ISSN: 0212-5374
DIAGNOSTICO DEL TRATAMIENTO DEL GENERO
EN LOS DOCUMENTOS DE CENTRO: DISEÑO Y
APLICACIÓN DE LA ESCALA OBSERVACIONAL VAL-GEN
Assessmen o he gende app oach in school pape s:
design and applica ion o he obse a ional scale Val-Gen
Diagnos ique du ai emen du gen e dans les documen s
de cen e: dessin e applica ion de Véchelle obse a ionelle
Val-Gen
M.â Te esa PADILLA, Emilia MORENO y En ique VÊLEZ
Uni e sidades de Se illa y Huel a
BIBLID [0212 - 5374 (1999-2000) 17-18; 77-98]
Ré . Bibl. M.â TERESA PADILLA, EMILIA MORENO y ENRIQUE VELEZ. Diagnós ico
del a amien o del géne o en los documen os de cen o: diseño y aplicación de la
escala obse acional Val-Gen. Enseñanza, 17-18, 1999-2000, 77-98.
RESUMEN: Es e a ículo p esen a el p oceso de diseño y aplicación de la escala
obse acional Val-Gen, a a és de la cual se p e ende alo a en qué g ado los di e-
en es documen os escola es (p oyec o educa i o, p oyec o cu icula , plan de o ien-
ación y acción u o ial, ROF, plan anual y memo ias anuales) ecogen los alo es de
géne o e in eg an la educación pa a la igualdad de opo unidades. Se desc ibe, po
an o,
el ma co concep ual a pa i del cual se elabo ó dicha escala, la es uc u a de
és a y el p oceso a a és del cual se con eccionó. Se discu en, asimismo, los esul-
ados de una p ime a aplicación a los documen os escola es de dos cen os de ense-
ñanza en la que pa icipa on 12 obse ado es/as.
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DIAGNÓSTICO DEL TRATAMIENTO DEL GÉNERO EN LOS DOCUMENTOS DE CENTRO,
SUMMARY: In his a icle, he p ocess o design and applica ion o he obse -
a ional scale named Val-Gen is p esen ed and desc ibed. This scale p e ends o
assess he ex en which gende alues and igual oppo uni ies a e in eg a ed in se e-
al school pape s (such as educa ional p ojec , cu iculum p ojec , guidance p o-
g ams, e c.). The scale concep ual amewo k, s uc u e and p ocess by means o
which i has been designed, a e desc ibed. Also, esul s om he scale applica ion
h ough wo schools and by 12 obse e s a e p esen ed and discussed.
RÉSUMÉ: Ce a icle p ésen e le p ocès de dessin e applica ion de l'escale Val-
Gen, a ec laquelle on p é ende é alue le deg é a ec lequel les di é en s documen s
écolie s (p oje
éduca i ,
p oje du cu iculum, plan d'o ien a ion e ac ion du u eu ,
ROF,
plan annuel e mémoi es annuels) ecueillen les aleu s du gen e, e compo-
sen l'éduca ion pou l'égali é des oppo uni és. On déc i ainsi le ma c concep uelle,
es uc u e e le p ocès de con ec ion de l'escale, e en même emps les ésul a s
d'une p emiè e aplica ion en deux cen es d'enseignemen a ec la pa icipa ion de
12 obse a eu s.
1.
INTRODUCCIÓN
El abajo que aquí p esen amos consis e en la desc ipción del p oceso que
hemos seguido pa a diseña y aplica una escala obse acional1 del a amien o
que el géne o ecibe en los documen os de los cen os escola es (p oyec os edu-
ca i os, cu icula es, de o ien ación y acción u o ial, eglamen os de o ganización
y uncionamien o, planes anuales y memo ias). En las p óximas páginas desc ibi-
emos las ases y a eas que hemos ido abo dando pa a la cons ucción de es a
escala, así como los esul ados y conclusiones que podemos o ece as una p i-
me a aplicación de la misma.
El diseño y aplicación de la escala se ha ealizado den o del p oyec o de in es-
igación que lle a po í ulo E aluación de la in e ención escola en el desa ollo y
cons ucción de los alo es de géne o, inanciado po la Jun a de Andalucía. Dicho
p oyec o consis e en un es udio de caso en dos colegios públicos de la localidad
onubense de Ayamon e, y p e ende p o undiza en el a amien o que eciben
los alo es de géne o y la educación pa a la igualdad de opo unidades en e los
sexos,
an o en los documen os cu icula es, como en la p ác ica educa i a de
los cen os de e e encia. Con es a inalidad y a lo la go de dos cu sos escola es,
se es án aplicando di e en es es a egias de ecogida de in o mación, en e las que
cabe des aca la écnica delphi, la obse ación median e egis os de inciden es c í-
icos y la Escala de ac i udes an e el géne o, diseñada ad hoc po el equipo de
in es igación.
1 De aho a en adelan e, nos e e i emos a la escala como Val-Gen, o Escala pa a la obse ación de
los alo es de géne o ecogidos en los documen os de cen o.
