Re ossocioeduca i os
pa a la inclusión
de g upos ulne ables
en las ins i uciones educa i as
83
889
© Ediciones Pi ámide
Ángela Ma ín-Gu ié ez1 y Ve ónica Se illano-Monje2
1. INTRODUCCIÓN
Es indudable que la educación es un de echo ecogido en la Decla ación Uni e sal
de los De echos Humanos, en e o as decla aciones. En es e sen ido, a ende a la di-
e sidad supone un comp omiso social an o de las ins i uciones como de las pe sonas
inculadas a ellas, pa a elimina las ba e as que impiden que los es udian es que se
encuen an en si uación de ulne abilidad se desa ollen de mane a ín eg a. Sin emba -
go, si e isamos las es adís icas a ni el eu opeo, obse amos como España es el país
con mayo po cen aje de asa de abandono educa i o emp ano (17,3 %) en el cu so
2019/2020 po encima de Mal a (16,7 %) y Rumanía (15,3 %). En es e sen ido, aunque
España ha educido su asa de abandono en un pun o con espec o al año an e io , no
ha podido consegui el obje i o de la Unión Eu opea de baja es a ci a al 15 % en el
año 2020 ( igu a 83.1).
Según el in o me ealizado po el Minis e io de Educación y Fo mación P o esional
(2020a) del alumnado ma iculado en el sis ema educa i o español en el égimen gene al
no uni e si a io, el 9,9 % de los es udian es son ex anje os en el cu so 2019/2020. La p o-
cedencia de es os es udian es es mayo i a iamen e de Eu opa (31,7 %) Á ica (29,9 %),
Amé ica (27,4 %) y Asia y Oceanía (10,6 %).
En la úl ima década en España, la mayo pa e del alumnado ex anje o se encuen a
dis ibuido p incipalmen e en el égimen gene al del sis ema educa i o (más del 95 %).
Como podemos e en la igu a 83.2, en la e apa de in an il, desde el cu so 2009-2010 al
2014-2015, el núme o de alumnado mig an e ha aumen ado y pos e io men e, en el cu so
2019-2020 ha disminuido, egis ándose, po an o, la mayo asa de es udian es mig an es
en la e apa de educación in an il en el cu so 2014-2015 (20,7 %). Sin emba go, en educación
p ima ia, la mayo asa de población mig an e (38,96 %) se encuen a en el cu so 2019-2020
1 P o eso a Con a ada Doc o a en la Uni e sidad In e nacional de la Rioja (UNIR) y p o eso a en
la Uni e sidad de Se illa (US).
2 Doc o anda en Educación, pe sonal docen e e in es igado en o mación (FPU) en la Uni e sidad
de Se illa (US).
890 © Ediciones Pi ámide
Jus icia social, géne o e in e ención socioeduca i a
y la e apa de Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO) ha su ido un descenso p og esi o
del alumnado mig an e ma iculado desde el cu so 2009-2010 al cu so 2019-2020.
10,2%
3,0%
4,0%
6,5% 7,5% 8,4%
9,8% 10,6%
11,8%
13,5%
15,3%
16,7%
17,3%
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
18%
20%
UE27
C oacia
Li uania
G ecia
Eslo enia
I landa
Polonia
Suecia
Rep. Checa
Luxembu go
Filandia
Países Bajos
Aus ia
F ancia
Rep. Eslo aca
Bélgica
Le onia
Chip e
Es onia
Dinama ca
Alemania
Po ugal
Hung ía
I alia
Bulga ia
Rumanía
Mal a
España
Figu a 83.1. Abandono educa i o emp ano. Países de la UE. Año 2019. Fuen e: Minis e io de
Educación y Fo mación P o esional (2020a).
