Fundamen os en Humanidades
ISSN: 1515-4467
[email p o ec ed]
Uni e sidad Nacional de San Luis
A gen ina
Gil Flo es, Ja ie ; Ga cía Jiménez, Edua do; Rome o Rod íguez, Soledad; Ál a ez Rojo, Víc o
La o ien ación en la uni e sidad en el con ex o de una docencia de calidad
Fundamen os en Humanidades, ol. II, núm. 3, in ie no, 2001, pp. 6-41
Uni e sidad Nacional de San Luis
San Luis, A gen ina
Disponible en: h p://www. edalyc.o g/a iculo.oa?id=18400301
Cómo ci a el a ículo
Núme o comple o
Más in o mación del a ículo
Página de la e is a en edalyc.o g
Sis ema de In o mación Cien í ica
Red de Re is as Cien í icas de Amé ica La ina, el Ca ibe, España y Po ugal
P oyec o académico sin ines de luc o, desa ollado bajo la inicia i a de acceso abie o
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Fundamen os en humanidades
Uni e sidad Nacional de San Luis
Año II - N° I (3/2001)
La o ien ación en la uni e sidad
en el con ex o de una docencia de calidad
Ja ie Gil Flo es
Edua do Ga cía Jiménez
Soledad Rome o Rod íguez
Víc o Ál a ez Rojo
Uni e sidad de Se illa
e-mail: j lo [email protected]
Resumen
Se abo da el ema de la o ien ación en la uni e sidad, cen ándonos en las posibilidades de o ien ación del
ap endizaje. Pa imos de una desc ipción de la si uación ac ual en elación a es e ema, e isando a
con inuación las ca ac e ís icas del ap endizaje de los alumnos y las ca ac e ís icas del p oceso de enseñanza
pues o en p ác ica po los p o eso es. De odo ello, se de i an consecuencias de ca a a la in e ención
o ien ado a.
Abs ac
In his pape , we b oach he o ien a ion heme in uni e si y cen e ing in lea ning o ien a ion possibili ies. Wi h
ega d o his opic, we s a om a desc ip ion o a p esen si ua ion, e iewing cha ac e is ics o lea ning
s uden s and cha ac e is ics o eaching p ocess pu in p ac ice by eache s. Abo e men ioned p o okes esul an
consequences owa d o he in e en ion.
Las e isiones sob e las es a egias me odológicas ensayadas en la o ien ación
uni e si a ia y sob e la o e a de se icios de o ien ación de las uni e sidades españolas
se ienen ealizando desde hace iempo en nues o país. Los da os apo ados po las
mismas son de eno me alo pa a segui la e olución del in e és social po es e ipo de
o e a educa i a en la enseñanza uni e si a ia. Una de las úl imas ealizadas es el
in e esan e abajo de Sánchez (1998) en el que se analizan con bas an e de alle un g an
olumen de publicaciones sob e el ema apa ecidas en España en los úl imos 25 años.
Las conclusiones que la au o a conside a más des acables espec o a la o ien ación
o e ada en ese pe iodo en nues as uni e sidades son las siguien es:
♦ Ca encia de una p axis o ien ado a consolidada
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- ausencia de modelos eó icos como base pa a la p es ación de se icios.
- amplia a iabilidad de las o e as de unas uni e sidades a o as.
- o e as pola izadas en el suminis o de in o mación labo al/p o esional.
- escasa in eg ación de la o ien ación en el p oceso educa i o.
♦ Escaso in e és de las au o idades académicas, que se aduce en:
- escasez de ecu sos y de pe sonal des inado a los se icios de o ien ación.
- coyun u alidad de las o e as, no basadas en análisis sis emá icos de
necesidades.
- ausencia de e aluación del impac o de los se icios.
Como se desp ende de és a y de o as e isiones la o ien ación uni e si a ia se ha
di igido adicionalmen e a los alumnos, acep ando áci amen e la imposibilidad ác ica de
incidi en o os elemen os igualmen e impo an es pa a el p oceso de la enseñanza en la
uni e sidad: p o eso es, o ganización de la docencia, di e en es se icios de la
uni e sidad, desa ollo de la in es igación, e cé e a. Y además, en lo que a los alumnos
se e ie e, las limi aciones ins i ucionales a la acción o ien ado a han o iginado asimismo
una in e ención de obje i os es ingidos: o e as de in o mación sob e exigencias
adminis a i as del es udio en la uni e sidad (in o mación sob e es udios y equisi os); un
olumen bas an e educido de acciones di igidas a algunas de las di icul ades
elacionadas con el es udio uni e si a io (mé odos de es udio en la uni e sidad); y
mayo i a iamen e in o mación sob e las salidas p o esionales de las di e en es ca e as.