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Dado que ambién e a nues a in ención conoce cómo se ecogen las cues-
iones ela i as al géne o en los documen os escola es (ya que és os son la e e-
encia o icial de lo que un cen o se p opone consegLii y cómo se p opone
hace lo), hemos desa ollado la escala Val-Gen pa a esponde a es a inalidad. Hay
que pLin ualiza , no obs an e, que alo a cómo se ecogen cie as dimensiones en
documen os y ma e iales esc i os es una a ea que e is e Lina cie a complejidad,
máxime cuando la emá ica a explo a -el géne o y la igualdad de opo unidades en e
los sexos- es ela i amen e con o e ida y esbaladiza, pues o que, en o no a ella,
son muchas y di e sas las opiniones exis en es (igualdad de géne os, pensamien o de
la di e encia sexual...) y, po
an o,
esul a di ícil es ablece qué se a a analiza y cómo
se a a p ocede a hace lo. Po es a azón, en es e abajo amos a dedica un espa-
cio impo an e a la desc ipción del p oceso a a és del cual se ha desa ollado la
escala, de mane a qLie se puedan ap ecia las di icul ades que se han encon ado
y las decisiones que se han omado en o no a ellas, lo cual puede se de u ilidad
pa a pos e io es abajos en es a línea.
2.
MARCO
CONCEPTUAL
PARA LA
ELABORACIÓN
DE LA
ESCALA
Los documen os p opios de los cen os educa i os (P oyec o de Cen o y o os)
deben e leja las aspi aciones, modelos, es a egias y pau as que p esiden y egu-
lan la ida y la ac i idad den o de dichos cen os. En es e sen ido, un documen o
de cen o es un «lis ado o icial» y, po supues o, público de los comp omisos que
la escuela adquie e con su comunidad en lo que espec a a la educación. Así se
plan ea en la legislación igen e, según la cual, el P oyec o Educa i o de Cen o se
puede de ini como
el ins umen o pa a la plani icación que enume a y de ine las no as de iden idad
del cen o, es ablece el ma co de e e encia global y los plan eamien os educa i os
de ca ác e gene al que de inen y dis inguen al cen o, o mula las inalidades edu-
ca i as que p e ende consegui , adap a el cu ículo es ablecido en p opues as glo-
bales de in e ención didác ica adecuadas a su con ex o especí ico, y exp esa la
es uc u a o ganiza i a del cen o. Su inalidad es do a de cohe encia y pe sonali-
dad p opia a los cen os» (Dec e o de Educación Secunda ia de la CEJA, BOJA del
20 de junio de 1992).
En cohe encia con ello, los p oyec os educa i os, cu icula es, de o mación, de
o ien ación... deben es a di igidos a la o alidad de sus usua ios/as y además deben
o ece espues a a las necesidades -comunes y di e sas- de odas aquellas pe so-
nas a las cuales an di igidos. La escuela debe con e i se, po an o, en un espacio
donde se desa ollen las conciencias democ á icas y el espe o a las di e encias, y
es o debe e leja se en las múl iples ace as de la ac i idad educa i a, incluida, po
supues o, la plani icación. Es po ello que en endemos que, desde un pun o de
is a gene al, los documen os escola es han de cumpli unos mínimos que pod ía-
mos conc e a en:
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1) El uso de un lenguaje que no disc imine a una mino ía o pa e de sus usua-
ios/as.
Más conc e amen e, el lenguaje desde el cual es á elabo ado debe
se no sexis a, además de espe uoso con la o alidad de opciones ideoló-
gicas y cul u ales de una comunidad.
2) Da espues a, median e sus obje i os ( an o si hablamos de inalidades
educa i as como de obje i os conc e os de un á ea pa a un de e minado
ciclo) a odas las necesidades del alumnado hacia el que a di igido. No
pod á, po es a azón, p i ilegia las necesidades de un subg upo de es e
alumnado a expensas de o os colec i os mino i a ios o igno a las de és os.
En es e sen ido, los obje i os a consegui no sólo deben e e i se al log o
de la igualdad (de géne o, azas, cul u as, e nias...), sino que, den o del
econocimien o y espec o a la di e encia, han de cub i las ca encias que
g upos de alumnas y alumnos conc e os pueden mani es a en momen os
di e en es de su desa ollo.
3) Como cabe espe a , los con enidos, ac i idades y/o ac uaciones que se pla-
ni ican deben es a en consonancia con los obje i os ma cados. Es deci , no
han de queda obje i os que no apa ezcan desa ollados a a és del con-
jun o de con enidos, ac i idades y ac uaciones qLie se an a ealiza .
4) Dada la unción educado a de la escuela, que a más allá de la me amen e
ins uc i a, es os documen os deben conc e a cues iones como el abo daje
de la ans e salidad, la ealización de la o ien ación y la acción u o ial y
el a amien o de la di e sidad, las cuales muchas eces o man pa e del
cu iculum ocul o. Así, la LOGSE y la no ma i a que la egula p esc iben
unas unciones a desa olla , Linos obje i os a po encia , un conjun o de
ac uaciones a ealiza ... Todos ellos deben ene su luga en un documen o
de cen o pa a asegu a nos así que la plani icación que se hace de la labo
edLica i a, no sólo no los ol ida, sino que ambién indica qLié y cómo se a
a abaja .
5) Po úl imo, cie os documen os, como los planes anuales y las memo ias
que elabo an los equipos docen es, deben e leja con idelidad las p eo-
cupaciones de la comLinidad educa i a, de mane a que han de explici a
aspec os como las ac uaciones sob e las qLie exis e cie a insa is acción
docen e, las decisiones en o no a necesidades que deben esul a más o
menos p io i a ias pa a CLi sos pos e io es, las ca encias que demandan
nue as in e enciones... A ello debemos uni la e lexión sob e los obje i-
os conseguidos, las necesidades sa is echas, las ca encias esuel as...
