea i e Commons-Lizenz:
h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.de - Sie dü en das
We k bzw. den Inhal un e olgenden Bedingungen e iel äl igen, e b ei en
und ö en lich zugänglich machen sowie Abwandlungen und Bea bei ungen
des We kes bzw. Inhal es an e igen: Sie müssen den Namen des
Au o s/Rech einhabe s in de on ihm es geleg en Weise nennen. Dieses
We k bzw. de Inhal da nich ü komme zielle Zwecke e wende we den.
Die neu en s andenen We ke bzw. Inhal e dü en nu un e Ve wendung on
Lizenzbedingungen wei e gegeben we den, die mi denen dieses
Lizenz e ages iden isch ode e gleichba sind.
This documen is published unde ollowing C ea i e Commons-License:
h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.en - You may copy,
dis ibu e and ansmi , adap o exhibi he wo k in he public and al e ,
ans o m o change his wo k as long as you a ibu e he wo k in he manne
speci ied by he au ho o licenso . You a e no allowed o make comme cial
use o he wo k. I you al e , ans o m, o change his wo k in any way, you
may dis ibu e he esul ing wo k only unde his o a compa able license.
Mi de Ve wendung dieses Dokumen s e kennen Sie die
Nu zungsbedingungen an.
By using his pa icula documen , you accep he abo e-s a ed condi ions o
use.
Kon ak / Con ac :
peDOCS
DIPF | Leibniz-Ins i u ü Bildungs o schung und Bildungsin o ma ion
In o ma ionszen um (IZ) Bildung
E-Mail: [email p o ec ed]
In e ne : www.pedocs.de
jou nal ü leh e Innenbildung
jlb
no.2
2025
Gesam ausgabe online un e :
h p://www.jlb-jou nalleh e innenbildung.ne
h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025
ISSN 2629-4982
Zu Rolle de Pädagogik
in den bildungswissen-
scha lichen G undlagen
Bibliog a ie:
Alexande Ho elne und S e an Danne (2025).
Pädagogische Imp o isa ion und
pädagogische Beziehung.
Rekons uk ionen aus S udie endensich .
jou nal ü leh e Innenbildung, 25 (2), 152–164.
h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-12
152
jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-12
12
Alexande Ho elne
und S e an Danne
Pädagogische Imp o isa ion
und pädagogische Beziehung.
Rekons uk ionen aus
S udie endensich
Abs ac  • Ziel des Bei ags is es, zu klä en, ob Pädagogische Imp o isa ion de on
Casale (2021) kons a ie en En pädagogisie ung en gegenwi ken kann. Dieses Kon-
zep wu de in eine Leh e ans al ung de Leh e *innenbildung de Uni e si ä Wien
in den Mi elpunk ges ell . Die Analyse on 27 Le njou nalen on e wa 50 Teilneh-
menden e gab, dass diese u. a. die Bedeu ung on Schüle *inneno ien ie ung, demo-
k a ischen Beziehungen und de Quali ä on Beziehung e lek ie en. Die E gebnisse
legen nahe, dass Pädagogische Imp o isa ion ein mögliche Ansa z gegen En pädago-
gisie ung sein kann.
Schlagwo e/Keywo ds • Pädagogische Imp o isa ion, En pädagogisie ung,
Pädagogische Beziehung, Leh e *innenhandeln, Leh e *innenbildung
153
Pädagogische Imp o isa ion und pädagogische Beziehung
jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-12
Einlei ung
Die pädagogische Beziehung zwischen Leh e *innen und Schüle *in-
nen e weis sich als eine eigen ümliche, da sie eine sei s spezi isch,
ande e sei s abe auch di us is (Oe e mann, 1996/2016). Sie is spe-
zi isch im Hinblick au den Zweck de Beziehung und das Le nen de
Schüle *innen. Di us bleib sie, weil Leh pe sonen und Schüle *innen
sich dennoch als ganze Pe sonen gegenübe e en, un e ande em
deshalb, weil die Schule We e wie Respek und We schä zung e -
mi eln soll, die imme die ganze Pe son be e en (Giesecke, 2015).