Una o e a de o ien ación pa a la uni e sidad debe se , ob iamen e, mucho más que
es o. Es deci , si de alumnos hablamos la o ien ación debe á o e a ayuda sis emá ica
pa a que los jó enes y adul os de la uni e sidad puedan hace en e a odos los
eque imien os de su desa ollo pe sonal y social, y no solamen e a los elacionados con
sus esul ados académicos. Po o a pa e, o os ac o es es án implicados en la ida
uni e si a ia cuyas necesidades hab án de se enidas en cuen a pa a da les algún ipo de
espues a; así los p o eso es y la p opia o ganización se con ie en en des ina a ios
eales de la acción o ien ado a.
Sin emba go, el alcance de es e abajo a a es a limi ado. No p e endemos ealiza
una nue a e isión de las es a egias de o ien ación en la uni e sidad; c eemos que en
es e momen o los esul ados se ían en g an medida edundan es espec o a los da os de
que disponemos p opo cionados po di e sos abajos como el aludido (Eche e ía,
1997). Lo que nos p oponemos es analiza únicamen e las posibilidades de o ien ación
que se gene an en o no a una sola de las dimensiones de la in e ención o ien ado a en
la uni e sidad: la del ap endizaje uni e si a io. Dicho ap endizaje conci a en o no a sí
algunas de las necesidades más impo an es a las que ha de hace en e la o ien ación,
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como son las e e idas a los p ocesos de adquisición de los sabe es (conocimien os,
p ocesos y des ezas) y ac i udes po los alumnos, y las elacionadas con los p ocesos de
enseñanza (o ganización, ejecución, e aluación y u o ía) ejecu ados po los p o eso es.
Así pues, en las páginas que siguen p esen a emos inicialmen e una b e e desc ipción
de la si uación ac ual de la o ien ación del ap endizaje en la uni e sidad. Seguidamen e
abo da emos el análisis de algunas de las ca ac e ís icas del ap endizaje de los alumnos
uni e si a ios, cen ándonos en es aspec os:
♦ los esul ados de la enseñanza uni e si a ia (cuan i icados en po cen ajes de
abandonos y inalización de es udios).
♦ las eo ías más sob esalien es sob e la pe manencia y el abandono en la
uni e sidad.
♦ algunos de los ac o es p incipales implicados en el ap endizaje en la
enseñanza supe io .
A con inuación abo da emos el ema de las ca ac e ís icas y ci cuns ancias que odean
el p oceso de enseñanza de los p o eso es analizando dos bloques de in o mación:
♦ el alo hipo é ico de los da os p oceden es de la e aluación de la uni e sidad.
♦ el alo de las in es igaciones especí icas sob e las p ác icas docen es de los
p o eso es; apo a emos al espec o algunos da os de una in es igación
ealizada en la uni e sidad de Se illa.
Todo ello con is as a su posible u ilización como pun o de pa ida pa a con o ma una
o e a de o ien ación académica / del ap endizaje en la uni e sidad que nos ha ocado
i i .
La o ien ación del ap endizaje uni e si a io: es ado de la cues ión
La o ien ación en la Uni e sidad: una isión holís ica como elemen o de calidad
Nos pa ece necesa io an es de en a de lleno en el análisis de la si uación de la
o ien ación del ap endizaje en la Uni e sidad ealiza una e lexión en o no al sen ido y
signi icado de la o ien ación en el con ex o uni e si a io. En endemos que podemos pa i
de la de inición de o ien ación uni e si a ia que ealiza FEDORA (Fo um Eu opéen
d'O ien a ion Acádemique) y que ecoge Eche e ía (1997):
"La o ien ación es un p oceso educa i o, endien e a que los jó enes adquie an
una consciencia he menéu ica in e p e a i a, capaz de a on a una g an
can idad de 'inpu s' in o ma i os, pa a elabo a sus p opios p oyec os de ida
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pe sonal, especí icos con espec o a sus p opias i encias y con as adas con
las demandas sociales" (Eche e ia, 1997).
De es a de inición se de i a, po an o, una isión holís ica de la o ien ación en la que
se in eg an, omando como eje el p oyec o de ida, los de e minan es sociales y
pe sonales y los p ocesos de oma de decisiones y au o ealización pe sonal (Isus, 1995).
