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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
OBSTÁCULOS PERCIBIDOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC
POR LOS PROFESORES DE INFANTIL Y PRIMARIA EN
EXTREMADURA
PERCEIBED BARRIERS TO THE INTEGRATION OF ICT FOR
PRESCHOOL AND PRIMARY TEACHERS IN EXTREMADURA
Ge a do Ba an es Casque o1
[email p o ec ed]
D . Luis M. Casas Ga cía2
[email p o ec ed]
D . Rica do Luengo González3
[email p o ec ed]
(1)Colegio Público "San Fe nando".
C/ Gab iel y Galán, s/n. 06006 Badajoz.
(2) Uni e sidad de Ex emadu a. Facul ad de Educación.
Depa amen o de Ciencias de la Educación.
Campus Uni e si a io s/n. 06071 Badajo (España).
(3) Uni e sidad de Ex emadu a. Facul ad de Educación.
Depa amen o de Ciencias Expe imen ales y Ma emá icas
Campus Uni e si a io s/n. 06071 Badajoz (España)
Es e a ículo, pa e de un abajo de in es igación mucho más amplio, p esen a las ba e as pe cibidas
en la in eg ación de las TIC en educación po los p o eso es de In an il y P ima ia de Ex emadu a. Los
esul ados ob enidos median e análisis ac o ial a pa i de los da os de una mues a de 567 p o eso es,
indican que los p incipales obs áculos son la al a de iempo, la al a de compe encia, y la al a de
o denado es en el aula. Hemos iden i icado ambién es dimensiones que hemos denominado obs áculos
de in aes uc u as y ma e iales, obs áculos de o mación y obs áculos de o ganización y cu ículo.
Palab as cla e: Obs áculos, In eg ación TIC, Ex emadu a.
This a icle, pa o a much b oade esea ch, aims o p esen he pe cei ed ba ie s o he in eg a ion o
ICT in educa ion by p eschool and p ima y eache s o he Au onomous Communi y o Ex emadu a
(Spain). The esul s ob ained by ac o analysis o da a om a sample o 567 eache s, indica e ha o
hem, he main obs acles a e lack o ime, lack o compe ence, and lack o compu e s in he class oom. We
ha e also iden i ied h ee dimensions ha we call in as uc u e and ma e ial ba ie s, aining ba ie s
and cu iculum and o ganiza ion ba ie s.
Keywo ds: Ba ie s, ICT In eg a ion, Ex emadu a.
Nº 39 Julio 2011 - pp. 83 - 94
©2011 Píxel-Bi .
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Ba an es, G., Casas, L. M. &Luengo, R. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
1. In oducción.
La in eg ación de las TIC en la escuela es
un p oceso complejo y que puede encon a
g an núme o de di icul ades, conocidas como
«obs áculos», en endiendo po ales, en su
sen ido más gene al, cualquie condición que
haga di ícil a anza o log a un obje i o. En el
ámbi o de la in eg ación de las Tecnologías
de la In o mación y la Comunicación en el
campo educa i o, han sido a ios los es udios
que, a lo la go de los úl imos años han a ado
de iden i ica los.
El obje i o común de ales es udios ha sido
consegui que, una ez iden i icadas ales
obs áculos, se puedan hace suge encias que
pe mi an elimina los y mejo a la in eg ación
de las TIC en Educación.
A ni el in e nacional, quizá el es udio que
más ampliamen e haya a ado es e ema ha
sido el BECTA (2004).En es e es udio, que
ecoge una e isión de los es udios ealizados
sob e el ema en los úl imos años, se señala
cómo la mayo ía coinciden en iden i ica dos
ipos de obs áculos o ba e as, las
elacionadas con el p o eso y las elacionadas
con las ins i uciones.
1.1. Obs áculos elacionados con el
p o eso .
En es a ca ego ía, los dis in os es udios (Al-
Alwani, 2005; E me , 2005; Albi ini, 2006)
señalan aspec os ales como la al a de
con ianza, la al a de compe encia olas
ac i udes nega i as an e el cambio.