Lau Ri a Casale (2021) wi d in de Ausbildung on Leh e *innen zu-
nehmend die pädagogische Beziehung e nachlässig , was sie als Teil
eine on ih kons a ie en En pädagogisie ung sieh . Sie üh dies au
die S anda disie ung im in e na ionalen Bildungsdisku s und die Fo-
kussie ung au kogni i e Psychologie in seh engen Cu icula zu ück.
Casale o de deshalb eine s ä ke e Be ücksich igung de Besonde -
hei en de Leh e *innen-Schüle *innen-Beziehung in den Cu icula.
Gemäß diese Fo de ung schlagen wi o , Pädagogische Imp o isa ion
als Konzep in de Leh e *innenbildung zu e anke n. Wi a gumen-
ie en, dass Pädagogische Imp o isa ion eine Möglichkei bie e , die
pädagogische Beziehung wiede s ä ke in den Mi elpunk zu s ellen.
Un e Pädagogische Imp o isa ion e s ehen wi In e ak ionen im
Un e ich , die nich o ab geplan we den ode abe on einem Plan
abweichen. Aspek e wie Ungewisshei , Kon ingenz, Responsi i ä und
Unmi elba kei s ehen hie im Mi elpunk de Be ach ung pädago-
gische In e ak ionen. Wi gehen da on aus, dass diese Aspek e einen
G oß eil de pädagogischen Handlungen im Un e ich be e en (Ho -
elne , 2023b; Ho elne & Danne , 2024).
F ages ellung und Me hodik
An de Uni e si ä Wien wu de im Win e semes e 2022/23, im Som-
me semes e 2023 und im Somme semes e 2024 im Mas e s udium
Leh am (Allgemeine bildungswissenscha liche G undlagen, 2 ECTS, 1
SS d.) jeweils eine Leh e ans al ung zu diesem Thema angebo en, in
de sich die S udie enden zunächs heo e isch mi dem Konzep de
Pädagogischen Imp o isa ion auseinande se z en, p ak ische E ah-
ungen du ch hea ale Übungen aus dem Imp o isa ions hea e sam-
154
Alexande Ho elne und S e an Danne
jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-12
mel en und diese un e dem heo e ischen Gesich spunk de Imp o i-
sa ion als p o essionelles pädagogisches Handeln e lek ie en soll en.
Im Rahmen de Leh e ans al ung üh en die S udie enden inne halb
de Einhei en ein Le njou nal, aus dem sie am Ende eine sch i liche
Dokumen a ion ih e E ah ungen e s ell en. Die konk e e Angabe
dazu lau e e: „Fassen Sie au Basis des Le n agebuchs zusammen,
was Sie aus dem Ku s mi genommen haben.“ Im Ke n ging es da um,
Le np ozesse und -e gebnisse aus dem Ku s zu dokumen ie en und
abschließend de Leh e ans al ungslei ung (Alexande Ho elne )
abzugeben. Bewe e wu de lediglich, ob die Aus üh ungen nach oll-
ziehba besch ieben wu den, nich jedoch de konk e e Inhal .
Von den insgesam 50 Teilnehmenden aus d ei Semes e n gaben uns
27 Pe sonen (54 %) die sch i liche Zus immung, ih e Abgaben ano-
nymisie im Rahmen unse e Fo schung analysie en zu dü en. Wi
analysie en diese zu zwei mi de Me hode de G ounded Theo y
nach Cha maz (2014). Unse Ziel wa es, die F age zu bean wo en,
wie die Le np ozesse und -e gebnisse de S udie enden aus dem Ku s
Hinweise da au geben könn en, ob eine Leh e ans al ung zu Päda-
gogischen Imp o isa ion de on Casale (2021) kons a ie en En päda-
gogisie ung en gegengewi k en könn e. Wi okussie en unse e Ana-
lyse au Da enausschni e zu pädagogischen Beziehung.
