FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SEVILLA
O igen y con igu ación de
la ocación docen e:
Análisis de la Asociación
“La T ibu Educa”
T abajo de in es igación
Mª PIEDAD DÍAZ PARRA
GRADO EN PEDAGOGÍA, 4º CURSO
TRABAJO FIN DE GRADO
CURSO ACADÉMICO 2015-2016
TUTORA: DRA. GUADALUPE TRIGUEROS GORDILLO
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
A mis pad es, po su g an apoyo y es ue zo
pa a que pueda o ma me
A mi u o a, po aseso a me y guia me en es e
camino de descub imien o
A los pa icipan es, po el ca iño que nos han
mos ado, su implicación y since idad
G acias, de co azón
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
RESUMEN
La ocación docen e es una cues ión que necesi a se es udiada con p o undidad en nues a
sociedad pa a en ende has a qué pun o és a a ec a en el desa ollo de la p o esión. Es a
in es igación iene como obje o conoce los elemen os y ac o es que de e minan el o igen de
la ocación docen e. Conc e amen e, de aquellas pe sonas que han dedicado su labo a la
docencia y que se encuen an ac ualmen e jubiladas.
Se a a de un es udio de ca ác e his ó ico y se pa e de una me odología cuali a i a.
Hemos ecu ido po una pa e a las uen es o ales, donde los pa icipan es na an sus
his o ias y es imonios en un g upo de discusión pa a apo a nos la in o mación necesi ada.
Po o a pa e, la segunda écnica de ecogida de in o mación ha sido un cues iona io abie o,
donde los pa icipan es han con es ado lib emen e a las p egun as. Hemos con ado con la
colabo ación de la Asociación de maes os jubilados “La T ibu Educa” de la p o incia de
Có doba.
El análisis de los da os ecogidos nos ha pe mi ido da espues a a los p oblemas y
obje i os plan eados en el es udio. La ocación docen e se desa olla a lo la go de la ida de
la pe sona e in e ienen en ella di e sos ac o es y condicionan es.
Palab as cla e: Vocación, o mación de p o eso es, educado , mo i ación, p o esión
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
ABSTRACT
The eaching oca ion is a ques ion ha needs o be s udied in dep h in ou socie y o
unde s and o wha ex en a ec s he de elopmen o his p o ession. This in es iga ion aims
o know he elemen s and ac o s ha de e mine he o igin o he eaching oca ion.
Speci ically, hose people who ha e dedica ed hei whole ca ee o each and educa ion and
who hey a e cu en ly e i ed.
This is an in es iga ion o his o ical cha ac e and i uses a quali a i e me hodology. The
esea ch has been ca ied ou using di e en sou ces; on he one hand we ha e in e iewed all
he pa icipan s who ha e old hei s o ies and es imonies in a discussion g oup. On he o he
hand, we ha e su eyed he pa icipan s using an open ques ionnai e in which hey ha e
answe ed eely. The a ge selec ed o ou esea ch has been o he e i ed eache s
associa ion "La T ibu Educa" in he p o ince o Co doba.
The analysis o he da a collec ed has enabled us o espond o he p oblems and objec i es
ou lined in he s udy. The educa ional oca ion de elops along he li e o he pe son and
in e ening in a ious ac o s and condi ions.
Key wo ds: Voca ion, eache aining, educa o , mo i a ion, eaching p o ession
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ..............................7
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................................9
2.1.Vocación docen e ...............................................................................................................9
2.1.1. Teo ías sob e el desa ollo ocacional ............................................................ 11
2.1.2. Mo i os en la elección de la ca e a de magis e io........................................ 12
2.2.Fo mación del p o eso ado du an e el anquismo ..................................................... 12
2.2.1. Plan de Bachille de 1940 ................................................................................. 13
2.2.2. Plan P o esional de 1942 ................................................................................... 14
2.2.3. Ley de Enseñanza P ima ia de 1945 ................................................................ 14
2.2.4. Plan de Es udios de 1950 .................................................................................. 14
2.2.5. Ley de Enseñanza P ima ia de 1965 ................................................................ 15
2.2.6. Plan de Es udios de 1967 .................................................................................. 15
2.2.7. Ley Gene al de Educación de 1970 ................................................................. 16
2.3.El papel del maes o en la sociedad .............................................................................. 19
2.4.Asociación “La T ibu Educa”. O igen, unciones y labo ......................................... 20
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, OBJETIVOS Y VARIABLES DE LA
INVESTIGACIÓN ................................................................................................................ 23
4. METODOLOGÍA .................................................................................................................. 25
4.1.Mé odo de in es igación ................................................................................................ 25
4.2.Hipó esis ........................................................................................................................... 26
4.3.Población y mues a ........................................................................................................ 26
4.4.Ins umen os de ecogida de in o mación .................................................................... 27
4.4.1. Desc ipción del p ocedimien o seguido pa a el acceso y ecogida de
in o mación ......................................................................................................... 27
4.4.2. Ins umen os u ilizados...................................................................................... 28
4.5. Técnicas de análisis de la in o mación ........................................................................ 30
5. RESULTADOS...................................................................................................................... 33
6. CONCLUSIONES ................................................................................................................. 44
Bibliog a ía ................................................................................................................................... 47
Anexos ........................................................................................................................................... 52

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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
ÍNDICE DE CUADROS
Cuad o 1. Resumen de los Planes y Leyes de Magis e io ........................................................ 17
Cuad o 2. Relación a iables-obje i os ...................................................................................... 24
Cuad o 3. Relación a iables-í ems ............................................................................................ 28
Cuad o 4. Técnicas cuali a i as ................................................................................................... 31
Cuad o 5. Respues a al p oblema de in es igación I ................................................................ 35
Cuad o 6. Respues a al p oblema de in es igación II ............................................................... 38
Cuad o 7. Respues a al p oblema de in es igación III ............................................................. 41
Cuad o 8. Respues a al p oblema de in es igación IV ............................................................. 43
ÍNDICE DE GRÁFICOS
G á ico 1. Codi icación cues iona ios......................................................................................... 31
G á ico 2. Codi icación g upo de discusión ............................................................................... 32
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El p esen e es udio se si úa den o de la asigna u a T abajo Fin de G ado (TFG) del cua o
cu so del G ado en Pedagogía de la Facul ad de Ciencias de la Educación (Uni e sidad de
Se illa). Conc e amen e, el depa amen o al que se adsc ibe es el de Teo ía e His o ia de la
Educación y Pedagogía Social.
Ac ualmen e, nos encon amos en una sociedad donde casi con segu idad impo a más
es udia algo que es é muy econocido social y económicamen e, que es udia aquéllo que
ealmen e gus a y pa a lo cual la pe sona es á ocacionada.
La palab a ocación nos acompaña a lo la go de oda la in es igación. De mane a gene al,
se e ie e a “la inclinación que el indi iduo mani ies a hacia una p o esión o hacia una
ca e a conc e a” (Sánchez, 2009, p. 140). El ema elegido ha sido conoce el o igen de la
ocación de aquellas pe sonas que han dedicado su labo al magis e io y se encuen an
ac ualmen e jubiladas, o madas en las Escuelas No males du an e los años de la dic adu a de
F anco.