En consecuencia con odo ello, la cues ión del sexismo y de la igualdad de
opo unidades -aspec o ecogido como p io i a io en la LOGSE- debe ocupa un
luga en la dinámica de plani icación de la escuela. Los documen os de cen o, en
an o qLie esul ado de es a plani icación, deben e leja cla amen e cómo, cuándo,
dónde y po qué se abo da es e ema, de mane a que, dependiendo del papel y
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ipo de cada documen o, odos ellos deben a icula dis in as dimensiones de es a
ealidad.
Sin emba go, en nues a opinión la escuela y sus documen os son un e lejo
más de la cul u a and océn ica en la que i imos. En ella se igno a la p esencia
de las muje es, los alo es adicionalmen e emeninos y las necesidades especí i-
cas de las niñas. Es a o ma de e el mundo y las elaciones humanas iene un
a aigo an p o undo que gene almen e no somos conscien es de ella, aunque la
ep oducimos en nues as elaciones co idianas (Bonal, 1997). Desde nues o
pun o de is a, la escuela ambién la ep oduce en lo que cons i uye el «escapa a e»
de su concepción educa i a; nos e e imos, lógicamen e, a los documen os escola-
es.
En ellos, a pesa de que «es á de moda» el uso de un lenguaje polí icamen e
co ec o (el no sexis a) y la in oducción del concep o de igualdad (de géne os),
bas a obse a con cie a sis ema icidad pa a pe cibi un g an núme o de e iden-
cias de una ealidad y una cul u a and océn icas (Subi ais y Tomé, 1992).
En de ini i a, los documen os escola es no siemp e e lejan adecuadamen e los
alo es y necesidades emeninas y es o se puede obse a en las inalidades y obje-
i os,
los con enidos/ac i idades o el a amien o de la ans e salidad. Es necesa-
io,
a nues o juicio, ans o ma la ac ual escuela mix a en una escuela coeduca i a.
Pa iendo del pa adigma básico de análisis de géne o, s ipe ando la je a quización
sociocul u al del géne o y po enciando el desa ollo in eg al de las pe sonas (Salas,
1992).
En es e p oceso conside amos que es undamen al modi ica la cul u a o ga-
niza i a y didác ica de los cen os en la que el p o eso ado iene un papel unda-
men al y los documen os cu icula es son su e lejo. Es as cul u as, como señala Andy
Ha g ea es (1998), no exis en en el acío, sino que es án basadas en es uc u as. Son
las es uc u as de iempo y espacio las que con igu an en las escLielas las elaciones
en e las pe sonas. Así, la p incipal ees uc u ación en las escuelas se e ie e a la
modi icación de iempos, espacios, de eglas, de elaciones, de unciones y de es-
ponsabilidad que las pe sonas ienen en ellas.
3.
PROCESO
DE
INVESTIGACIÓN
3-1-
Obje i os de la escala Val-Gen
Con la escala obse acional que aquí p esen amos (cuyos indicado es se p e-
sen an en el anexo 1) se p e ende:
- Conoce en qué g ado encon amos cie os indicado es de sexismo de
ca ác e gene al (lenguaje y p esencia emenina) en los documen os de cen-
o (p oyec o educa i o, p oyec o cu icula , plan de o ien ación y acción
u o ial, ROF, planes y memo ias anuales).
- Conoce en qué g ado los obje i os, con enidos, ac i idades, o ganización y
e aluación que plani ica el cen o escola in eg an los alo es emeninos y de
espe o al géne o.
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3-2. P oceso de elabo ación de la escala
A la ho a de ealiza el p oceso de obse ación que espondie a a es os obje-
i os,
en Lin p incipio, nues a in ención e a hace un análisis de con enido que
iden i ica a un conjun o de ca ego ías desc ip i as del a amien o que lo emenino
ecibe en los documen os escola es de los dos cen os en los que ealizamos nues a
in es igación. Es o implica abaja de mane a induc i a, es deci , sacando ca ego ías
e indicado es desde Lina lec u a de enida de lo que apa ece en los documen os. Pa a
ob ene una mayo iqLieza en el sis ema ca ego ial, se decidió que ue a elabo ado
independien emen e po CLia o in es igado es/as, pa a hace pos e io men e una
iangulación que condLije a a un sis ema de ca ego ías más exhaus i o e in eg ado .
Sin emba go, la pues a en común de los análisis indi iduales pLiso de mani-
ies o las di icLil ades comunes que habían expe imen ado odos/as los/as analis as.
Es as di icul ades se e ie en al hecho de que, po lo gene al, el a amien o de los
alo es emeninos en los documen os escola es es bas an e pob e e insu icien e y,
como consecuencia de ello, son escasas las ca ego ías y agmen os ex uales que
pueden ene alguna signi icación. Es po ello que se decidió p ocede de o ma
con a ia, es deci , desde un plan eamien o más deduc i o que consis i ía en deci-
di qué debe habe
pa a,
pos e io men e analiza si en los documen os de los dos
cen os lo hay y en qué g ado. Nue amen e, los/as analis as abajamos indepen-
dien emen e, o mulando los indicado es que nos pa ecían necesa ios pa a des-
pués some e los a un nue o p oceso de iangulación.
Como esul ado de es a iangulación, apa ecie on dos g upos de ca ego ías
qLie pueden a su ez subdi idi se:
- Ca ego ías ela i as a la obse ación de aspec os gene ales, g upo que
engloba CLies iones qLie se conside an comunes a odos los documen os
analizados. Fundamen almen e se e ie en al
LISO
del lenguaje y a la p e-
sencia emenina (ac i idades y ca gos en los qLie pa icipa la muje ).
