Con ac o:
Manuel de-Besa Gu ié ez. [email protected]. Uni e sidad de Cádiz
h p:// e is as.um.es/ ei op
De Besa Gu ié ez, M., F omen , F. & Gil Flo es, J. (2024). La in luencia de la
c edibilidad del p o eso ado uni e si a io en la sa is acción académica del alumnado:
el ol mediado de la mo i ación académica. Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de
Fo mación del P o eso ado, 27(3), 211-224.
DOI: h ps://doi.o g/10.6018/ ei op.618971
La in luencia de la c edibilidad del p o eso ado uni e si a io en
la sa is acción académica del alumnado: el ol mediado de la
mo i ación académica
Manuel de-Besa Gu ié ez1, Facundo F omen 2, Ja ie Gil Flo es3
1Uni e sidad de Cádiz, 2Uni e sidad de Ex emadu a, 3Uni e sidad de Se illa
Resumen
La li e a u a cien í ica ha e idenciado la incidencia que iene el compo amien o del docen e
en la mo i ación y la sa is acción académica, ambas a iables asociadas al ap endizaje de los
es udian es. El p esen e es udio iene como obje i o p edeci la sa is acción académica del
alumnado según sus pe cepciones sob e la c edibilidad del p o eso ado uni e si a io
eniendo en cuan a el ol mediado de la mo i ación académica. Pa a abo da es e p opósi o
se ha u ilizado una mues a de 446 es udian es ma iculados en los g ados uni e si a ios de
in an il y p ima ia. Pa a la ecogida de da os se ha u ilizado la escala de C edibilidad en
P o eso es Uni e si a ios, la escala de Mo i ación Es ado y la escala de Sa is acción
Académica. Como écnica es adís ica se ha op ado po un modelo de ecuaciones
es uc u ales a a és del mé odo de mínimos cuad ados pa ciales (PLS-SEM). Los esul ados
e elan que la mo i ación académica media la elación en e la c edibilidad docen e y la
sa is acción académica del alumnado. A pa i de los esul ados se discu en los hallazgos y se
p oponen ecomendaciones p ác icas pa a que el docen e sea pe cibido como más c eíble
en su p ác ica educa i a.
Palab as cla e
C edibilidad docen e; mo i ación académica; sa is acción académica; PLS-SEM.
Recepción: 12 de ene o de 2024
Acep ación: 30 de ma zo de 2024
Manuel de-Besa Gu ié ez, Facundo F omen , Ja ie Gil Flo es
212 Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado (REIFOP)
The in luence o eache c edibili y on s uden s' academic
sa is ac ion: he media ing ole o academic mo i a ion
Abs ac
The esea ch li e a u e has shown he impac o eache beha iou on mo i a ion and
academic sa is ac ion, bo h a iables associa ed wi h s uden lea ning. The p esen s udy
aims o p edic s uden s' academic sa is ac ion acco ding o hei pe cep ions o he
c edibili y o uni e si y lec u e s, conside ing he media ing ole o academic mo i a ion. To
his end, a sample o 369 s uden s en olled in uni e si y cou ses in ea ly childhood and
p ima y educa ion was used. The C edibili y Scale in Uni e si y P o esso s, he S a e
Mo i a ion Scale and he Academic Sa is ac ion Scale we e used o da a collec ion. The
s a is ical echnique used was a s uc u al equa ion model wi h pa ial leas squa es (PLS-
SEM). The esul s show ha academic mo i a ion media es he ela ionship be ween eache
c edibili y and s uden academic sa is ac ion. Based on he esul s, he indings a e
discussed, and p ac ical ecommenda ions a e p oposed o eache s o be pe cei ed as
mo e c edible in hei educa ional p ac ice.
Key wo ds
Teache c edibili y; academic sa is ac ion; academic mo i a ion; PLS-SEM.
