23 d In e na ional Cong ess on P ojec Managemen and Enginee ing
Málaga, 10 h – 12 h July 2019
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C ea i e Commons A ibu ion-NonComme cial-
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09-009
USING GAMIFICATION TO DEVELOP STUDENTS’ COMPETENCES IN MECHANICAL
ENGINEERING DEGREE
Zamo a-Polo, F ancisco (1); Sánchez-Ma ín, Jesús (2); Hipóli o-Ojal o, F ancisco (2); Luque-
Send a, Amalia (3)
(1) Uni e sidad de Ex emadu a// Uni e sidad de Se illa, (2) Uni e sidad de Ex emadu a, (3)
Uni e sidad de Se illa
Gami ica ion and P ojec Based P oblem could be an in e es ing al e na i e o a adi ional
app oach o uni e si y eaching. Wi h hese me hodologies, mo i a ion could be inc eased and
s uden s can de elop bo h speci ic and p o essional compe ences mo e deeply.
In his pape , a gami ica ion and p ojec -based lea ning ac i i y is analyzed. The ac i i y consis s
o he design and cons uc ion o a balsa wood b idge. In he communica ion, he expe ience is
desc ibed and he opinion o he s uden s is analyzed using a ques ionnai e c ea ed o his
pu pose.
The esul s indica e ha he s uden s alue he ac i i y e y posi i ely and con ibu e possible
imp o emen s o u u e edi ions.
Keywo ds: Gami ica ion; P ojec Based Lea ning; Indus ial Enginee ing; Compe ences;
Technology Didac ics
UTILIZACIÓN DE LA GAMIFICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TRANSVERSALES EN EL GRADO DE INGENIERÍA MECÁNICA
El uso de ac i idades con me odología ac i a como pueden se el Ap endizaje Basado en
P oyec os o la Gami icación puede se una al e na i a a un plan eamien o adicional de la
docencia uni e si a ia. Con es as al e na i as se p e ende mejo a el desa ollo de las
compe encias de los es udian es ( an o ans e sales como especí icas) a la pa que se busca
un aumen o de la mo i ación de los mismos.
En es e abajo se p e ende analiza una ac i idad de Gami icación y Ap endizaje Basado en
P oyec os consis en e en la cons ucción de un puen e de made a de balsa. Pa a ello, la
expe iencia se á desc i a y analizada median e un cues iona io c eado al e ec o.
Los esul ados indican que los es udian es alo an la ac i idad muy posi i amen e y apo an
posibles mejo as pa a u u as ediciones.
Palab as cla e: Gami icación; Ap endizaje Basado en P oyec os; Ingenie ía Indus ial;
Compe encias; Didác ica de la ecnología
Co espondencia: F ancisco Zamo a Polo zamo [email protected]
1957
1. In oducción
La educación uni e si a ia es á su iendo una ans o mación muy impo an e. Si
adicionalmen e es aba basada en el desa ollo de con enidos y en la igu a del
docen e; se es á ans o mando en una enseñanza que pone en el cen o al es udian e
y es á basada en el desa ollo de compe encias (Zamo a-Polo & Sánchez-Ma ín,
2015; Zamo a-Polo, Sánchez-Ma ín, & Hipóli o-Ojal o, 2016). En es e sen ido,
en endemos po compe encias como la in eg ación de conocimien os, habilidades y
ac i udes que pueden se aplicados en un con ex o pa icula (Ma eos, Mon ane o,
Gómez, & Salamanca, 2008). Exis en nume osos abajos en la bibliog a ía que
e lexionan ace ca de las compe encias con las que deben con a los i ulados
uni e si a ios (Sacks & Pikas, 2013; Uhm, Lee, & Jeon, 2017). En odo caso, exis e un
consenso gene alizado en que en las di e sas e apas educa i as se debe p opicia un
desa ollo in eg al de la pe sona. Ello implica á la consecución de compe encias an o
especí icamen e elacionadas con la p o esión (compe encias especí icas), como
aquellas que es ando ligadas con la p o esión ambién lo es án con el desa ollo de
una ciudadanía c í ica y comp ome ida (compe encias ans e sales) (Zamo a-Polo,
Luque-Send a, Sánchez-Ma ín, & Aguayo-González, 2019).