La elección de es e ema se debe a a ios mo i os. En p ime luga , plan eamos di e sos
emas elacionados con el ámbi o de la educación y que se enlazase de algún modo con algo
de his o ia. Fue on muchas las ideas, pe o nos llamó la a ención es e ema en conc e o po que,
pe sonalmen e, conside amos que la ocación es un elemen o muy impo an e en el desa ollo
de cualquie p o esión y, además, po que noso os la enemos en lo que hacemos. Que emos
conoce y analiza la ocación de o os p o esionales de la educación. La mayo ía de
in es igaciones elacionadas con el ema, cen an su obje i o en conoce cuáles ue on los
mo i os que lle a on a los es udian es de magis e io a la elección de dicha ca e a. Sin
emba go, noso os hemos que ido p o undiza más. Que emos es udia cuándo descub ie on
su ocación es as pe sonas y qué les lle o a ello. Po ello, des acamos la o iginalidad de la
in es igación.
Es e es udio apo a un conocimien o más exhaus i o sob e el o igen de la ocación
docen e, ya que son pocas las in es igaciones que se cen an en es e ema, y que
mencionamos en el siguien e apa ado. Además, un es udio iable, es deci , eúne las
condiciones, ecu sos, iempo e in o mación necesa ios pa a lle a se a cabo.
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
La in es igación se di ide en di e sos apa ados. En p ime luga , los an eceden es y
undamen ación eó ica, donde hacemos un eco ido po la documen ación esc i a po o os
au o es sob e el ema p incipal, la ocación. En segundo luga , plan eamos los p oblemas
sob e los cuales hemos basado el es udio y los di e en es obje i os y a iables que diseñamos
pa a a a de da espues a a es os p oblemas. Seguidamen e, se expone la me odología
u ilizada, la cual engloba el mé odo, hipó esis, población y mues a, así como el ins umen o
de ecogida de in o mación. Po úl imo, p esen amos los da os ob enidos as el análisis y las
conclusiones de la in es igación.
La mayo di icul ad que hemos enido ha sido encon a pe sonas en nues o en o no pa a
en e is a las. Además de la Asociación “La T ibu Educa”, quisimos amplia la mues a a o a
de simila es ca ac e ís icas y ubicada en Se illa, la Asociación “Exed a”. Sin emba go,
después de a ios in en os po pone nos en con ac o con ellos ía ele ónica y ía email,
omamos la decisión de ace ca nos al luga . Una ez allí, ecibimos la no icia de que ya no
exis e. La elección de “La T ibu Educa” de Có doba iene dada po las colabo aciones que la
di ec o a de es e abajo y el Museo Pedagógico de la Facul ad de Ciencias de la Educación de
la Uni e sidad de Se illa man ienen con la misma. La única limi ación que hemos encon ado
en el con ac o con la asociación mencionada ha sido coincidi en un día pa a euni nos odos
en Có doba, pues o que ellos ealizan muchas ac i idades. Finalmen e, encon amos el día
adecuado y hemos enido el encuen o.
A lo la go de odo el documen o u ilizamos un lenguaje gené ico, el cual incluye a ambos
sexos, po lo que escla ecemos que no se emplea un lenguaje sexis a.
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La p esen e in es igación se basa en dos pila es undamen ales. Po una pa e, la ocación
docen e y odo lo que de i a de ella. Po o a pa e, cómo e a la o mación de los maes os
du an e el anquismo. Una ez es udiada cada pa e, p ocede emos a analiza cuál es el
o igen de la ocación de aquellas pe sonas que se dedicaban a la p o esión docen e du an e el
pe íodo ci ado an e io men e.
2.1. Vocación docen e
En p ime luga , amos a analiza qué supone se maes o po ocación y el o igen de la
misma, desde el pun o de is a de di e en es au o es.
An es de aden a nos en el o igen de la ocación docen e y en comen a de o ma gene al
los di e en es mo i os que lle an a los es udian es de magis e io a la elección de dicha
ca e a, es necesa io o mula una p egun a cla e: ¿Qué es la ocación? Como hemos
exp esado en apa ados an e io es, según la Real Academia Española (RAE, 2001), la
ocación “es la inclinación a una p o esión o a una ca e a”. En endemos, pues, que la
ocación a más allá de una elección. Es un sen imien o de au o ealización, una mo i ación a
la que un suje o se dedica y que ayuda á en la ealización de la p o esión con mayo
endimien o y desempeño.
Cen ándonos en la ocación docen e, González y González (1993), ci . en Sánchez (2003,
p. 205), a i man que la ocación docen e se en iende como “el mo i o más impo an e pa a
dedica se a la enseñanza”, a lo que Sánchez (2003, p. 204) añade que “es una condición sine
qua non pa a el buen eje cicio de la misma”. Es deci , la ocación es una condición
impo an e en la labo docen e pues o que ienen en sus manos a niños, jó enes y adul os que
necesi an de sus enseñanzas pa a segui el camino adecuado hacia su u u o labo al.
Aho a bien, ¿es la ocación una ca ac e ís ica con la que nacen las pe sonas o puede
desa olla se con el iempo? Podemos deci que en el desa ollo ocacional encon amos es
momen os o e apas que in e ienen en su cons ucción: p e- ocacional, pe i- ocacional y
ocacional (Sánchez, 2003, p. 206).
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
 Ley Gene al de Educación de 1970
La p incipal no edad que supone es a ley es la de ele a los es udios de Magis e io a la
ca ego ía de Uni e si a ios (Román y Cano, 2008, p. 92). Aho a, las escuelas de Magis e io
eciben el nomb e de “Escuelas Uni e si a ias de Fo mación del P o eso ado de Educación
Gene al Básica” y el maes o pasa a llama se “P o eso de Educación Gene al Básica”
(Mole o, 2000, p. 76).
La o mación del maes o/a uni e si a io/a iene un da du ación de es años, ecibiendo al
e mina sus es udios el í ulo de Diplomado (Mole o, 2000, p. 76). Se abandona poco a poco
el ca ác e nacionalis a e ideológico de las asigna u as uni e si a ias y de la o mación de
los/as maes os (Palma, 2014, p. 153).