Po o a pa e, y siguiendo a Rod íguez (1997) la calidad de la ins i ución uni e si a ia
iene como pun o de pa ida y de mi a su capacidad pa a log a el mayo desa ollo
posible de odos sus miemb os. Es e mismo au o ecoge las ca ac e ís icas que según la
ACPA (Ame ican College Pe sonnel Associa ion, 1994) deben de ini el p oduc o
uni e si a io: complejas habilidades cogni i as como la e lexión y el pensamien o c í ico;
habilidad pa a aplica los conocimien os a p oblemas p ác icos en el campo p o esional,
amilia , pe sonal y social; comp ensión y ap ecio de las di e encias humanas;
compe encias p ác icas como esolución de con lic os, p oblemas, e c.; cohe en e e
in eg ado sen ido de la iden idad, au oes ima, con ianza, in eg idad, sensibilidad es é ica y
esponsabilidad como ciudadano; desa ollo de ac i udes, alo es, pe spec i as y
capacidad pa a con inua el ap endizaje; con e i se en una pe sona cul i ada; desa ollo
de la madu ez emocional, ole ancia, empa ía y habilidad de lide azgo; sabe e alua
c í icamen e lo que se ha ap endido... Es e mismo ipo de capacidades son p opues as
po B own (1980) o Valdi ia (1997).
El desa ollo del ipo de compe encias pe sonales que se de i an de es as p opues as
puede acili a , po o a pa e, la consecución de obje i os de o mación p o esional (una
de las inalidades de la Uni e sidad) que an más allá de la me a p epa ación in elec ual y
écnica y que son necesa ios en la ac ual es uc u a del me cado de abajo (más aún si
conside amos el Me cado Único) donde se hacen necesa ias lo que Eche e ía (1990,
1993) denomina "des ezas de empleabilidad". Es as concepciones de la o ien ación y del
"p oduc o de calidad" uni e si a ia nos lle a di ec amen e a la pe spec i a del desa ollo
de la ca e a, cuyos asgos más ca ac e ís icos son sin e izados po Eche e ía (1993):
in e ención di igida a p opicia un p oceso madu a i o pe manen e, a a és del cual las
pe sonas log en ob ene y p ocesa la in o mación co ec a sob e ellas mismas y su
en o no, den o de plan eamien os in encionales de oma de decisiones azonadas;
in eg a la cons elación de ac o es que con igu an su ayec o ia i al; a ianza su
au oconcep o a a és de expe iencias i ales en gene al y labo ales en pa icula ;
desplega las habilidades y ac i udes p ecisas, pa a log a in eg a el abajo den o del
p oyec o de ida global.
La o ien ación desde la pe spec i a del p oceso de enseñanza - ap endizaje
No obs an e, es necesa io ene muy en cuen a que ese desa ollo in eg al de los
es udian es uni e si a ios se ealiza en un con ex o ins i ucional, la uni e sidad, con unas
unciones socialmen e asignadas que hay que in eg a en la delimi ación de la p axis
o ien ado a. Desde esa pe spec i a los p ocesos de enseñanza - ap endizaje se
con igu an como la azón de se de la uni e sidad y su op imización como el "pun o de

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encuen o" de odas las es a egias en p o de la calidad, incluida la o ien ación. El
ap endizaje es algo más que la adquisición de unos sabe es:
"Ap endizaje es el p oceso de adquisición que odo suje o ealiza pa a log a
en sí mismo los componen es del cu iculum y, en consecuencia, odas las
es a egias didác icas y o ganiza i as que se supedi an a la consecución de
ales ap endizajes en odos los suje os. Po ello, en endemos ap endizaje en
odos los ámbi os deseables, an o si son de índole in elec ual, como de índole
ac i udinal o de alo es, compo amien os, no mas sociales es ablecidas de
comunicación y con i encia" (Laza o, 1997).
De es a concepción se de i a la necesidad de a on a la o ien ación del ap endizaje
desde una pe spec i a supe ado a de la adicional ac uación enden e a desa olla el
mé odo y hábi o de es udio; se a a de incidi sob e odo el p oceso de desa ollo del
es udian e como pe sona. Y po lo que e ie e al o o polo del binomio que cons i uye es e
p oceso, la enseñanza, De Miguel la ca ac e iza muy ace adamen e cuando señala que:
"La enseñanza cons i uye... una es a egia que debe es a o ien ada
p imo dialmen e a suminis a los apoyos que acili en la mo i ación pa a
ap ende , la es uc u ación de la in o mación, las habilidades ela i as al
p ocesamien o men al inno ado y las ac i udes necesa ias que po encian el
abajo independien e y las elaciones in e pe sonales que conducen al
ap endizaje" (Dunkin, 1995).