La al a de con ianza del p o eso ado es
conside ada po nume osos in es igado es
como una de los obs áculos más
ecuen emen e ci ados (Beggs, 2000;
Balanska , Blami e, & Ke ala, 2006). Se asocia
es a al a de con ianza con la al a de capacidad
pe cibida po los p o eso es pa a u iliza las
nue as ecnologías en e a alumnos que quizá
saben más que ellos. La al a de con ianza se
asocia ambién con la al a de expe iencia con
la ecnología (Cox, P es on & Cox, 1999a;
Osbo ne & Hennessy, 2003). Es os p o eso es
no sólo no u ilizan las ecnologías en sus
aulas, sino que le a ibuyen poca u ilidad.
Po el con a io, se obse a una ue e
asociación en e aquellos p o eso es que
mani ies an segu idad en el uso de las
ecnologías y la u ilidad que le a ibuyen a las
mismas. (Cox, P ex on & Cox, 1999b). Es o se
elaciona con el hecho de que los p o eso es
que no se conside an compe en es en el uso
de las ecnologías, no son en usias as de los
cambios y de su in eg ación en la enseñanza
(Balanska , Blami e, & Ke ala, 2006).
O a de los obs áculos iden i icadas po las
in es igaciones (Bec a, 2004), en elación con
el p o eso ado, es la esis encia al cambio y la
ac i ud nega i a que man ienen ace ca de la
posible u ilidad de es as ecnologías pa a
mejo a la enseñanza y el ap endizaje. Va ios
es udios (Bailo & Ri chie, 2002; Bullock, 2004;
Schoepp, 2005; E me , 2005) indican que los
p o eso es que conside an que las nue as
ecnologías son de poca u ilidad son aquellos
que po dis in as azones (en e ellas la no
disponibilidad) no las u ilizan, mien as que
en e aquellos que las u ilizan, son pocos los
que conside an que no apo an bene icios a
la educación (Deme iadis, Ba bas, Molohides,
Psillos, Vlaha as, Tsoukalas & Pombo is,
2003; Ko e & Hüsing, 2007).
1.2. Obs áculos elacionados con las
ins i uciones.
En es a ca ego ía, las in es igaciones
des acan ac o es como la al a de iempo, la
al a de o mación o las di icul ades de acceso
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
a las ecnologías.
Es udios ecien es (Bec a, 2004: Beggs,
2000; Schoepp, 2005; Sicilia, 2005; Osbo ne &
Hennesy, 2003; Gomes, 2005) indican que
muchos p o eso es mani ies an que, en e a
las clases adicionales, la u ilización de
nue as ecnologías equie e más iempo (pa a
la búsqueda de in o mación y ma e ial, así
como pa a la plani icación y o ganización), y
que no disponen de ese iempo en sus
ho a ios de clase sob eca gados.
O os p o eso es señalan que no han
ecibido o mación su icien e pa a accede a
las ecnologías, y que po al mo i o no las
u ilizan (Top akci, 2006; Cuad ado, 2008). Sin
emba go, es in e esan e des aca la di e encia
que los es udios esal an en e la o mación
de ipo écnico (pa a u iliza los ecu sos), y la
o mación de ipo pedagógico (pa a aplica los
en la enseñanza) y cómo es necesa io no sólo
mejo a la o mación del p o eso ado, sino
adecua la a sus necesidades docen es
(Osbo ne & Hennessy, 2003; Lo enzo, T ujillo
& Mo ales, 2008; Val e de, Ga ido &
Fe nández, 2010).
Un úl imo de g upo de obs áculos
señalados po los p o eso es son los
elacionados con el acceso a los medios
ecnológicos, no sólo el acceso en gene al,
sino el acceso den o de sus cen os
educa i os, po cues iones o ganiza i as de
és os (Bec a, 2004; Pelg um, 2001). No es sólo
p oblema de disponibilidad de ecu sos, sino
de que és os (ha dwa e y so wa e) sean
adecuados y de calidad o que es én accesibles
ácilmen e en los luga es de abajo.
