DE LA GRAMÁTICA FORMAL A LA GRAMÁTICA
PARA EL PROFESOR1
Ana B a o
Ins i u o O ega
y
Gasse /UCM
José Luis Méndez
Ins i u o O ega
y
Gasse /ñJAM
1.
INTRODUCCIÓN
Es a comunicación iene como pun o
de
pa ida
una
p egun a clásica: ¿qué g amá ica necesi-
a sabe
un
p o eso
de
E/LE?,
o,
pa a
se más
p ecisos, ¿qué sis ema
de
conocimien os eó icos
g ama icales
le
pueden acili a
su
a ea como enseñan e?
Con
obje o
de
o ece
una
espues a
a
es a p egun a,
i)
desc ibi emos algunas p opiedades
de
dicha g amá ica,
y ii)
jus i ica emos
em-
pí icamen e
po qué
con ibuye adecuadamen e
a
«desa olla »
en el
alumno
su
compe encia
lin-
güis ica.
Con
es o p e endemos,
al
mismo iempo, discu i sob e
la
elación
que
exis e en e
una
g amá ica (al amen e) o malizada
y la
g amá ica
que se
u iliza
en la
p ác ica ins uc o a,
p o-
pugnando
un
mayo ace camien o en e
los
obje i os
de la
eo ía lingüís ica
(en
conc e o,
de la
eo ía g ama ical)
y
aquellos
que
pe enecen
al
campo
de la
didác ica
de
segundas lenguas. Nues-
a conclusión se á
que una
g amá ica o malizada
que se
base
en los
p esupues os
de una
g amá-
ica uni e sal pe mi e cub i sa is ac o iamen e dichas necesidades.
Como
es
no o io,
la
a ea
de
enseña
una
lengua ex anje a compo a muchas
más
ace as
que
la pu amen e g ama ical;
en
cuan o
a los
con enidos g ama icales
en sí, no
bas a
con
domina
la
g amá ica
en sus
di e sos aspec os (no ma i os, desc ip i os, comunica i os), sino
que,
además,
hay
que
sabe adminis a esos conocimien os,
ya sea
explíci a
o
implíci amen e,
ya sea
a en-
diendo
a la
o ma
o al
signi icado.
Si
bien
es
e dad
que un
dominio p o undo
de la
g amá ica
es
una condición necesa ia pe o
no
su icien e, ambién
lo es que la
enseñanza
de
segundas lenguas
equie e
una
base lingüís ica mul idisciplina ,
en
i ud,
al
menos,
de la
complejidad
que
en aña
el p oceso
de
adquisición/ap endizaje
de una
lengua
no
na i a.
En
consecuencia,
al
docen e
no
sólo
le
se á ele an e
el
conocimien o
de la
(g amá ica
de la)
lengua me a,
o el de la
lengua
o i-
gen
(en la
medida
de lo
posible), sino además
el de las
«g amá icas ansi o ias»
que
mani ies a
el alumno
en su
in e lengua (IL).
Se
en ende á,
en
unción
de lo
dicho,
que el
p o eso deba ene
p esen e es ipos
de
g amá icas di e enciadas:
la de Ll, la de L2 y la de la IL,
mani es aciones
pa icula es, odas ellas,
de la
g amá ica uni e sal
(GU).
En nues a opinión,
la GU
explica aspec os undamen ales
en el
p oceso
de
adquisición
de
una
L2, y
es á ob iamen e elacionada
-a
pesa
del
escep icismo gene alizado-
con la
necesidad
de de e mina
po
pa e
del
ins uc o
qué
puede
se
enseñado
y qué no. Si
como mues a Cook
(2000)
la GU es
ope a i a
en la
adquisición
de una L2, es
na u al pensa en onces
que su
conoci-
mien o o me pa e ambién
de una
g amá ica pedagógica. Lamen ablemen e,
las
implicaciones
de
la GU
es án oda ía
hoy po
explo a , sob e odo
si se
conside a
la
cons ucción
del
lexicón
(en
el
sen ido
de que el
conocimien o
del
léxico
es ya en sí un
conocimien o g ama ical),
o
bien
cues iones
más
abs ac as como
las
di e encias aspec uales, empo ales, modales, e en i idad
y
su incidencia
en el uso de
cie os enómenos g ama icales.
