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CLASES DE DERECHO CIVIL "A LA BOLOÑESA”20
LESSONS IN CIVIL LAW “ALLA BOLOGNESE”
Inmaculada Vi as Tesón
Depa amen o de De echo Ci il y Pa imonial P i ado
Uni e sidad de Se illa
i i [email protected]
RESUMEN
An e el e o “Boloñés” del ap endizaje uni e si a io desde el cons uc i ismo pedagógico, a
a és de di e sas écnicas docen es expe imen adas en los úl imos años, in en o descub i la
adecuada combinación de las mismas con el in de con ibui a la o mación in eg al del alumno,
de suma impo ancia cuando el discen e es un alumno del p ime cu so del G ado de Economía,
quien debe se “enganchado”, de una mane a especial, a la asigna u a de De echo ci il.
PALABRAS CLAVE: EEES (Espacio Eu opeo de Educación Supe io ), es a egia docen e,
cons uc i ismo pedagógico, calidad.
ABSTRACT
Faced wi h he “Bolognese” challenge o uni e si y lea ning wi hin he amewo k o
cons uc i is pedagogy, h ough a a ie y o echnical issues expe ienced in he las yea s, I y
o disco e he adap ed combina ion o hem wi h he aim o con ibu ing o he s uden in eg al
educa ion, o pa amoun impo ance when he lea ne is a i s yea unde g adua e Economy
s uden , who mus “engage” wi h he subjec o Ci il Law in a special manne .
KEYWORDS: EHEA (Eu opean Highe Educa ion A ea), educa ional s a egy, pedagogic
cons uc i ism quali y.
20 El Tí ulo de la p esen e comunicación es una adap ación del a ículo de p ensa de José Láza o,
p o eso de Humanidades Médicas en la Uni e sidad Au ónoma de Mad id, i ulado “Clases a la boloñesa”,
publicado en el Dia io El País, el 2 de sep iemb e de 2010.
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1. INTRODUCCIÓN. ANTECEDENTES
En es os momen os, no me esul a posible p onuncia me ace ca de si “Bolonia” es o no la
mejo elección. Hab á que espe a aún algunos años pa a comp oba si se log an alcanza los
ambiciosos obje i os ma cados (la ac ual conyun u a económica eu opea lo obs aculiza
conside ablemen e) y, as ello, pod emos da una espues a a a o o en con a del modelo
uni e si a io ecién implan ado. Sus luces y sus somb as nos pe mi i án hace balance y alo a
si el eno me es ue zo de oda la comunidad uni e si a ia e dade amen e ha me ecido o no la
pena.
Sin emba go, de lo que no exis e duda es de que el p oceso de con e gencia educa i a
eu opea ha c eado o os de e lexión y análisis c í ico de me odología docen e, espacios de
encuen o de c ea i idad e inno ación, con an e io idad, comple amen e inexis en es y, ello, a
mi modes o en ende , ya es odo un éxi o.
Eu opa ha con e ido a la Uni e sidad obligaciones (y, consiguien emen e,
esponsabilidades) más amplias de las an es a ibuidas, con el in de que los ciudadanos
eu opeos sean capaces de a on a los e os del Siglo XXI.
El Espacio Eu opeo de Educación Supe io (en adelan e, EEES), hoy po hoy una ealidad
en la Uni e sidad de Se illa, ha p o ocado, sin luga a dudas, p o undos y adicales cambios en
el p oceso enseñanza-ap endizaje uni e si a io.
Nues a Uni e sidad ha ealizado, du an e es os úl imos años, no ables es ue zos con el
in de no queda se a ás en su i me comp omiso con la Eu opa del Conocimien o. Su
p o eso ado se ha implicado, a cos e ce o, en la implan ación del Plan Bolonia y en las p o undas
ans o maciones que la con e gencia educa i a eu opea conlle a. C eo que los esul ados de
es os p ime os es ue zos son, has a el momen o, sa is ac o ios, si bien aho a oca e lexiona ,
más pausadamen e, sob e la calidad de las es a egias docen es que es amos desa ollando en el
ma co del EEES.