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Régimen Especial
O os p og. FP
PCPI
FP G ado Supe io
FP G ado Medio
FP Básica
Bachille a o
ESO
E. Especial
E. P ima ia
E. In an il
Régimen gene al
2019-2020 2014-2015 2009-2010
1,62%
28,49%
96,27%
0,46%
4,35%
6,43%
20,70%
4,74%
3,40%
1,30%
0,57%
38,96%
Figu a 83.2. Po cen aje de alumnado mig an e ma iculado en el sis ema educa i o español. Fuen-
e: Minis e io de Educación y Fo mación P o esional (2020a).
Fanny T. Añaños, Ma ía del Ma Ga cía-Vi a y Ana Ama o Agudo (Coo ds.)
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© Ediciones Pi ámide
T as habe obse ado el al o índice de abandono escola p esen e en España y la e-
ducción de la asa de es udian es mig an es en el ánsi o de p ima ia a secunda ia —ap o-
ximadamen e del 10 % al p incipio y mi ad de la década y más del 17 % en el úl imo cu -
so escola — pod íamos e lexiona sob e qué ha ocu ido con ese alumnado de p ima ia
que no ha llegado a inicia si quie a la e apa de la ESO. Sin duda alguna, obse amos que
el índice de abandono escola en la población mig an e es muy al o (147.449 es udian es),
lo que hace con ibui a la ci a del abandono escola p ema u o ac ual en España
(17,3 %). En de ini i a, de los 894.151 es udian es que abandonan la e apa de p ima ia y
secunda ia en España, 147.449 son es udian es mig an es (Minis e io de Educación y Fo -
mación P o esional, 2020a). Es a ci a esul a se muy signi ica i a eniendo en cuen a que
la población de es udian es mig an es ma iculados en el sis ema educa i o español es del
9,9 %. No obs an e, el alumnado mig an e que inaliza la ESO y bachille a o ob ienen un
endimien o igual o incluso supe io al de los es udian es nacionales (Es eban, 2019).
Desde es e pun o de is a, es necesa io conoce el abajo que desempeñan las ins i u-
ciones educa i as en los p ocesos de acogida e inclusión del alumnado mig an e, así como
las es a egias que ponen en juego pa a su desa ollo o ma i o e in eg al. A a és de es e
abajo se abo da á cómo es as ci as a ec an especialmen e al alumnado di e so cul u al-
men e, así como las a iables socioeconómicas y cul u ales que in luyen en su endimien-
o académico; el ol de los agen es implicados, su o mación y expec a i as en e a es e
alumnado; y, po úl imo, los cambios o ganiza i os, es uc u ales y me odológicos necesa-
ios desde las ins i uciones educa i as.
2. METODOLOGÍA
La me odología que pe sigue es e abajo es á basada en el análisis documen al biblio-
g á ico, que nos pe mi e desa olla el p opósi o de la in es igación es ableciendo los lími-
es in es iga i os del es udio, acili ando la elabo ación de un ma co concep ual a a és
de la a iculación de indicado es basados en concep os y el desa ollo de la discusión o
diálogo eó ico del es udio (Casasempe e-Sa o es y Ve che -Fe ándiz, 2020). De es a
mane a, el esul ado del análisis documen al bibliog á ico nos o ece la in eg ación sin
p oblemas del ma e ial documen al en una base de da os con el apoyo de la pa á asis, la
es a egia pa a esumi la in o mación y el desa ollo de ca ego ías analí icas que nos pe -
mi i án conoce los e os socio-educa i os pa a la inclusión de g upos ulne ables (mi-
g an es) en las ins i uciones educa i as.
En es e sen ido, es e abajo pe sigue como obje i os especí icos:
1. Decla a las a iables socioeconómicas y cul u ales que a ec an al endimien o
académico del alumnado mig an e y su elación con el abandono educa i o em-
p ano.
2. Re ela el ol de los agen es implicados y sus expec a i as en e a la inclusión
educa i a del alumnado mig an e que se encuen a en si uación de ulne abilidad.
3. Descub i los cambios o ganiza i os, es uc u ales y me odológicos que equie en
las ins i uciones educa i as pa a la a ención del alumnado mig an e.