Los es udios ealizados en España e lejan,
en líneas gene ales, es os mismos obs áculos.
Así, en el In o me sob e la implan ación y el
uso de las TIC en los cen os docen es de
Educación P ima ia y Secunda ia del
Minis e io de Educación y Ciencia (MEC,
2006), se conside an dos los obs áculos
p incipales: bajo ni el de o mación en TIC
del p o eso ado y al a de iempo pa a dedica
a las TIC.
O os es udios con el mismo obje o de
in es igación, ealizados en dis in as
Comunidades Au ónomas de España, (ISEI-
IVEI, 2004; O ellana, Alme ich, Belloch, & Díaz,
2004; Bo & Saìez, 2005; PROFORTIC, 2005)
coinciden al senÞala como p incipales
obs aìculos: la escasez de ecu sos, la al a de
o macioìn del p o eso ado, la al a de
ma e iales y modelos cu icula es y la al a de
iempo (López & Mo cillo, 2007).
En Ex emadu a, egión obje o de nues o
es udio, se han hecho y se siguen haciendo
g andes in e siones, an o en in aes uc u as
como en o mación del p o eso ado, de mane a
que en eo ía no debe ían es a p esen es
algunas de los obs áculos que hemos
señalado an e io men e.
Pe o los esul ados de los pocos es udios
ecien es ealizados (Ba an es, 2008;
Cuad ado, 2008; Ba an es, Casas & Luengo,
2009; Val e de, Ga ido & Fe nández, 2010)
nos mues an cómo, a pesa de que la
si uación ha mejo ado en los úl imos años
(Cuad ado, Fe nández & Ramos, 2009) siguen
exis iendo algunas de ellas y la implan ación
de las nue as ecnologías no es odo lo
adecuada que pod ía espe a se.
El obje i o de nues o es udio se á, pues,
iden i ica cuáles son las ba e as que siguen
exis iendo pa a la implan ación de las TIC en
los cen os escola es de P ima ia, y si
coinciden con las señaladas en los es udios
nacionales e in e nacionales. Nues o
p opósi o es o ece , en is a de los esul ados
ob enidos, p opues as que pe mi an mejo a
el ni el de implan ación y uso po pa e de los
p o eso es.
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Ba an es, G., Casas, L. M. &Luengo, R. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
2. Mé odo.
La población del es udio la cons i uyen los
p o eso es y p o eso as de los 418 cen os de
In an il y P ima ia de la Comunidad de
Ex emadu a.
Median e un p ocedimien o de mues eo
alea o io es a i icado con a ijación
p opo cional, asumiendo un ma gen de e o
del 0,5, se de e minó que la mues a eó ica de
nues o es udio es u ie a in eg ada po un
o al de 83 cen os, que ue on seleccionados
p opo cionalmen e po es a os.
Se ob u ie on da os de 567 p o eso es. De
ellos, el 68,8 % e an muje es. Mayo i a iamen e
e an p o esionales expe os, ya que el 37,4 %
con aba con más de 16 años de expe iencia,
mien as cada uno de los g upos 0 a 5 años,
de 6 a 10 y de 11 a 15 años ecogía un 20% de
la población. Es o nos indica que e an
conocedo es de la ealidad educa i a y, po
an o, buenos in o man es.
Como mé odo de ecogida de da os, se
u ilizó una encues a que ue en egada y
ecogida pe sonalmen e po el equipo
in es igado en cada uno de los Cen os.
Pa a el es udio comple o, se elabo ó una
encues a que ecogía las dimensiones más
ci adas en la in es igación ecien e (BECTA,
2004; PROFORTIC, 2005). Comp endía 37
p egun as es uc u adas en los siguien es
apa ados: ca ac e ís icas del p o eso ,
accesibilidad al equipamien o in o má ico,
compe encias, uso, in eg ación, necesidades
o ma i as en ecu sos ecnológicos y en la
in eg ación de las TIC y obs áculos pe cibidos
po los p o eso es.