2. OBJETIVOS
El nue o modelo o ganiza i o del p oceso de con e gencia educa i a eu opea gi a en
o no al diseño de espacios, ecu sos y dinámicas que a o ezcan el ap endizaje, lo que,
ine i ablemen e, nos obliga a “ epensa la p ác ica docen e uni e si a ia” en búsqueda de la
máxima calidad y excelencia.
En es e nue o con ex o y en la búsqueda pe manen e de una mejo a de nues a labo
docen e (en ap endizaje dia io y cons an e a a és de odos y cada uno de mis alumnos), en
cada cu so académico he in en ado busca la me odología docen e más adecuada al discen e. La
impa ición de docencia en a ios Cen os, la Facul ad de De echo, Ciencias del T abajo y
Ciencias Económicas y Emp esa iales me coloca, indudablemen e, en una posición p i ilegiada y
sumamen e en iquecedo a, pues o que la es a egia me odológica a segui en la impa ición de
la asigna u a de De echo ci il consis e en la búsqueda del “ aje a medida” pa a los alumnos de
cada uno de los G ados ci ados, de in e eses o ma i os e inquie udes ocacionales (y,
conc e amen e, ju ídicas) de muy di e sa índole. Son, en de ini i a, los alumnos, su ni el
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cul u al, su in e és po la asigna u a, su inquie ud, los que ma can, decisi amen e, mi i mo
docen e.
Bas a un da o obje i o pa a da se cuen a de ello. En los G ados de Economía,
Adminis ación y Di ección de Emp esas y Relaciones Labo ales y Recu sos Humanos, la
asigna u a de De echo Ci il se impa e en un único cu so, en conc e o, en p ime o, en an o que
en el G ado de De echo se impa e en odos los cu sos. Na u almen e, en an o que en los es
p ime os G ados se pe sigue una o mación ju ídico-p i ada básica y complemen a ia del
alumno, en el G ado de De echo se a a de o ma al u u o ope ado ju ídico.
Aunque pudie a esul a di ícil de c ee , mi es ue zo docen e es conside ablemen e
mayo en aquellos G ados en los cuales la asigna u a que impa o se limi a a in oduci al
alumno en el mundo del De echo con el in de que ap enda su básico manejo pa a el desa ollo
de sus espec i os oles p o esionales, que en aquél en el cual o mo a u u os p o esionales
ju ídicos.
Bajo es a óp ica, el alumno del G ado Economía, Tí ulo en el cual impa o docencia en el
p esen e cu so académico 2011/2012, debe se “enganchado” a la asigna u a Ins i uciones
Básicas de De echo P i ado, de una mane a especial. Su in e és no es exclusi amen e ju ídico, de
modo que su o mación iene una dimensión comple amen e dis in a al alumno del G ado de
De echo. Ello no obs an e, la e ec i a ansmisión de los conocimien os y habilidades básicos así
como el manejo de las he amien as ju ídicas son esenciales pa a su o mación in eg al, pe o, en
a ención a sus conc e as inquie udes, a las cuales ha de suma se que la asigna u a de De echo
ci il se cu sa en el G ado de Economía en el p ime año, las es a egias y écnicas de enseñanza
deben ca ac e iza se po una g an i acidad y dinamismo que pe mi an al discen e descub i
po sí mismo la g an u ilidad p ác ica que le epo a el es udio del De echo P i ado pa a se un
p o esional de la Economía.
Mi con esada al a de conocimien os pedagógicos me ha conducido a mo e me siemp e,
con acie o o no, po me a in uición, la cual, me pe mi e, desde hace ya a ios años, p oba
di e en es me odologías docen es, que, a con inuación, paso, sucin amen e, a expone ,
compa iéndolas con el lec o , a quien se ad ie e que no encon a á en es as páginas ni un solo
in en o o descub imien o del cual aquí quie a da se cuen a, sino, sencillas y conc e as
expe iencias o ác icas pedagógicas.