- Ca ego ías especí icas de cada documen o o g upo de documen os, que
ecogen un conjun o de indicado es que sólo se pueden obse a en cie -
os documen os y no en o os. En es e amplio g upo hemos di e enciado, a
su ez, los sigLiien es subg upos:
• Finalidades edLica i as y obje i os gene ales de e apa.
• P oyec os cu icula es po á eas/ciclos.
• Planes de o ien ación y acción u o ial.
• T a amien o de la ans e salidad.
• P o eso ado y espacios educa i os.
Es e sis ema ca ego ial ue mejo ado con la e isión de abajos simila es ealiza-
dos en el con ex o español, conc e amen e los de Espín y Rod íguez Mo eno (1996)
y Subi ais y Tomé (1992). Pues o qLie en ambos abajos se p esen an pau as pa a
el análisis del sexismo en los cen os edLica i os y en cie os ipos de ma e iales
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didác icos, omamos como e e encia algunas de las ca ego ías usadas po las au o-
as que nos pe mi ían comple a y mejo a el sis ema que noso os/as habíamos
diseñado.
Una úl ima cues ión en o no a las ca ego ías q ie hemos de menciona se
e ie e a su o mulación. En es e sen ido, su edacción de ini i a ha enido luga
as un p oceso de depu ación en el que some íamos a análisis las exp esiones pa a
que cumplie an los equisi os de exhaus i idad y mu ua exclusi idad (Angue a,
1993)-
Es os equisi os aplicados al ema que nos ocupa ( alo es de géne o y a-
amien o de lo emenino en la plani icación escola ) han plan eado nume osas di i-
cul ades elacionadas con la ope a i ización de dicha emá ica, eniendo en cuen a
las ca ac e ís icas que los di e en es ipos de documen os deben cumpli . El con-
senso en e analis as ha sido el c i e io median e el cual se ha decidido la e sión
de ini i a de cada indicado .
33-
Es uc u a y o ma o de la escala Val-Gen
Una ez o muladas las ca ego ías se p ocedió a elabo a unas ejillas en las
que és as se p esen an a la pe sona que a a ealiza la obse ación. Pues o que,
como ya hemos mencionado, las ca ego ías con o man a ios g upos, al inal op a-
mos po ecoge las en es ejillas:
- Rejilla ns 1: indicado es e e idos al uso del lenguaje.
- Rejilla n9 2: indicado es e e idos al p oyec o cu icula . En és a se ag upan
o as cua o ejillas: inalidades educa i as y obje i os gene ales de e apa;
p oyec os cu icula es po á eas/ciclos ; planes de o ien ación y acción u o-
ial;
a amien o de la ans e salidad.
- Rejilla nQ 3: indicado es e e idos al p o eso ado y espacios o ganiza i os.
En la úl ima de ellas apa ecen los indicado es de p esencia emenina, dimen-
sión que an e io men e cali icábamos como gene al, jun o con los indicado es de
uso del lenguaje; no obs an e, se ha p e e ido es e o ma o de p esen ación pa a aci-
li a la lec u a y manejo de documen os. Así, los indicado es de p esencia emenina
suelen apa ece en el ROF y en de e minados apa ados del plan anual; de es a
o ma, pa a cumplimen a cada ejilla, no es necesa io e isa la o alidad de los
documen os, sino sólo el g upo de ellos que con iene la dimensión o dimensiones
a obse a .
O a decisión ele an e se e ie e a los o ma os pa a la espues a. Hemos
op ado po una escala de es imación numé ico-desc ip i a en la que se admi en los
siguien es ni eles:
a) En la ejilla nQ 1: un 1 indica que la ca ego ía en cues ión no apa ece nunca
o casi nunca; un 2 indica que apa ece algunas
eces;
y un 3 que igu a siem-
p e o casi siemp e.
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b) En las ejillas nQ 2 y 3: un 1 indica que no se hace ningún ipo de alusión a
la ca ego ía en cues ión; un 2 indica que la alusión que se hace a la ca e-
go ía es gené ica (con emplando la di e encia sexual como una di e encia
más);
y un 3 que la alusión que se hace es especí ica y explíci amen e en o-
cada a la ca ego ía a obse a .
Desca amos la opción de dos g ados en la espues a pues o que supond ía
que,
po el hecho de que una de e minada ca ego ía apa ecie a una ez, ya se
ob end ía un alo posi i o. Po o a pa e y dado que una g an pa e de las ca e-
go ías aluden a CLies iones ela i amen e abs ac as, ina escala con mayo núme o
de g ados en la espues a (cua o, cinco...) p oduci ía más di icLil ades a la ho a de
esponde ; a las pe sonas qLie ealizan la alo ación les esul a ía complejo decidi
en e, po ejemplo, un 4 y un 5, y no end íamos cons ancia de que odas es as pe -
sonas se e ie en a lo mismo, es deci , lo que cada pe sona alo a con 4 no iene
po qué se la misma «can idad» del asgo que ha conside ado o a pe sona dis in a.
Además de una alo ación de ca ác e cuan i a i o del g ado en que cada ca e-
go ía apa ece en el co espondien e documen o, nos pa eció necesa io deja algunos
espacios pa a ano a o as cues iones de in e és. En es e sen ido, hemos di e enciado
pa a cada ca ego ía dos ipos de egis os ex uales:
- El p ime o, denominado «obse aciones», hace e e encia a e lexiones,
diidas o aspec os que la pe sona que obse a desea indica pa a ma iza su
alo ación. Es e apa ado es de especial impo ancia pues o q ie la escala
es á siendo u ilizada po p ime a ez y, po an o, no sólo nos in e esa
usa la a in de ecoge in o mación sob e los obje i os que nos hemos ma -
cado,
sino ambién pa a es udia a la escala en sí misma. Es deci , es as
obse aciones son ú iles pa a e si las ca ego ías p esen an alguna di icul-
ad a la ho a de se con as ada con los documen os y, a pa i de ahí, deci-
di los cambios qLie pe mi i án mejo a el ins umen o.
