Es udios de
lingüís ica inglesa aplicada
LA ADQUISICIÓN DE /V/ EN LA INTERFONOLOGÍA
ESPAÑOL-INGLÉS: UN ESTUDIO SOCIOLINGÜÍSTICO
DE ESTUDIANTES MONTEVIDEANOS
Ge mán Canale
Uni e sidad de la República, U uguay
[email p o ec ed]
La adquisición del sis ema onológico de una lengua ex anje a se
encuen a guiada/condicionada po a ios ac o es (psicológicos, cogni i-
os, lingüís icos, ambien ales, sociolingüís icos, cul u ales, e c.). En es e
a ículo, analizo la in luencia de es a iables sociolingüís icas (sexo, ni-
el de lengua y ipo de ins ucción o mal) en la adquisición del onema
inglés / / po pa e de hablan es na i os de español. El co pus u ilizado
comp ende en e is as ealizadas a 48 es udian es mon e ideanos (Mon e-
ideo, U uguay) con di e en es ni eles de compe encia en inglés y en dos
escena ios di e en es de ins ucción o mal: colegios bilingües e ins i u os
de lengua. El análisis demues a que la in e onología de los es udian es
puede se desc i a analizando el pa ón de a iación que exis e en e el
sonido [ ] p opio del inglés y la a ian e [b] p opia de la in e onología
español-inglés en el habla de es os es udian es. Además, el análisis del
modo en que ope an las a iables sociolingüís icas seleccionadas -po se-
pa ado y en conjun o- en el p oceso de adquisición de / / a oja luz sob e
algunas cues iones eó icas de in e és pa a la sociolingüís ica y la lingüís-
ica aplicada a la adquisición de lenguas ex anje as.
Palab as cla e: Adquisición, oné ica, inglés, lengua ex anje a
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The acquisi ion o a o eign language phonology is guided/
condi ioned by many ac o s (psychological, cogni i e, linguis ic, en i-
onmen al, sociolinguis ic, cul u al, e c.). In his pape I analyze he in-
luence o h ee sociolinguis ic a iables (sex, language le el and ype o
o mal ins uc ion) on he acquisi ion o English / / by na i e speake s
o Spanish. The co pus comp ises 48 in e iews wi h Mon e idean pa -
icipan s (Mon e ideo, U uguay) wi h di e en le els o compe ence in
English and in wo di e en class oom si ua ions: bilingual schools and
language ins i u es. The analysis p o es ha he s uden s’ in e phonolo-
gy can be desc ibed and explained by an in-dep h s udy o he a ia ion
pa e ns hei speech shows be ween he a ge language sound [ ] and
he Spanish-English in e phonological a ian [b]. A close look a how
he h ee sociolinguis ic a iables -in isola ion and combined- ope a e in
he acquisi ion o / / also sheds ligh on heo e ical issues o in e es o
sociolinguis ics and applied linguis ics.
Key wo ds: Acquisi ion, phone ics, English, o eign language
1. INTRODUCCIÓN1
En la eo ía sob e adquisición de lenguas, el concep o de ans-
e encia gene almen e e ie e a la inco po ación de eglas del sis ema de
una lengua ya adqui ida al sis ema de una lengua en p oceso de adquisi-
ción (Odlin 1989). Aunque según es a de inición la ans e encia se puede
da desde lenguas de es a us a iado pa a un indi iduo: L1 (lengua p i-
me a), L2 (lengua segunda), L3 (lengua e ce a), LE (lengua ex anje a),
el caso más es udiado es aquel en que se ans ie en eglas desde la L1
del indi iduo a la LO (lengua me a o lengua obje o) que es á adqui iendo
(Jessne 1996).
T adicionalmen e se han clasi icado es ipos de ans e encia:
ans e encia posi i a, ans e encia neu a y ans e encia nega i a. Sim-
pli icando la cues ión, se puede deci que cuando es e p oceso esul a en
el uso de es uc u as p opias de la LO la ans e encia es posi i a, pues
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acili a el p oceso de adquisición. La ans e encia nega i a esul a en
el uso de es uc u as que no son p opias de la LO, po lo que—en cie a
medida—demo an o e a dan el p oceso de adquisición. Se a a de casos
en que las eglas ans e idas no exis en en la LO o exis en pe o con un
alo es uc u al dis in o. Finalmen e, la ans e encia neu a— ambién
denominada ans e encia ce o—es aquella cuyo esul ado no implica ni
una ayuda ni un e a do en el p oceso de adquisición.