De una o ma sin é ica pod íamos deci que si el p incipal obje i o de la o ien ación es
ayuda al alumnado a desa olla un p oceso au ónomo de c eación de su p opio p oyec o
de ida (en el que se in eg a su p oyec o de ap endizaje) es p eciso inclui elemen os
o ien ado es en el p oceso de enseñanza cuya o ma de p ocede debe se simila al ipo
de p oceso que se p e ende desa olla ; es deci , que debe adop a (Guskin, 1994)
es a egias ac i as que consigan la implicación y el es udio pe sonal y que mo i en al
alumnado pa a ealiza ac i idades con signi icación educa i a, den o y ue a del aula
(ACPA). De Miguel es ablece dos es a egias pa a ayuda al alumnado, las di igidas a
po encia el ap endizaje (cu icula es) y las que acili an medios y ecu sos
complemen a ios a dicho p oceso (ex acu icula es); es e au o sub aya la necesidad de
acili a las p ime as,
"es deci , aquéllos ( ecu sos) cuya inalidad es la consolidación de las
habilidades que in e ienen en los p ocesos de ap endizaje, especialmen e en
los cu sos iniciales. Es o supone en a iza odos aquellos apoyos que incidan
sob e lo que el suje o que ap ende "debe sabe " y no sob e lo que el suje o que
enseña "sabe"" (De Miguel, 1997. En Dunkin, 1995).
Sin emba go, el én asis en el p oceso de ap endizaje del alumno conlle a
ineludiblemen e una e lexión sob e la p opues a de enseñanza del p o eso . Las
implicaciones pa a la o e a o ien ado a en la uni e sidad son en onces ob ias: la
in es igación en y sob e la docencia y la pues a a pun o de sis emas de aseso amien o
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asequibles a los p o eso es ( ipo consul a) son algunas de las p opues as que se es án
pe ilando (Rod íguez, 1997) como más iables.
Si uación de la o ien ación del ap endizaje
Un análisis de las expe iencias p esen adas en las Jo nadas sob e O ien ación
Académica y P o esional en la Uni e sidad celeb adas en Ba celona en 1996, con la
pa icipación de 37 uni e sidades y del Cong eso O ien ación Uni e si a ia y E aluación
de la Calidad celeb ado en Bilbao en 1997 dan una idea cla a de la si uación de la
o ien ación uni e si a ia, la cual se opa, según Eche e ía (1997) con los mismos
p oblemas a los que se deben en en a las di e en es uni e sidades eu opeas: a)
di icul ad en la ges ión debido p incipalmen e a la escasa adición de la o ien ación en la
uni e sidad, unida a la con usión exis en e en e los concep os de in o mación, publicidad
y o ien ación y a la endencia a cen aliza los se icios po cues iones económicas; b)
escasa coo dinación en el desa ollo de los p og amas de o ien ación. Es e ipo de
di icul ades no son di e en es a las que elaciona Saulnie - Cazals (1997) al analiza la
si uación de la o ien ación en la uni e sidad ancesa.
La si uación de la o ien ación uni e si a ia en España se ca ac e iza en es os
momen os, como señala Sánchez (1998), po una o e a en casi odas las uni e sidades
de algún ipo de se icio de in o mación / o ien ación. Respec o al ipo de ac i idades
lle adas a cabo po las uni e sidades en elación al alumnado de los p ime os cu sos de
ca e a, p esen amos el cuad o - esumen elabo ado po Eche e ía en base a las
expe iencias p esen adas en las Jo nadas celeb adas en 1996 en Ba celona:
TABLA 1
O e a de o ien ación pa a los alumnos uni e si a ios de los p ime os cu sos,
según Eche e ía
Ac i idades
Uni e sidades
P og ama de acogida al
alumnado de nue o ing eso
Cu sos de écnicas de es udio
y abajo en la Uni e sidad
Tu o ía / aseso amien o
indi idual
Cu sos - aseso amien o sob e
i ine a ios o ma i os
Aseso amien o psicológico,
ju ídico, o os
Ba celona Au ónoma, Poli écnica, Pompeu y
Cen al; Cas ellón Jaime I; La Laguna; León; Lleida;
Mad id Pon i icia; Mu cia; Na a a; UNED; Valencia
Ba celona Au ónoma; Cas ellón Jaime I; Islas
Balea es; G an Cana ia; Lleida; País Vasco; UNED;
Za agoza
Ba celona Poli écnica y Ramón Llul; Deus o; Gi ona;
La Laguna; Mad id Pon i icia; Na a a Pública; País
Vasco; Salamanca; UNED
Deus o; G anada; Na a a; Valencia
Islas Balea es; La Laguna; Mad id Pon i icia; País
Vasco; Za agoza
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La modalidad de in e ención en lo que se e ie e a la o ien ación del ap endizaje suele
se la de cu sos o semina ios (Ba celona, Cas ellón, Lleida, País Vasco). En los casos de
la UNED, Islas Balea es y Za agoza la a ención es de ca ác e indi idualizado. A esas
inicia i as hay que añadi las apa ecidas ecien emen e, como la o e a de es a egias de
es udio en la uni e sidad de la uni e sidades de Se illa y G anada, en e o as. Como
ejemplos ecogemos a con inuación las ca ac e ís icas de los cu sos desa ollados en las
uni e sidades de Ba celona y País Vasco.