- El segundo apa ado iene la inalidad de ecoge ejemplos signi ica i os de
ex os en los que se ap ecia la ca ego ía en cues ión. Pa a cie as ca ego ías
(señaladas en el o ma o de ini i o con un guión), son imp escindibles es os
ejemplos pa a acla a , ma iza y comp ende la alo ación que emi e cada
obse ado /a. Como ejemplo de es o podemos pone la siguien e ca ego-
ía: «exis en concep os, ca gos, ac i idades que se a ibuyen exclusi amen e
al géne o masculino». En es e caso, esul a necesa io iden i ica no sólo si
exis e un sesgo de sob eespeci icación, sino ambién cuál es el con enido
del mismo.
Po úl imo, las ejillas con ienen odas las ins ucciones necesa ias pa a su apli-
cación. Es as ins ucciones apa ecen de o ma sepa ada y di e enciada pa a las es
ejillas ya mencionadas. En las ins ucciones no sólo se especi ica cómo hace el egis-
o,
sino ambién el ipo de documen o que es necesa io e isa pa a la dimensión o
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dimensiones con enidas en cada ejilla conc e a. Así esul a más ácil el
LISO
de la
escala pa a las pe sonas qLie no han pa icipado en su elabo ación.
3-4. Cen os implicados y pa icipan es en la obse ación
Como ya se ha indicado, la escala Val-Gen se ha aplicado a los documen os
escola es de dos cen os públicos del municipio de Ayamon e (Huel a), po se és os
en los qLie se es á ealizando nues o abajo de in es igación. En CLian o a las pe -
sonas que han ealizado la obse ación, con amos con un o al de doce, de las oja-
les dos pe enecen al eqLiipo de in es igación y, po an o, pa icipa on en la ela-
bo ación de la escala; o as dos son p o eso es de los cen os implicados (los
dis ingLii emos, en adelan e, como «p o eso es/obse ado es»); y, el es o, son cola-
bo ado as en la in es igación. Es os/as colabo ado es/as han sido in o mados/as
del
LISO
de la escala con an e io idad a su u ilización. Como se ha mencionado en
el apa ado an e io , cada ejilla incluye las ins ucciones de
LISO,
pe o conside a-
mos necesa io man ene un encLien o con los/as obse ado es/as, a in de qLie
és os/as pLidie an mani es a
SLIS
dudas espec o a la aplicación de la escala.
3-5. P ocedimien os de análisis de la in o mación
Los p ocedimien os aplicados pa a el análisis de la in o mación ecogida son
los sigLiien es: po un lado, se han calculado las medianas de las alo aciones cuan-
i a i as emi idas po los/as analis as an e cada ca ego ía (mediana y des iación
ípica);
y, po o o, se han iden i icado emá icas a pa i de los agmen os ex ua-
les denominados como «obse aciones» y «ejemplos». En el p óximo apa ado
comen a emos los esLil ados más ele an es ob enidos median e la aplicación de
ambos p ocedimien os.
4.
RESULTADOS
P esen amos a con inuación un esumen de los esul ados de nues o abajo.
Dado qLie el núme o de a iables Li ilizadas es muy ele ado (44 indicado es obse -
ados en dos cen os), po CLies iones de espacio, nos cen a emos en los aspec os
más signi ica i os y ele an es.
4.1.
Uso del lenguaje e indicado es de p esencia emenina
En la abla 1 se p esen an las medianas alcanzadas en las di e sas ca ego ías
qLie componen la dimensión ela i a al uso del lenguaje. Se puede ap ecia cómo
en odos los documen os escola es se Lisa siemp e o casi siemp e el masculino pa a
engloba an o a homb es como muje es, haciéndose uso de exp esiones como
pad es pa a designa a los pad es y a las mad es, alumnos pa a e e i se a los alum-
nos y las alumnas, los p o eso es po las p o eso as y los p o eso es, e c. Asimismo,
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- Desa ollo de la iden idad sexual. Relaciones en e compo amien o sexual
y sen imien os. Respe o y ole ancia an e los dis in os ipos de espues a
sexual (P oyec o de Cen o, colegio 1, p. 66).
- Nociones sexuales básicas y elaciones sociales: papel del sexo en la cul-
u a (P oyec o de Cen o, colegio 1, p. 66).
- NLies os cue pos son di e en es, nues os de echos son los mismos. Sexua-
lidad y coeducación (P oyec o CLi icula de e ce ciclo, colegio 2, p. 10).
- Conduc as no sexis as (P oyec o de Cen o, colegio 1, p. 36).
Es in e esan e añadi a es e lis ado de e e encias el análisis del «ma co cu i-
cula » del qLie p oceden. Es deci , se a a de iden i ica qué ipo de con enidos son,
desde qué á eas se abajan y ambién, en qué ciclo educa i o se encuen an.
Haciendo es e análisis y eniendo en cuen a qLie no odas las e e encias ci a-
das se e ie en a con enidos (po lo que no cabe su clasi icación como ac i udinal,
p ocedimien al y concep ual), encon amos los siguien es:
- Seis de las e e encias p oceden del Á ea de Conocimien o del Medio y dos
de ellas de Educación Física.