3. METODOLOGÍA
T adicionalmen e, la enseñanza-ap endizaje del De echo se ha basado, exclusi amen e,
en el papel ansmiso o o mado del u o a a és de la clase magis al y el co ela i o ol
ecep i o del alumno, de quien se p e endía un es udio indi idual median e un es ue zo
memo ís ico de una ingen e can idad de con enidos que debía queda debidamen e e lejada en
el examen inal, lo que, a la pos e, ha demos ado ene esul ados insa is ac o ios,
p incipalmen e, po no p omo e el pensamien o c ea i o ni la aplicación de los conocimien os
eó icos a los casos eales, además del ol ido, a muy co o plazo, de la g an pa e de la
in o mación ecibida. No obs an e, e a, sin luga a dudas, el único modelo docen e a segui en un
con ex o de masi icación de las aulas.
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En el ma co del EEES y an e los cambios sociocul u ales, educa i os y ecnológicos
acon ecidos en los úl imos años, con el e o de alcanza la o mación in eg al del discen e, el
docen e debe maneja los di e en es p ocedimien os e ins umen os de enseñanza pa a que el
alumno asimile de mane a e lexi a y pa icipa i a los con enidos de la asigna u a, p epa ándole
pa a el ap endizaje au ónomo pe o acompañado ( id. el abajo de RUÉ DOMINGO, J. (2009). El
ap endizaje au ónomo en educación supe io . Mad id). Pa a ello, el docen e debe busca una
écnica didác ica que asegu e el log o de dicho esul ado en conside ación de las no as
ca ac e ís icas de su disciplina, o bien la equilib ada combinación de a ias écnicas o
es a egias pedagógicas.
3.1. Clases magis ales, ¿sí o no?
Con odas y cada una de las conc e as me odologías docen es expe imen adas du an e
los úl imos cu sos académicos p e y pos “boloñeses”, he in en ado que mis clases ue an
esencialmen e in e ac i as. De es e modo, los an iguos monólogos no han desapa ecido pe o sí
educido, pa a da paso al diálogo y a la pa icipación ac i a del discen e, quien ap ende,
además, habilidades de exp esión y comunicación o al y en público. Ello, pa a mí, cons i uye una
p io idad.
No obs an e, como ya he opinado en alguna ocasión (VIVAS TESÓN, I. (2010).
“Es a egias y Técnicas de la enseñanza b-lea ning del De echo ci il en el G ado de Economía".
En Nue as o mas de docencia en el á ea económico-emp esa ial. Se illa. Págs. 33-50; VIVAS
TESÓN, I. (2011). “Expe iencias me odológicas en el ap endizaje ju ídico del De echo ci il desde
la pe spec i a del EEES”. En E.E.E.S. y cambios en las me odologías docen es: e lexiones y
expe iencias en su aplicación a las Ciencias del T abajo, MARTÍN LÓPEZ, M. y ROLDÁN
MÁRQUEZ, A. (coo ds.). Valencia. Págs. 129-153; y VIVAS TESÓN, I. (2011). “Inno ación docen e
en el G ado de Economía: expe iencias p e y pos -Bolonia en la asigna u a de De echo ci il”. En
Técnicas A anzadas de Enseñanza e Inno ación Pedagógica. Una Aplicación en la Enseñanza
Supe io , BUITRAGO ESQUINAS, E. y SÁNCHEZ FRANCO, M. J. (edi o es). Se illa. Págs. 147-161),
soy con a ia a la comple a desapa ición de las denos adas “clases magis ales” de De echo ci il.
An e odo, la clase magis al a as a una injus i icada mala ama (compa able a la de la eo ía),
p obablemen e po que se abusa de la denominación y mucha de las clases que se llaman
magis ales es án lejos de se lo (CAMPIONE, R./GARCÍA SALGADO, Mª J. (2008). “De Bolonia a
Bolonia: el e e no e o no en la enseñanza del De echo”. En Es udios homenaje al P o eso
G ego io Peces-Ba ba. Mad id. P. 303).