En es e a ículo nos limi a emos a comen a
los aspec os elacionados con los obs áculos
pe cibidos.
El Al a de C onbach pa a es e elemen o iene
un alo de 0,956, lo que nos indica que iene
una ele ada iabilidad.
U ilizando el p og ama SPSS e sión 15.0,
se hizo en p ime luga un análisis desc ip i o
de los da os ob enidos. T as ello, y con
in ención de comp oba la adecuación de los
da os pa a ealiza un Análisis de
Componen es P incipales se ealiza on
p uebas de ajus e (p ueba de Kayse -Meye -
Olkin y p ueba de es e icidad de Ba le ).
La p ueba de es e icidad de Ba le
con as a si la ma iz de co elaciones es una
ma iz iden idad, lo cual indica ía que el modelo
ac o ial es inadecuado. El es adís ico de
Ba le se ob iene a pa i de una
ans o mación del de e minan e de la ma iz
de co elaciones y cuan o mayo sea, y po
an o meno el ni el de signi icación, más
imp obable es que la ma iz sea una ma iz
iden idad y más adecuado esul a el análisis
ac o ial.
La medida de la adecuación mues al de
Kaise -Meye -Olkin (Coe icien e KMO)
con as a si las co elaciones pa ciales en e
las a iables son pequeñas, oma alo es en e
0 y 1, e indica que el análisis ac o ial es an o
más adecuado cuan o mayo sea su alo .
Finalmen e, se ealizó un Análisis de
Componen es P incipales con una Ro ación
Va imax, de o ma que se e leja an cuáles e an
las dimensiones subyacen es en cuan o a los
obs áculos pe cibidos po los p o eso es.
3. Resul ados.
Los esul ados ob enidos en cuan o a los
obs áculos pe cibidas po los p o eso es se
ecogen en la Tabla 1.
En la Tabla 1 podemos obse a que los
p o eso es ex emeños pe ciben es g andes
obs áculos pa a la in eg ación de las TIC en
la escuela: la al a de conocimien o de los
p o eso es, la al a de iempo y la ausencia de
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación

OBSTÁCULOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC %
Fal a de conocimien o de los p o eso es 59,8%
No disponibilidad de iempo de los p o eso es 47,8%
No o denado es en las aulas 42,0%
Baja calidad de la conexión de In e ne 28,9%
Fal a de in e és de los p o eso es 28,6%
Fal a de modelos pa a la in eg ación 25,9%
Insu icien e núme o de o denado es 22,8%
Fal a de posibilidades pa a o ma se en el Cen o 21,5%
No disponibilidad de ma e iales cu icula es 19,9%
Pob e man enimien o de los equipos 19,8%
Fal a de iempo pa a su uso po los es udian es 16,8%
Fal a de asis encia écnica 15,5%
Di icul ad pa a in eg a las Tic 14,3%
Fal a de pe sonal de apoyo ex e no 13,8%
Fal a de p og amas especí icos de o mación 11,3%
So wa e no ap opiado 9,9%
No disponibilidad de ho a ios pa a el uso 9,7%
Poca olun ad en el Cen o 8,1%
O os 7,1%
Insu icien e pe sonal de apoyo en el Cen o 6,7%
Insu icien es pe i é icos 6,3%
Baja calidad de la ed local 6,3%
No disponible web educa i a 6,2%
Poca lexibilidad en el cu ículo 5,1%
Ma e iales cu icula es inap opiados 4,8%
Fal a de accesibilidad al ma e ial 4,4%
Fal a de inanciación 4,2%
Poca olun ad de la Adminis ación 3,5%
Fal a de p epa ación del pe sonal de apoyo del Cen o 2,5%
Poco in e és po pa e de la Di ección 2,1%
Fal a de p epa ación del pe sonal de apoyo ex e no 2,1%
Fal a de in e és de los alumnos ,7%

Tabla 1. In eg ación de las TIC: Obs áculos pe cibidos po los p o eso es de Ex emadu a.