El ac ual momen o de cambio al que se en en a la humanidad, p incipalmen e
p opiciado po la globalización y po la i upción de las Tecnologías de la In o mación y
la Comunicación (TICs), es á p o ocando un clima de desmo i ación en los i ulados
uni e si a ios, que ponen en cues ión la p opia ac i idad docen e uni e si a ia. De
hecho, exis en es udios que a i man que muchos de ellos abaja án en pues os de
abajo que ac ualmen e no exis en y po an o se desconocen compe encias que
pueden se necesa ias. Po o o lado, los es udian es que ac ualmen e se encuen an
en la uni e sidad, como iel e lejo de la sociedad en la que habi an, es án
hipe es imulados, cuen an con múl iples y di e sos cen os de in e és, en e los cuales
en muchas ocasiones no se encuen a la ac i idad del es udio. A odas es as
ci cuns ancias hay que suma le la di icul ad in ínseca que ienen muchas i ulaciones
y ma e ias, en especial las i ulaciones elacionadas con la Ciencia, la Tecnología, la
Ingenie ía y las Ma emá icas (Bo ego, Fe nández, Blanes, & Robles, 2017). En es e
con ex o, un eje cicio docen e ac ualizado equie e a ae la a ención de los
es udian es, mejo ando su mo i ación y el in e és en la asigna u a.
Exis en di e sas es a egias pa a consegui aumen a la mo i ación y el in e és de la
asigna u a, y en e ellas podemos encon a la Gami icación (Buckley & Doyle, 2014).
Se de ine Gami icación como la u ilización de elemen os de juego en en o nos que no
es án eó icamen e elacionados con el juego (De-Ma cos, Domínguez, Saenz-De-
Na a e e, & Pagés, 2014). En un p incipio las écnicas de Gami icación ue on
aplicadas a la ges ión y el ma ke ing, p on o pasa on al ámbi o educa i o y
ac ualmen e se a a de una de las me odologías eme gen es que conci an el in e és
de un ele ado núme o de in es igado es (Sánchez-Ma ín, Cañada-Cañada, & Dá ila-
Acedo, 2017).
Po o o lado, exis e una cla a elación en e las emociones pe cibidas po los
es udian es en el p oceso de enseñanza-ap endizaje y los esul ados ob enidos en la
asigna u a, e incluso con su eje cicio p o esional u u o (Mellado e al., 2014; No ak &
Wisdom, 2018).
Las ac i idades de Gami icación pueden con ibui al desa ollo de compe encias y a
c ea un clima emocional posi i o en las asigna u as del ámbi o de la ingenie ía. En
es e abajo se p e ende e alua el desa ollo de una ac i idad de Gami icación
ealizada en la i ulación del G ado en Ingenie ía Mecánica de la Uni e sidad de
Ex emadu a. De o ma especí ica se p e ende conoce cuál es la au ope cepción po
pa e de los es udian es de las compe encias desa olladas en la ac i idad así como
1958
las emociones expe imen adas de ca a a su e aluación y posible mejo a en u u as
ediciones.
2. Me odología
La ac i idad que se expone en la p esen e comunicación se desa olló en la asigna u a
Mecánica de Medios Con inuos. Es a ma e ia es á p og amada en el e ce semes e
del G ado en Ingenie ía Mecánica y iene una du ación 6 ECTS, 150 ho as de abajo
del es udian e. Las ca ac e ís icas y compe encias desa olladas en la asigna u a
pueden se consul adas en o o luga (Zamo a-Polo & Pé ez-Ál a ez, 2018).
La ac i idad consis ió en el diseño y cons ucción de un puen e con made a de balsa
po pa e de los es udian es du an e 2 sesiones (4 ho as) de labo a o io. La ac i idad
ue desa ollada en g upo o mados po 4-5 es udian es que debían cub i una luz de
1m. Las ca gas es a ían si uadas en o ma pun ual a 0,25m de cada uno de los
apoyos, y el peso máximo del modelo ue de 0,350 kp. Únicamen e se podía emplea
pa a cons ui lo made a de balsa, hilo de pesca y co cho así como cola de ca pin e o
pa a ga an iza las uniones.
En la ac i idad los es udian es debían en ega un documen o en el que desc ibie an y
jus i ica an el diseño ealizado, debían cons ui el modelo y acudi al ensayo del
mismo. Los alumnos ue on e aluados con o me a la úb ica que se puede consul a
en la Tabla 1.