In oducción
El es udio de a iables asociado al compo amien o del p o eso ado y de los es udian es
ayuda a comp ende la ealidad educa i a y o ece es a egias que mejo en las p ác icas
docen es, ajus ándolas a las necesidades eales, mejo ando de es a mane a la calidad
educa i a. El pano ama ac ual en España ale a de un po cen aje conside able que supe el
30% de es udian es que no log an e mina sus es udios uni e si a ios (Minis e io de
Uni e sidades, 2023). Es e da o jus i ica la necesidad de explo a qué a iables pueden
de e mina que un alumno consiga inaliza de mane a sa is ac o ia sus es udios
uni e si a ios o bien no log e la consecución de es e e o.
Son di e sos los mo i os que pueden lle a a los es udian es a una si uación en la que no
sean capaces de supe a di e en es si uaciones académicas p oduciéndoles insa is acción y
desmo i ación hacia sus es udios uni e si a ios desencadenando en el acaso académico.
En es e sen ido, el ol que adop e el docen e puede juga un papel impo an e en el
ap endizaje y el éxi o de los es udian es uni e si a ios.
Es udios empí icos con ex ualizados en la Educación Supe io han o ecido una se ie de
conclusiones donde se de alla la in luencia de las pe cepciones del alumnado sob e la
p ác ica docen e sob e una se ie de a iables asociadas a su ap endizaje y a la pe manencia
en los es udios uni e si a ios como son la mo i ación (Howa d e al., 2021; Suhlmann e al.,
2018) y la sa is acción académica (Aba ca e al., 2013; Me ino-So o e al., 2016;).
C edibilidad docen e
Las pe cepciones del alumnado ace ca del compo amien o del p o eso ado du an e su
p ác ica educa i a han gene ado especial in e és en el campo de in es igación y la mejo a de
la calidad educa i a desa ollándose en los úl imos años di e en es es udios sob e las
elaciones p o eso -alumno (de-Besa e al., 2024; Wang e al., 2024). In es igaciones p e ias
han iden i icado el papel ele an e en el ap endizaje de los es udian es, de i adas de las
in e acciones posi i as p oducidas con el p o eso (Awoniyi & Bu ako , 2021; Chamizo-Nie o
La in luencia de la c edibilidad del p o eso ado uni e si a io en la sa is acción académica del alumnado: el ol mediado de la
mo i ación académica
Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado (REIFOP) 213
e al., 2021). En es e sen ido, la c edibilidad docen e se ha des acado como una de las
a iables más ele an es en el es udio de las pe cepciones del alumnado con espec o al
compo amien o del p o eso ado debido a su impac o pa a explica el desa ollo y
man enimien o de elaciones posi i as en e los es udian es y el p o eso (Glascock &
Ruggie o, 2006).
El é mino de c edibilidad docen e hace e e encia a cómo de c eíbles pe ciben los
es udian es a sus p o eso es y se ha a a és de es dimensiones, compe encia, buena
olun ad y con ianza (Te en & McC oskey, 1997). La dimensión de inida como compe encia
abo da las pe cepciones del alumnado sob e el ni el de conocimien os y dominio de la
asigna u a donde impa e docencia el p o eso , pudiéndolo de ini como una pe sona
cuali icada, expe a e in eligen e. La dimensión buena olun ad se e ie e a la pe cepción del
alumnado ace ca de si sus p o eso es son pe sonas empá icas, comp ensibles y que ienen
en conside ación las p eocupaciones del es udian ado. La dimensión con ianza hace
e e encia a la pe cepción de alumnado sob e la bondad y iabilidad del p o eso
de iniéndose como pe sonas hones as, since as y iables.
Mo i ación académica
La impo ancia del es udio de la mo i ación de los es udian es en el con ex o educa i o
eside en el impac o que iene sob e el ap endizaje de los es udian es y en la pe manencia y
supe ación de los es udios uni e si a ios (Robbins e al., 2004). Se ha e idenciado que los
es udian es con ni eles al os de mo i ación en elación con sus es udios académicos
expe imen an una sensación de dis u e que les ayuda a in e io iza y desa olla mejo sus
ap endizajes. Po an o, la mo i ación académica incide en la oma de decisiones de los
es udian es an e si uaciones inhe en es al con ex o académico como son la pa icipación en
las ac i idades del aula y la pe sis encia en el p oceso de ap endizaje (Ushioda & Dö nyei,
2009).