La ans e encia, como p oceso ecu en e en la adquisición de
L2 o LE, a añe a odos los ni eles del lenguaje: onología, mo ología,
léxico, sin axis, semán ica y p agmá ica, aunque po la pa icula pe -
meabilidad del léxico y la onología, es os dos son los que son a ec ados
con mayo ecuencia en los p ocesos de adquisición.
En pa icula , el concep o de ans e encia nega i a ha esul ado
cla e pa a la lingüís ica aplicada adicional al momen o de explica el
uso de es uc u as lingüís icas des iadas de la no ma de una LO po pa e
de los es udian es (Odlin 1989). Es o se debe a que la ans e encia nega-
i a puede esul a —de mane a ansicional o pe manen e—en el e o .
Cabe señala que pa a algunos au o es se ese a el é mino ‘’in e e en-
cia’’ pa a enómenos pasaje os e ines ables y se u iliza ‘’ ans e encia
nega i a’’ pa a enómenos es ables, que impiden o e a dan la adquisición
de la LE (el lec o puede encon a una b e e explicación de es a di e en-
cia eó ica en Sil a-Co alán (2001)). La ans e encia nega i a es la que
más ha in e esado a la in es igación en la adquisición de lenguas, que
adicionalmen e se ha o ien ado a la desc ipción y clasi icación de los
llamados ‘’e o es de ans e encia’’.
En es a di ección, la ans e encia nega i a es un enómeno ín i-
mamen e ligado al concep o de in e lengua (Selinke 1969, 1972), es deci ,
al sis ema lingüís ico au ónomo eme gen e del p oceso de adquisición de
una L2 o LE. En un sen ido simila —pe o no idén ico—o os au o es han
acuñado concep os ope a i os semejan es a la in e lengua, como dialec o
idiosinc ásico (Co de 1981) y sis ema ap oxima i o (Nemse 1971).
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La in e lengua es una es uc u a au ónoma y po ello ep esen a
un sis ema lingüís ico en sí mismo, no equipa able con la L1 del es u-
dian e o con la LO que es á adqui iendo. Además, esponde a una o gani-
zación in e na dinámica y al amen e pe meable al cambio (po el p opio
dinamismo que implica la sucesión de g amá icas ansicionales de quien
adquie e una LO), pe o con cie a es abilidad.
Pa a Selinke (1969), la in e lengua debe se analizada po medio
de cinco p ocesos cla e pa a en ende la adquisición de una lengua di e-
en e de la ma e na: la ans e encia lingüís ica, la hipe gene alización, la
ans e encia de ins ucción, las es a egias de ap endizaje y las es a e-
gias comunica i as. La pos ulación de la in e lengua y su es udio a a és
de es os cinco p ocesos pe mi e, según el au o , indaga en de alle sob e
las cues iones psicolingüís icas que ienen luga en el ap endizaje de len-
guas pa a así elabo a p edicciones eó icas al espec o, sob e la base de
obse aciones empí icas.
Del concep o de in e lengua se de i a el é mino ‘’in e onolo-
gía’’, que e ie e en pa icula al ni el ónico del lenguaje. Según Ca lisle
(1988, 1991), el concep o de in e onología da cuen a del sis ema onoló-
gico dinámico del es udian e de L2/LE a lo la go del p oceso de adquisi-
ción. Al igual que la in e lengua como enómeno global, la in e onología
se ca ac e iza po con ene un conjun o de eglas y p incipios que, en
algunos aspec os, pueden di e gi de la L1 y de la LO.
Tan o la in e lengua como la in e onología son al amen e un-
cionales en los p ime os es adios de adquisición. A medida que se a anza
en el conocimien o de la lengua, se espe a que sean g adualmen e des-
ca adas a a o de la adquisición de o mas p opias de la LO. Pa a los
casos en que es o no ocu e, se ha eo izado sob e la osilización (Selinke
1969, Schumann 1976) como p oceso po medio del cual se ijan los lla-
mados e o es de in e e encia, e a dando el a ance en el conocimien o
de la lengua. En es e sen ido, cabe señala que el componen e onológico
de una LE es pa icula men e sensible a la osilización (Majo 1986).