- De en e las que son con enidos, cinco e e encias son de con enidos clasi-
icados po los equipos docen es como ac i udinales y o as dos e e encias,
de con enidos concep uales.
- Respec o a los ciclos de p ima ia en que se han encon ado las e e encias,
en el p ime ciclo, sólo se ha encon ado una, en el segLindo, es y en el
e ce o cua o.
Asimismo, es de esal a el nulo a amien o que la igualdad de géne os ecibe
desde la o ien ación y la acción u o ial, donde no se ha encon ado ninguna alu-
sión a las ca ego ías p e ijadas.
Algo simila ocu e con el a amien o de la ans e salidad. En unción de las
medianas ob enidas, podemos deduci , en p ime luga , que en el cen o 2 no se
hace absolu amen e ninguna e e encia explíci a a la «EdLicación pa a la Igualdad
de Opo unidades». Aunque se a a de con enidos ans e sales, en endemos que
debe exis i un plan eamien o común que guíe las ac uaciones en es e sen ido. En
segundo luga , en el cen o 1, las alusiones exis en es se dan p ác icamen e sólo a
ni el de los obje i os, sin ninguna conc eción de posibles me odologías, c i e ios
de abajo, ó mulas de coo dinación del p o eso ado, e c. Asimismo, es de des a-
ca qLie es os obje i os se e ie en, en algLinos ciclos, a la «Educación pa a la Igual-
dad en la Di e encia», y no se cen an especí icamen e en la cues ión del géne o. Se
obse a ambién que el núme o de obje i os y p opues as a ía según el ciclo edu-
ca i o. Dado qLie es os documen os se hacen po los equipos docen es, cabe supo-
ne que el hecho de que la ans e sal es é más o menos desa ollada se debe a la
especial sensibilización de algunas pe sonas. Es o nos los con i ma Lino de nues os
p o eso es/obse ado es.
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M.a TERESA PADILLA, EMILIA MORENO Y ENRIQUE VÉLEZ 93
DIAGNÓSTICO DEL TRATAMIENTO DEL GÉNERO EN LOS DOCUMENTOS DE CENTRO
Po la sensibilidad de una p o eso a se abaja especialmen e en e ce ciclo (ano-
aciones de un p o eso /obse ado ).
Po úl imo, lis amos a con inuación los obje i os y p opues as que han eco-
gido los/as obse ado es/as en los ejemplos del cen o 2:
- Hace p esen es ambos géne os, mascLilino y emenino, en las comunica-
ciones o ales (Plan Anual de Cen o, colegio 1, p. 12).
- Ac i idades que omen en el espe o a las di e encias (Plan Anual de Cen-
o,
colegio 1, p. 33).
- Realiza las ac i idades sin disc imina a ningún alumno (Plan Anual de
Cen o, colegio 1, p. 33).
- Fa o ece la ac i ud no sexis a en aspec os conc e os como: ocabula io u i-
lizado, dis ibución de a eas,
LISO
de jugue es, ecu sos... (Plan Anual de
Cen o, colegio 1, p. 13).
Como se puede obse a , se a a de ideas aisladas y poco sis emá icas que no
se a iculan en Lin plan eamien o coo dinado que si a de e e encia común al a-
bajo del conjun o del p o eso ado.
4.3-
P o eso ado y espacios o ganiza i os
Es a dimensión de «p o eso ado y espacios o ganiza i os» es la que menos
desa ollada se encuen a en la escala Val-Gen, debido a las di icul ades pa a cono-
ce , sólo a a és de los docLimen os cu icula es, las ac uaciones docen es en es e
sen ido. Es és a p ecisamen e una dimensión que es á siendo obje o de es udio a
a és de o os p ocedimien os de ecogida de in o mación (conc e amen e,
median e la obse ación en las aulas y median e una escala de ac i udes). No obs-
an e, nos pa ecía necesa io alo a en qué medida en los documen os cu icula es
se a iculan espacios o ganiza i os o gmpos docen es pa a abaja la igualdad de
géne os. Así, si hubie a algún gmpo de p o eso as y p o eso es que abajan en es a
línea, es lógico pensa que ello se e leja en documen os como los planes y las
memo ias amiales, donde, en e o as cues iones, se abo dan las euniones a eali-
za , las ac i idades ex aescola es a plan ea , e c.
En la abla 3 hemos indicado las medianas ob enidas en ambos cen os pa a
las cua o ca ego ías que componen es a dimensión. De acue do con es os alo es
se deduce que, en ambos cen os, exis en di e sos ipos de espacios (salas de es a ,
del p o eso ado, de u o ías...) en los que el p o eso ado pod ía abaja sob e el
sexismo y la igualdad de opo unidades. Sin emba go, as e isa las memo ias y
planes anuales, se obse a qLie es os espacios se u ilizan undamen almen e pa a
euniones es ic amen e «ins uc i as», es deci , pa a e isa y/o e alua la ma cha
de un g upo clase y de cie os alumnos/as, pa a ija c i e ios de e amación, e c.
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94 M.a TERESA PADILLA, EMILIA MORENO Y ENRIQUE VÉLEZ
DIAGNÓSTICO DEL TRATAMIENTO DEL GÉNERO EN LOS DOCUMENTOS DE CENTRO
CATEGORÍAS
Exis en espacios (es uc u as o ganiza i as, euniones, equipos de abajo...)
en los que el p o eso ado in e esado puede e lexiona sob e el p oblema
de la disc iminación de géne o.
Exis en espacios (es uc u as o ganiza i as, euniones, equipos de abajo...)
en los que el p o eso ado puede coo dina y lle a a cabo ac uaciones en
es e campo.