Tabla 1. Rúb ica de e aluación de la ac i idad
Pésimo
Su icien e
Bueno
Excelen e
No se en ega un
documen o pd
explicando el
modelo en
SolidWo ks o
In en o (0
pun os)
Se en ega un
documen o pd en
el que se indican
los nomb es de
los es udian es,
una imagen del
modelo
idimensional (1,5
pun os)
Se en ega un
documen o pd en el
que se indican los
nomb es de los
es udian es, una
imagen del modelo
idimensional, las
is as de la maque a
(alzado, is a la e al y
plan a) (2 pun os)
Se en ega un documen o
pd en el que se indican los
nomb es de los
es udian es, una imagen
del modelo idimensional,
las is as de la maque a
(alzado, is a la e al y
plan a) y una b e e
jus i icación del diseño (3
pun os)
No se cons uye
el modelo (0
pun os)
El modelo se
cons uye, pe o no
cumple la
condición del peso
o no se puede
ensaya (2 pun os)
Se en ega un
documen o pd en el
que se indican los
nomb es de los
es udian es, una
imagen del modelo
idimensional, las
is as de la maque a
(alzado, is a la e al y
plan a) (2,5 pun os)
Se p esen a un modelo que
puede se ensayado y con
peso in e io a 0,350 kp y
supe a la p ime a ase (6
pun os)
En e los modelos que pasen la p ime a ase: Se epa i á 1 pun o de la siguien e o ma: 1º) 1
pun o 2º) 0,9 pun os 3º) 0,8 pun os 4º) 0,6 pun os 5º) 0,4 pun os 6º) 0,2 pun os 7º) 0,1 pun o
1959
Pa icipa on en la ac i idad un o al de 50 es udian es, pa a e alua la ac i idad se
u ilizó un cues iona io que puede se consul ado en la abla 2.
Tabla 2. Encues a desa ollada pa a la e aluación de la ac i idad
Núm.
P eg.
Tex o p egun a
Tipología
P1
Géne o
Ca egó ica (M/F)
P2
Edad
Cuan i a i a
P3
Es udios de p ocedencia (Bachille a o/Fo mación
P o esional).
Ca egó ica
(Bachille a o/FP)
P4
Núme o de eces ma iculado en la asigna u a: 1ª ez/ 2ª
ez/ 3ª ez o más.
Ca egó ica (1ª ez,
2ª ez, 3ª y
pos e io es)
P5
No a media ap oximada del expedien e.
Cuan i a i a
En las P egun as P6-P32 indica el g ado de acue do-desacue do con las siguien es
a i maciones eniendo en cuen a el siguien e g ado de equi alencia (1 Nada de acue do-5
To almen e de acue do).
P6
C eo que los conocimien os adqui idos en la p ác ica me
pe mi i án adap a me a nue as si uaciones p o esionales.
Escala Like (1-5)
P7
El desa ollo de la p ác ica me ha ayudado a desa olla la
compe encia “Resol e p oblemas y oma decisiones con
inicia i a, c ea i idad y azonamien o c í ico”.
Escala Like (1-5)
P8
El desa ollo de la p ác ica me ha ayudado a desa olla la
compe encia “Resol e y ansmi i conocimien os,
habilidades y des ezas en el campo de la Ingenie ía
Mecánica”.
Escala Like (1-5)
P9
El desa ollo de la p ác ica me ha ayudado a desa olla la
compe encia “Encon a , analiza , c i ica , elaciona ,
es uc u a y sin e iza in o mación cien í ica y écnica
p o enien e de di e sas uen es”.
Escala Like (1-5)
P10
El desa ollo de la p ác ica me ha ayudado a desa olla la
compe encia “Tene mo i ación po la calidad y la mejo a
con inua”.
Escala Like (1-5)
P11
El desa ollo de la p ác ica me ha ayudado a desa olla la
compe encia: “Se capaz de comunica me e ec i amen e
en inglés”
Escala Like (1-5)
P12
El desa ollo de la p ác ica me ha ayudado a desa olla la
compe encia: “Tene una ac i ud é ica y esponsable de
espe o a las pe sonas y al medio ambien e”.
Escala Like (1-5)
1960
P13
El desa ollo de la p ác ica me ha ayudado a desa olla la
compe encia “Se capaz de in eg a me ápidamen e y
abaja e icien emen e en equipos mul idisciplina es
asumiendo dis in os oles y esponsabilidades”.
Escala Like (1-5)
P14
El desa ollo de la p ác ica me ha ayudado a desa olla la
compe encia: “Se capaz de abaja con absolu o espe o
a los de echos undamen ales y de igualdad en e
homb es y muje es”.