Dicho es o, al ez, la educción o, incluso, sup esión de las clases magis ales pueda
plan ea se espec o a o as disciplinas, pe o no en las de co e ju ídico (o, al menos, de la mía),
que p esen an cie a singula idad. Y ello po que, a mi modes o en ende , la o mación de un
ju is a equie e un complejo andamiaje ju ídico compues o no sólo po me os con enidos
eó icos, sino ambién po e minología, des ezas, es a egias de a gumen ación, emociones,
sensibilidades, o a o ia, alo es, e c., ing edien es és os que, jun o con o os muchos, sólo
pueden se e ec i amen e adqui idos y asimilados median e una in e acción ísica ( ace o ace)
en el aula.
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Es e iden e que pa a log a el diálogo necesi o iden i ica y conoce a mi in e locu o , de
modo que du an e el inicio del cu so in en o ap ende me el nomb e de cada alumno, p incipal
p o agonis a de su p opio eco ido o ma i o.
En elación a ello, quisie a pone de elie e un aspec o que di icul a conside ablemen e
nues a labo docen e pos Bolonia, cual es el excesi o núme o de alumnos po g upo, que no ha
cambiado espec o a la e apa an e io . Tenemos g upos de 80-100 alumnos en los cuales es
comple amen e imposible hace un seguimien o con inuo del discen e y c ea el deseado
ambien e in e ac i o.
3.2. El adecuado uso de las nue as ecnologías
Na u almen e, las nue as ecnologías han pe mi ido in oduci una g an dinamicidad en
clase, si bien su u ilización didác ica, a mi modes o en ende , no es á siendo del odo ap opiada,
pues, a eces, el uso ecnológico poco o nada iene que e con el espí i u del EEES: usa el
powe poin pa a lee la clase y e i a su p epa ación p e ia (además de no ensucia nos con el
pol o de la iza si usá amos la piza a) o usa la pla a o ma i ual pa a subi ma e iales en
luga de deja los en Copis e ía, con inuando con el ol ecep i o del alumno, no es, ni mucho
menos, "Bolonia".
Sin emba go, las p esen aciones powe poin son una óp ima he amien a de abajo
pa a p o oca in e ogan es en el alumno, al iempo que pe mi e la ap ehensión e ec i a y
c í ica de conocimien os ju ídicos e i ándose, de es e modo, un inú il es udio memo ís ico.
En es os años he descubie o la eno me impo ancia del uso pedagógico de o os,
dibujos, g á icos e imágenes es a égicamen e u ilizados: además de que, a eces, son
di ícilmen e ep oducibles en la piza a (y, si lo son con acilidad, conlle an una g an pé dida de
iempo), su impo ancia adica en a ae isualmen e la a ención del alumno, pe mi iéndole
comp oba cómo se plasman en la p ác ica los conocimien os eó icos que a adqui iendo cada
día en clase. De es e modo, cuando a on e su es udio, se á capaz de ap ecia y en ende la
ma e ia con suma sencillez, g acias al impac o causado po la imagen. Así, po ejemplo, ealizo la
explicación de la si uación ju ídica del nasci u us o concebido y no nacido median e una o o del
malog ado jugado de ú bol An onio Pue a, a cuya mue e su pa eja es aba emba azada.
La exis encia de di e sas bases de da os elec ónicas de legislación y ju isp udencia en el
me cado y de las cuales disponemos a a és de nues a Biblio eca (p. ej. Wes law, Ti an on line,
la Ley digi al, e c.), pe mi en enseña al alumno su manejo, con des eza y sol u a, lo que le hace
au osu icien e a la ho a de busca odo ipo de no ma i a y p onunciamien os judiciales. De es e
modo, un alumno del G ado de Economía que necesi e busca una no ma o una sen encia, no se
e á obligado a acudi a un p o esional del De echo pa a ello.