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Ba an es, G., Casas, L. M. &Luengo, R. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
o denado es en el aula.
Con los da os ob enidos, ealizamos un
Análisis de Componen es P incipales.
P e iamen e se ealizó un con a e de
es e icidad de Ba le y de Medida de KMO
pa a de e mina si exis ía co elación en e las
a iables obje o de es udio y pode
de e mina si la écnica de análisis ac o ial
e a aplicable en es e caso.
Los esul ados ob enidos en ambas p uebas
se ecogen en la Tabla 2.
Al obse a los esul ados en la abla
an e io , el es adís ico KMO iene un alo de
0,983 que lo ace ca a la unidad, lo que indica

MEDIDA DE ADECUACIÓN MUESTRAL DE KAISER - MEYER-OLKIN. ,983
P ueba de es e icidad de Ba le
Chi-cuad ado ap oximado 12340,310
gl 496
Sig. ,000


Componen e Suma de las sa u aciones al cuad ado de la o ación
To al % a ianza % acumulado
17,517 23,489 23,489
25,649 17,652 41,142
35,034 15,732 56,874


Núme o de componen e
3231302928272625242322212019181716151413121110987654321
Au o alo
20
15
10
5
0
Tabla 2. Resul ados de las p uebas KMO y de Es e icidad de Ba le .
Tabla 3. Análisis de Componen es P incipales.
G á ico 1. G á ico de sedimen ación.
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
que los da os se adecuan de mane a excelen e
pa a e ec ua un análisis ac o ial y el con as e
de Ba le con p- alo 0.000 indica que se
echaza la hipó esis nula de que las a iables
iníciales no es án co elacionadas, po lo an o
se puede e ec ua un análisis ac o ial.
Los esul ados ob enidos en el Análisis de
Componen es P incipales los hemos esumido
en o ma de ablas que apa ecen a
con inuación. Como podemos comp oba en
la Tabla 3, nos hemos decan ado po una
solución de 3 ac o es o componen es que
explica has a un 56,874 % de la a ianza.
El g á ico de sedimen ación (he amien a
g á ica pa a la decisión del núme o de
componen es que hay que selecciona ) se
mues a en el G á ico 1.
En es a igu a se ap ecia que la selección
de es componen es pa ece se adecuada,
pues a pa i de la e ce a componen e no es
muy acusada la pendien e de la ep esen ación
g á ica de los au o alo es.
La Tabla 4 mues a la ma iz de componen es
o ados ob enida. El mé odo de o ación ha
sido la No malización Va imax con Kaise . La
o ación ha con e gido en 6 i e aciones.
Como se puede comp oba en la Tabla 4, la
1ª dimensión, «Obs áculos de In aes uc u a
y ma e iales», es á in eg ada po obs áculos
e e en es a la al a de equipamien os,
conec i idad y ma e iales, y de iciencias en la
calidad/adecuación de los mismos. Es de
des aca que los í ems «Fal a de p epa ación
del pe sonal de apoyo del Cen o» y «Fal a
de p epa ación del pe sonal de apoyo ex e no»
ienen una co elación muy al a con el
componen e núme o dos po lo que pod ía
encuad a se pe ec amen e en el componen e
que hemos denominado «Obs áculos de
Fo mación».
En la 2ª dimensión, «Obs áculos de
o mación», comp obamos que se ag upan los
í ems que hacen e e encia a cues iones
écnicas y de o mación de los p o eso es. Sin
emba go, exis en o os í ems con meno peso
que hacen e e encia a cues iones de
in aes uc u as u o ganización. En es a
dimensión el í em «Insu icien e pe sonal de
apoyo en el Cen o» iene una ele ada
co elación con el componen e núme o uno
con lo cual ambién lo pod íamos conside a
como «Obs áculos de in aes uc u a y
ma e iales». El í em «Poca olun ad en el
Cen o» debido a su co elación con el
componen e núme o dos o es lo pod íamos
encuad a en uno u o o.