Escala Like (1-5)
P15
El desa ollo de la p ác ica me ha ayudado a desa olla la
compe encia: “Capacidad de analiza y alo a el impac o
social y medioambien al de las soluciones écnicas”.
Escala Like (1-5)
P16
El desa ollo de la p ác ica me ha ayudado a desa olla la
compe encia: “Razonamien o c í ico”.
Escala Like (1-5)
P17
El desa ollo de la p ác ica me ha ayudado a desa olla la
compe encia: “C ea i idad”.
Escala Like (1-5)
P18
El desa ollo de la p ác ica me ha ayudado a desa olla
compe encias especí icas de la asigna u a.
Escala Like (1-5)
P19
El desa ollo de la p ác ica me ha ayudado a comp ende
el enómeno de pandeo.
Escala Like (1-5)
P20
El desa ollo de la p ác ica me ha ayudado a comp ende
el cálculo de es ue zos.
Escala Like (1-5)
P21
El desa ollo de la p ác ica me ha ayudado a comp ende
las ensiones que se p oducen con cada uno de los
es ue zos.
Escala Like (1-5)
P22
En el desa ollo de la p ác ica he expe imen ado
ne iosismo.
Escala Like (1-5)
P23
En el desa ollo de la p ác ica he expe imen ado
p eocupación.
Escala Like (1-5)
P24
En el desa ollo de la p ác ica he expe imen ado
abu imien o.
Escala Like (1-5)
P25
En el desa ollo de la p ác ica he expe imen ado miedo.
Escala Like (1-5)
P26
En el desa ollo de la p ác ica he expe imen ado
desespe ación.
Escala Like (1-5)
P27
En el desa ollo de la p ác ica he expe imen ado
en usiasmo.
Escala Like (1-5)
P28
En el desa ollo de la p ác ica he expe imen ado
anquilidad
Escala Like (1-5)
P29
En el desa ollo de la p ác ica he expe imen ado
con ianza.
Escala Like (1-5)
1961

P30
En el desa ollo de la p ác ica he expe imen ado elicidad.
Escala Like (1-5)
P31
En el desa ollo de la p ác ica he expe imen ado so p esa.
Escala Like (1-5)
P32
Indica el núme o de ho as que has necesi ado pa a el
desa ollo del modelo es uc u al (0-150 h).
Cuan ia i a
En es a ocasión el cues iona io ue aplicado en o ma o papel. Una g an pa e de los
abajos publicados en la bibliog a ía se ealizan en o ma o online u ilizando dis in as
he amien as in o má icas como po ejemplo Google Fo m (O ega-Sánchez, Gómez-
T igue os, 2019). No obs an e nues a expe iencia p e ia es que los es udian es no
siemp e con es an a es e ipo de cues iona io. En es e sen ido la u ilización de un
cues iona io en papel as el desa ollo de la ac i idad puede consegui un núme o
mayo de espues as.
En el desa ollo del es udio se ecabó el consen imien o in o mado de los es udian es,
y inalmen e espondie on 37 es udian es lo que supone un 74% de la población. La
mayo pa e de la mues a es aba cons i uida po es udian es de géne o masculino
(32) y el in e alo de edades comp endía en e los 20 y los 30 años con una media de
22 años. La mayo ía de los es udian es p oceden de bachille a o, y la no a media de
los es udian es se encuen a en 6,5 pun os.
Pa a el análisis de los esul ados se ha u ilizado la he amien a in o má ica SPSS
(SPSS, 2015).
3. Resul ados y discusión
Las p egun as P6-P21 abo dan el desa ollo de compe encias de ca ác e ans e sal
(P6-P17) y de ca ác e especí ico (P18-P21) que los es udian es conside an habe
desa ollado a lo la go de la ac i idad. Po o o lado, las p egun as P22-P31 in en an
islumb a si los es udian es han expe imen ado emociones nega i as (P22-P26) o
posi i as (P27-P31). En p ime luga se analizó si los esul ados ob enidos mues an
algún ipo de co elación en e las p egun as que abo dan las compe encias de
ca ác e ans e sal, especí ico, las emociones posi i as y las emociones nega i as.
Pa a ello se ecu ió al cálculo del es adís ico α de C onbach. Es udios p e ios indican
que un coe icien e ele ado α (mayo que 0,8), indica que exis e una cie a elación
en e las p egun as pudiendo o ma pa e del mismo cons uc o (Lai, Hsiao, & Hsieh,
2018; Pe e son, 1994). Los esul ados ob enidos pa a cada uno de los cons uc os son
mos ados en la Tabla 3.