Pädagogische Imp o isa ion
Wenn Un e ich im Anschluss an Luhmann und Scho (1982) als
nich - echnologisie ba e In e ak ion on Leh e *innen und Schü-
le *innen e s anden bzw. eine „ echnical a ionali y“ (Schön, 1983,
S. 38) zu ückgewiesen wi d, dann kann es sinn oll sein, das Konzep
de Pädagogischen Imp o isa ion (Ho elne , 2023b; Ho elne & Dan-
ne , 2024) he anzuziehen. Dieses okussie pädagogisches Handeln
als eine In e ak ion, die mi dem Phänomen de Ungewisshei (Pase-
ka e al., 2018; Bonne e al., 2021) einhe geh . Leh e *innen können
bspw. nich wissen, was de on ihnen geplan e Un e ich an E geb-
nissen he o b ing und wie sich In e ak ionen konk e ges al en:
„De Leh e kann zwa mi Hil e eine du chdach en Anwendung me-
hodisch-didak ische Mi el ein de inie es Ziel e olgen, e besi z
jedoch keine Gewisshei da übe , ob e sein Ziel a sächlich e eich “
(Te ens, 2013, S. 17).

155
Pädagogische Imp o isa ion und pädagogische Beziehung
jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-12
De Ansa z de Pädagogischen Imp o isa ion hema isie die Kon in-
genz de Leh e *innen-Schüle *innen-In e ak ion im A bei s eld Schu-
le und geh da on aus, dass die mi jeglichem pädagogischen Handeln
e bundene Ungewisshei die In e ak ionspa ne *innen dazu e an-
lass , wäh end des In e ak ionsp ozesses spon an En scheidungen zu
e en und da au basie end neue Handlungen zu beginnen (Ho el-
ne , 2023a). Wie wi an ande e S elle da ges ell haben, e s ehen
wi den dabei en s ehenden Handlungs e lau als kollabo a i en P o-
zess, an dem sowohl Leh e *innen als auch Schüle *innen po enziell
be eilig sind (Ho elne & Danne , 2024).
Nach de Wo he kun on „Imp o isa ion“ läss sich diese – abge-
lei e aus dem La einischen – als imp o isus im Sinne on „un o ge-
sehen“ übe se zen (Siegemund, 2003). Imp o isie e Handlungen
basie en also da au , dass e was im Vo eld nich o he gesehen
we den kann. Wenn wi da on ausgehen, dass Menschen nich in die
Zukun sehen können, dann können wi da on ausgehen, dass jeg-
liche menschliche Handlung Züge des Imp o isa o ischen au weis .
Diese Imp o isa ionen basie en au einem Repe oi e an Handlungs-
op ionen, die uns im jeweiligen Momen zugänglich sind und einge-
se z we den können (Ku , 2012). Hie bei is anzunehmen, dass die
Elemen e des Handlungs epe oi es k ea i eingese z we den (Joas,
1996/2012), wi also nich bes imm e Handlungen imme wiede eins
zu eins umse zen, sonde n in de ak uellen Si ua ion in eine spezi i-
schen Kons ella ion au eine A und Weise he o b ingen, die imme
auch ein neues ode o iginelles Momen beinhal e .
Wäh end die Jazzmusik und auch das Thea e die Imp o isa ion be-
ei s als bedeu ende P axis e kann und be o sch haben (Holdhus
e al., 2016), schein es in de Schulpädagogik noch Au holbeda zu
geben. Me hoden aus dem Imp o isa ions hea e sind be ei s iel-
ach im Hinblick au schulisches Le nen konzipie wo den (Ho elne ,
2023b), und auch Konzep e zum Einsa z in de Ausbildung on Leh -
pe sonen liegen o (z. B. Lu zke , 2007; Sou o-Manning, 2011; Toi a-
nen e al., 2011; Köhle , 2017; Ba ke , 2019; Köhle & Ho elne , 2022;
Lösel, 2022; Hess, 2024). Indes schein es ein ela i neues Phänomen
zu sein, pädagogisches Handeln selbs un e de Lupe de Imp o isa i-
on zu be ach en (Ho elne , 2023b). Einige Fo schungen aus dem eng-
lischsp achigen Raum und um Sawye (z. B. 2011, 2019) sowie de
no wegischen Fo schungsg uppe „Imp o isa ion in Teaching and Ed-
uca ion“ (Ben-Ho in, 2016; Holdhus e al., 2016; Aadland e al., 2017;
156
Alexande Ho elne und S e an Danne
jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-12
Mæland & Espeland, 2017) bilden hie eine Ausnahme. Im deu sch-
sp achigen Raum is die Fo schungslandscha mi einigen wenigen
A bei en du chaus übe schauba , wenn es da um geh , Leh e *innen-
handeln als Imp o isie en zu be ach en (Danne , 2001; Baye , 2022;
Ho elne , 2023a, 2023b, 2024; Ho elne & Danne , 2024). So ensen
(2023) mach ü diese Fo schungslücke un e ande em die Sp ache
und P axis des Imp o isie ens e an wo lich; sie passen seines E ach-
ens nu schwe mi den de zei gängigen Disku sen zu S anda disie -
ba kei und Messba kei on Bildung zusammen.