En las inalidades pa a las cuales es án c eados los espacios exis en es se
ecoge la «o ien ación pa a la igualdad», la «educación no sexis a» y emas
simila es como posibles obje i os de abajo.
En la es uc u a o ganiza i a del cen o pa a el uso de los espacios
(gimnasios, salas, aulas, labo a o ios, e c.) se omen a el uso compa ido de
los espacios comunes.
Cl
3
3
1
1
C2
3
3
1
1
TABLA
3. Medianas ob enidas en las ca ego ías ela i as al p o eso ado
y los espacios o ganiza i os.
Lo mismo sucede con las ac i idades ex aescola es. En ambos cen os se pla-
ni ican y ealizan un g an núme o de ac i idades de es e ipo, pe o ninguna de ellas
se elaciona con la emá ica que nos ocupa; así, no se celeb a el día de la muje , ni
se ealizan ac i idades en es e sen ido. No hay cons ancia, po o a pa e, de la exis-
encia de un eqLiipo docen e o semina io o cu so de o mación en ocado hacia el
a amien o de la igualdad de opo unidades.
5.
CONCLUSIONES
A la is a de los esul ados p esen ados en los apa ados p eceden es, puede
conclui se que exis en oda ía muchas lagunas en el a amien o qLie las ages io-
nes de géne o y de igualdad de opo unidades eciben en los documen os escola-
es de los cen os analizados. Así, desde un plano gene al, el lenguaje que se usa
en dichos documen os iende a se sexis a y a no econoce su icien emen e la p e-
sencia de las muje es. Los o ganig amas de los cen os, po o a pa e, e lejan am-
bién una impo an e di e encia en la dis ibución po sexo de los ca gos y pues os
elacionados con el pode . Además, si bien el p o eso ado emenino es may On a-
io,
las p o eso as suelen p e e i los ni eles educa i os más bajos, disminuyendo
conside ablemen e su p esencia con o me se a anza po los dis in os ciclos de p i-
ma ia y secunda ia.
Jun o a es os indicado es de ca ác e gene al, el análisis de las p og amacio-
nes de á ea e ela que, en ocasiones, la igualdad de opo unidades se abaja exclu-
si amen e a ni el de los ines y obje i os educa i os. Es deci , no al an en los docu-
men os escola es e e encias a la necesidad de desa olla alo es como el espe o
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M.â TERESA PADILLA, EMILIA MORENO Y ENRIQUE VÉLEZ 95
DIAGNÓSTICO DEL TRATAMIENTO DEL GÉNERO EN LOS DOCUMENTOS DE CENTRO
a la di e encia sexual y de po encia la igualdad an e las di e encias po azón de
sexo.
Sin emba go, es os obje i os no se desa ollan a a és de con enidos, me o-
dologías y ac i idades conc e os, po lo que cab ía pensa que se incluyen en la
plani icación cu icula en un in en o de usa un lenguaje polí icamen e co ec o,
pe o sin cambia las p ác icas educa i as adicionales. Así, son pocos los pe sona-
jes emeninos que se es udian en la his o ia, las ciencias, la eligión... y en muy
con adas ocasiones se plan ea la necesidad de abaja cie os con enidos (el cono-
cimien o del cue po, la au oes ima, la sexualidad...) adop ando una pe spec i a de
géne o. La educación pa a la igualdad de opo unidades, como eje ans e sal del
cu ículo, es á po an o pob emen e a ada y desa ollada. Igualmen e, la o ien a-
ción y la acción u o ial, que cons i uyen un mecanismo muy adecLiado pa a imple-
men a y coo dina ac uaciones en es a línea, no se en oca de es a mane a en los
documen os analizados, ya que en ellos no se ecogen indicado es de un abajo
en es e sen ido.
La lec u a en e líneas de los documen os, po o a pa e, nos lle a a pensa
que las cues iones de géne o se abajan más o menos según exis a en el cen o
un/a docen e o g upo de docen es que mues en in e és y sensibilidad an e es e
ema. Es és a la azón po la que se obse an impo an es di e encias en las plani-
icaciones cu icula es de un á ea a o a o incluso de un ciclo a o o. Aunque es
e iden e que en cie as á eas esul a más ácil que en o as in oduci es e ipo de
con enidos, como eje ans e sal del cu ículo, la igualdad de opo unidades debe
ecoge se en el conjun o de las á eas y, po lo an o, no depende de la mayo o
meno sensibilidad del p o eso ado con espec o al ema. De cualquie o ma, és a
es una cues ión sob e la que es amos p o undizando más en nues o es udio a a-
és de la obse ación de las p ác icas docen es y la e aluación de las ac i udes del
p o eso ado. QLiizá CLiando hayamos inalizado ul e io es ases de nues a in es i-
gación, seamos capaces de apo a nue as e lexiones en o no a es e ema.
BIBLIOGRAFÍA
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Me odología obse acional
en la in es igación psicológica. Ba celona,
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desde la
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Ba celona, ICE de la Uni e sidad Au ónoma.
©
Ediciones Uni e sidad
de
Salamanca
Enseñanza,
17-18,
1999-2000,
pp.
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DIAGNÓSTICO
DEL
TRATAMIENTO
DEL GÉNERO EN LOS DOCUMENTOS DE CENTRO
ANEXO
1
:
DIMENSIONES E INDICADORES RECOGIDOS EN LA ESCALA VAL-GEN
USO DEL LENGUAJE
• Uso del mascLilino gené ico.
• O den en qLie igu an ambos géne os en la esc i u a: ¿apa ece sis emá ica-
men e el masculino en p ime luga ?