En es a línea, la mo i ación de los es udian es hacia su ap endizaje se ha asociado con la
pa icipación académica, el log o educa i o, el éxi o académico y con la salud psicológica
(F oiland e al., 2012). Los es udian es que p esen an mayo es ni eles de mo i ación
académica ienden a implica se y es o zase más en su p oceso de ap endizaje, lo que a su ez
p opicia mejo es esul ados académicos y de sa is acción (Anaya-Du and & Anaya-Hue as,
2010).
La mo i ación académica se en iende como el deseo de un es udian e de ap ende o el
in e és en ap ende , así como hace e e encia al es ue zo y la pe sis encia empleados po los
es udian es en la ealización de una a ea académica (Dö nyei & Ushioda, 2021). Sin emba go,
a la ho a de de ini el concep o de mo i ación académica en es e es udio, hay que ene en
cuen a dos ipologías, ya sea como como asgo y como es ado. La mo i ación como asgo
ha ía e e encia a una p edisposición gene al y du ade a en el iempo hacia el ap endizaje del
es udian e. Sin emba go, la mo i ación como es ado sí que se e ie e a una si uación conc e a
de ap endizaje como una asigna u a, una a ea o un con enido en pa icula (B ophy, 1986).
En es e sen ido, exis e e idencia de que la mo i ación como es ado es á condicionada po el
compo amien o que los es udian es pe ciben de sus p o eso es, lo que indica la impo ancia
que iene el p o eso pa a mejo a la mo i ación y el ap endizaje de los es udian es (Chan e
al., 2021). Asimismo, los es udian es que p esen an ni eles al os de mo i ación hacia su
ap endizaje ienden a ene una ac i ud más pa icipa i a y posi i a hacia sus es ue zos
académicos, así como una ac i ud más ecep i a hacia sus p o eso es (Wang e al., 2022).
Sa is acción académica
Manuel de-Besa Gu ié ez, Facundo F omen , Ja ie Gil Flo es
214 Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado (REIFOP)
La sa is acción académica ha sido concep ualizada como aquella au oe aluación lle ada a
cabo po el p opio es udian e eniendo en cuen a su expe iencia y esul ados académicos
p e ios (Figue a e al., 2022). Se a an de alo aciones que ealiza el es udian e al compa a
sus expec a i as y aspi aciones con sus esul ados académicos y el dis u e que gene a
du an e la expe iencia académica (Med ano e al., 2014). Se ha asociado con di e en es
a iables ele an es como el bienes a , la adap ación académica, la pe manencia y el éxi o
académico de los es udian es (Len e al., 2007).
La li e a u a p e ia ha e idenciado la impo ancia del compo amien o docen e sob e la
sa is acción académica de los es udian es, señalando que aquellos es udian es que pe ciben
más c eíbles a sus p o eso es se sen i án más sa is echos académicamen e (de-Besa e al.,
2023; F omen & de-Besa, 2022). Según Salano a e al. (2005), el alumnado se encuen a más
sa is echo académicamen e y iene una mayo pa icipación en su p oceso de ap endizaje
cuando pe cibe que el p o eso ado uni e si a io se implica en la p epa ación de las clases,
eniendo en cuen a la di e sidad de su alumnado.