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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
Los planes de magis e io expues os an e io men e quedan esumidos de la siguien e o ma:
Cuad o 1. Resumen de los Planes y Leyes de Magis e io
Plan Bachille
1940
Plan P o esional
1942
Ley Enseñanza
P ima ia 1945
Plan Es udios
1950
Ley Enseñanza
P ima ia 1965
Plan Es udios
1967
Ley Gene al
Educación 1970
No edad
-Aumen a el
núme o de
es udian es de
magis e io
-Sepa a a los
alumnos y
alumnas en
Escuelas
No males
dis in as
-Se in oduce una
o mación sob e
Enseñanza
Pa ió ica
-Ce i icado de
buena conduc a
mo al y polí ica al
inaliza los
es udios
-Se sepa an las
Escuelas de
Magis e io en es
ipos: públicas,
p i adas y las de la
Iglesia
-P ueba de e álida
al inaliza los
es udios
-Asis encia a un
campamen o al
inaliza los
es udios
-Se añaden
asigna u as de
ca ác e más
pedagógico
-P ueba inal con
cues iona ios ijos
Se sup ime el
examen de
ing eso
-Se ealiza una
p ueba de
madu ez al
inaliza los
es cu sos
eó icos
-Se ele an los
es udios de
magis e io a la
ca ego ía de
uni e si a ios
-Se ecibe el
í ulo de
Diplomado al
inaliza
Enseñanza
di e enciad
a po sexos
Sí
Sí
Sí
Sí
Sí
No
No
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Edad de
acceso
14
12
14
14
16
16
16
Requisi os
pa a el
acceso
Tene el í ulo
de Bachille a o
Realiza y
ap oba un
examen
-Tene el í ulo de
Bachille a o
Elemen al
-Supe a un
examen de ing eso
Tene el í ulo de
Bachille a o
Elemen al
Posee el í ulo
de Bachille a o
Supe io
Tene el í ulo
de Bachille
Uni e si a io
Tene el í ulo
de Bachille
Uni e si a io
Fo mación
T es años de
o mación
eó ica y un
año de
p ác icas
o ma i as
T es años de
o mación
cul u al y un año
de p ác icas
o ma i as
T es cu sos
eó icos y una
p ueba inal
T es cu sos
eó icos
T es cu sos
eó icos
Dos años
eó icos y un
pe íodo de
p ác icas
emune adas
T es años
eó icos y uno
de p ác icas
Elabo ación p opia
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
2.3. El papel del maes o en la sociedad
El papel del maes o ha e olucionado mucho desde la época que es amos analizando, la
dic adu a anquis a, has a la ac ualidad.
Según Lei e (2011, p. 42), en la época anquis a ningún alumno se a e e a al a el
espe o a sus maes os y, además, les obedecen en odo lo que es ipulan. Sin emba go, en la
ac ualidad, encon amos muchos casos donde los alumnos no ienen espe o a sus maes os y,
po consiguien e, no cumplen con las no mas conc e adas en clase. Es as no mas ambién
exis en en el anquismo, pe o nadie se a e e a al a a ellas. Incluso hoy en día encon amos
muchos casos de abusos y iolencia de alumnos a p o eso es. Nadie puede imagina que se
iba a llega has a al pun o. Es ecuen e que el alumnado se insul e, in e umpan du an e la
clase, an o a los compañe os como a los p opios maes os, se le an en sin pe miso, en e
o as cosas.
En de ini i a, el maes o ha pe dido p o agonismo a lo la go de es os úl imos años. Ha ido
pe diendo la au o idad y el pode que ha enido sob e el alumnado. Además, su imagen ha
su ido ambién una ans o mación. An iguamen e, la ca e a de magis e io es aba mejo
alo ada, se conside aba una ca e a con cie o p es igio y la pe sona que lo es udiaba
conseguía buena epu ación (Lei e, 2011, p. 43).
¿Tiene un papel impo an e la amilia en la e olución del papel del maes o? Siguiendo a
Lei e (2001, p. 42), en o a época, las amilias y maes os se “unían” pa a egaña a los
alumnos. Aho a, sin emba go, son las amilias las que an a en en a se con los maes os de
sus hijos po habe les egañado: “an es los niños no podían deci que el maes o le egañaba
po que el pad e le daba un o azo y aho a ienen las mad es y les dan un o azo al
maes o”.
También ha e olucionado el papel del maes o en lo que se e ie e a la elación con sus
compañe os de p o esión. An es, cada maes o impa ía sus clases sin con a con nadie ni
pedi ningún consejo. Aho a, hay más colabo ación y coo dinación. Los maes os se aseso an
y ayudan en e ellos.
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
2.4. Asociación “La T ibu Educa”. O igen, unciones y labo
La Asociación cul u al “La T ibu Educa” se cons i uye en Có doba el 17 de ma zo de 2011
como una o ganización sin ánimo de luc o. Su ge po inicia i a de un g upo de maes os que
deciden uni se pa a con inua p oyec ando su labo en la sociedad.
Es á in eg ada po docen es jubilados que conside an que pueden segui colabo ando en
la o mación in eg al del alumnado como colabo ado "sénio " en odas aquellas dimensiones
que la di ección del cen o escola y cada colabo ado o colabo ado a con engan. Todo es o
g acias a su amplia expe iencia, su pe spec i a y isión de la ida escola y del aula que les ha
dado su dila ado comp omiso pa a la Educación y po el o icio adqui ido pa a abo da los
e os que dia iamen e plan ea el eje cicio de la docencia.
Los obje i os p incipales que pe siguen desde es a asociación son los siguien es
(Asociación “La T ibu Educa”, 2011, p. 3):
1. “Colabo a con el desa ollo educa i o de Andalucía y en la o mación in eg al de
sus es udian es como ciudadanos y ciudadanas lib es, desde la
independencia o ganiza i a y uncional, y el espe o a los alo es é icos de ca ác e
uni e sal
2. U iliza las buenas p ác icas, conocimien os y alo es cí icos de los miemb os de
la comunidad en bene icio del éxi o escola y pe sonal de cada uno de los alumnos y
alumnas
3. P opicia que los socios desa ollen sus inquie udes educa i as p es ando
olun a iamen e su colabo ación en ac i idades en cen os educa i os de nues a
P o incia y Comunidad, en su caso, a a és del p ocedimien o que se es ablezca
4. Con ibui a la ape u a de los cen os docen es de Andalucía a su en o no social,
cul u al y económico
5. Fomen a la u ilización de las ins alaciones de los cen os docen es ue a del
ho a io escola
6. O ece a los niños y niñas y a la ju en ud al e na i as educa i as, cul u ales y
lúdicas pa a u iliza su iempo lib e
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
7. Coadyu a posi i amen e a la educación y a la in eg ación social de las pe sonas
con discapacidad o en iesgo de exclusión
8. P opicia el desa ollo de elaciones amis osas en e los asociados
9. Colabo a con o as asociaciones con el obje o de hace más e icaz la elación con
los cen os educa i os
10. Desa olla p og amas de acción olun a ia en el ámbi o egional, p o incial o
municipal de la Comunidad Au ónoma de Andalucía, a al e ec o se cons i ui á, en su
caso, la asociación en en idad de olun a iado
11. Cualesquie a o as que con ibuyan a mejo a la libe ad, la pa icipación y los
alo es de solida idad y comp omiso social en el ámbi o educa i o”
Los miemb os de es a asociación ealizan una labo ejempla . P oponen muchas
ac i idades como po ejemplo el club de lec u a, excu siones po la ciudad, excu siones a
o as localidades, e c. Sin emba go, la ac i idad que más nos a ae es su P oyec o EDIPEC
1
.