Nues o abajo
se
insc ibe den o
del
adicional deba e
en
o no
a si se
debe enseña
la g a-
má ica
de
o ma explíci a,
y
ap o echa
así el
inpu lingüís ico,
o si, po el
con a io, debe
ha-
ce se
de
mane a implíci a median e p ocesos inconscien es (Ellis 1994). Es e deba e pa ece es a
decan ándose
a
a o
de la
p ime a
de las
pos u as,
y hoy en día la
ele ancia
que
uel e
a dá -
1 Que emos ag adece les
a
Analia Ga cía
y a
Alicia Mellado
la
opo unidad
que nos han
b indado
de
pode discu i
con
ellas algunas
de
las ideas
que
exponemos
en
es e abajo.
186
ASELE. Ac as XV (2004). ANA BRAVO y JOSÉ LUIS MÉNDEZ. De la g amá ica o mal a l...
ACTAS
DEL XV
CONGRESO
INTERNACIONAL
DE
ÁSELE
sele a la g amá ica explíci a encuen a uno de sus a gumen os de apoyo más impo an es en que
la a ención conscien e a la o ma lingüís ica es una e lexión necesa ia pa a el ap endizaje de una
lengua ( éanse, Leow 1998 y Schimd 2001). Nues a hipó esis es que un conocimien o de la
g amá ica como el que aquí de endemos ayuda en la a ea de hace conscien es a los alumnos de
la signi icación y esigni icación de las es uc u as g ama icales, den o de es a co ien e de a en-
ción a la o ma, la g amá ica explíci a y la enseñaza po el e o .
2. PROPIEDADES DE LA GRAMÁTICA: DE LA GRAMÁTICA FORMAL A LA GRAMÁTICA
DEL PROFESOR
Pa imos de la hipó esis de que si el enseñan e domina, en e o os, los aspec os o males-
cogni i os de la lengua, exis en más posibilidades pa a el ins uc o de: i) comp ende mejo
los e o es (g ama icales) que los es udian es puedan come e ; ii) hace se una mayo idea de su
compe encia g ama ical ansi o ia, es deci , de su conocimien o decla a i o y p ocedimen al;
iii) p e eni , «es abiliza » u op imiza con más acilidad dichos e o es, al aumen a la capaci-
dad de análisis espec o de su na u aleza y de los aspec os cogni i os que subyacen; i ) hace
conscien es a los alumnos de la signi icación y esigni icación de las es uc u as g ama icales,
den o de la co ien e de a ención a la o ma, la g amá ica explíci a y la enseñaza po el e o ; y
) en de ini i a, con ola mejo los p ocesos de ap endizaje, cognición y ees uc u ación, es o
es,
si la ins ucción basada en el p ocesamien o ( an Pa en 1996,2003) es á eniendo luga y en
qué o ma.
2.1.
LOS PRINCIPIOS DE UNIVERSALIDAD, INNATISMO Y PARAMETRIZACIÓN
El concep o de GU es un concep o p opio de un en oque gene a i is a del es udio del lenguaje
(desde Chomsky 1957). Como es sabido, es e modelo p e ende da cuen a de la compe encia -es
deci , del conocimien o áci o de la lengua-de un hablan e/oyen e ideal, sob e odo na i o. De
aquí se sigue, como ha sido señalado en ei e adas ocasiones, que la g amá ica gene a i a no es
una eo ía adecuada pa a da cuen a del ap endizaje/adquisición de una L2. Nues o obje i o no
es hace aquí una apología de la g amá ica gene a i a, pe o sí c eemos que algunos de sus p in-
cipios son de in e és pa a un p o eso de E/LE, en conc e o los de GU, dependencia es uc u al y
o den de palab as. En es a sección e emos el p ime o de ellos, y dejamos los dos es an es pa a
las secciones 2.2 y 2.3. espec i amen e.
La g amá ica uni e sal es ni más ni menos que el conjun o de p opiedades g ama icales co-
munes compa idas po absolu amen e odas y cada una de las lenguas pa icula es. Es os p inci-
pios uni e sales pe mi en al niño ap ende un lenguaje y ienen na u aleza inna a. En o as pala-
b as,
cie os aspec os de la es uc u a g ama ical ienen p ede e minados po es os p incipios de
ca ác e inna o y uni e sal. Uno de es os p incipios es el de la dependencia es uc u al2; o o, el
de que odas las lenguas ienen suje o. Es o el niño no lo ap ende: le iene dado po la g amá ica.