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En es e abajo analizo una cues ión pa icula de la in e onolo-
gía español-inglés: la adquisición del onema inglés / /. Po las di e en-
cias que los sis emas onológicos de ambas lenguas p esen an—y que
se án expues as más adelan e—es espe able que los na i os de español
que ap enden inglés como LE encuen en cie as di icul ades al momen o
de adqui i / /, u ilizando a ian es in e onológicas que se des ían de
la no ma me a y que, en úl ima ins ancia, e idencian cómo in e ie e el
español en la adquisición de la lengua inglesa.
2. CONTRASTE ENTRE EL ESPAÑOL Y EL INGLÉS
El sis ema onológico del inglés cuen a con la consonan e oclu-
si a bilabial o al sono a /b/ y la consonan e ica i a labio-den al o al
sono a / /. Las di e encias que es e pa de onemas p esen an en su lo-
cus (pun o y modo de a iculación) son cons an es. Po ello, es os one-
mas c ean di e encias de signi icado, como po ejemplo < o e> ( o o) y
<boa > (bo e).
En elación a los con ex os ónicos, ambos onemas pueden apa-
ece en con ex o de inicio, cue po y inal de palab a. Tan o /b/ como / /
se pueden ealiza con cie o g ado de enso decimien o si no es án en un
con ex o silábico pu amen e sono o, es deci , si uados en e dos sonidos
sono os de una misma sílaba (Giege igh 1992). A es o debe ag ega se
que /b/ mues a una ue e endencia al enso decimien o en el con ex o de
inicio de palab a (Ha is 1994).
E iden emen e exis en o as di e en es a iaciones oné icas de
/ / y /b/ en inglés, sob e odo ligadas a los con ex os ónicos en que apa e-
cen. Sin emba go, la desc ipción de es as a iaciones no esul a ele an e
pa a el p esen e análisis.
En lo que a su ep esen ación g á ica espec a, cada onema man-
iene una elación inequí oca con su co ela o o og á ico: < > pa a / /
y <b> pa a /b/. Exis en algunas excepciones; po ejemplo a < > le co-

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esponde / / en <o > [∂ ] y <b> no iene ep esen ación onológica en
palab as como <bomb> [bom] (bomba) y <lamb> [læm] (co de o).
Po o o lado, la si uación del español es di e en e. El sis ema
onológico de es a lengua con iene la consonan e /b/, que se de ine como
oclusi a bilabial o al sono a, pe o no con iene / /. En español /b/ iene
dos aló onos en dis ibución complemen a ia: [b] (oclusi o) que apa e-
ce en con ex o pos -pausal y ambién en con ex o pos -consonan e nasal
y [ß] ( ica i o) que apa ece en los demás con ex os (Quilis 1993), po
ejemplo: [báŋko] (banco) y [umbáŋko] (un banco), pe o [akáßa] (acaba)
y [elßáŋko] (el banco). Aunque es a dis ibución es ampliamen e acep-
ada en e los one is as hispanos, algunos conside an que cuando /b/ es
p ecedido po /l/ su ealización ambién es oclusi a (Massone y Bo zone
de Man ique 1985). Exis en o as a ias ealizaciones oné icas de /b/
( éase, po ejemplo, D’In ono e al. 1995), sin emba go no esul an ele-
an es pa a el obje i o con as i o del p esen e es udio.
En lo que espec a a la ep esen ación g á ica, a la consonan e
española /b/ le co esponde an o <b> como < >, po ejemplo: <boca>
y < ino>. Es a di e encia o og á ica con el inglés implica gene almen e
una di icul ad pa a los hispanohablan es que ap enden inglés como LE,
ya que ienden a sob egene aliza /b/ (u ilizando an o su aló ono oclusi-
o como el ica i o) pa a con ex os en que el inglés p e é la apa ición
de / /. En el caso con a io (na i os de inglés L1 que adquie en español
como LE), gene almen e las di e encias en e ambas lenguas de i an en
una ul adi e enciación po pa e de ellos, que ienden a u iliza / / pa a
las g a ías españolas < > y /b/ pa a las g a ías españolas <b>.