Consis e en la ecupe ación y ecopilación de ma e ial escola an iguo. Es e ma e ial es á
expues o en un an iguo colegio de la ciudad de Có doba, que en la ac ualidad ha sido cedido a
la Asociación como sede de su Espacio didác ico pa a que odo aquel que quie a se ace que a
e lo, a la ez que cons i uye un ecu so pa a los cen os educa i os pa a lle a a cabo
ac i idades didác icas con los alumnos. Además de ello, podemos eseña un conjun o de
acciones en e las que des acamos las siguien es:
- Deba es sob e emá icas educa i as de ac ualidad: Como ejemplo, la cen ada en “lo
debe es escola es”
- Den o del P oyec o EDIPEC, ha enido una g an acep ación la exposición “Los maes os
y maes as de nues as idas”, pa a la que dispusie on del Palacio de la Me ced. Compues a
po un conjun o exposi i o de g an alo educa i o, ue acompañada de la ealización de un
documen al y de la pa icipación de di e en es pe sonas que con ibuye on con su expe iencia
como alumnos de los maes os biog a iados.
- En colabo ación con la Uni e sidad de Có doba han o ganizado el concu so “Tengo un
p oblema… y es a es mi solución”, po Resolución de 18 de ene o de 2012, de la Di ección
Gene al de Pa icipación e Inno ación Educa i a (Boja de 2 de eb e o de 2012). Tiene
1
El P oyec o puede consul a se en: h p://la ibueduca.jimdo.com/p oyec o-edipec/

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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
ca ác e de ac i idad complemen a ia o ex aescola pa a los alumnos de 5º y 6º de Educación
P ima ia de los cen os educa i os que pa icipan. El obje i o es po encia en los es udian es
las compe encias elacionadas con la inno ación y la c ea i idad
Además de odo ello, la Asociación ha i mado ecien emen e un Con enio con la
Delegación de Educación de Có doba con el in de in e cambia in o mación ace ca de
p og amas y p oyec os de o mación
La Asociación iene una Jun a di ec i a, que se eúne semanalmen e y compues a po 10 de
sus miemb os. Recien emen e ha ecibido la medalla de o o al Mé i o en la Educación 2014
de la Jun a de Andalucía y el p emio Manuel Ba olomé Cossío concedido po la Sociedad
Española pa a el Es udio del Pa imonio His ó ico Educa i o (SEPHE).
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, OBJETIVOS Y VARIABLES DE LA
INVESTIGACIÓN
Como hemos a gumen ado an e io men e, conside amos que la ocación es un elemen o
impo an e a la ho a de es udia o ealiza una de e minada p o esión.
Po an o, su gen una se ie de in e ogan es que cons i uyen el p oblema de la
in es igación. Son los siguien es: ¿Cuál es el o igen de la ocación de los docen es que
ac ualmen e se encuen an jubilados y ue on o mados du an e la úl ima e apa del égimen
anquis a?, ¿in luye la expe iencia amilia y escola de es os maes os en el desa ollo de su
ocación?, ¿puede es a condicionada la ocación docen e po di e en es ac o es?, ¿puede
desa olla se en di e en es e apas? y ¿cuál es el g ado de sa is acción de maes os jubilados
con su p o esión?
Pa a da espues a a es as cues iones, plan eamos los siguien es obje i os:
 Obje i o gene al
Conoce cuál ue el o igen de la ocación de aquellas pe sonas que han dedicado su labo
al magis e io y se encuen an ac ualmen e jubiladas
 Obje i os especí icos
1.1.Conoce el en o no amilia y escola de la in ancia de maes os que se encuen an
ac ualmen e jubilados
1.2.Analiza los ac o es de e minan es en la elección de la ca e a p o esional de los
maes os du an e el pe íodo anquis a
1.3.Es udia en qué e apa descub en su ocación las pe sonas que se o man y comienzan
a desa olla la p o esión docen e du an e el pe íodo anquis a
1.4.De ini los elemen os que componen la ocación docen e
1.5.En ende el g ado de sa is acción de maes os jubilados con su p o esión
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
En elación con los obje i os expues os an e io men e, se conc e an las siguien es
a iables, p esen adas y explicadas a con inuación:
Cuad o 2. Relación a iables-obje i os
VARIABLES
OBJETIVOS
Con ex o social-económico
1.1.
Expe iencia escola
1.1.
Mo i os en la elección de la p o esión
1.2; 1.4
Expe iencia o ma i a
1.3.
Expe iencia como docen e
1.3.
Expe iencia as la jubilación
1.5.
Elabo ación p opia
o Con ex o social-económico. Se e ie e a la si uación social y amilia i ida po los
pa icipan es del es udio. Quedan ecogidas aquellas desc ipciones elacionadas con el
en o no, la economía amilia , las di icul ades amilia es y ajenas, e c.
o Expe iencia escola . En es a ca ego ía se ecoge aquello elacionado con la
expe iencia de los pa icipan es en odo lo elacionado con el con ex o escola , es
deci , maes os, compañe os, dis ancia de la escuela, e c.
o Mo i os en la elección de la p o esión. Hace e e encia a los elemen os y mo i os
de e minan es en la elección de la p o esión docen e.
o Expe iencia o ma i a. Se e ie e a los sen imien os y i encias que han enido los
maes os jubilados en su o mación.
o Expe iencia como docen e. Al igual que en la ca ego ía elacionada con la expe iencia
escola , es a ca ego ía hace e e encia a las mismas cues iones pe o i idas desde
den o. Es deci , sus sen imien os como maes os, sus di icul ades, sus i udes y
de ec os. Todo ello una ez que han pues o en p ác ica sus conocimien os de la
p o esión.
o Expe iencia as la jubilación. Po úl imo, en es a ca ego ía se ecogen odas aquellas
desc ipciones elacionadas con las emociones, la dedicación y el a ec o a la p o esión
que les ha acompañado du an e muchos años.
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
4. METODOLOGÍA
4.1. Mé odo de in es igación
En p ime luga , nues a in es igación iene ca ác e his ó ico, pues o que a amos de
econs ui y conoce aspec os ocu idos en el pasado. Como oda in es igación his ó ica
(Ca doso, 1981, p. 16), el p esen e es udio cons a de una se ie de hipó esis, las cuales se án
co obo adas o desechadas al analiza la in o mación; ha sido e isada la in o mación esc i a
po di e sos au o es sob e el ema en cues ión; se han u ilizado uen es p ima ias; y po
úl imo analiza emos la in o mación ecogida. De las posibles uen es p ima ias, hemos
ecu ido a la his o ia o al, las uen es o ales, aquellas na aciones y es imonios de pe sonas
que i ie on en la época que es obje o de es udio de la in es igación, en nues o caso el
anquismo. Fue es (2015, p. 2) apo a una idea sob e la de inición de ambos concep os,
his o ia o al y uen es o ales:
“Las uen es o ales son un ipo pa icula de uen es his ó icas que ienen la o iginalidad
de cons ui se con la in e ención ac i a del in es igado median e la écnica de la
‘his o ia o al’, que consis e en la ealización de una en e is a o al a o o indi iduo que
eje ce de ‘ es imonio’ o ‘in o man e’ ememo ando el pasado i ido o que a su ez le han
ansmi ido o as pe sonas más mayo es”.
En segundo luga , u ilizamos una me odología de ca ác e cuali a i o. Según Quecedo y
Cas año (2003, p. 7) puede de ini se la me odología cuali a i a como “la in es igación que
p oduce da os desc ip i os”. Ma ínez (2011, p. 17) añade que “busca la comp ensión e
in e p e ación de la ealidad humana y social con el p opósi o de ubica y o ien a la acción
humana y su ealidad subje i a”.