• A ibución de cie os ca gos, ac i idades y concep os al géne o masculino.
• A ibución de cie os ca gos, ac i idades y concep os al géne o emenino.
• Uso de «o/a» pa a hace e e encia a ambos géne os.
• Elección de palab as que ecogen a ambos géne os y que e i an el «o/a»
(«alumnado» po «alumnas y alumnos», «pe sona» po «homb es y muje es», e c.).
PRESENCIA FEMENINA
• Núme o de muje es en el equipo di ec i o y ca gos que ocupan.
• Núme o de muje es en pLies os de coo dinación y ca gos qiie ocupan.
• Núme o de muje es p o eso as, ni eles y ma e ias en los que impa en
docencia.
• Núme o de muje es que desempeñan o as labo es no es ic amen e ins-
uc i as (comedo , adminis ación...) y pues os que ocupan.
INDICADORES REFERIDOS A LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Fines y obje i os educa i os
• Recogen explíci amen e la necesidad de desa olla ac i udes y alo es de
espe o a la di e sidad de géne o.
• Recogen explíci amen e la necesidad de po encia la igLialdad an e las di e-
encias po azón de sexo.
• Recogen explíci amen e la conside ación de la di e sidad como un ac o
en iquecedo .
P og amación po á eas y ciclos
• Se omen a un depo e coope a i o que ompe con la di isión adicional
de ac i idades de niñas y de niños.
• Se ecoge el
LISO
de un lengLiaje no sexis a como obje i o didác ico o como
ac i idad docen e.
• Se po encia el conocimien o del p opio cue po como o ma de mejo a la
au oes ima y/o el conocimien o del sexo con a io.
• Se a iculan es a egias, ac uaciones o ac i idades pa a esol e los con lic-
os ocasionados po las elaciones niñas/niños.
• Se in oducen con enidos que esal an el papel de la muje en la his o ia,
ciencias, a es, e c.
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M.â TERESA PADILLA, EMILIA MORENO Y ENRIQUE VÉLEZ 97
DIAGNÓSTICO DEL TRATAMIENTO DEL GÉNERO EN LOS DOCUMENTOS DE CENTRO
• Se abajan (bien a a és de los con enidos, bien a a és de ac i idades
conc e as) aspec os elacionados con los sen imien os y la a ec i idad.
• Se abajan (bien a a és de los con enidos, bien a a és de ac i idades
conc e as) los compo amien os sexuales de ambos géne os, omen ándose
el espe o an e los di e en es ipos de espues a sexual.
• Se hace alusión a la alo ación y acep ación de las di e encias co po ales
de ca ác e biológico.
• Se alude a p o esiones o pe sonajes emeninos.
• Se alude al papel de la muje en la eligión.
• A a és de los con enidos y ac i idades se hace un análisis de la ealidad
social del homb e y la muje .
O ien ación y acción u o ial
• En e los obje i os y con enidos de la acción u o ial es á el abo daje explí-
ci o de las di e encias de géne o.
• Se po encia la o ien ación pa a la igualdad de géne os.
• Se plan ean ac i idades o ien ado as pa a a o ece una elección p o esio-
nal no sexis a.
• Se plan ean ac i idades o ien ado as pa a abaja di e encialmen e el au o-
concep o y la aLi oes ima.
• Se plan ean ac uaciones coo dinadas pa a a o ece una educación no
sexis a.
T ans e salidad
• La educación pa a la igualdad de opo unidades (El) se abo da de o ma sis-
emá ica en odos los ciclos educa i os.
• Las di e encias de géne o sólo apa ecen como un ipo de di e encia más.
• Sólo se mencionan los obje i os de la El (que no ienen un e lejo en ac ua-
ciones o ac i idades conc e as de i adas de ellos).
• Los obje i os que se plan ean espec o a la El son cla os.
• Los obje i os que se plan ean espec o a la El son su icien es (no cab ía
plan ea se o os signi ica i os).
• La me odología de la El iene en cuen a la impo ancia de la ac uación del
p o eso ado en el moldeado de la conduc a.
• La me odología de la El es adecuada pa a consegui los obje i os.
• Se especi ican el conjun o de ac i idades a ealiza .
• Las ac i idades especi icadas son adecuadas y su icien es pa a el desa ollo
de los obje i os de la El.
• Se explici an los c i e ios de e aluación del á ea de EL
• Se especi ican los mecanismos pa a la e aluación en el á ea de EL
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98 M.a TERESA PADILLA, EMILIA MORENO Y ENRIQUE VÉLEZ
DIAGNÓSTICO DEL TRATAMIENTO DEL GÉNERO EN LOS DOCUMENTOS DE CENTRO
PROFESORADO Y ESPACIOS ORGANIZATIVOS
• Exis en espacios (es uc u as o ganiza i as, euniones, eqLÚpos de abajo...)
en los qLie el p o eso ado in e esado puede e lexiona sob e el p oblema
de la disc iminación de géne o.
• Exis en espacios (es uc u as o ganiza i as, euniones, equipos de abajo...)
en los qLie el p o eso ado puede coo dina y lle a a cabo ac uaciones en
es e campo.
• En las inalidades pa a las cuales es án c eados los espacios exis en es se
ecoge la «o ien ación pa a la igualdad», la «educación no sexis a» y emas
simila es como posibles obje i os de abajo.
• En la es uc u a o ganiza i a del cen o pa a el
LISO
de los espacios (gimna-
sios,
salas, aulas, labo a o ios, e c.) se omen a el uso compa ido de los
espacios comunes.
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