Analysee gebnisse:
Aspek e de pädagogischen Beziehung
In den on uns un e such en Tex en de S udie enden zeigen sich zahl-
eiche Passagen, in denen explizi ode implizi die pädagogische Be-
ziehung hema isie wi d. Wi haben diese anhand de Ka ego ien
„Schüle *inneno ien ie ung“, „demok a ische Beziehung“ und „Quali-
ä de Beziehung“ ekons uie .
Schüle *inneno ien ie ung
An knapp zehn S ellen wi d in den Re lexionen de S udie enden ex-
plizi au das didak ische P inzip de Schüle *inneno ien ie ung Bezug
genommen (WS22_03, 12–16; SS23_02, 20–23; SS23_04, 15, 37–38;
SS23_05, 15; SS23_08, 13–15). Das zeig sich in den olgenden wö -
lichen Passagen aus den Tex en de S udie enden: „Du ch Me hoden
de Imp o isa ion kann, im Sinne des Kons uk i ismus, indi iduell au
die Schüle *innen eingegangen we den. Dadu ch können auch Po en-
iale und Talen e de Kinde besse e kann we den.“ (SS23_02, 41–
45) Imp o isa ionsme hoden aus dem Thea e we den hie als Mög-
lichkei e s anden, nich nu zu indi idualisie en, sonde n auch als
diagnos isches Ins umen e s anden, um Po enziale und Talen e de
Kinde e kennen zu können. Die Leh pe son ha dami ein Repe oi e
an Handlungsop ionen, das es e möglich , ih Le nangebo indi iduell
an den Schüle *innen auszu ich en. Das wi d on eine ande en s u-
die enden Pe son mi dem baus eina igen Planen e bunden: „Fü
die Zukun nehme ich mi jeden alls o , Schuls unden o ene und
Baus ein-a ig zu planen, um meh O ien ie ung an den Schüle *innen
157
Pädagogische Imp o isa ion und pädagogische Beziehung
jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-12
zu e möglichen.“ (SS23_05, 15–17) Die S unden so au zubauen, dass
einzelne Teile de Planung e s im Momen zusammenge üh we den
können – da au e weis die Me aphe om Baus ein –, e möglich
meh O ien ie ung an den Bedü nissen, Vo wissen und Eins ellun-
gen de Schüle *innen. Schuls unden wü den dadu ch o ene sein,
was wiede um au den e wei e en Spiel aum im Un e ich e weis .
Die g undsä zlich asymme ische Beziehung on Leh k a und Schü-
le *innen (Fo s e -Heinze & Ose , 2020) wi d dadu ch ein S ück wei
symme ische ges al e . Das e weis auch au eine demok a isie en-
de Tendenz, welche die Imp o isa ion un e s ü zen kann (Ho elne ,
2024).