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Jus icia social, géne o e in e ención socioeduca i a
4. P opone líneas de acción es a égicas pa a omen a las elaciones colabo a i as
en e el sis ema educa i o, el sis ema amilia y comuni a io pa a palia el acaso
y el abandono educa i o p ema u o del alumnado.
3. RESULTADOS
3.1. Va iables socioeconómicas y cul u ales
que a ec an al endimien o académico
del alumnado mig an e
El con ex o inmedia o que odea a los es udian es in luye de mane a di ec a en su en-
dimien o académico. En es a línea, según Bayona-i-Ca asco, Domingo y Menacho (2020),
los es g andes mo i os que explican gene almen e el log o educa i o son los pe sonales,
amilia es y escola es. O os au o es ag upan es os mo i os en los ac o es sociocul u ales
elacionados con el capi al humano —dedicación de los pad es o la elección del cen o es-
cola — y el capi al cul u al —posición del es udian e en la es uc u a de clases— (Fe nán-
dez y Rod íguez, 2008).
Escude o (2016) plan ea un modelo más comple o con las elaciones ecológicas de los
ac o es implicados en el acaso escola . En e ellos encon amos los aspec os pe sonales
y sociales de los es udian es —la pe enencia a un g upo mino i a io, amilias de bajos in-
g esos, mal compo amien o, al a de medios y condiciones pa a el es udio o la esidencia
den o del ba io—; las ca ac e ís icas amilia es —la es uc u a y la composición, el cli-
ma amilia , el alcoholismo, la pob eza, las expec a i as y cul u a amilia es, la alo ación
de la escuela y el desa ollo de hábi os de compo amien o y alo aciones del abajo es-
cola —; la in luencia del g upo de iguales —la p esión en con a del endimien o y la ex-
celencia escola —; y las ca ac e ís icas de la comunidad de esidencia —la pob eza del en-
o no, pelig osidad, andalismo, u alidad, desempleo, bajo ni el cul u al y dependencia
de sis emas de p o ección social—.
Si nos cen amos en el alumnado mig an e en pa icula , es a ealidad se hace más ex-
plíci a y e iden e, ya que el es a us socioeconómico y cul u al de las amilias puede epe -
cu i de mane a posi i a o nega i a en el endimien o del alumnado (Cas o, 2020). Pe o
no son los únicos ac o es que a ec an, au o es como Esca bajal, Sánchez y Gui ao (2015)
a gumen an como el pe il social e ins uc i o, especialmen e de las mad es en si uación
de ulne abilidad, a o ece o di icul a la supe ación de las asigna u as de sus hijos/as. Ál-
a ez-So omayo Ma ínez-Cousinou (2020) ambién señalan que los años de escola i-
zación en el país de des ino y en el de o igen y, en especial, las elacionadas con el o igen
socioeconómico y sociocul u al de los es udian es, son a iables que in luyen di ec amen-
e en la adquisición de compe encias, en e las que des acan las lingüís icas.
Pa a inaliza , nume osos es udios hacen hincapié en cómo los ac o es socioeconómi-
cos, cul u ales y educa i os in luyen en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje del alum-
nado. Po ejemplo, que las amilias dispongan de ecu sos cul u ales y educa i os en el ho-
ga , acili a el desa ollo in eg al del alumnado desde una pe spec i a pedagógica (Choi y
Cale o, 2013; Cale o y Esca díbul, 2014).
Fanny T. Añaños, Ma ía del Ma Ga cía-Vi a y Ana Ama o Agudo (Coo ds.)