La enseñanza e-lea ning/b-lea ning (dependiendo del mayo o meno g ado de
p esencialidad) a a és de la pla a o ma i ual de la Uni e sidad de Se illa es, pa a mí, un
magní ico complemen o o apoyo de la docencia p esencial, a la cual epo a mayo calidad.
La pla a o ma WebCT pe mi e accede a g an can idad de in o mación de mane a ápida,
lexible (sin on e as geog á icas ni empo ales), con ibuye a acili a la comunicación docen e-
discen e, posibili a la pues a en común de da os así como el abajo colabo a i o, lo cual conlle a
una no able mejo a o ma i a.

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De las múl iples he amien as (sínc onas y asínc onas) que o ece la pla a o ma, he
descubie o la eno me po encialidad de dos ecu sos me odológicos: de un lado, las
au oe aluaciones que pe mi en al alumno comp oba po sí mismo el g ado de comp ensión de
sus conocimien os a medida que a a anzando el cu so; y, de o o, los o os de deba e,
clasi icados con o me al ema io, los cuales in en o u iliza los pa a ansmi i al discen e
conocimien os o écnicas de búsqueda de in o mación ju ídica que di ícilmen e encon a á en un
manual de la asigna u a (p. ej. ¿cuál es el cos e ap oximado de un es amen o? o ¿dónde es á, en
Se illa, el Regis o de Ac os de Úl ima Volun ad?). Así, comen amos no icias de p ensa
especialmen e a ac i as pa a el alumno (p. ej. caso “Fa uqui o” o “Ma a del Cas illo” o la
no icia de que un g upo de cha ales manda al hospi al a un jo en de 18 años po una paliza en
Mai ena del Alja a e), lo cual le pe mi e comp oba la u ilidad p ác ica de los conocimien os
eó icos adqui idos, o bien se o mulan p egun as cuya esolución pone en ma cha habilidades y
ac i udes de los alumnos que, en ocasiones, es complicado ac i a en las dinámicas más
habi uales. Dicha pa icipación del alumno es e aluada en la cali icación inal de la asigna u a,
pues, de lo con a io, la mo i ación del discen e pa a desa olla un papel ac i o en la
pla a o ma es p ác icamen e nula.
En la Enseñanza i ual el p o eso asume nue os oles, como diseñado del cu so, au o
del ma e ial didác ico adap ado al en o no i ual, consul o y obse ado docen e.
En es os momen os exis e, en la Uni e sidad, una e iden e ba e a ecnológica
gene acional en e los es udian es, “na i os digi ales”, y los p o eso es, “inmig an es digi ales”
(son é minos muy exp esi os u ilizados po GHISLANDI, P. (2007). Ve so la eUni e si y.
T en o). Pensemos que algunos docen es ni siquie a u iliza aún el co eo elec ónico o bien le da
un uso muy escaso. Na u almen e, dicha ba e a exis en e en el seno del p o eso ado i á
a enuándose median e una eno ación g adual del mismo, si bien, en an o ello no acaezca, es a
si uación es á di icul ando que odos los docen es sigamos una misma línea de abajo, al a de
homogeneidad que, sin duda, deso ien a no ablemen e al discen e.
Es cie o que las nue as ecnologías no son, ni mucho menos, la panacea de la educación
supe io , sino una pequeña (y bien enida) ayuda o ins umen o; un medio y no un in
(Compa imos la opinión de CABERO ALMENARA, J. (2001). “La aplicación de las TIC:
¿esnobismo o necesidad educa i a”. En Red Digi al, 1, y en T
h p:// eddigi al.cnice.mecd.es/1/cabe o/01cabe o.h mlT, quien sub aya que “la impo ancia
de las ecnologías no se encuen a en ellas mismas, sino en lo que somos capaces de ealiza con
ellas”). El docen e ha de sabe ansmi i el conocimien o al discen e y, además, hace lo con la
máxima calidad, al ma gen absolu amen e del mayo o meno uso que de la ecnología haga pa a
log a dicho obje i o. Po muchos y deslumb an es ins umen os ecnológicos que maneje, si el
docen e no sabe (y ni siquie a se p eocupa po ello) ansmi i ni da una o mación de calidad,
no es (ni ampoco lo e a an es del EEES) un buen docen e. En cambio, un magní ico docen e (en
pe manen e ap endizaje y búsqueda de la calidad) puede e , sin duda, en iquecida su labo .