Tabla 3. Coe icien es alpha de C onbach pa a los di e sos cons uc os
Cons uc o
P egun as
α de C onbach
Compe encias
ans e sales
P6-P17
0,865
Compe encias
especí icas
P18-P21
0,816
Emociones nega i as
P22-P26
0,739
Emociones posi i as
P27-P31
0,68
De los esul ados mos ados en la abla an e io se puede ex ae que exis e una cie a
cohe encia in e na en los cons uc os elacionados con las compe encias, no pudiendo
1962
ac edi a es a cohe encia en los cons uc os elacionados con las emociones. Es os
esul ados nos lle an a c ea una nue a a iable cons i uida po la media de las
pun uaciones que los es udian es dan a cada una de las compe encias ans e sales y
a las compe encias especí icas.
La abla 4 mues a la media y des iación ípica de los esul ados co espondien es a
las compe encias ans e sales.
Tabla 4. Au oe aluación de compe encias ans e sales
P egun a
Media
Des iación
ípica
P egun a
Media
Des iación
ípica
P6
3,7838
1,00375
P12
3,1351
1,22842
P7
4,0000
,94281
P13
3,9189
1,16377
P8
3,8378
1,04119
P14
3,8378
1,40463
P9
3,6216
,92350
P15
2,9459
1,20060
P10
4,3243
,97337
P16
3,6757
,85160
P11
1,6389
1,01848
P17
4,0541
,97028
Como se puede obse a en los esul ados an e io es los es udian es alo an muy
posi i amen e el desa ollo de las compe encias ans e sales, la mayo pa e de las
compe encias ob ienen una pun uación p omedio supe io a 3 (10 compe encias). Las
compe encias que son alo adas con una mayo pun uación se co esponden con las
p egun as P10 (4,32), P17 (4,05) y P7 (4,0) elacionadas con la calidad, el desa ollo
de la c ea i idad y la esolución de p oblemas. En el lado con a io, las compe encias
que ob ienen una meno pun uación se co esponden con las p egun as P11 y P15,
capacidad pa a comunica se e ec i amen e en inglés y capacidad pa a alo a el
impac o social y medioambien al de las acciones. Las compe encias aquí analizadas
se co esponden con las compe encias ans e sales del í ulo de Ingenie ía Mecánica
de la Uni e sidad de Ex emadu a (UEX, 2013). Las compe encias ans e sales son
emendamen e alo adas an o desde el pun o de is a labo al (Olmedo-To e,
Ma ínez, Pe ez-Poch, & Ga cía, 2018), como po las agencias de ac edi ación o las
asociaciones p o esionales (ENAEE, 2015; IPMA, 2015). Los esul ados aquí
mos ados indican que es e ipo de ac i idades cons i uyen una es a egia muy
in e esan e pa a el desa ollo de las compe encias ans e sales.
Cen ándonos en el desa ollo de las compe encias especí icas, la abla 5 mues a los
esul ados de la media y la des iación ípica de las p egun as asociadas con es as
compe encias.
Tabla 5. Au oe aluación de compe encias especí icas
P egun a
Media
Des iación ípica
P18
3,7838
1,10893
P19
3,7027
1,02374
P20
3,9459
1,02594
P21
4,0270
,89711
1963
Como se puede ex ae de los esul ados, los es udian es conside an que la ac i idad
desa ollada les ha pe mi ido comp ende mejo la asigna u a. En odos los casos la
pun uación es bas an e al a, siendo las compe encias más alo adas el cálculo de
es ue zos y las ensiones asociadas a los es ue zos. Es os esul ados sin duda son
muy in e esan es ya que según la expe iencia de los au o es de la comunicación es as
dos cues iones suelen esul a muy di íciles pa a los es udian es.
Cab ía p egun a se si exis en di e encias signi ica i as en e las medias de las
a iables cons i uidas po la media de las compe encias ans e sales y las
compe encias especí icas. T as calcula cada una de las a iables se comp obó la
no malidad de ambas a iables, la abla 6 mues a los esul ados de la p ueba de
Shapi o-Wilk que es la que se debe usa debido al amaño de la mues a (n<50). De
los esul ados mos ados en la abla se puede deduci que exis en e idencias de que
la a iable compe encias especí icas no siga una dis ibución no mal. Es po ello po lo
que no se pueden ealiza con as es de hipó esis en e las mues as de las a iables.