Ambas amas, me odología cuali a i a y uen es o ales, se unen en un p oceso de ecogida
de in o mación donde los pa icipan es compa en y na an sus his o ias.
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
G á ico 2. Codi icación g upo de discusión
Elabo ación p opia
A pa i de es a codi icación de los da os ealizamos el análisis y ob enemos las
conclusiones.

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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
5. RESULTADOS
En el siguien e apa ado expond emos los esul ados de nues a in es igación ob enidos a
a és del p og ama ATLAS.TI, elacionando cada p oblema del es udio con sus
co espondien es obje i os.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN I
1. “¿In luye la expe iencia amilia y escola de los/as maes os que ac ualmen e se
encuen an jubilados en el desa ollo de su ocación?
Con espec o al obje i o 1.1 (conoce el en o no amilia y escola de la in ancia de
maes os que se encuen an ac ualmen e jubilados), hemos ob enido los siguien es esul ados
de los cues iona ios:
- Í ems “¿Qué ni el socioeconómico enía su amilia?” y “¿Conoce a pe sonas que no
han podido es udia magis e io po al a de ecu sos económicos?”
El o al de los pa icipan es p ocede de amilias de clase media o baja. Sin emba go,
señalan que el magis e io no e a uno de los es udios más ca os. Po ello, muchas pe sonas
han podido accede a él. No obs an e, no signi ica que no conozcan a pe sonas que no han
podido cu sa es os es udios po al a de ecu sos económicos.
- Í em “¿Ha enido amilia es que se dediquen al magis e io?”
La mayo ía de pa icipan es ha enido amilia es que se han dedicado al magis e io, an o
an e io como pos e io a su gene ación, pe o sob e odo an e io es. Es o, en ocasiones, les ha
condicionado a la ho a de elegi sus es udios.
- Í ems “¿Conside a que u o buenos maes os? ¿Qué mo i os iene pa a pensa lo?” y
“¿Recibía buen a o po pa e de sus maes os?”
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
Con espec o al p ime í em, odas las espues as coinciden en que sí u ie on buenos
maes os en lo que se e ie e a o mación. La mayo ía de ellos enían es udios uni e si a ios.
Un pa icipan e añade: “Además, se no aban aquellos que lo hacían po ocación y po que
les gus aba lo que es aban haciendo”.
Con espec o al segundo í em, ambién odos los pa icipan es coinciden en que ecibían
muy buen a o po pa e de sus maes os, aunque e a muy seco y dis an e en compa ación con
el a o de los alumnos con sus maes os en la ac ualidad. Sin emba go, una maes a apun a
que “hubo alguna maes a que aho a no la pond ía de ejemplo en cuan o a disciplina”.
- Í em “¿Ha in luido alguno de sus maes os de la escuela en el desa ollo de su
p o esión?”
Todos econocen que han sido in luenciados po sus maes os de la in ancia. Ellos les han
enseñado a hace las cosas de cie a mane a, incluso una de las maes as conside a que cuando
empezó a eje ce enía en la cabeza algún maes o como modelo a segui : “Al p incipio c eo
que epe ía el modelo de enseñanza que yo había ecibido y poco a poco me ui o mando y
conociendo nue as o mas de enseña ”.
En cuan o al análisis cuali a i o del g upo de discusión, los esul ados ob enidos indican,
en p ime luga , que a los maes os les gus aba i a la escuela. Algunos de ellos acudían a
escuelas de pá ulos y o os no podían po que no enían plaza: “Como no había escuelas de
pá ulos su icien es pa a acoge a odos los niños, mi p ima me lle aba a su escuela, que e a
la de los mayo es, y allí con odas iba ap endiendo poco a poco. Me enseñaban cosas
undamen ales. Aquello e a como si uese mi casa”. O as maes as, sin emba go, iban a
escuelas de monjas. Además, odos insis en en que se ayudaban unos a o os, sob e odo los
mayo es a los pequeños: “Noso os en bachille es ábamos unidos los de cua o con los de
segundo y nos ayudábamos unos a o os”. Po ello, odos eclaman que en la ac ualidad no se
a ienda an o a la indi idualidad del alumno y se abaje con inuamen e en g upo pa a el
bene icio mu uo: “Po eso no es oy de acue do cuando se dice aho a que se a ienda a la
indi idualidad del alumno, po que la di e sidad en g upo abaja muy bien, se ayudan unos a
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
o os. En mi época, cuando había alguien que no sabía hace algo, lo ayudaba o o
compañe o”.
En segundo luga , comen an que en la in ancia e a muy común juga a las cosas que eías.
Es deci , cuando un niño pasa mucho iempo con maes os o con cualquie pe sona que enga
o a p o esión, ecuen emen e iende a imi a lo en sus juegos. Uno de los comen a ios ue:
“Yo jugaba a las maes as cuando e a pequeña. En ealidad, e gus a lo que es. Mi maes a
e a muy eligiosa y a pa i de que hacíamos la comunión nos obligaba a i a misa y me
le an aba mi mad e emp ano… El caso, que yo jugaba a lo que eía”. O a pa icipan e nos
dijo: “Yo jugaba a los bau izos, a los muñecos. Como eía muchos bau izos, pues jugaba a
eso”.
En e ce luga , haciendo e e encia a la in luencia de maes os de la in ancia, las
espues as son simila es a las que p opo ciona on los pa icipan es de los cues iona ios.
Coinciden en que sí se han is o in luenciados a la ho a de enseña y o ganiza sus clases.
Además, añaden que han seguido modelos, pe o ambién “con a-modelos”, aquellos maes os
a los que no que ían pa ece se: “Cla o que han in luido, sob e odo cuando empiezas a
eje ce . Tienes en la cabeza aquellos p o eso es que e enseña on muy bien y ambién ienes a
aquellos a los que sabes que no quie es pa ece e”.
En sín esis, dando espues a al p oblema de in es igación I, podemos conclui que:
Cuad o 5. Respues a al p oblema de in es igación I
La expe iencia amilia y escola in luye en el desa ollo de la ocación y, po
consiguien e, en el desa ollo de la p o esión de los docen es que ac ualmen e se
encuen an jubilados. Desde la clase social de la amilia, que condiciona pa a pode
ealiza los es udios o no, has a las i encias escola es con maes os y compañe os, que
ayudan a descub i un mundo que gus a.
Elabo ación p opia
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN II
2. “¿Puede es a condicionada la ocación docen e po di e en es ac o es?”
Con espec o al obje i o 1.2 (conoce los elemen os de e minan es en la elección de la
ca e a p o esional de los maes os du an e el pe íodo anquis a), hemos ob enido los
siguien es esul ados de los cues iona ios:
- Í em “¿En qué momen o decidió se maes o?
La o alidad de pa icipan es de la in es igación no eligie on dedica se al magis e io
du an e la in ancia, sino que lo decidie on al e mina bachille a o, momen o en el que había
que decidi se po algo pa a comenza en el siguien e cu so. Sin emba go, ello no implica que
la elección sea po inicia i a p opia, aspec o que analiza emos en el siguien e í em.