3.3. El ABP
O a écnica didác ica que puse en ma cha, si bien ímidamen e, en el G ado de Economía
en el p ime cu so académico de implemen ación del mismo en nues a Uni e sidad, la cual
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p e endía in oluc a ac i amen e al discen e en su p opio p oceso o ma i o es el Ap endizaje
Basado en P oblemas (en adelan e, ABP).
En an o las eo ías del ap endizaje del conduc ismo y cogni i ismo se cen an en sabe ,
pa a la eo ía del cons uc i ismo el ap endizaje es un p oceso de cons ucción ( alga la
edundancia) del signi icado. A di e encia del conduc ismo, que consis e en una se ie de
es ímulos- espues a, o del cogni i ismo, que consis e en la in eg ación de la nue a in o mación
en el esquema cogni i o exis en e, en el cons uc i ismo, el ap endizaje iene luga cuando una
pe sona in e p e a o ex ae el signi icado de su expe iencia; ap ende haciendo y no escuchando
o leyendo; se pa e de que el ce eb o no es un me o con enedo o ecipien e en el cual se
deposi a y acumula in o mación, sino una en idad que cons uye la expe iencia y el
conocimien o, los o dena y les da o ma (pa a un es udio más p o undo, id. COLL, C./MARTÍN,
E./MAURI, T./MIRAS, M./ONRUBIA, J./SOLÉ, I./ZABALA, A. (1999). El cons uc i ismo en el aula.
Ba celona).
En dicha es a egia educa i a cons uc i is a, el discen e es ac i o en su ap endizaje, el
cual se da en in e acción cons an e con el medio y con las pe sonas que lo odean. Es deci , el
ap endiz debe elabo a el ma e ial que ecibe y al que se en en a, debe cons ui nue os
signi icados, pa a lo cual es muy impo an e la acción del medio y de los o os. Si el alumno se
hace una p egun a quie e deci que es á pensando, explo ando, buscando explicaciones,
soluciones. El docen e, po an o, debe da opo unidad al discen e pa a pensa , in es iga ,
expe imen a , p egun a , lo que le pe mi i á cons ui su p opia comp ensión y el nue o
ap endizaje a pa i de su conc e a expe iencia al in e acciona con su en o no. Ello equie e,
inexo ablemen e, un con ex o ico y eminen emen e eal y p ác ico.
En conc e o, se p esen a un p oblema diseñado pa a el log o de de e minados obje i os
de ap endizaje, se iden i ican los conocimien os necesa ios pa a la esolución del mismo, se
busca la in o mación necesa ia y, inalmen e, se eg esa al p oblema. En dicho eco ido
o ma i o, desde el plan eamien o del p oblema has a su solución, el discen e abaja de mane a
colabo a i a en pequeños g upos, adqui iendo y desa ollando ac i udes, alo es, habilidades y
esponsabilidades (pe sonales y p o esionales) que, di ícilmen e, pod ía alcanza en el modelo
docen e adicional.
El ol del o mado no es, pues, impone los pasos, p ocesos y es uc u as ígidas, sino
acili a un p oceso po el que los alumnos sean capaces de cons ui su p opio conocimien o,
implicándose en p omo e el ap endizaje colabo a i o en e ellos, median e el cual se gene en
múl iples soluciones a un p oblema eal conc e o; en de ini i a, enseña lo que se ha de
cons ui . Po su pa e, el discen e es cons uc o y descub ido del sabe .