Aunque in es igaciones ecien es han des acado el ol de la c edibilidad del p o eso ado
uni e si a io en el ap endizaje del es udian ado (Kianinezhad, 2023; Pishghadam e al., 2023),
no se han hallado in es igaciones en el con ex o uni e si a io español que analicen el e ec o
de mediación de la mo i ación académica en la asociación en e la c edibilidad del
p o eso ado uni e si a io con la sa is acción académica, po lo que po es e mo i o se lle a
a cabo es e es udio. Así, el obje i o p incipal de es e es udio consis e en p edeci la
sa is acción académica del alumnado a endiendo a la c edibilidad del p o eso ado
uni e si a io. Del mismo modo, o o de los p opósi os de es a in es igación consis e en
e alua el ol mediado de la mo i ación académica en la elación en e la c edibilidad del
p o eso ado uni e si a io y la sa is acción académica del es udian ado.
De acue do a los hallazgos encon ados en in es igaciones an e io es y al ma co eó ico
es ablecido, se o mulan es as hipó esis de in es igación (Figu a 1):
H1: La c edibilidad del p o eso ado uni e si a io iene un e ec o posi i o sob e la
mo i ación académica del alumnado.
H2: La c edibilidad del p o eso ado uni e si a io iene un e ec o posi i o sob e la
sa is acción académica del alumnado.
H3: La mo i ación académica iene un e ec o posi i o sob e la sa is acción académica
del alumnado.
H4: La mo i ación académica iene un e ec o mediado en la elación en e la
c edibilidad del p o eso ado uni e si a io y la sa is acción académica del alumnado.
Figu a 1.
Modelo de in es igación
La in luencia de la c edibilidad del p o eso ado uni e si a io en la sa is acción académica del alumnado: el ol mediado de la
mo i ación académica
Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado (REIFOP) 215
Me odología
Pa icipan es
La mues a es á compues a de 446 es udian es de la Uni e sidad de Cádiz pe enecien es a
los G ados de Educación In an il (57.4%) y P ima ia (42.6%). La media de edad es de 21.43 (DT=
8.01), siendo 369 alumnas y 77 alumnos.
Ins umen os
Escala de C edibilidad en P o eso es Uni e si a ios (F omen e al., 2019). La escala es á
o mada po las dimensiones de Compe encia, Buena Volun ad y Con ianza, las cuales
con ienen 6 adje i os bipola es cada una. El alumnado debe señala la pe cepción que iene
sob e el docen e a endiendo a alo es si uados en e el 1 y el 7.
Escala de Mo i ación Es ado (F omen e al., 2021). La escala es uni ac o ial y p esen a 12
adje i os bipola es, a los cuales el alumnado debe esponde con alo es que an desde el 1
has a el 7.
Escala de Sa is acción Académica (Ve ga a-Mo ales e al., 2018). La escala se compone de un
único ac o de 7 í ems con opciones de espues a que incluye desde el 1 ( o almen e en
desacue do) has a el 7 ( o almen e de acue do).
P ocedimien o
Pa a la ecogida de da os se ha con ado con la colabo ación de docen es de la Facul ad de
Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Cádiz, quienes acili a on el acceso a sus clases
pa a lle a a cabo el es udio. Los es udian es comple a on de mane a olun a ia los es
ins umen os en o ma o lápiz y papel, con una du ación de 15 minu os, po medio de un
consen imien o in o mado p e io. Asimismo, se ins ó since idad al esponde
ga an izándoles el anonima o de sus espues as y se les explica on los obje i os de la
in es igación. Cabe des aca que el p o eso o la p o eso a debía abandona la clase pa a
e i a que su p esencia pudie a incidi en las espues as de los es udian es. Los da os
ob enidos se han p ocesado en una base de da os pa a lle a a cabo los análisis pos e io es.
Análisis de da os
Pa a analiza los da os ecogidos, se ha aplicado la écnica PLS-SEM a endiendo al modelo de
medida y al modelo es uc u al (Becke e al., 2018). Pa a la e aluación del modelo se ha
ejecu ado la e sión 4.0.9.8 del so wa e Sma PLS (Ringle e al., 2022).