Únicamen e una maes a iene cla o que ha enido ocación desde pequeña y que, po an o,
eligió lo que que ía es udia : “Desde pequeñi a me gus aba enseña ”.
- Í ems “¿Qué mo i os le lle a on a su elección?” y “¿Se io condicionado po alguna
ci cuns ancia a la ho a de elegi la ca e a?”
En es os í ems las espues as son a iadas. Sólo dos de los pa icipan es eligie on ellos
mismos la ca e a de magis e io po ocación. En o os casos, ambién ue on ellos mismos
quienes lo eligie on pe o, sin emba go, no ue po ocación, sino po no pode accede a o os
es udios que les gus aban más. O os pa icipan es ni siquie a lo eligie on ellos mismos, sino
que ue on sus pad es los que decidie on lo que enían que es udia . Los mo i os se conc e an
en los siguien es: “Lo decidió mi pad e po que enía muchos amigos maes os y que ía que
yo es udiase eso” y “Se me impuso po se la ca e a más asequible en Có doba”.
Finalmen e, o o de los mo i os ajenos lo explica así un pa icipan e: “No lo decidí. Fui
seleccionado a los 11 años (como los pue i obla i) pa a i me a un in e nado donde se
es udiaba una pa icula o ma de magis e io: un año llamado P epa a o ia y ocho de
magis e io”.
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
- Í em “¿En qué medida in luyó su amilia sob e la elección de su ca e a? ¿Y sus
amigos? ¿Po qué?”
Con espec o a las amilias, enemos dos espues as. Algunos pa icipan es con es an que sí
ha in luido su amilia en la elección del magis e io y o os pa icipan es con es an que no, que
lo eligie on ellos mismo, independien emen e de que haya sido o no la p ime a opción. Sin
emba go, con espec o a los amigos, odos coinciden en que en aquellos iempos los amigos
no in luían en ese ipo de decisiones, incluso hay quienes dicen que: “Los amigos en aquel
en onces no opinaban sob e lo que es udiabas”.
- Í em “¿Conside a que su dedicación a la docencia iene de e minada po ocación,
po adición amilia o po o as ci cuns ancias?”
En es a p egun a encon amos espues as de los es ipos. Dos de los pa icipan es
conside an que su dedicación a la docencia ha es ado y es á de e minada po ocación, es de
ellos conside an que po adición amilia , po ene mad es maes as e in lui es o de alguna
mane a en la decisión de sus pad es, y, po úl imo, las dos pe sonas es an es conside an que
se debe a o as ci cuns ancias.
En cuan o al g upo de discusión, las espues as son muy simila es a las que encon amos
en los cues iona ios. Sólo dos de las maes as que han pa icipado en es e g upo accedió al
magis e io po ocación, sin que uese impues o po su amilia. Las demás, asegu an que
u ie on que es udia magis e io po que su amilia así lo quiso. Nos comen an lo siguien e: “Y
mi pad e me dijo que hiciese magis e io, pe o yo que ía hace a macia” y “Yo hice
magis e io po que mi mad e me decía que enía que ene algo an es de casa me y magis e io
e a una ca e a co a”.

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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
En elación al p oblema de in es igación II, podemos conclui que:
Cuad o 6. Respues a al p oblema de in es igación II
La ocación docen e puede es a condicionada po di e sos ac o es. Encon amos
ac o es ex e nos e in e nos. Con los in e nos nos e e imos a la ocación, mo i o menos
ecuen e en e los es udian es de magis e io que se encuen an ac ualmen e jubilados,
y a o as ci cuns ancias, como po ejemplo no pode en a en los es udios deseados.
Los ac o es ex e nos más ecuen es son po adición amilia y la imposición
amilia .
Elabo ación p opia
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN III
3. ¿Puede desa olla se la ocación docen e en di e en es e apas?
Con espec o al obje i o 1.3 (es udia en qué e apa descub en su ocación las pe sonas que
se o man y comienzan a desa olla la p o esión docen e du an e el pe íodo anquis a),
hemos ob enido los siguien es esul ados de los cues iona ios:
- Í em “Du an e la ca e a, ¿le gus aba lo que es aba es udiando?”
La mayo ía de pa icipan es coinciden en que, una ez comenzados los es udios de
magis e io, descub ie on que les gus aba lo que es aban es udiando y ue on desa ollando su
in e és po el magis e io poco a poco. Sólo dos de las maes as esponden que no les gus aba
lo que es aban es udiando po que sus es udios comenza on con el Plan de 1967 y, como dice
una de ellas: “casi odas las asigna u as e an epe ición del Bachille a o, el p o eso ado no
enía o mación en las nue as asigna u as como inglés, no había lib os adap ados, usábamos
los del Plan 1957…”. Además, odos coinciden ambién en que la mayo ía de asigna u as
sob aban, como po ejemplo las de labo es domés icos en el caso de las muje es y la
economía amilia en el caso de los homb es.
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
- Í em “¿Tenía cla o que que ía dedica se a se maes o una ez que inalizase los
es udios?
Todos los pa icipan es u ie on cla o que que ían dedica se a la docencia una ez que
inalizasen los es udios, aunque no signi ica, pues, que hubiesen descubie o su ocación.
Algunos comen an que lo enían cla o po que e a lo que es aban es udiando. O os, sin
emba go, comen an que lo enían cla o po que habían descubie o su ocación al hace las
p ác icas y es a en con ac o con la escuela y los alumnos. Po úl imo, sólo uno de nues os
pa icipan es no u o cla o que iba a es a en la escuela, pe o no po que no quisiese, sino
po que pensó que end ía que es a en el negocio de sus pad es.
En cuan o al análisis del g upo de discusión, los esul ados indican es e apas en las que
puede descub i se la ocación docen e. La p ime a, desde la in ancia, ene cla o que quie es
dedica e a la enseñanza: “Yo he enido ocación oda mi ida, desde pequeña. Yo ensayaba.
Me lle aba a odos los niños de mi calle a mi casa y los sen aba allí y me ponía como si uese
su maes a. Tend ía yo 8 o 9 años. Hemos jugado a muchas cosas… É amos elices. Y las
mad es de los niños es aban encan adas de que me lle ase a los niños un a o…”. La segunda
e apa, du an e los es udios de magis e io, conc e amen e du an e las p ác icas: “Lo posi i o
ue que el e ce año en e a e a de p ác icas emune adas. Y ese año ue dis in o po que i lo
que e a una escuela y además íbamos o ando po cu sos desde in an il has a oc a o. Y yo
es udiaba magis e io pensando que jamás me iba a pone delan e de una clase. Pe o después
cuando acabé magis e io y las p ác icas, me al ó iempo pa a pedi la in e inidad en junio y
el oc ub e es aba abajando de maes a”. Po úl imo, en e ce luga , du an e la p ác ica del
magis e io: “Yo lo descub í cuando empecé a eje ce . Du an e la ca e a no me gus aban
nada las asigna u as y sólo iba allí a pasea me. Pe o cuando empecé a abaja , descub í la
escuela desde den o y me dio ida”.