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3.2. Rol de los agen es implicados, su o mación
y sus expec a i as en e a la inclusión educa i a
del alumnado que se encuen a en si uación
de ulne abilidad
El p o eso ado esul a se de g an in luencia en el desa ollo del es udian e en lo e e-
en e a sus compo amien os y ac i udes (Fe nández, Rod íguez y Miñán, 2016), y, po
an o, el a amien o que es os o o guen a la in e cul u alidad y la di e sidad, depende án
los alo es y ac uaciones que el alumnado y la sociedad mani ies en an e la misma, po lo
que se pod ía deci que una adecuada p ác ica p o esional y unas ac i udes abie as a la
in e cul u alidad, epe cu i án posi i amen e en el endimien o de los es udian es y en la
p e ención de con lic os en las ins i uciones. En es e sen ido, el in o me PISA 2018 (P o-
g amme o In e na ional S uden Assessmen ) publicado ecien emen e (Minis e io de
Educación y Fo mación P o esional, 2020b) mues a cómo los es udian es españoles ie-
nen un al o índice de espe o po pe sonas de o as cul u as (España se si úa en p ime a
posición) y en sus ac i udes posi i as hacia los inmig an es (en cua a posición).
Resul a p imo dial en onces conoce la pe spec i a o isión del p o eso ado hacia la
in e cul u alidad. A pa i de una e isión eó ica de es udios e in es igaciones (Lei a,
2013; Fe nández e al., 2016; Vila-Me ino, Co és-González y Ma ín-Solbes, 2017; en e
o os), podemos deci que los p o esionales se clasi ican en es ipos: el p ime g upo
op a po aisla a es udian es di e sos cul u almen e en las ac i idades; el segundo, se
mues an abie os a la di e sidad en sus aulas, pe o no mani ies an in ención de modi i-
ca sus p ác icas ni se p es an al abajo en equipo con mediado es; y el úl imo g upo son
ecep i os a indaga en los p incipios de la in e cul u alidad y la inclusión educa i a, es-
pe ando el alo de la di e encia en sus p ác icas p o esionales y haciendo un análisis de
las di e en es cues iones pues as en juego cuando un/a es udian e de o igen di e so acude
a un cen o educa i o.
Po an o, es necesa io que el p o eso ado ap enda a econoce a los niños y niñas mi-
g an es como po ado es de su p opia cul u a pa a emplea esos sabe es como conoci-
mien o pedagógico (Sanhueza, Ca mona y Mo ales, 2019). Desde es e pun o de is a, Lei-
a (2013) de e mina las ac i udes básicas que deben adop a los p o esionales en su es ilo
y p ác ica educa i a en el aula: e i a el uso de e ique as y la c eación de es e eo ipos;
man ene una ac i ud dialogan e y de esolución pací ica de los con lic os; la conciencia-
ción, e lexión conjun a, empa ía; el espec o y comp omiso hacia la di e sidad.
La compe encia in e cul u al del p o eso ado pa e, po an o, de la negociación de
los signi icados sociales, en añando un comp omiso social y pa iendo de la idea de
que odas las cul u as son igualmen e álidas. Asimismo, diseña y aplica su docencia
desde sus p opias c eencias, alo es, p ejuicios y concepciones, in en ando comp ende
la o ma de e el mundo, las ac i udes y opiniones de las pe sonas en las que ecae su
in e ención (Vila-Me ino e al., 2017). En es e sen ido, sus habilidades básicas son la
empa ía, la ase i idad, la celeb ación de la di e sidad y el én asis de la acogida como
nue os anclajes pedagógicos en el desa ollo de la in e cul u alidad (Pa eja, Lei a y
Ma as, 2020).

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Jus icia social, géne o e in e ención socioeduca i a
La o mación con inua es ambién undamen al en la p o esionalización al p opo -
ciona a los docen es la opo unidad de segui ap endiendo y mejo ando sus p ác icas
p o esionales (Gue ie o, 2017). Según el Minis e io de Educación y Fo mación P o e-
sional (2019), la pa icipación del p o eso ado de educación p ima ia y secunda ia en al
menos una ac i idad de desa ollo p o esional en los úl imos 12 meses supe a el 90 %.
¿Pe o cuáles son las emá icas o ma i as y las necesidades de desa ollo p o esional?