Sin emba go, debe ag ega se que aunque el sis ema onológico
del español no con iene el onema / /, pa a algunos au o es exis e una
ealización [ ] como aló ono es ilís ico de /b/, muy aco ado en su uso y
ese ado pa a si uaciones de al o con ol lingüís ico po pa e del hablan-
e. Sil a Co alán (2001) a guye que cuando se elici an es ilos de lec u a
en los hablan es na i os de español, puede apa ece [ ] pa a la g a ía < >.
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El uso ocasional de es e aló ono es ilís ico [ ] se encuen a es ic amen e
ligado al apoyo que iene la lec u a en las o mas g á icas, hecho és e
que implica un al o g ado de conciencia po pa e del hablan e sob e su
p oducción. En es a misma di ección, cabe ambién señala que el uso de
[ ] en español es común—al menos en el U uguay—en si uaciones de
aula de español L1, donde pa a los eje cicios de lec u a los p o eso es y
maes os ienden a p oduci [ ] pa a la g a ía < > y [b] pa a la g a ía <b>.
Se a a de una es a egia didác ica adicional pa a ija las di e encias
o og á icas p opias del español.
3. OBJETIVOS DEL ESTUDIO
El obje i o del p esen e es udio es doble. P ime o, se espe a ea-
liza un análisis cuan i a i o del modo en que hablan es mon e ideanos
de español L1 adquie en el onema inglés / / en con ex o de ins ucción
o mal, a la luz de la posible in e e encia onológica de la L1 en la LO.
Segundo, se busca delimi a qué a iables sociolingüís icas inciden—de
mane a posi i a o nega i a—en la óp ima adquisición de es e onema.
Pa a ello, en el análisis de da os se oman en cuen a el sexo, el ni el de
lengua y el ipo de ins ucción o mal que ecibe el es udian e.
4. METODOLOGÍA
Es e abajo op a po el análisis cuan i a i o de la p oducción lin-
güís ica en inglés de es udian es na i os de español mon e ideano, o-
mando como pun o de pa ida la me odología de in es igaciones como
las de Bayley (2003), Valdman (2003), Dewaele (2004), Hansen (2006),
Adamson (2009), Regan e al. (2009) en las que, desde di e en es óp i-
cas, se des aca la impo ancia de u iliza écnicas de la sociolingüís ica
cuan i a i a en el análisis de la adquisición de L2 y LE. Es os in es iga-
do es han pues o en e idencia la impo ancia del análisis sociolingüís ico
cuan i a i o pa a la lingüís ica aplicada dado que apo a una pe spec i a
dinámica del lenguaje. Lo an e io pe mi e pensa que a pesa de que la
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in e lengua es, po de inición, un sis ema al amen e a iable y dinámico,
es o no implica que su a iabilidad sea caó ica sino que, po el con a io,
es sis ema izable.
Pa a cumpli con el obje i o del es udio, se g aba on—a lo la go
del año 2010—en e is as en inglés de ap oximadamen e 40 minu os a
48 es udian es de inglés como LE mon e ideanos na i os de español. Los
ópicos de las en e is as ue on: ac i idades y iempo lib e, música, de-
po es, cine, ele isión, u inas, e c. Luego de ealizadas las en e is as, se
elabo ó la ansc ipción o og á ica y inalmen e la ansc ipción oné ica
del enómeno a es udia .
Al momen o de analiza los da os se u o en cuen a que pa a encon-
a pa ones de egula idad en la in e onología se debe, po un lado, desc i-
bi la a iación en e la a ian e p opia de la in e onología y la a ian e me a
en cada indi iduo po sepa ado y, po o o lado, analiza el compo amien o
lingüís ico en conjun o, pa a obse a si los pa ones de a iación ope an de
la misma mane a en los indi iduos po sepa ado y en g upo. Po ello, los
da os que se p esen an apun an en onces a ambos ni eles, la a iación indi-
idual y la a iación g upal en elación con la adquisición de / /. Los da os
ob enidos ue on p ocesados con el p og ama es adís ico SPSS.
5. PARTICIPANTES
Se selecciona on 48 es udian es de 4 colegios bilingües español-
inglés y 4 ins i u os de lengua de Mon e ideo (U uguay). Es e o al de
pa icipan es ue equilib adamen e dis ibuido en elación con las a ia-
bles seleccionadas. Todos los es udian es son na i os de español, esiden-
es en Mon e ideo y su con ac o con el inglés p o iene mayo men e de
la ins ucción o mal. Todos ellos comenza on a es udia la lengua a los
5 años de edad. Po la na u aleza de las ins i uciones a las que asis en, su
ni el socio-económico es medio-al o y al o.