Pe o,
además, en la GU cie os asgos de es as p opiedades iniciales no es án p e ijados de an e-
mano, sino suje os a una a iación pa amé ica. Un ejemplo clásico es el llamado pa áme o del
suje o nulo, según el cual, odas las lenguas ienen suje o, lo mani ies e o no oné icamen e; así,
la apa en e di e encia en e el español y el inglés se educe a que en español el suje o no se eali-
za oné icamen e. O o ejemplo se ía el o den de palab as: las lenguas pueden op a en e el o -
den V(e bo)O(bje o) -español, i aliano, ancés- o el o den OV: japonés, ko eano. Los pa áme-
os se ijan du an e la «madu ación» de la lengua.
En esumen, enemos es p opiedades impo an es: uni e salidad, inna ismo y pa ame iza-
ción.
¿Cómo a ec an es as nociones a la enseñanza del español?
2.1.1.
¿CÓMO AFECTAN
A LA
ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
LA
UNIVERSALIDAD
Y
LA PARAMETRLZACIÓN?
Comencemos po la uni e salidad y la pa ame ización. A nues o juicio la p incipal en aja
que o ece es a p opiedad es que pe mi e conoce y p edeci e o es y di icul ades en di e en es
lenguas, sin necesidad de conoce las más que desde el pun o de is a eó ico. Así que si se co-
noce el pa áme o, se sab á con qué p oblema se encon a án los es udian es. La compa ación de
2
Cook
(2003)
mues a
la
ele ancia
de la GU en la
adquisición
de
segundas
lenguas
señalando
cómo
los
ap endices
de L2
conocen
la
dependencia
es uc u al
independien emen e
de si en su Ll
exis e
el
mo imien o
sin ác ico, y sin
habe la
deducido
del
inpu
de L2.
187
ASELE. Ac as XV (2004). ANA BRAVO y JOSÉ LUIS MÉNDEZ. De la g amá ica o mal a l...
LAS
GRAMÁTICAS
Y LOS
DICCIONARIOS
EN LA
ENSEÑANZA
DEL
ESPAÑOL
COMO
SEGUNDA
LENGUA:
DESEO
Y
REALIDAD
las es uc u as de la lengua me a con las de la lengua de pa ida son de g an in e és pa a el ap en-
diz, y un conocimien o po pa e del ins uc o de aquellas pa es de la g amá ica en las que las
lenguas pueden a ia ayuda en es a a ea. Pues o que conoce odas las lenguas no es posible,
la GU es un buen mé odo de educi la di e sidad g ama ical. Po ejemplo, las lenguas pueden
a ia en la posición que ocupa el elemen o in e oga i o en una p egun a. Se a a, po an o, de
un cambio de pa áme o: puede se inicial, como en español y en inglés, o puede se inal, como
en chino; y si además hay a ios, po ejemplo ¿Quién dijo qué cuándo?, pueden apa ece odos
al p incipio, como en húnga o:
(1) Ki miko mi mond
quién cuándo qué dice '¿Quién cuándo qué dice?'
(2) Ki mi miko mond
quién qué CUANDO dice '¿Cuándo dice qué quién?
En las g amá icas adicionales no se es udia el modo como se hace una p egun a en español. Se
es udian las p opiedades g ama icales y semán icas de los p onomb es in e oga i os, pe o no así la
es uc u a que subyace a una o ación in e oga i a. La eo ía gene a i a, en cambio, nos da es e co-
nocimien o, y nos descub e que el modelo de hace p egun as es un mecanismo uni e sal. De aquí
se sigue que cuando un es udian e es á cons uyendo una p egun a podemos sabe qué ope aciones
es á ealizando y, en caso de que se dé, localiza y ipi ica el e o , no en cuan o a des iación de la
lengua me a sino como p oceso cogni i o o e idencia del p oceso mismo de adquisición. Pasemos
a conside a aho a las consecuencias que iene pa a la g amá ica del p o eso la p opiedad del inna-
ismo, cuyos e ec os se miden en é minos nega i os. Veamos qué que emos deci con es o.
2.1.2. ¿
CÓMO
AFECTA EL INNATISMO A LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL?
Po inna ismo en endemos que la acul ad del lenguaje es inhe en e, y, po an o, no se ap en-
de.
Es o quie e deci que odo el conocimien o es uc u al de un hablan e sob e su lengua na i-
a es implíci o. En o as palab as, el hablan e no es conscien e de los p ocesos psicológicos que
in e ienen en el ac o de habla y comp ende una lengua, y, po consiguien e, no podemos p e-
gun a le, po ejemplo, cómo se cons uye una o ación in e oga i a en español. ¿Qué consecuen-
cias se siguen de aquí? Dos impo an es.