En el caso de la 3ª dimensión que hemos
denominado como «Obs áculos de
O ganización y Cu ículo», podemos
comp oba que se han ag upado los
indicado es sob e di e en es cues iones
ela i as a de iciencias en la o ganización y
de inición del abajo del p o eso , jun o a
algunos aspec os que a o ecen la in eg ación
( e e en es, acceso). En es e caso el í em
«Ma e iales cu icula es inap opiados»
debido a su al a co elación con el
componen e núme o uno lo pod íamos
encuad a ambién en «Obs áculos de
in aes uc u as y ma e iales».
4. Discusión.
La clasi icación de los obs áculos
señalados po los p o eso es en las es
ca ego ías que se han encon ado coincide, a
g andes asgos, con las señaladas en los
es udios que se e lejan en la In oducción de
es e abajo. Los obs áculos de ec ados po
los p o eso es de la Comunidad de
Ex emadu a coinciden básicamen e con los
señalados po las in es igaciones a ni el
nacional e in e nacional.
Pe o es a coincidencia no deja de se
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Ba an es, G., Casas, L. M. &Luengo, R. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
p eocupan e si se iene en cuen a la g an
in e sión que en los úl imos años se ha
lle ado a cabo en Ex emadu a, an o a ni el
de in aes uc u as (la a io o denado es-
alumnos en la egión es una de las mejo es de
España) como a ni el de o mación.
Los esul ados ob enidos me ecen, pues,
un análisis más de allado. Obse ando los
obs áculos elacionados con la o mación,
cons a amos que, a pesa de los es ue zos de
la Adminis ación en es e sen ido, la al a de
conocimien o de los p o eso es sigue
apa eciendo como el p incipal de odos. Se
conside a que es o puede ene elación con
Tabla 4. Ma iz de Componen es Ro ados

DIMENSIONES ITEMS 1 2 3
OBSTÁCULOS DE
INFRAESTRUCTURAS Y
MATERIALES
Pob e man enimien o de los equipos ,691 ,294 -,073
Insu icien e núme o de o denado es ,659 ,013 ,213
Insu icien es pe i é icos ,641 ,356 ,313
Fal a de asis encia écnica ,630 ,359 ,015
Fal a de inanciación ,612 ,398 ,417
Baja calidad de la ed local ,612 ,319 ,388
Fal a de in e és de los alumnos ,606 ,534 ,522
Poco in e és po pa e de la Di ección ,593 ,493 ,468
No o denado es en las aulas ,584 ,104 ,200
Poca olun ad de la Adminis ación ,577 ,422 ,463
Fal a de accesibilidad al ma e ial ,576 ,448 ,401
Fal a de p epa ación del pe sonal de
apoyo del Cen o ,571 ,525 ,455
Fal a de p epa ación del pe sonal de
apoyo ex e no ,569 ,521 ,466
Baja calidad de la conexión de
In e ne ,555 ,042 ,213
O os ,481 ,414 ,396
So wa e no ap opiado ,465 ,377 ,358
OBSTÁCULOS DE
FORMACIÓN
Fal a de modelos pa a la in eg ación ,149 ,650 ,099
Fal a de conocimien o de los
p
o eso es -,137 ,630 ,222
Fal a de in e és de los p o eso es ,008 ,589 ,302
Fal a de posibilidades pa a o ma se
en el Cen o ,300 ,569 ,075
Fal a de pe sonal de apoyo ex e no ,334 ,535 ,235
Fal a de p og amas especí icos de
o mación ,378 ,509 ,270
Poca olun ad en el Cen o ,414 ,471 ,392
Insu icien e pe sonal de apoyo en el
Cen o ,462 ,463 ,403
OBSTÁCULOS DE
ORGANIZACIÓN Y
CURRÍCULO
No disponibilidad de iempo de los
p o eso es ,032 ,134 ,663
No disponibilidad de ma e iales
cu icula es ,324 ,109 ,575
Fal a de iempo pa a su uso po los
es udian es ,273 ,272 ,521
Ma e iales cu icula es inap opiados ,511 ,385 ,518
No disponibilidad de ho a ios pa a el
uso ,421 ,280 ,514
Poca lexibilidad en el cu ículo ,488 ,422 ,494
No disponible web educa i a ,467 ,388 ,494
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
el enómeno e lejado en o os es udios, de la
pob e conside ación que los p o eso es ienen
de sus compe encias, que en muchos casos
conside an incluso in e io es a la de sus
alumnos y es a pob e conside ación iene
elación con la al a de in e és que los
p o eso es mani ies an como o o impo an e
obs áculo y que pod ía se en ealidad al a
de con ianza.