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A con inuación se p esen a la dis ibución de pa icipan es según
la ins i ución en que eciben la ins ucción o mal (colegio o ins i u o),
su ni el de lengua (N1: ni el p e-in e medio, N2: ni el in e medio, N3:
ni el a anzado) y su sexo (H: homb e, M: muje ).
Cole-
gio a
Cole-
gio b
Cole-
gio c
Cole-
gio d
Ins i u-
o e
Ins i u-
o
Ins i u-
o g
Ins i u-
o h
N1 H1,
M5
H2,
M6
H3,
M7
H4,
M8
H9,
M13
H10,
M14 H11,
M15
H12,
M16
N2 H17,
M21
H18,
M22
H19,
M23
H20,
M24
H25,
M29
H26,
M30 H27,
M31
H28,
M32
N3 H33,
M37
H34,
M38
H35,
M39
M36,
M40
H41,
M45 H42,
M46 H43,
M47
H44,
M48
Tabla 1: desC ipCión de los esTudianTes
6. DESCRIPCIÓN DE LAS VARIABLES SOCIOLINGÜÍSTICAS
En es e es udio se selecciona on es a iables sociolingüís icas
pa a obse a su posible incidencia en la adquisición del onema inglés
/ /: sexo, ni el de lengua y ipo de ins ucción o mal. Es as a iables
ya habían sido u ilizadas po Canale (2011a) pa a el análisis de la adqui-
sición de es uc u as inglesas del ipo /sC/ (s+consonan e) ambién en
es udian es mon e ideanos. Sin emba go, cabe delimi a las azones que
mo i an la selección de a iables en el p esen e abajo.
La a iable sexo esul a in e esan e dado que en la bibliog a ía
especializada no hay consenso sob e su in luencia en la adquisición de
LE. Mien as algunos es udios ( e , po ejemplo, Bu s all 1975, Bake y
MacIn y e 2000) han suge ido que las muje es log an adqui i con mayo
apidez L2 y LE, ambién exis e e idencia con a ia (po una e isión
de allada de es a cues ión, e Ellis 1994). Quienes sos ienen que las mu-
je es adquie en con mayo apidez una LE muchas eces se apoyan en la
in es igación de Labo (1972) sob e comunidades na i as, en las que se
encuen a que las muje es e idencian una mayo ecuencia de uso de o -
mas es ánda es que los homb es de idén icas ca ac e ís icas. Sin emba go,
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El análisis de los compo amien os indi iduales po sexo deja en
e idencia la amplia a iación en el uso de la a ian e me a [ ] an o en
homb es como en muje es, con un g ado mayo de a iación en los hom-
b es (los da os apo ados po SPSS co obo an que la media de a iación
g upal de los homb es es de 26.7% mien as que la de las muje es es de
20.3%). Además de la ausencia de g andes concen aciones de es udian-
es en una misma anja po cen ual, se obse a una di e encia in e esan e
en e el compo amien o de los homb es y el de las muje es: mien as que
la es udian e emenina que mues a el meno uso de [ ] se si úa en la an-
ja 36-40%, hay 12 es udian es masculinos que ienen un compo amien o
po cen ualmen e más bajo (de la anja 0-5% a la anja 31-35%).
7.6.El ipodeins ucción o mal:compo amien osg upales
[ ] [b] To al
Colegios 55.4% (241) 44.5% (194) -(435)
Ins i u os 49.4% (164) 50.5% (168) -(332)
Tabla 8: uso de [V] y [b], po Tipo de insT uCCión o mal

g á iCo 9: uso de [V] y [b], po Tipo de insT uCCión o mal
El análisis de los da os de uso po ipo de ins ucción o mal ( a-
bla 8 y g á ico 9) pone en e idencia que la di e encia en e es udian es de

169
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colegios e ins i u os es de solamen e 6% (el ANOVA de un ac o indica
que pa a es e caso la di e encia ambién es es adís icamen e signi ica i a,
p= 0.005). Los da os po cen uales, po su pa e, indican que pa a ambos
ipos de ins ucción o mal los usos de [ ] y [b] son al amen e a iables.