En elación al modelo de medida, pa a es ablece la alidez con e gen e, los í ems de los
cons uc os deben log a ca gas es anda izadas supe io es a 0,6 (Hensele e al., 2009) y los
cons uc os de medición deben supe a el umb al de 0,7 pa a los indicado es de alpha de
C onbach y iabilidad compues a (Hai e al., 2019). Asimismo, los alo es de la a ianza
ex aída media (AVE) deben encon a se po encima del umb al de 0,5 (Becke e al., 2018).
Pa a de e mina la alidez disc iminan e, la aíz cuad ada del AVE debe se supe io a la
co elación en e a iables median e el c i e io de Fo nell y La cke (Ma ínez-Á ila y Fie o-
Mo eno, 2018) y la a io He e o ai -Mono ai (HTMT) debe se in e io al umb al de 0,85
(Hensele e al., 2015).
Con espec o al modelo es uc u al, se han abo dado las hipó esis aplicando la écnica de
boo s apping pa a 5,000 mues as (Hai e al., 2022). Del mismo modo, pa a examina la
hipó esis de mediación, se ha a endido a un 95% de in e alos de con ianza con sesgo
co egido (Hayes, 2022), eniendo como e e encia los siguien es c i e ios ijados po Ni zl e
al. (2016) pa a de e mina el ipo de e ec o de mediación: mediación indi ec a, mediación
compe i i a y mediación complemen a ia. Se ha e aluado el coe icien e de de e minación

Manuel de-Besa Gu ié ez, Facundo F omen , Ja ie Gil Flo es
216 Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado (REIFOP)
(R2), cuyos alo es pueden conside a se impo an es, mode ados o débiles, según los
siguien es umb ales (Hai e al., 2011): 0,75, 0,5 o 0,25. Po úl imo, se ha medido la alidez
p edic i a del modelo aplicando PLSp edic a endiendo al alo Q2, el cual debe se supe io
a 0, y a los alo es de RMSE-PLS, los cuales deben se in e io es a los ob enidos po RMSE-
LM (Shmueli e al., 2019).
Resul ados
Validación del modelo
En la Tabla 1 se con i ma la alidez con e gen e del modelo ya que an o los í ems como los
cons uc os p esen an una iabilidad adecuada al ob ene alo es que supe an el umb al de
0,6 y 0,7, espec i amen e. Del mismo modo, los alo es de AVE son supe io es a 0.5.
Tabla 1.
Resul ados del modelo de medida
Cons uc o
Í em
Ca gas
Ex e nas
α
FC
AVE
COM1
0,807
COM2
0,864
Compe encia
COM3
0,879
0,854
0,894
0,596
COM4
0,733
COM5
0,835
COM6
0,613
BV1
0,823
BV2
0,836
B. Volun ad
BV3
0,695
0,898
0,922
0,664
BV4
0,870
BV5
0,824
BV6
0,831
CON1
0,748
CON2
0,850
Con ianza
CON3
0,855
0,900
0,923
0,668
CON4
0,823
CON5
0,838
CON6
0,786
MOT1
0,839
MOT2
0,818
MOT3
0,677
MOT4
0,745
MOT5
0,637
Mo i ación
MOT6
0,737
0,932
0,942
0,578
MOT7
0,635
MOT8
0,779
MOT9
0,863
MOT10
0,757
MOT11
0,801
MOT12
0,792
SAT1
0,858
SAT2
0,722
La in luencia de la c edibilidad del p o eso ado uni e si a io en la sa is acción académica del alumnado: el ol mediado de la
mo i ación académica
Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado (REIFOP) 217
SAT3
0,905
Sa is acción
SAT4
0,886
0,930
0,944
0,709
SAT5
0,767
SAT6
0,866
SAT7
0,873
No a. α = alpha de C onbach; FC = Fiabilidad compues a; AVE = Va ianza ex aída media.
Po un lado, con espec o a la alidez disc iminan e, la Tabla 2 ecoge el c i e io de Fo nell y
La cke , en el que se indica que la aíz cuad ada del AVE de cada cons uc o es mayo a la
co elación en e las o as a iables.