En p ime luga , no podemos apela con ga an ías de éxi o a la in uición del es udian e sob e la
g ama icalidad o ag ama icalidad de una cons ucción dada. Un hablan e solo puede ene in uicio-
nes ace ca de la ag ama icalidad e in e p e ación de una o ación en su lengua na i a3, po que es a
in uición no es más que una mani es ación del conocimien o implíci o de nues a p opia compe en-
cia g ama ical. Es o quie e deci que las eacciones de un hablan e na i o y uno no na i o espec o
de una cons ucción ag ama ical se án comple amen e di e en es. Tomemos la ase de (3):
(3) Quie e que comp a el coche
Si en en amos a un hablan e na i o con es a ase lo p ime o que nos di á se á: «No en ien-
do lo que quie e deci , me suena ho ible». Un hablan e no na i o, si de ec a la inco ección en
cuan o al modo, nos di á en cambio: «Es á mal po que que e a con subjun i o». Como puede
comp oba se, mien as que el hablan e na i o ha ecu ido a su in uición, el no na i o iene que
ecu i a las eglas g ama icales pa a descub i la inco ección.
Es deci , que en la enseñanza de cie os aspec os de la g amá ica del español se ecu e a ucos
o eglas que implican un ecu so a la compe encia g ama ical de la que el alumno ca ece. Son u-
cos que, aunque uncionan pa a los hablan es na i os, pa a los no na i os se demues an in uc-
uosos, po no deci us an es. Nos e e imos a eglas como las de pasa a pasi a una o ación,
conmu a po un p onomb e, la conco dancia con el e bo pa a descub i si es el suje o. Es a úl-
ima p ueba, po ejemplo, es muy ú il pa a encon a el suje o de una o ación con un p edicado
psicológico del ipo de gus a 4, así como pa a di e encia una pasi a e leja de una impe sonal,
3 Hay, po supues o excepciones: hablan es no na i os que hayan alcanzado un ni el (casi) na i o en la lengua me a.
4 Los alumnos angló onos, po ejemplo, ienen muchas di icul ades pa a iden i ica el suje o, que es ema o pacien e, en es uc u as
inacusa i as del ipo de Llega on la de los a iones
('Llegó
a de los a iones) o Fal an muchos muebles
(*Fa a
muchos muebles). El
p o eso , en es os casos, ha de disc imina dis in os ipos de in ansi i idad en español, y no aloja den o de una misma clase e bos con
compo amien os sin ác icos dis in os (in ansi i os pu os: es o nuda e inacusa i os:
sali .
Es e cons as e se ap ecia en las cons ucciones
absolu as: Una ez salido el
sol,...
s *Una ez es o nudado el chico,...) - el as e isco nos indica que la o ación es á mal o mada.
188
ASELE. Ac as XV (2004). ANA BRAVO y JOSÉ LUIS MÉNDEZ. De la g amá ica o mal a l...
ACTAS
DEL XV
CONGRESO
INTERNACIONAL
DE
ÁSELE
pe o a un hablan e no na i o poco le ayuda ya que sólo es compe en e de o ma inna a e incons-
cien e en su p opia lengua.
En segundo luga , una co ien e den o de la disciplina de la L2 apues a po enseña g amá i-
ca ecu iendo al conocimien o implíci o de la lengua na i a del ap endiz, y po hace explíci os
los mecanismos o eglas g ama icales que es án en uel as en una de e minada cons ucción que
se quie e enseña . ¡Y se p e ende que se llegue a es e conocimien o omando como base el cono-
cimien o de la p opia lengua! Sin emba go, po la na u aleza misma del conocimien o implíci o
no podemos apela al conocimien o sob e su p opia lengua pa a consegui una e lexión g ama-
ical sob e la nues a. Más bien el p oceso acaba siendo a la in e sa: cuando a un es udian e se
le pide que compa e esa cons ucción con la misma en su p opia lengua, en onces adqui i á con-
ciencia de lo que sucede en su lengua na i a y descub i á asgos sob e los que no había epa a-
do con an e io idad.