Como se puede e en la igu a 83.3, el p o eso ado de p ima ia y secunda ia pa icipa
con menos ecuencia en ac i idades elacionadas con la comunicación con pe sonas de
di e en es cul u as y países (25 % y 23 %), enseñanza en en o no mul icul u al y plu ilin-
güe (37 % y 32 %) y coope ación en e pad es/ u o es y p o eso es (43 % y 37 %), en e
o os. Sin emba go, ambién son es as emá icas en las que exp esan ene más necesi-
dad de o mación: enseñanza en un en o no mul icul u al y plu ilingüe (18,3 % y 18 %)
y comunicación con pe sonas de di e en es cul u as y países (12,5 % y 15 %). En es e sen-
ido, exis e una ca encia en la o mación con inua del p o eso ado con espec o a la ad-
quisición de compe encias in e cul u ales e inclusi as (Ce nadas, Lo enzo y San os,
2019; Sanhueza e al., 2019).
72%
63%
58%
38%
40%
37%
32%
23%
8%
4%
4%
28%
15%
14%
18%
15%
80%
71%
64%
51%
50%
43%
37%
25%
7,10%
4,4%
5,5%
27,1%
12,8%
10,2%
18,3%
12,5%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Compe encias pedagógicas
Conocimien o y comp ensión
Conocimien o del cu iculum
P ác icas de e aluación
Des ezas TIC
Ges ión del aula
Enseñanza de des ezas ans e sales
Enseñaza a alumnos con NEE.
Análisis y uso de e aluaciones
En oques ap endizajes indi idualizados
Coope ación en e pad es/ u o es y p o eso es
Enseñanza en en o no mul icul u al y plu ilingüe
Comunicación con pe sonas de di e en es cul u as y países
E. P ima ia
Necesidades de la o mación
E. P ima ia
Temá icas o ma i as
E. Secunda ia
Necesidades de la o mación
E. Secunda ia
Temá icas o ma i as
Figu a 83.3. Po cen ajes de las emá icas o ma i as y necesidades de la o mación. Fuen e: elabo-
ación p opia a pa i del Minis e io de Educación y Fo mación P o esional (2019).
3.3. Cambios o ganiza i os, es uc u ales
y me odológicos que equie en las ins i uciones
educa i as pa a la a ención del alumnado mig an e
Todo el análisis an e io nos lle a a e lexiona sob e los cambios que son necesa ios
en las ins i uciones educa i as. Po an o, esul a impo an e ahonda en aquellos aspec-
Fanny T. Añaños, Ma ía del Ma Ga cía-Vi a y Ana Ama o Agudo (Coo ds.)
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os o ganiza i os, es uc u ales y me odológicos más e icaces pa a la a ención del alumna-
do mig an e, así como e i a odo lo que a o ezcan la seg egación, la disc iminación y la
exclusión que dicen esponde a polí icas inclusi as (González-Fa aco, González-Falcón y
Rod íguez-Izquie do, 2020).
Desde una pe spec i a mac o, las p oblemá icas de la inclusión educa i a en los
cen os educa i os es án elacionadas con la concen ación del alumnado inmig an e en
de e minadas ins i uciones, la calidad educa i a y di e sidad de los es ilos de ap endi-
zaje, la al a asa de con lic i idad y acaso escola y el iesgo de acul u ación del
alumnado di e so (O iz, 2014). T as la e isión de es udios y expe iencias que abo -
dan es a p oblemá ica desde una pe spec i a mic o (Aleg e, 2011; Choi y Cale o, 2013;
Cale o y Esca díbul, 2014) y el análisis documen al de los P oyec os Educa i os de
Cen o (PEC) españoles, así como de o os documen os de plani icación educa i a, en
la abla 83.1, se ecogen las medidas necesa ias en o no a la o ganización educa i a y
las p ác icas pedagógicas.