7.7.El ipodeins ucción o mal:compo amien osindi iduales
Colegios Ins i u os
100.00%
96-99%
91-95% *
86-90% ** **
81-85% ***
76-80% * *
71-75% ** ****
66-70% * *
61-65% * **
56-60% ***** *
51-55% ** *
46-50% * ***
41-45% *
36-40% *
31-35% ***
26-30% **
21-25%
16-20% *
11-15% ** ***
6-10%
0-5% *
Tabla 10: uso de [V], po indiViduo y Tipo de insT uCCión o mal
La abla 10 deja en e idencia la g an a iación que exis e en e
los es udian es a lo la go de las anjas, an o pa a los es udian es de cole-
170 Ge mán Canale
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gios como pa a los de ins i u os. En es e sen ido, los da os a ojados po
SPSS indican que en el caso del g upo de es udian es de colegios la media
de a iación g upal es de 15.5% mien as que la del g upo de ins i u os es
de 24.0%. Es o úl imo pone en e idencia una mayo he e ogeneidad de
compo amien os en los es udian es que pe enecen a ins i u os.
7.8.Elni eldelengua:compo amien osg upales
[ ] [b] To al
Ni el 1 34.3% (82) 65.6% (157) 239
Ni el 2 48.3% (125) 51.6% (134) 259
Ni el 3 74.0% (199) 25.9% (70) 269
Tabla 11: uso de [V] y [b], po niVel de lengua

g á iCo 12: uso de [V] y [b], po niVel de lengua
La abla 11 y el g á ico 12 mues an que exis e un compo amien o
escalonado en o no al uso de [ ], di ec amen e p opo cional al ni el de
lengua. Es o esul a espe able, si se conside a que, según indica su de ini-
ción, los usos p opios de la in e onología deben descende en los ni eles
de lengua más a anzados. Los da os apo ados po el ANOVA de un ac o
indican que exis e una muy al a signi ica i idad es adís ica (p<0.00001).
También se no a que el ascenso en el uso de [ ] es más sus an i o
en e los ni eles de lengua 2 y 3 (con una di e encia de 26.3%), mien as
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que es más aco ado en e los ni eles de lengua 1 y 2 (14%). De odos
modos, en ambos casos queda en e idencia la in luencia de la ins ucción
o mal, que no pe mi e —en ninguno de los dos escena ios de adquisición
analizados—que se osilicen las p onunciaciones p opias de la in e o-
nología. De odo lo expues o an e io men e se desp ende que el ni el de
lengua pa ece se la a iable independien e que incide de mane a más
di ec a en el compo amien o lingüís ico de los es udian es.
7.9.Elni eldelengua:compo amien osindi iduales
Ni el1 Ni el2 Ni el3
100.00%
96-99%
91-95% *
86-90% ****
81-85% ***
76-80% **
71-75% ** ****
66-70% **
61-65% ** *
56-60% ** *** *
51-55% ** *
46-50% ** **
41-45% *
36-40% *
31-35% * **
26-30% * *
21-25%
16-20% *
11-15% **** *
6-10%
0-5% *
Tabla 13: uso de [V], po indiViduo y niVel de lengua
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Al obse a la abla 13 se ap ecia que a medida que se asciende
en el ni el de lengua los compo amien os indi iduales pa ecen asimila -
se cada ez más a la no ma de la LO. En es a di ección, si se conside an
los alo es del medio g upal pa a cada ni el de lengua, se obse a que
a un mayo ni el de lengua le co esponde un mayo uso de o mas [ ],
p opias de la LO. Los da os es adís icos indican los siguien es medios
g upales (en núme o de ocu encias de [ ]): 4.4 en el ni el de lengua 1,
7.0 en el ni el de lengua 2 y 13.0 en el ni el de lengua 3.