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
Con espec o al obje i o 1.4 (de ini los elemen os que componen la ocación docen e),
hemos ob enido los siguien es esul ados de los cues iona ios:
- Í em “Desde la p ác ica del magis e io, ¿le ha gus ado siemp e su p o esión?”
La o alidad de pa icipan es encues ados han con es ado que sí les ha gus ado siemp e su
p o esión, su labo en la escuela con los alumnos y con sus compañe os. Las espues as que
más nos han llamado la a ención son las siguien es: “He sido la pe sona más eliz en la
escuela”, “Sí, siemp e. Me ha ayudado a supe a me como pe sona cada cu so, cada
imes e, cada quincena, cada día iendo a mi alumnado expec an e an e un nue o
descub imien o” y “Siemp e he dis u ado mucho de mi abajo y de ansmi i
conocimien os y alo es a los alumnos. He ap endido mucho de ellos ambién”.
- Í em “¿En qué medida c ee que in luye la ocación en el desa ollo de la docencia?
Los pa icipan es encues ados nos p opo cionan espues as simila es. Todos c een que la
ocación es algo muy impo an e a la ho a de educa y que es la base: “Sin ocación se puede
se un docen e “ eó ico” pe o no llega á a las almas de sus alumnos”, “los mejo es
p o esionales que he conocido enían ocación además de o mación”. Uno de es os
maes os, además, añade lo siguien e: “Sin ocación NO SE PUEDE EDUCAR”.
- Í em “¿Pod ía de ini lo que c ee que es la ocación docen e?”
Aunque las de iniciones que nos p opo cionan no son iguales, si podemos comp oba que
ienen elemen os comunes. Las más signi ica i as son las siguien es: “Es la pasión po hace
de los alumnos las mejo es pe sonas desa ollando sus capacidades pa a que sean elices. El
amo y el espe o a cada uno de ellos es el undamen o de una ocación docen e”; “Dis u a
ansmi iendo conocimien os con ag ado, es udiando la pe sonalidad del alumno y poniendo
mucho en usiasmo en lo que haces”; “C eo que pa e de una de e minada o ma de se , una
pe sonalidad abie a con capacidad de lide azgo, c ea i a, pacien e, dinámica…”; “Es como
un deseo di uso e incon olable que o ien a u ac i idad hacia un campo en donde piensas
que puedas se ú il y esol e p oblemas a los demás” y “Enamo a e de la p o esión”.
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
- Í em “¿Con qué palab as iden i ica ías la labo docen e?”
Las palab as ecogidas en los cues iona ios son las siguien es: En ega, ilusión, pasión,
cu iosidad, p o esionalidad, espe o, es udio, hon adez, o mado de pe sonas, lide azgo,
humanización y enseña a se .
Con espec o al análisis del g upo de discusión, los esul ados indican, al igual que los
an e io es, que la ocación es un elemen o undamen al en la labo docen e, pe o no quie e
deci que no haya buenos p o esionales que no engan ocación. Sin emba go, según los
pa icipan es, e ayuda án a esol e los p oblemas con mejo ac i ud y a no cansa e nunca de
los que haces. Algunos ejemplos son: “Yo me he encon ado muchos p oblemas en el aula y
he sabido soluciona los. Y eso lo haces po que ienes ocación”, “Yo u e en mi clase un
alumno con sínd ome de down y en el e ano me lle é a mi casa un lib o que se llamaba
‘Como a a a un niño con sínd ome de down’. Y lo hice po mi cuen a, y lo haces po que
ienes ocación” y “Mi ma ido u o un caso pa ecido con un niño ciego, y ap endió b aille
po que quiso, pe o nadie le dio los ecu sos pa a o ma se. Él lo hizo po que si no, no pod ía
da le espues a a sus necesidades”.
En sín esis, dando espues a al p oblema de in es igación III, podemos conclui que:
Cuad o 7. Respues a al p oblema de in es igación III
La ocación docen e puede desa olla se en di e en es e apas. Es as e apas son es. La
p ime a, an es de comenza los es udios de magis e io, no malmen e desde pequeño. La
segunda, du an e los es udios de magis e io, conc e amen e du an e el pe íodo de
p ác icas. Po úl imo, la e ce a, du an e el eje cicio de la p o esión. Como
comen ábamos en o o apa ado y según Sánchez (2003), es as e apas eciben el nomb e
de p e- ocacional, pe i- ocacional y ocacional.
Los elemen os que componen la ocación docen e son: mo i ación, ilusión, pasión,
en usiasmo, sen imien o, esponsabilidad y comp omiso pe sonal.
Elabo ación p opia
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
ANEXOS
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
ANEXO 1
Cues iona io abie o pa a maes os jubilados de la Asociación Cul u al “La T ibu
Educa”
A con inuación le p esen amos una se ie de p egun as con ines exclusi amen e de
in es igación. La inalidad es conoce y analiza los componen es que con o man la ocación
docen e. Va di igida a maes os que es án jubilados y que pe enecen a la Asociación “La
T ibu educa”. La in es igación se enma ca den o del T abajo Fin de G ado de la i ulación de
Pedagogía de la Uni e sidad de Se illa y es á di igido po la d a. Guadalupe T igue os
Go dillo
Tienen ca ác e anónimo. Po ello, le pedimos since idad, ya que sus espues as son
impo an es pa a nues a in es igación. G acias po su colabo ación
Edad: Sexo: Luga de nacimien o:
Año: Nº de he manos:
P o esión del pad e: P o esión de la mad e:
Luga donde cu só sus es udios de Magis e io:
¿A qué edad comenzó sus es udios de Magis e io?
¿Qué plan de Magis e io es udio? ¿Realizó o a ca e a?
En caso a i ma i o, ¿cuál? ¿Y an es o después de los es udios de
Magis e io? ¿Alguno de sus he manos es udio magis e io?
1. ¿Qué ni el socioeconómico enía su amilia?
2. ¿Le gus aba i al colegio?
3. ¿Recibía buen a o po pa e de sus maes os?
4. ¿Conside a que u o buenos maes os? ¿Qué mo i os iene pa a pensa lo?
5. ¿Sus pad es solían habla con sus maes os de la escuela pa a conoce su endimien o y
p og eso?
6. ¿En qué momen o decidió se maes o?

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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
7. ¿Qué mo i os le lle a on a su elección?
8. ¿Se io condicionado po alguna/s ci cuns ancia/s a la ho a de elegi la ca e a?
9. ¿Ha enido amilia es que se dediquen al magis e io?
10. ¿En qué medida in luyó su amilia sob e la elección de su ca e a? ¿Y sus amigos?
¿Po qué?
11. ¿Conoce a pe sonas que no han podido es udia magis e io po al a de ecu sos
económicos?
12. Du an e la ca e a, ¿le gus aba lo que es aba es udiando? ¿Po qué?
13. ¿Tenía cla o que que ía dedica se a se maes o una ez que inalizase sus es udios?
14. ¿Qué ipo de alo es se ansmi ían en Escuelas No males de Magis e io?
15. ¿Qué aspec os posi i os u o el plan de o mación que cu so en la Escuela No mal de
Magis e io? ¿Y u o aspec os nega i os?