TABLA 83.1
Medidas necesa ias pa a la a ención del alumnado mig an e
a ni el de la o ganización educa i a y las p ác icas pedagógicas
Ca ego ía Medidas
Ag upamien os Es necesa io c ea g upos homogéneos sin a ende a la edad c o-
nológica, es deci , poniendo el én asis en las necesidades educa i-
as que p esen an pa a su ag upación.
Ra io Es necesa io con a con al menos un docen e más y un especialis-
a o mediado po clase pa a la a ención indi idualizada.
P o esionales La Adminis ación pública debe ía alo a el papel de la o ien-
ación en las ins i uciones educa i as, o o gándoles su pues o
labo al a iempo comple o. Ac ualmen e el ho a io econocido a
ni el público po cen o de es os p o esionales es de 4 ho as a la
semana y cen ada su labo en la ESO undamen almen e. En
es e sen ido, quedan po a ende muchas necesidades que el
alumnado, p o eso ado y las amilias p esen an en odos los ni-
eles educa i os.
Acogida Con a con planes de acogida pa a el alumnado mig an e, sien-
do es os necesa ios pa a acili a la in eg ación y pos e io in-
clusión.
Es ilos de ap endizaje Las es a egias me odológicas y la e aluación de los ap endizajes
deben esponde a las necesidades de los es udian es, eniendo en
cuen a su si uación de pa ida y los es ilos de ap endizaje ya ad-
qui idos.
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Jus icia social, géne o e in e ención socioeduca i a
Ca ego ía Medidas
Recu sos ma e iales
y humanos
La c eación de un cen o único de ecu sos pa a la a ención a la
di e sidad pa a ga an iza el acceso de odas las pe sonas a ellos
sin necesidad de un g an desembolso económico. Exis en más e-
cu sos pa a abaja o o ipo de di e sidades como po ejemplo
la cogni i a.
Relación con las amilias Es necesa io a icula p ác icas en colabo ación con las amilias
pa a in oluc a las ac i amen e en el p oceso educa i o de sus hi-
jos/as. La pa icipación de las amilias en los cen os educa i os es
casi nula debido en muchas ocasiones al desconocimien o de la
lengua ehicula , las condiciones económicas, cul u ales y educa i-
as de los pad es y mad es y a la al a de es a egias pa a po en-
cia su pa icipación.
Con i encia El abajo desde la u o ía y las dinámicas ans e sales a ni el
cu icula son undamen ales pa a omen a la con i encia posi i-
a en los cen os. Exis e un desconocimien o po pa e del alum-
nado en gene al y especí icamen e po pa e del alumnado mig an-
e sob e los códigos de con i encia (p e en i os y co ec i os) de
la ins i ución y del aula.
P ác icas pedagógicas Es as p ác icas son dis an es a las i idas en el o igen de los es u-
dian es mig an es. Po ello, deben se de ec adas las necesidades de
pa ida del alumnado mig an e y sus es ilos de ap endizaje pa a
adecua las p ác icas y que es as gene en un ap endizaje signi ica-
i o y con ex ualizado a sus ealidades.
Fuen e: elabo ación p opia a pa i de la e isión bibliog á ica y la apo ación de las au o as.
A ni el me odológico y como espues a a las necesidades del alumnado cul u almen-
e di e so, su ge el «diseño uni e sal pa a el ap endizaje (DUA)». El DUA es un conjun-
o de p incipios que apues an po diseña ac i idades y ma e iales de al mane a que las
pe sonas, di e sas en sus capacidades, es ilos de ap endizaje o in e eses, puedan alcanza
los obje i os del ap endizaje p opues o (Goloba des, 2013). Es a pe spec i a de diseño se
undamen a en el uncionamien o de la cognición y ambién en las eo ías del ap endiza-
je social de Vygo sky El DUA asume que odas las pe sonas p esen an di e encias en es
aspec os sociocogni i os: en el econocimien o de lo que nos odea, en las espues as que
damos ísica y cogni i amen e, y en la ap eciación a ec i a y alo ación de nues o en o -
no. Como mues a la igu a 83.4, es necesa io que los ecu sos ayan di igidos al uso de
múl iples o mas de ep esen ación, al uso de múl iples o mas de exp esión y al uso de
múl iples o mas de mo i ación.