Das o liegende Ma e ial läss auch eilweise p oblema ische Vo s el-
lungen on Pädagogische Imp o isa ion und Schüle *inneno ien ie-
ung ins Auge e en. „Gib man Schüle *innen die Möglichkei , ih e
eigenen Zugänge und Denkschablonen anzuwenden, en s eh au o-
ma isch de so o e lang e Lebenswel bezug g oße Reali ä snähe.“
(SS24_12, 11–13) Die Umse zung de Schüle *inneno ien ie ung – so
implizie die zi ie e S elle – üh e au oma isch zu Lebenswel bezug
und g oße Reali ä snähe. Das de Schule so o angek eide e Fehlen
on Reali ä wü de dami quasi on selbs e schwinden. Die Kom-
plexi ä schulische In e ak ion wi d dami au einen ech banalen
Kausalplan (Luhmann & Scho , 1982) eduzie , dem noch dazu eine
abwegige Ve allgemeine ung zug unde lieg . Es wi d nich meh di e-
enzie , un e welchen Ums änden und Bedingungen Lebenswel be-
zug gene ie we den kann. Alleine die Möglichkei nämlich bedeu e
nich , dass Schüle *innen in dem Momen ode übe haup gewill sind
ode schlich weg selbs – aus welchen G ünden auch imme – in de
Lage sind, diesen Bezug he zus ellen. Au oma isch kann diese also
nich e olgen, jedoch mögliche weise e leich e we den. Die Ta sa-
che abe , dass Schüle *innen eigene Zugänge und Denkschablonen
anwenden (wenn es ihnen möglich e schein ), kann ü die Le nenden
eine pe sönliche Bedeu samkei im Hinblick au den Inhal en s ehen
lassen, die wiede um als ü den Le np ozess no wendig be ach e
wi d. Di ek im Anschluss an diese Tex s ellen wi d auch konk e die
Schüle *inneno ien ie ung angesp ochen: „Was einen pe sönlich nich
be i , e schein einem kaum sinn oll zu (e )le nen. Zen al is die
En al ung des Eigenen, die Au lösung on Abhängigkei s e häl nissen
und die S eige ung indi iduelle und kollek i e Ambigui ä s ole anz,
denn die Ungewisshei bi g so iel Po en ial ü une wa e e Le n-
158
Alexande Ho elne und S e an Danne
jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-12
p ozesse.“ (SS24_12, 13–17) Auch hie zeig sich die pe sönliche Be-
deu ung ü die Le nenden als no wendige Vo ausse zung eines gu en
Le np ozesses.
Demok a ische Beziehung
Eine s udie ende Pe son e weis da au , dass die „Imp o isa ions-
kompe enz“ es de Leh k a e möglichen wü de, dass Schüle *innen
den Un e ich „mi ges al en“ könn en (WS22_23, 12–16). Demnach
is es nich die Leh pe son alleine, die Un e ich ges al e und um-
se z . Schüle *innen können du chaus, wenn wi nach diese Aussage
gehen, mi bes immende Pe sonen in diesem P ozess sein. Inso e n
en häl die Tex s elle einen implizi en Hinweis au das demok a ische
Po enzial in de Leh e *innen-Schüle *innen-Beziehung. Wenn sich
Schüle *innen im Un e ich einb ingen können sollen, dann is das,
was sie einb ingen, o ab nich an izipie ba . Inso e n is Imp o isa-
ion nich nu sinn oll, sonde n obliga o isch (Ho elne , 2024; Ho el-
ne & Danne , 2024).
Eine ande e Pe son sch eib :
„Was ich mi aus dem Ku s mi genommen habe, beziehungsweise was
mich besonde s beschä ig ha , is die F age nach de in insischen Mo-
i a ion bei den SuS [Schüle innen und Schüle n, Anm. d. Au o en]. Sie
sollen das le nen, was sie auch selbs in e essie . Dies üh no wendi-
ge weise zu Imp o isa ion, da die Leh pe son au die Schüle in e essen
eagie en muss und nich alles im Vo hinein planen kann.“ (SS23_08, 3–7)
In diese Äuße ung dokumen ie sich de Respek gegenübe den
Le nin e essen und dem Wunsch nach Selbs - und Mi bes immung
de Schüle *innen. Indi ek komm de olgende Gedanke zum Aus-
d uck: Die öllige Ve planung und minu iöse, o ab übe leg e Tak ung
des Un e ich s könn e zu eine po enziellen En mündigung de Le -
nenden üh en (denn alle Möglichkei en zu Mi ges al ung des Un e -
ich s we den blockie ) und die En s ehung ex insische Mo i a ion
begüns igen, weil dann de Un e ich mögliche weise p imä nach
den Vo s ellungen de Leh pe son e läu .
Quali ä de Beziehung
Inwie e n wi d die Quali ä de pädagogischen Beziehung mi de Pä-
dagogischen Imp o isa ion in Ve bindung geb ach ? Auch dazu in-
den sich konk e e Vo s ellungen im Ma e ial de S udie enden, wenn