Un ejemplo nos ayuda á a en ende lo mejo . Exis e una es icción uni e sal que se cono-
ce como el e ec o de de ini ud, y consis e en que el e bo habe o su equi alen e en o as len-
guas no puede i seguido de un sus an i o de inido, nomb e p opio o cuan i ícado es uni e sa-
les o ue es:
(4) *Hay {el niño/mi he mano/es e lib o/Ped o/ odos los ga os en el
ja dín}5
Es a cons ucción es imposible no solo en español sino en cualquie o a lengua6. Ningún ex-
anje o en su lengua ma e na lo di á. Vol iendo al e ec o de de ini ud, es e enómeno pe mi e
dis ingui a los es udian es de habla inglesa habe de es a pues o que emplean el mismo e bo
o be en los dos casos. Lo que espe amos es i) que no hicie a al a menciona el da o, y ii) que en
odo caso cons uyan adecuadamen e la ase. Sin emba go, come en el e o de deci Hay la es-
ación ce ca, pe o eso sí, oda ez que se les ha ad e ido sob e la exis encia de es a es icción
pa icula y que ienen que e lexiona sob e la misma, no solo en español, sino en su p opia len-
gua7. En o as palab as, ecu i al conocimien o implíci o, no sólo puede juga nos un mala pa-
sada, sino que, a la luz de los casos an e io es, puede esul a con ap oducen e pues se obliga al
hablan e a e lexiona po p ime a ez sob e su lengua ma e na y sob e la lengua me a. Una se-
gunda conclusión que podemos ob ene es que los ap endices no ienen sensación de es a apli-
cando una egla uni e sal, sino apenas la de la lengua me a.
Una excepción clamo osa la cons i uyen los es udian es cuya lengua ma e na es el alemán. Es-
os es udian es, en é minos gene ales, suelen e lexiona sob e el español, abs ayendo pa ones
y eglas de uncionamien o, incluso adelan ándose a la explicación del p o eso y o mulando
la consiguien e gene alización. Pe o odo es o es posible po que, en é minos in o males, cuen-
an con una base g ama ical muy ue e - en e a los anglosajones, po ejemplo- y en é minos
más écnicos, po que ha exis ido un p oceso de e lexión p e io sob e su p opia lengua que les
ha pe mi ido hace explíci o pa e de ese conocimien o implíci o, odo lo cual iene a demos a
lo ace ado de nues o plan eamien o.
Po an o, el p o eso ha de ene en cuen a que si bien el e bo exis encial (en español, habe )
cons i uye el caso p o o ípico en el que se obedece la es icción de de ini ud, no es el único, ya
que en o os en o nos e bales encon amos con as es simila es al mos ado en (4). Así ocu e,
po ejemplo, con el e bo ene (5) y con cie os e bos in ensionales como necesi a (6):
(5) a. Ma ía iene
{*los
/ *es os} ga os (en la jaula)8
b.
Ma ía iene {unos / algunos} ga os (en la jaula)
(6) a. Es a habi ación necesi a
{*/?las
/ *es as} en anas
b. Es a habi ación necesi a {unas / -} en anas
Es e compo amien o no es o ui o, ya que exis e una es echa elación, no sólo en español
sino um e salmen e, en e locación, exis encia, posesión y necesidad. La p egun a que debe ha-
ce se el p o eso es cuál es la na u aleza de esa elación y en qué medida es ope a i a en la Ll,
L2 y la IL.
5 El as e isco indica que la o ación es á mal o mada.
6 Descá ese la cons ucción del ipo de Hay los que piensan, Los hay que piensan ... sob e la que no podemos discu i aho a.
1 También es cie o que es más ecuen e emplea se po es a que es a po
habe ,
lo cual es lógico pues g ama icalmen e las dos
cons ucciones p ime as es án más ce ca que las dos segundas, a pesa de que el e bo sea el mismo en los es casos.
' Descá ese la in e p e ación en la que en la jaula unciona como un p edica i o:
i) Ma ía iene a los ga os en la jaula ü Los iene en la jaula
189
ASELE. Ac as XV (2004). ANA BRAVO y JOSÉ LUIS MÉNDEZ. De la g amá ica o mal a l...
LAS
GRAMÁTICAS
Y LOS
DICCIONARIOS
EN LA
ENSEÑANZA
DEL
ESPAÑOL
COMO
SEGUNDA
LENGUA:
DESEO
Y
REALIDAD
2.2. ORDEN LINEAL VS. DEPENDENCIA ESTRUCTURAL
O a de las p opiedades de la GU es que las eglas g ama icales son dependien es de una es-
uc u a (desde Chomsky 1957), o dicho de o a o ma, no ope an de o ma lineal sino eniendo
en cuen a las elaciones es uc u ales en e los cons i uyen es. Pa a en ende lo mejo , eamos al-
gunos e o es come idos po es udian es, de di e en es nacionalidades, en los que noso os de-
ende emos que se conculca es e p incipio9:
(7) *Fue el coche que (po lo que,) comp ó.