TABLA 83.1 (con inuación)
Fanny T. Añaños, Ma ía del Ma Ga cía-Vi a y Ana Ama o Agudo (Coo ds.)
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1. P opo ciona las opciones
de pe cepción
•
I. Usa múl iples o mas
de p esen ación
Opciones que pe sonalicen
licen la isualización
de la in o mación.
•Opciones que p opo cionen
las al e na i as pa a la
in o mación sono a.
•Opciones que p opo cionen
las al e na i as pa a la
in o mación isual.
2. P opo ciona las opciones
de lenguaje y los símbolos
•Opciones que de inen el
ocabula io y los símbolos.
•Opciones que cla i iquen
el sin axix y la es uc u a.
•Opciones pa a desci a el
ex o a la no ación
ma emá ica.
3. P opo ciona las opciones
de la comp ensión
•Opciones que p opo cionen
o ac i en el conocimien o
p e io.
•Opciones que des aquen las
ca ac e ís icas más impo -
an es, las ideas g andes y
las elaciones.
•Opciones que apoyen la
memo ía y la ans e encia.
•Opciones que p opo cionen
la in e p e ación en a ios
idiomas.
•Opciones que ilus en los
concep os impo an es de
la mane a no lingüís ica.
4. P opo ciona las opciones
de la ac uación ísica
•
II. Usa múl iples o mas
de exp esión
Opciones en las modalidades
de espues a ísica.
•Opciones en los medios de
negociación.
•Opciones po el acceso de
las he amien as y las
ecnologías que ayuden.
5. P opo ciona las opciones
de las habilidades de la
exp esión a la luidez
•Opciones en el medio de la
comunicación.
•Opciones en las he amien as
de la composición y
esolución de las p oblemas.
6. P opo ciona las opciones
de las unciones de la
ejecución
•Opciones que guíen en un
es ablecimien o e icaz de
los obje i os.
•Opciones que apoyen el
desa ollo es a égico y la
plani icación.
•Opciones que acili en el
manejo de la in o mación
y los ecu sos.
•Opciones que mejo en la
capacidad pa a desa olla
el p oceso del seguimien o.
•Opciones del apoyo pa a
la p ác ica y desempeño
de a eas.
7. P opo ciona las opciones
de la búsqueda de in e eses
•
III. Usa múl iples o mas
de mo i ación
Opciones que inc emen en
las elecciones indi iduales
y la au omía.
•Opciones que mejo en la
ele ancia, el alo y la
au en icidad.
•Opciones que eduzcan las
amenazas y las dis aciones.
8. P opo ciona las opciones
del man enimien o del
es ue zo y la pe sis encia
•Opciones que acen úen los
obje i os y las me as
des acadas.
•Opciones con di e en es
ni eles de desa ios y apoyos.
9. P opo ciona las opciones
de la au o egulación
•Opciones que si an de
guía pa a el es ablecimien o
pe sonal de obje i os y
expec a i as.
•Opciones que apoyen las
habilidades y es a egias
indi iduales de la esolución
de los p oblemas.
•Opciones que desa ollen
la au oe aluación y la
e lexión.
•Opciones que omen en la
colabo ación y la
comunicación.
•Opciones que inc emen en
eacciones in o ma i as
o ien adas hacia la maes ía.
Figu a 82.4. P incipios del DUA pa a el diseño de las ac i idades. Fuen e: Má quez (2019).
4. CONCLUSIONES
A modo de conclusión, es e abajo p esen a las líneas de acción es a égicas que son
necesa ias pa a omen a las elaciones colabo a i as en e el sis ema educa i o (educación