Tabla 2.
Validez disc iminan e median e el c i e io de Fo nell y La cke
Cons uc o
Compe encia
B. Volun ad
Con ianza
Mo i ación
Sa is acción
Compe encia
0,772
B. Volun ad
0,591
0,815
Con ianza
0,651
0,743
0,817
Mo i ación
0,516
0,583
0,536
0,760
Sa is acción
0,474
0,622
0,536
0,708
0,842
Po o o lado, en la Tabla 3 se con i ma la alidez disc iminan e del modelo a endiendo a la
a io He e o ai -Mono ai (HTMT) ya que con iene alo es in e io es a 0,85.
Tabla 3.
Validez disc iminan e según la Ra io He e o ai -Mono ai (HTMT)
Cons uc o
Compe encia
B. Volun ad
Con ianza
Mo i ación
Sa is acción
Compe encia
B. Volun ad
0,665
Con ianza
0,727
0,822
Mo i ación
0,569
0,629
0,582
Sa is acción
0,525
0,679
0,584
0,749
Con as ación de hipó esis
La Tabla 4 mues a que la c edibilidad del p o eso ado uni e si a io iene un e ec o posi i o
sob e la mo i ación y la sa is acción académica del alumnado, acep ando así H1 y H2.
Tabla 4.
Coe icien es pa h del modelo
Hipó esis
Relación
Coe icien es pa h
p
Resul ado
H1
CRE → MOT
0,620
0,000
18,824
Con i mada
H2
CRE → SAT
0,298
0,000
4,649
Con i mada
H3
MOT → SAT
0,523
0,000
10,214
Con i mada
H4
CRE → MOT → SAT
0,324
0,000
8,214
Con i mada
No a. CRE = c edibilidad docen e; MOT = mo i ación académica; SAT = sa is acción
académica.
Manuel de-Besa Gu ié ez, Facundo F omen , Ja ie Gil Flo es
218 Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado (REIFOP)
Del mismo modo, la mo i ación académica iene un e ec o posi i o sob e la sa is acción
académica del alumnado, po lo que se acep a H3. En úl imo luga , la mo i ación académica
iene un e ec o mediado en la elación en e la c edibilidad del p o eso ado uni e si a io y
la sa is acción académica del alumnado, de o ma que se acep a H4, des acando asimismo
que se a a de una mediación complemen a ia.
La Figu a 2 plasma que el modelo iene pode p edic i o mode ado sob e la sa is acción
académica y débil sob e la mo i ación académica ya que con iene alo es de R2 ubicados
en e 0,5-0,75 y 0,25-0,5, espec i amen e.
Figu a 2.
Resul ados del modelo es uc u al
Validez p edic i a
Finalmen e, los alo es de Q2 son supe io es a 0 an o a ni el de í ems como de cons uc o, y
odos los alo es de RMSE-PLS se encuen an po debajo de los ob enidos po RMSE-LM,
des acando con ello el al o pode p edic i o que p esen a el modelo (Tabla 5).
Tabla 5.
Validez p edic i a del modelo median e PLSp edic
Cons uc o
Í em
Q2
RMSEPLS
RMSELM
RMSEPLS-RMSELM
Sa is acción
0,369
Sa 1
0,273
1,331
1,387
-0,056
Sa 2
0,205
1,317
1,367
-0,050
Sa 3
0,311
1,310
1,340
-0,030
Sa 4
0,305
1,265
1,298
-0,033
Sa 5
0,194
1,234
1,260
-0,026
Sa 6
0,242
1,359
1,463
-0,104
Sa 7
0,289
1,276
1,308
-0,032
La in luencia de la c edibilidad del p o eso ado uni e si a io en la sa is acción académica del alumnado: el ol mediado de la
mo i ación académica
Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado (REIFOP) 219
Discusión y conclusiones
El p esen e es udio iene como obje i o p edeci la sa is acción académica del alumnado
según sus pe cepciones sob e la c edibilidad del p o eso ado uni e si a io y examina el ol
mediado de la mo i ación académica en la asociación en e la c edibilidad de los docen es
uni e si a ios y la sa is acción académica del alumnado.