(&)*¿Pa a
qué inie as?
(9)
*
¿Quién de us edes an al cine?
(10)*
Tu
he mano e es al o
A nues o juicio, exis en dos o mas posibles de abo da es os e o es. La más simple es seña-
la su co ección, de acue do an o con las dis in as eglas g ama icales pa icula es que pa ecen
conculca se en (7), (8), (9) y (10) y que pueden o no hace se explíci as, como con la adecuación
al uso. Es a se ía la espues a de los enseñan es consul ados. Así que en (8), po ejemplo, da ía
la o ma co ec a ¿Pa a qué
inis e1?
y nada más. La que nos in e esa aquí, en cambio, a a á los
cua o casos de an e io es como mani es aciones de un mismo ipo de e o . Noso os a pa i de
es os ejemplos podemos deduci que el ap endiz es á aplicando la egla del o den lineal, pues o
que ha es ablecido la conco dancia con el elemen o inmedia amen e p eceden e. En o as pala-
b as,
podemos deduci que la ins ucción basada en el p ocesamien o del inpu ( an Pa en 1996,
2003) no es á eniendo luga . Y la azón no es solo po que haya come ido un e o , sino po que
son e o es muy signi ica i os. E o es que nos indican que el ap endiz ha comp endido la egla
(«pa a a con subjun i o») pe o no así el signi icado del mensaje, o lo que es lo mismo, que no
ha p ocesado adecuadamen e el inpu , y, po lo an o, no le ha asignado la es uc u a adecuada a
la ase co espondien e. En (11 a,b,c y d) o ecemos las es uc u as me a y (11 a',b',c',d') en las
que ealmen e se consiguen:
(10) a. Fue [el coche] [lo que comp ó]
a.' Fue [el coche /que comp ó]]
b.
¿[[Pa a qué] [ inis e
O]]?™
b'.
¿[Pa a qué inie as]?
c. ¿[[Quién [de us edes]] a al cine]?
c'.
¿
[Quién de] [us edes [ an al
cine]
?
d.
[[Tú]he mano]]
es al o]
d.'
[[7u[he mano]]
e es al o]
Los e o es en (lia'), (llb') y (lie') se deben a que se es ablece la conco dancia de qué - e-
lación que ma camos sub ayando los dos é minos implicados- con el elemen o que le p ecede
o sigue inmedia amen e. Es deci , en el p ocesamien o del inpu p ima el o den lineal sob e el
es uc u al, que es el que mos amos en las e siones co ec as. Tal o den suele se a dis ancia,
como en (1 Ib) o (1 le), se es ablece en e un núcleo y un complemen o, e implica una es uc u a
mucho más ica y compleja. En (lid') ha aplicado la es a egia del o den lineal en cuan o que no
le ha asignado la es uc u a co ec a a la ase y ha in e p e ado el de e minan e posesi o como
un p onomb e suje o po su iden idad o mal.
Nues a desc ipción de es os e o es iene así a con i ma la hipó esis de an Pai en (2003)
ace ca de cuáles son los mecanismos que in e ienen en el p ocesamien o del inpu . Según es e
au o , a) los ap endices aplican po de ec o la es a egia del p ime nomb e, en i ud de la cual
le asignan la unción de suje o al p ime nomb e que encuen an en el enunciado -c . (lid'), y
b) pa a ellos es más ácil p ocesa lo que apa ece en p ime a posición. En nues a opinión, es as
dos es a egias no son más que una mani es ación de una es a egia más global que podemos de-
nomina «la es a egia del o den lineal».
9
Es os
ejemplos
así
como
los que
apa ecen
has a
el
inal
del
abajo
son
p oducciones
eales
de los es udian es.
10 El
símbolo
del D
indica
que el
luga
donde e ec i amen e
debe la
in e p e a se
el
sin agma in e oga i o
es
como
modi icado
del e bo:
inis e pa a
qué
190
ASELE. Ac as XV (2004). ANA BRAVO y JOSÉ LUIS MÉNDEZ. De la g amá ica o mal a l...