7.10.Co elaciónen eelsexo,elni eldelenguayel ipodeins-
ucción
La abla 14 y el g á ico 15 mues an las endencias ag upadas po
las a iables ni el de lengua y sexo. Se obse a que en el ni el de lengua
1 exis e una g an di e encia de uso de la a ian e p opia de la in e ono-
logía [b] en e homb es y muje es, es as úl imas mos ando un compo a-
mien o más simila a la no ma de la LO, aunque al amen e a iable. Sin
emba go, es as di e encias an desapa eciendo a medida que se asciende
en el ni el de lengua. De hecho, la di e encia es ma izada sus ancialmen e
en el ni el de lengua 2 y neu alizada en el 3. Pa a odos los ni eles de
lengua, sin emba go, se cumple que el compo amien o g upal de las mu-
je es se ace ca más a la LO que el de los homb es del mismo ni el. Po
o o lado, se no a que aún en el ni el de lengua 3 el uso de la a ian e in-
e onológica [b] es ecu en e (27.8% en homb es y 23.5% en muje es).
Finalmen e, el subg upo que mues a el compo amien o más ce -
cano a la LO es el de las muje es de ni el de lengua 3 (76.4% en el uso
de [ ]), seguido po los homb es de idén ico ni el (72.1%). El subg upo
de homb es de ni el de lengua 1 es el que man iene el compo amien o
opues o, es deci , el que u iliza en mayo can idad la a ian e p opia de la
in e onología [b].
Cabe señala una di e encia en e los homb es y las muje es:
mien as los p ime os e idencian un compo amien o escalonado en el
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cual a medida que se asciende en el ni el de lengua ambién se asciende
en el uso de [ ] (con un po cen aje bas an e simila en las dos ansiciones
en e ni eles), las muje es man ienen un compo amien o isiblemen e
simila en los ni eles de lengua 1 y 2, log ando ascende en el uso de [ ]
ecién en el ni el de lengua 3. Cabe señala que el MANOVA (análisis
mul i a iado de a ianza) indica que el c uce en e el sexo y el ni el de
lengua iene signi ica i idad es adís ica (sexo*ni el de lengua: p =0.001).
[ ] [b] To al
Homb es Ni el 1 17.2% (25) 82.7% (120) 145
Muje es Ni el 1 60.7% (57) 39.2% (37) 94
Homb es Ni el 2 43.0% (71) 56.9% (84) 165
Muje es Ni el 2 59.6% (56) 40.3% (38) 94
Homb es Ni el 3 72.1% (93) 27.8% (36) 129
Muje es Ni el 3 76.4% (107) 23.5% (33) 140
Tabla 14: uso de [V] y [b], po sexo y niVel

g á iCo 15: uso de [V] y [b], po sexo y niVel
Cuando se ag ega el ipo de ins ucción o mal ( abla 16 y g á i-
cos 17 y 18) se pueden ap ecia algunos compo amien os in e esan es.
Po un lado, las muje es de ni el 1 ep esen an el único subg upo en el
que el compo amien o de colegios e ins i u os es muy simila . Po el

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con a io, pa a odos los subg upos es an es, los es udian es de colegios
mues an un uso mayo de la a ian e [ ] den o de un mismo ni el de
lengua y sexo. Sin emba go, en algunos casos la di e encia en e el uso
de [ ] y [b] es mayo que en o os. Cabe des aca , sin emba go, que el
análisis apo ado po el MANOVA indica una escasa signi ica i idad es-
adís ica (sexo*ni el de lengua* ipo de ins ucción: p = 0.05).
[ ] [b] To al
Homb es Ni el 1 Ins 14.7% (10) 85.2% (58) 68
Muje es Ni el 1 Ins 61.8% (21) 38.1% (13) 34
Homb es Ni el 1 Col 19.5% (15) 80.4% (62) 77
Muje es Ni el 1 Col 61.7% (37) 38.2% (23) 60
Homb es Ni el 2 Ins 31.7% (20) 68.2% (43) 63
Muje es Ni el 2 Ins 55.9% (19) 44.0% (15) 34
Homb es Ni el 2 Col 48.0% (49) 51.9% (53) 102
Muje es Ni el 2 Col 61.7% (37) 38.2% (23) 60
Homb es Ni el 3 Ins 77.8% (49) 22.1% (17) 63
Muje es Ni el 3 Ins 65.8% (46) 34.1% (24) 70
Homb es Ni el 3 Col 81.8% (54) 18.1% (12) 66
Muje es Ni el 3 Col 87.1% (61) 12.8% (9) 70
Tabla 16: uso de [V] y [b], po sexo, niVel de lengua y Tipo de insT uCCión o mal

g á iCo 17: Uso de [ ] y [b] en es Udian es de colegio, po sexo y ni el de lengUa
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
g á iCo 18: Uso de [ ] y [b] en esTudianTes de insTiTuTo, po sexo y niVel de lengua
8.CONCLUSIONES
En é minos gene ales, del análisis cuan i a i o se desp ende que
hay una al a a iación en el uso de [ ] y [b] po pa e de los 48 es udian-
es. De los da os ambién se desp ende que ninguno de los dos con ex os
ónicos conside ados (inicio de palab a e in e ocálico) a oja di e en-
cias undamen ales en la p e e encia de una u o a a ian e. De hecho,
se cons a a una g an a iación indi idual en el uso de las a ian es, con
es udian es que e idencian usos de [ ] que an desde la anja po cen ual
0-5% has a 91-95%.