Pe o me ece la pena esal a o os aspec os
pues os de mani ies o en es e es udio: la al a
de iempo, la al a de posibilidades pa a
o ma se en el Cen o y la al a de modelos de
in eg ación. La conclusión que se p esen a a
es e espec o es que la o mación, al como se
ha desa ollado has a aho a, adolece de dos
limi aciones: en p ime luga se hace ue a de
los Cen os escola es, y en ho a io no lec i o,
y en segundo luga se ha enido cen ando
más en aspec os écnicos que en aspec os
pedagógicos. La enseñanza apoyada en
Tecnologías exige una mayo in e sión de
iempo que una clase adicional. Si además
se les demanda a los p o eso es una mayo
in e sión de su iempo lib e pa a su p opia
o mación, es na u al que la al a de iempo
apa ezca como un obs áculo des acado. Pe o
po o a pa e, la o mación ex e na a los
Cen os, ajena a las necesidades y ealidades
de los p o eso es y muy cen ada en los
aspec os écnicos, no consigue enlaza
adecuadamen e con lo que és os demandan.
Po es a azón se conside a que señalan como
obs áculo la al a de modelos pa a la
in eg ación.
Si se p es a a ención a los obs áculos
elacionados con las in aes uc u as y
ma e iales, se obse a que no ienen an o que
e con la al a de és os, sino más bien con su
o ganización en los Cen os. En e ec o, los
p o eso es indican como obs áculo impo an e
la al a de o denado es, pe o en el aula. Es o
pa ece indica nos que exis en p oblemas po
el acceso a los o denado es al y como es án
ubicados en los Cen os, en aulas de
in o má ica bien do adas, pe o a las que
p o eso es y alumnos ienen acceso an sólo
en ho a ios p ees ablecidos de an emano, y
ue a de sus aulas habi uales. Hay ambién,
po pa e de los p o eso es, una demanda de
mejo a de los medios, sob e odo en lo que se
e ie e a la calidad de la conexión de In e ne y
al man enimien o de los equipos. Es as
demandas pa ecen con e ge en una misma
línea: si el p o eso ha de hace uso de las
Tecnologías, se le debe acili a , de o ma que
los aspec os o ganiza i os o me amen e
écnicos no in e ie an en los aspec os
pedagógicos. El p o eso que se decide a
u iliza los medios de que dispone, no desea
que haya incon enien es pa a el acceso y
mucho menos p oblemas écnicos.
Po lo que se e ie e a los obs áculos de la
o ganización y el cu ículo, y aunque como
indicamos en el análisis de los da os, muchos
de es os obs áculos ienen que e ambién
con los eseñados en las dos dimensiones
an e io es, sí apa ece des acado uno de ellos:
la no disponibilidad de ma e iales cu icula es.
Es o con as a nue amen e con la ealidad del
es ue zo ealizado po la Adminis ación: los
ma e iales cu icula es exis en, pe o los
p o eso es los conside an inadecuados.
Pa ecen, pues, con lui odos los da os, en
una misma di ección: no solamen e es
necesa io do a de in aes uc u as a los
Cen os o o ma a los p o eso es, sino que se
hace necesa io e isa si es as in aes uc u as
y los modelos de o mación es án adap ados
a la ealidad de los p o eso es. Nues os
esul ados mues an que es a e isión se hace
necesa ia, pa a supe a los obs áculos
señalados po los p o eso es.