ACTAS
DEL XV
CONGRESO
INTERNACIONAL
DE
ÁSELE
2.3. ORDEN DE PALABRAS
Además de las posiciones que las unidades léxicas ocupan en la es uc u a sin ác ica, y que
son ele an es pa a las eglas g ama icales, las palab as ambién apa ecen en un o den de e mi-
nado y es e o den es impo an e pa a la GU. Reco damos que es e es uno de los pa áme os po-
sibles de la GU. Es ecuen e que los es udian es come an e o es sis emá icos sob e el o den de
palab as. O ecemos una mues a ilus a i a a con inuación:
(12)...
es no boni o
(13) japonesa chicas ...
Se echa en al a en los manuales una a ención explíci a a la cues ión del o den de palab as. Po
lo que a noso os alcanza, el o den de palab as se a a solo cuando apa ece un p onomb e de po
medio, po que, ob iamen e, nos encon amos an e un elemen o p i a i o de la g amá ica españo-
la. Sin emba go, desde una óp ica compa a is a, la posición de la negación, de la p eposición, del
e bo, del adje i o, es an impo an e como la de los p onomb es, como ponen de mani ies o los
segmen os de (12) y (13). Lenguas an dis an es como el inglés, el japonés y el holandés compa -
en la p opiedad de an epone el adje i o al nomb e. E o es como los de (13) han sido p oduci-
dos po hablan es na i os de es as es lenguas. Igualmen e, la endencia na u al de los es udian-
es angló onos es la de deci (13), con la negación pospues a.
Nues a expe iencia es que es os e o es se e ue zan an e la ausencia de una p ác ica ins uc-
o a que di ija la a ención explíci a hacia la o ma y ponga de elie e el enómeno pa a su in e-
io ización , en o as palab as, se ia necesa io que en los manuales se a a a es a cues ión12. En
o as palab as, nos encon a íamos an e un ipo de enómeno que no es pe cibido po los es u-
dian es en el inpu comp ensible.
Respec o del o den de palab as, nos gus a ía añadi dos úl imas obse aciones. En p ime lu-
ga , cabe eco da que el español es una lengua de o den lib e, a di e encia del inglés, pe o no
an o como el japonés, po lo que es necesa io hace explíci o es e aspec o. En segundo luga , y
en elación con lo an e io , en los ejemplos de (12) y (13) la al e ación del o den de palab as e-
pe cu e en la co ección de la o ación esul an e, pe o es o no siemp e es así. Si bien el o den de
palab as es lib e, a ec a a la es uc u a in o ma i a de la o ación, y, po consiguien e, a los con-
ex os en los que puede u iliza se cada ase. Sin emba go, con es o úl imo los es udian es ie-
nen menos p oblemas, p obablemen e po que la dis inción y la dis ibución en e Tema (in o -
mación conocida, ieja o p esupues a) y Rema (in o mación nue a) ambién es común a odas
las lenguas.
2.4. INTERACCIÓN TIEMPO, ASPECTO GRAMATICAL Y ASPECTO LÉXICO
A nues o juicio, un p o eso de español debe domina en p o undidad la compleja ama que
o man el iempo, el aspec o g ama ical y el aspec o léxico. No bas a con conoce la di e encia
en e he can ado/can é, po un lado, y can aba/can é po o o. Los ejemplos que apa ecen a con-
inuación, de los cuales (14) y (15) p oceden de una p ác ica en clase, nos demos a án po qué:
(14) Vi ían (po i ie on) du an e dos años en Chile.
(15) A: ¿Qué hicis e el sábado?
B:
El sábado es aba (po es u e,) odo el día en casa.
(16) Aye {había/?hubo} mucha gen e en el cine.
(17) Aye {*había/hubo} una pelea en el cine13.
(14) y (15) aplican co ec amen e la egla pedagógica que goza de g an acep ación según
la cual la di e encia en e el impe ec o y el inde inido adica en que aquel exp esa la
du ación de la acción. Lo que alla en es e caso, sin emba go, es la misma egla g ama ical.
El ap endiz iden i ica el con enido de du ación exp esado po los modi icado es du an e y
odo el día, y aplica la egla. Es o quie e deci que es p eciso o ece una de inición más
e inada o ajus ada del signi icado del impe ec o. Es a es la a ea de los g amá icos.
11 La compa ación en e las siglas inglesas UNO, NATO, EU y algunas más, y las co espondien es españolas ONU, OTAN, UE, con el
adje i o siemp e pospues o, suele se bas an e ilus a i a a es e espec o.
12 Obsé ese, po ejemplo, que se dice mesa de cocina de made a, y no *mesa de made a de cocina.
11 Descá ense las in e p e aciones en las que i) se sob een iende que es simul ánea con o a si uación: Había mucha gen e en el cine
cuando llegamos, o bien ii) equi ale al uso p ospec i o de impe ec o: Aye ponían en la ele isión La ida de B ian.