El análisis aislado po cen ual y es adís ico cons a a que el ni el
de lengua es la a iable que incide de mane a más ue e en la adquisición
de / /, e idenciando un compo amien o al amen e escalonado en su uso.
Aunque pa a odos los ni eles se consigna un al o po cen aje de a ia-
ción, a medida que se asciende en el ni el de lengua, se a o ece cada ez
más la apa ición de [ ].
Po su pa e, el ipo de ins ucción o mal ambién incide—pe o
en meno medida—en la adquisición de / /. Aunque las di e encias po -
cen uales no son g andes (de hecho los es udian es que pe enecen a cole-
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gios e idencian una ecuencia le emen e mayo de uso de [ ]), los da os
son es adís icamen e ele an es. También se no a, pa a es a a iable, g an
he e ogeneidad en los compo amien os indi iduales den o de cada ipo
de ins ucción. En e ce luga , el sexo incide de mane a más ma ginal
que el ni el de lengua y que el ipo de ins ucción o mal, mos ando que
las muje es u ilizan [ ] en un po cen aje le emen e mayo (pe o es adís-
icamen e signi ica i o) que los homb es.
Al ealiza el MANOVA, se encuen a que pa a odos los ni eles
de lengua las muje es e idencian un compo amien o más ce cano a la
LO que los homb es, aunque al ascende al ni el de lengua 3 las di e-
encias desapa ecen. De es o se deduce que aunque las muje es adquie-
en / / con mayo apidez, el esul ado de la adquisición es simila an o
pa a homb es como pa a muje es. Los homb es, po su pa e, mues an
un compo amien o escalonado a lo la go de los es ni eles de lengua,
mien as las muje es ienen un compo amien o idén ico en los ni eles de
lengua 1 y 2, log ando a anza hacia [ ] en el ni el 3. Cuando a es os da-
os se ag ega el ipo de ins ucción o mal, los da os po cen uales mues-
an que odos los subg upos de colegios ienen un compo amien o más
ce cano a la LO que sus espec i os co ela os de ins i u os, excep o po
las muje es de ni el 1 que ienen un compo amien o simila en ambos
ipos de ins ucción.
En esumen, los da os apo ados indican que a pesa de que exis e
cie a di icul ad al momen o de adqui i / /, no pa ece habe —al menos
en los es udian es analizados— as os ni indicios de osilización. Es o
puede se e idencia del e ec o posi i o que iene la ins ucción o mal
an o sea en colegios o en ins i u os, dado que en si uación de clase los
es udian es es án cons an emen e expues os a la co ección idiomá ica.
En una u u a in es igación, se ía in e esan e compa a los da os
del p esen e es udio con o os que analicen la adquisición de / / po un g u-
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po simila pe o en si uación de adquisición del inglés en con ex o comuni-
a io, sin la in luencia de ningún ipo de ins ucción o mal. Es o pe mi i ía
obse a si exis en di e encias sus anciales en e ambos con ex os o si el
p oceso de adquisición es, pa a ambos casos, básicamen e el mismo.
No as
1 El abajo se enma ca en la esis de maes ía (o ien ada po la D a. G a-
ciela Ba ios) sob e Adquisición onológica del inglés como lengua
ex anje a en hablan es mon e ideanos (Facul ad de Humanidades y
Ciencias de la Educación, Uni e sidad de la República). También o -
ma pa e de la línea de in es igación El inglés como lengua ex anje a
en el U uguay (FHCE, Uni e sidad de la República), di igida po el
Mag. Ge mán Canale
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