A eniendo a H1 y H2, los esul ados mues an que la c edibilidad docen e se asocia de mane a
posi i a an o con la mo i ación como con la sa is acción académica. Es deci , los es udian es
del p esen e es udio que pe ciben a sus p o eso es como c eíbles desa ollan una mayo
mo i ación hacia el ap endizaje, así como una mayo sa is acción académica. Los hallazgos
ela i os a H1 y H2 mues an que el p o eso ado es concebido como una uen e al amen e
c eíble, además se e idencia que el compo amien o del p o eso es un ac o de e minan e
a la ho a de que los es udian es se encuen en más mo i ados y sa is echos hacia sus a eas
académicas. Es os esul ados coinciden y apoyan es udios p e ios que indican la elación
posi i a de la c edibilidad docen e en e la sa is acción académica (Figue a e al., 2022;
F omen & de-Besa, 2022) y la mo i ación académica (F omen e al., 2021a, Sia e al., 2024).
En es e sen ido, los es udian es p esen an mayo es de ni eles de mo i ación pa a el
ap endizaje cuando pe ciben a sus p o eso es como al amen e c eíbles (F omen & de-Besa
Gu ié ez, 2022; Sia e al., 2024). Asimismo, se ha e idenciado que los es udian es que con ían
en sus p o eso es no malmen e p esen an ni eles más al os de mo i ación hacia el
ap endizaje (Pla z, 2021). Se ha e idenciado ambién la impo ancia el es ue zo ealizado po
el docen e y su impac o en la sa is acción académica del es udian e. En es e sen ido, el
es udio de Ga ney y Ga ney (2016) e idenció la impo ancia de las pe cepción del alumnado
sob e la c edibilidad del p o eso ado y su impac o en el g ado de sa is acción de es os,
concluyendo con la impo ancia de conciencia de la impo ancia al p o eso ado de su
conduc a pa a en iquece su p ác ica docen e y de es a mane a aumen a la sa is acción
académica de sus es udian es
Con espec o a H3, los esul ados del p esen e es udio han e idenciado que la mo i ación
académica se asocia de mane a posi i a con la sa is acción académica del alumnado,
coincidiendo con F omen y de-Besa (2022). El es udio de Yoo & Ma shall (2022) concluye que
los es udian es que no es án mo i ados mues an ni eles más bajos de sa is acción
académica. En es e sen ido, la sensación de dis u e que expe imen an los es udian es al
ealiza a eas de ap endizaje que son impulsadas po al os ni eles de mo i ación académica
puede conlle a hacia un mayo sen imien o de sa is acción hacia el ap endizaje del
es udian e (Ma in e al.,2017).
Po úl imo, a endiendo a H4, se ha e idenciado que la mo i ación académica media la
elación en e la c edibilidad docen e y la sa is acción académica del alumnado. Es udios
p e ios se ap oximan a los esul ados ob enidos señalando a la mo i ación académica como
una a iable que media con a iables asociadas al compo amien o docen e (Ak am & Li,
2024; F ymie e al., 2019; Liu, 2021).
O os es udios han señalado el pode mediado de la mo i ación académica con o as
a iables como la comunicación no e bal del docen e y los esul ados de ap endizaje del
alumnado (Ismail e al., 2020), la pe cepción del es udian e sob e el en o no de ap endizaje
que c ea el docen e y el endimien o académico (Ha izoglu & Ye delen, 2019) o con el apoyo
emocional del docen e pe cibido po el es udian e, el bienes a y el comp omiso de los
es udian es (Shen e al., 2024).
De los esul ados ob enidos se de i an ecomendaciones p ác icas di igidas al p o eso
uni e si a io de ca a a mejo a los ni eles de sa is acción académica de los es udian es. En