16. Desde la p ác ica del magis e io, ¿le ha gus ado siemp e su p o esión? ¿Po qué?
17. ¿Qué alo es ha in en ado enseña le a sus alumnos?
18. ¿Ha in luido alguno de sus maes os de la in ancia en el desa ollo de su p o esión?
19. ¿En qué medida c ee que in luye la ocación en el desa ollo de la docencia?
20. ¿Conside a que su dedicación a la docencia iene de e minada po ocación, po
adición amilia , o po o as ci cuns ancias?
21. ¿Pod ía de ini lo que c ee que es la ocación docen e?
22. ¿Sen ía necesidad de jubila se?
23. ¿Echa de menos su labo dia ia en la escuela?
24. ¿Qué consejos da ía us ed a los ac uales es udian es de magis e io?
25. ¿Con qué palab as iden i ica ía la labo docen e?
26. ¿Qué mo i os le han lle ado a asocia se en “La ibu educa”? ¿Cuán o iempo lle a en
ella?
Si desea ealiza algún comen a io puede hace lo en es e espacio
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
ANEXO 2
T ansc ipción de la con e sación lle ada a cabo en el g upo de discusión con
miemb os de la Jun a Di ec i a de la Asociación Cul u al “La T ibu Educa”
Nos eunimos con la Jun a Di ec i a de la asociación “La T ibu Educa” en una sala del
cen o cí ico de Có doba. Comienzan comen ando un poco su labo en la asociación y poco a
poco cuen an su his o ia.
En e is ado a: Hacéis una labo muy g ande
Suje o 1: la ilusión nunca la hemos pe dido. Nunca se acaba. Se acaban los años de
docencia di ec a, pe o hemos enido la sue e de segui
En e is ado a: ¿Cómo a el museo del P oyec o EPIDEC?
Suje o 2: Pues colocamos una se ie de ma e iales pe o luego los qui amos pa a una
exposición y aho a que emos e cómo se cie a el cu so, si enemos esa misma sede o
enemos o a, si el p oyec o a anza o se queda como es á. Tenemos muchas cosas en men e
En e is ado a: Es áis en la lo de la ida. Podíais lle a ues a exposición sob e
maes os de nues as idas a Se illa, puede o ganiza se en nues a acul ad o busca o o
espacio
Suje o 2: pues nos eunimos y si cumplimos los equisi os lo lle amos a cabo… El buen
ambien e que enemos es lo que hace que se ap oxime odo el mundo, aunque cada uno iene
cuando puede, cla o
Suje o 1: ¿Sabes lo que nos dije el alcalde? “Voso os no es áis jubilados, es áis i os”
Suje o 3: Nos dijo “sois e e nos”. Bueno, amos al ema impo an e, que no e dejamos
en e is a nos
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
En e is ado a: No os p eocupéis, odo lo que me decís me si e de mucho. En p ime
luga , soy es udian e del cua o cu so de Pedagogía y es oy haciendo mi T abajo Fin de G ado
sob e la ocación docen e, es deci , qué condicionan es y elemen os o man la ocación en los
maes os. Quie o es udia lo en maes os que ya es án jubilados. Más que en oca lo a es udia
si la ocación es uno de los mo i os p incipales, decidimos es udia el o igen. Sabemos que
p ecisamen e no e a uno de los mo i os más ecuen es pa a es udia magis e io y he podido
comp oba lo en las en e is as
Suje o 4: ambién puede depende de la gene ación…
Suje o 3: Además en nues a época aquí en Có doba solo se es udiaba magis e io, pe i o
me can il y e e ina ia… A mí mi pad e me dijo: “p epá a e magis e io”
Suje o 1: Yo he enido ocación oda mi ida, desde pequeña. Yo ensayaba. Me lle aba a
odos los niños de mi calle a mi casa y los sen aba allí y me ponía como si uese su maes a.
Tend ía yo 8 o 9 años. Hemos jugado a muchas cosas… É amos elices. Y las mad es de los
niños es aban encan adas de que me lle ase a los niños un a o… ( isas)
Suje o 2: Bueno, ¿ ú qué quie es sabe de noso os?
En e is ado a: Lo p ime o que me gus a ía p egun a os es que cuándo conside áis que
descub is eis ues a ocación
Suje o 1: Conmigo lo ienes cla o, oda la ida
Suje o 2: Pues yo casi que como ella… Yo jugaba a las maes as cuando e a pequeña. En
ealidad, e gus a lo que es. Mi maes a e a muy eligiosa y a pa i de que hacíamos la
comunión nos obligaba a i a misa y me le an aba mi mad e emp ano… El caso, que yo
jugaba a lo que eía
Suje o 4: Yo jugaba a los bau izos, a los muñecos. Como eía muchos bau izos, pues
jugaba a eso.
En e is ado a: ¿Pe o enías maes os en u amilia? (Al suje o 2)
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O igen y con igu ación de la ocación docen e: Análisis de la Asociación “La T ibu Educa”
Suje o 2: No, pe o mis maes as i ían en mi calle. Yo enía una p ima que mu ió con 15
años y sob e los 12 o 13 años, que i ía en mi calle y mi escuela es aba en mi calle, me
lle aba de la mano a la escuela. En onces yo es aba allí con mis maes as y las niñas mayo es.
Como no había escuelas de pá ulos su icien es pa a acoge a odos los niños, pues si ú
que ías i a las escuelas de los mayo es podías i . Aquello e a como si ue a mi casa. Po eso
no es oy de acue do cuando se dice aho a que se a ienda a la indi idualidad del alumno,
po que la di e sidad en g upo abaja muy bien, se ayudan unos a o os. En mi época, cuando
había alguien que no sabía hace algo, lo ayudaba o o compañe o.
Suje o 3: Noso os en bachille es ábamos unidos los de cua o con los de segundo y nos
ayudábamos unos a o os.
Suje o 2: Yo ecue do que me es udiaba los gol os y íos y se me daba muy bien. Un día
ui co iendo a decí selos odos a mi abuelo y él me dijo: “es a niña a a se po lo menos
maes a” Y así ha sido.
Suje o 3: Pues yo e cuen o mi his o ia. Yo soy de Có doba. Yo he es ado en el colegio
desde los 3 años. Seguí es udiando bachille que e a una cosa muy no mal, aunque había
gen e que es udiaba cul u a gene al. Y mi pad e me dijo que hiciese magis e io, pe o yo
que ía hace a macia. Es deci , que yo no sabía lo que e a ene ocación po el magis e io
an es de se maes a. Aunque cualquie cosa que hubiese hecho le hab ía pues o ilusión y he
enido mucha ilusión po la escuela
En e is ado a: ¿Pe o cuándo e dis e cuen a de que e gus aba?
Suje o 3: Cuando empecé a eje ce . En la ca e a me gus aba pasea nos po los pasillos
con las aldas pa a que los niños nos dijesen pi opos… ( isas)
Suje o 1: Fíja e como se ía magis e io, el o gullo y lo ue e de magis e io e a la eligión.
Suje o 3: Mi mad e me decía que lo que más le gus aba es que yo e a eliz
En e is ado a: ¿Y u pad e po qué que ía que ue as maes a?