De es e modo, al con a io que la docencia con encional, los con enidos pie den
impo ancia, siendo mayo la necesidad de enseña a pensa , a c ea , a ap ende .
La e aluación, en consecuencia, ha de se o ma i a; odo lo que el alumno hace cuen a,
pues lo impo an e no son los esul ados, sino los ap endizajes signi ica i os que ha ido
adqui iendo y desa ollando a lo la go de odo el p oceso y que él mismo puede au oe alua .
Si bien mi u ilización del ABP en mi p ác ica docen e ue muy escasa, a mi juicio, es a
écnica docen e p esen a, en e o os, los siguien es:
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PUNTOS FUERTES
PUNTOS DÉBILES
T abajo con
casos eales
Mucha dedicación del docen e y del
discen e
Cons ancia en el abajo
Fal a de iempo
T abajo en equipo
Deso ganización en los g upos de
abajo
Pensamien o c í ico
Mayo esponsabilidad
Sensación de es a haciendo mal las
cosas
Mayo a
u onomía y mo i ación
Di icul ades in o má icas
Capacidad de au oe aluación
Capacidad de exp esión o al y
esc i a
Resul ados de al o ni el y calidad
In e disciplina iedad
Ap endizaje p o undo
Sa is ace la demanda de la
p ác ica p o esional
3.4. Visi as a ó ganos ju isdiccionales
En el pasado cu so académico 2010/2011, en el p ime Cu so del G ado de De echo,
lle é a cabo un p oyec o de inno ación docen e i ulado “El ap endizaje p ác ico del De echo
ci il: su con ex ualización en los T ibunales de Jus icia”, con el cual p e endía implica
ac i amen e a los alumnos en el p oceso de ap endizaje de la asigna u a in oluc ándolos en la
expe iencia p ác ica de los ó ganos ju isdiccionales, ace cando a los es udian es de De echo
( u u os abogados, jueces, iscales, sec e a ios judiciales, e c.) a la Adminis ación de Jus icia, a
los ó ganos ju isdiccionales, al iempo que se les enseña más allá de los me os conocimien os
eó icos con enidos en un manual de la disciplina.
En las sesiones dia ias en el aula se ealizan, en e o as ac i idades, explicaciones de
aspec os con enidos en el P oyec o docen e, esolución de supues os p ác icos, análisis de
no icias de p ensa, simulac os de juicios, o os de deba e en la WebCT, búsqueda y lec u a de
sen encias, alle es de edacción de documen os ju ídicos, semina ios monog á icos,
au oe aluaciones, e c., las cuales se han is o complemen adas, g acias a la concesión del
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p esen e P oyec o po pa e del Vice ec o ado de Docencia de la Uni e sidad de Se illa, con
sesiones de abajo en Juzgados de P ime a Ins ancia de Se illa y en el más al o ibunal de la
ju isdicción o dina ia ci il, el T ibunal Sup emo, si o en Mad id.
Na u almen e, el excesi o núme o o al de alumnos impide que odos ellos puedan
dis u a de ales inicia i as docen es, de modo que sólo pudie on ealiza las isi as un
educido núme o de es udian es p e iamen e seleccionados.
Fo o 1. Visi a de alumnos de 1ª Cu so del G ado de De echo
a la Sala segunda de lo Penal del T ibunal Sup emo (Cu so 2010/2011)
4. RESULTADOS
En la úl ima clase p esencial del pasado Cu so académico 2010/2011 (po consiguien e,
con an e io idad a la ealización del examen inal y sus esul ados), en el cual in en é aplica ,
combinadamen e, aquéllas es a egias docen es cuyos esul ados posi i os he ido descub iendo
en es os años en la impa ición de mi docencia, ealicé un cues iona io anónimo y olun a io po
pa e del alumnado del p ime Cu so del G ado de De echo, con el in de conoce su isión
conc e a y g ado de sa is acción ace ca de las me odologías aplicadas en la asigna u a.