191
ASELE. Ac as XV (2004). ANA BRAVO y JOSÉ LUIS MÉNDEZ. De la g amá ica o mal a l...
LAS
GRAMÁTICAS
Y LOS
DICCIONARIOS
EN LA
ENSEÑANZA
DEL
ESPAÑOL
COMO
SEGUNDA
LENGUA:
DESEO
Y
REALIDAD
Veamos b e emen e po qué es ele an e el con as e en e (16) y (17). La di e encia unda-
men al en e las dos o aciones adica en que en (17) habe signi ica 'ocu i ' mien as que en
(16) deno a exis encia. De aquí se sigue que el aspec o léxico es di e en e: en (17) se compo -
a como un log o, mien as que en (16) es un es ado, y los es ados solo en condiciones muy de-
inidas pueden apa ece en inde inido14: Ped o u o ¡os ojos azules, A iel supo geog a ía impo-
nen una in e p e ación muy de e minada. La clasi icación de los p edicados po el modo de ac-
ción o aspec o léxico a ec a a á eas muy di e en es de la g amá ica, y en e ellas a las ca ego ías
de iempo y aspec o g ama ical.
3. CONCLUSIÓN
Po lo que se desp ende de los apa ados p eceden es, la enseñanza de la g amá ica en L2 es a
odas luces necesa ia, y, en consecuencia, el diseño de una g amá ica pedagógica ealmen e e i-
caz y pode osa, en sen ido p edic i o, explica i o e incluso e alua i o, debe pa i de una base
lingüís ica sólida que pueda in eg a se a moniosamen e den o del desa ollo comunica i o plu-
idimensional de dicha lengua. Po desg acia, las u gencias didác icas y el sob edimensionado
én asis comunica i o en de imen o de la a ención a la o ma, inducen al p o eso a cie a dis-
plicencia espec o de los conocimien os que apo an las in es igaciones g ama icales, y, en ge-
ne al, las eo ías lingüís icas. Es e alejamien o es subsanable. La co ec a desc ipción y explica-
ción de los p oblemas que de ienen en la adquisición de una L2 empieza po en ende no sólo
las di e encias que hay en e los si emas con on ados sino en disc imina ambién aquellos as-
pec os comunes y sis emá icos, y que pueden engloba se den o de la GU. Si es cie o que odas
las lenguas son, de alguna o ma, una mani es ación pa icula , idiosinc ásica de la GU, en on-
ces el conocimien o de los p incipios que ope an en ella, es o es, an o en las g amá icas pa i-
cula es como ansi o ias, deben se conside ados po pa e de los enseñan es con sumo po me-
no e in e és didác ico.
BIBLIOGRAFÍA
Chomsky, N. (1957): Syn ac ic S uc u es, La Haya, Mou on.
Cook, V. (2000): «The inna eness o a Uni e sal G amma P incipie in L2 use s o English»,
Essex Wo king pape s, No embe 2000.
Ellis,
R. (1994): Class oom second language de elopmen , N.Y., Pe gamon.
Leow, R.P. (1998): «The e ec s o amoun and ype o exposu e on adul lea ne s' L2 de elopmen
in SLA», en The Mode ns Language Jou nal, 82,49-68.
Lice as, J.M. (1996): La adquisición de las lenguas segundas y la g amá ica uni e sal, Mad id,
Sín esis, 1996.
Schmid , R. (2001): Cogni ion and Second Language Ins uc ion, en P. Robinson (ed.),
Camb idge, CUP.
Van Pa en, B. (1996): Inpu P ocessing and G amma Ins uc ion. No wood, NJ., Albez
Publishing Co po a ion.
Van Pa en, B. (2003): F om Inpu o Ou pu . A eache
's
Guide o Second Language Acquisi ion.
Bos on, Hill.
Vendle , Z. (1957): «Ve bs and imes», en PhilosophicalRe iew,56,143-160. Rep oducido en Z.
Vendíe , Linguis ics and Philosophy, Co nwell Uni e si y P ess, I haca, Nue a Yo k, 1967,
97-121.
14
Es amos asumiendo
la
dis inción
ya
clásica
en e
es ados, ac i idades,
ealizaciones
y
log os
de
Vendle
(1957).
192
ASELE. Ac as XV (2004). ANA BRAVO y JOSÉ LUIS MÉNDEZ. De la g amá ica o mal a l...