Tabla 6. Resul ados del con as e de hipó esis pa a población no mal
Va iable
Es adís ico
G ados de
libe ad
Signi icancia
CT
,965
37
,296
CE
,921
37
,012
En lo e e en e al apa ado emocional La abla 7 ecoge el alo p omedio y las
a ianzas po cada una de las emociones
Tabla 7. Valo es p omedios de la pun uación o o gada po los es udian es a cada una de
las emociones
P egun a
Emoción
Media
Des iación
ípica
P22
Ne iosismo
2,7297
1,36725
P23
P eocupación
2,7027
1,37163
P24
Abu imien o
1,2703
,65186
P25
Miedo
1,4324
,72803
P26
Desespe ación
1,7027
,96796
P27
En usiasmo
4,0000
,91287
P28
T anquilidad
3,0541
1,02594
P29
Con ianza
3,3243
,81833
P30
Felicidad
3,6757
1,10690
P31
So p esa
3,7568
1,29969
Los esul ados mos ados en la abla an e io , mues an un endimien o emocional muy
posi i o. Los es udian es pun úan de o ma muy a o able las emociones posi i as
mos ando una ele ada pun uación emociones como el en usiasmo y la so p esa. Po
1964
el con a io, las emociones nega i as como el abu imien o o el miedo ienen un alo
muy bajo. Es os esul ados son muy ele an es, en ocasiones cuando los es udian es
se en en an a asigna u as con un ele ado g ado de di icul ad, las emociones
nega i as p edominan sob e las posi i as (No ak & Wisdom, 2018). De es a o ma, los
esul ados pa ecen indica que es e ipo de ac i idad pod ían in e i las emociones
adicionalmen e expe imen adas en los es udian es de ingenie ía. Resul ados
simila es, han sido ob enidos en o as me odologías inno ado as como la clase
in e ida (Jeong e al., 2018).
Finalmen e en la p egun a 32 se p egun aba po el núme o de ho as que los
es udian es mani ies an habe dedicado al desa ollo de la ac i idad. De los esul ados
ob enidos, se deduce que los es udian es han dedicado en é mino medio 10 ho as,
es ando el in e alo de espues as en e las 5 y las 30 ho as. Se puede conclui que la
ac i idad es á co ec amen e diseñada, la asigna u a iene una du ación de 150 ho as
de abajo del es udian e, eniendo en cuen a que según el plan docen e de la
asigna u a exis en 55,5 ho as de con ac o di ec o en e el p o eso y el es udian e, a
las 4 ho as de labo a o io le co esponde ían 10,8 ho as de abajo o al del es udian e.
Sin duda la e aluación de la ca ga docen e de una asigna u a esul a muy impo an e
de ca a a no sob eca ga al es udian e (Román-Sue o, Sánchez-Ma ín, & Zamo a-
Polo, 2013) y a una co ec a plani icación del p oceso de enseñanza ap endizaje.
5. Conclusiones
En el p esen e abajo se ha analizado una expe iencia de Gami icación desa ollada
en el con ex o de una asigna u a del G ado en Ingenie ía Mecánica en la Uni e sidad
de Ex emadu a.
De los esul ados ob enidos en la encues a en la que los es udian es ealizan una
au oe aluación de las compe encias desa olladas en la ac i idad se puede in e i que
se han abajado an o las compe encias especí icas como las compe encias
ans e sales. Los uni e si a ios mani ies an habe conseguido compe encias en
ámbi os ales como la calidad, la c ea i idad y la solución de p oblemas en la
ingenie ía. También mani ies an habe desa ollado compe encias especí icas como
una mejo comp ensión de los es ue zos y de las ensiones asociadas a cada uno de
los es ue zos.
En el ámbi o emocional, los es udian es mani ies an habe expe imen ado
undamen almen e emociones posi i as, ob eniendo una meno pun uación las
emociones nega i as.
En lo e e en e a la ca ga de abajo de los es udian es, es os no se mani ies an
sob eca gados es imando que el iempo que le han dedicado a la ac i idad ha sido
muy simila al iempo que inicialmen e ue plani icado.
El abajo ue desa ollado en equipo, y es e aspec o no ha sido especí icamen e
abo dado en el abajo. De ca a a u u as in es igaciones se ía in e esan e analiza de
qué o ma los es udian es pe ciben que ha con ibuido la ac i idad en es a
compe encia an alo ada po los empleado es.
Re e encias
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1965