El obje i o del cu so Cómo es udia en la Uni e sidad desa ollado po el SOU de
Ba celona es el de in oduci al alumnado de p ime cu so en la me odología de es udio y
abajo p opia de un es udian e uni e si a io y conc e amen e, den o de la dinámica de
las ca ac e ís icas de su p opia ca e a. El cu so es desa ollado po los o ien ado es del
SOU du an e el p ime mes del cu so académico. Al alumnado se le o ece un dossie con
la in o mación complemen a ia al cu so.
El p og ama Es ilos de ap endizaje y abajo en la Uni e sidad desa ollado en la en el
País Vasco p e ende mejo a los es ilos de ap endizaje uni e si a ios a a és de di e sas
acciones y con el apoyo de es a egias didác icas y la acción u o ial del p o eso ado
uni e si a io. Se es á desa ollando a í ulo expe imen al en el p ime cu so de la Escuela
de Ingenie ía Técnica Indus ial. Se ha elabo ado un Cuade no de Me odología de abajo
uni e si a io cuya inalidad es o ece ayuda en me odología de es udio y abajo
in elec ual y madu ación de los es ilos de ap endizaje.
O a expe iencia que debemos des aca y que no apa ece eseñada en el cuad o
an e io es la desa ollada en la Uni e sidad de G anada po Cas ellano y Delgado (1996).
Es os au o es han diseñado y e aluado un p og ama in eg al de o ien ación uni e si a ia
i ulado "Pa icipa". El p og ama es á basado en las eo ías psicosociales de la
o ien ación, las del desa ollo cogni i o, los modelos madu a i os y los de in e acción
pe sona - en o no. Los obje i os del p og ama son los siguien es: 1) comp ende la
in luencia de un au oconcep o posi i o; 2) adqui i des ezas en la oma de decisiones; 3)
ap ende écnicas pa a supe a di icul ades de ipo académico; 4) adqui i des ezas pa a
localiza , e alua e in e p e a in o mación, y 5) comp ende la elación en e las
elecciones académicas y la plani icación de la ca e a p o esional. Cada uno de es os
obje i os se desa olla a a és de una unidad didác ica que se ejecu a en dos sesiones
de es ho as. El p og ama es á siendo alidado en la Facul ad de Cienciasde la
Educación de la Uni e sidad de G anada.
En lo que se e ie e a la o ien ación del p o eso ado espec o a la op imización de su
o e a de enseñanza las di e en es p opues as ( o mación, inno ación...) es án siendo
ehiculizadas mayo i a iamen e a a és de los ICEs. Su conside ación equie e un abajo
especí ico de análisis que no es posible abo da en es a ocasión.
Pa a inaliza podemos señala que las expe iencias que se es án ealizando ienen
aún un ca ác e muy pa cial y pun ual, quizás debido a las di icul ades que en aña el
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desa olla un ipo de in e ención más p ocesual e in eg al, si bien se comienzan a
ealiza in en os de mejo a de es a si uación lo cual puede ayuda a cambia el es a us de
la o ien ación en el ma co uni e si a io. Valgan las palab as de S. Rod íguez (1997) pa a
ce a es e apa ado:
"El segundo cu iculum iene que es a , como el buen yogu , en iquecido
in elec ualmen e. La al a de ni el uni e si a io del con enido de bas an es de
las ac i idades de o ien ación ha sido y es la causa de la ácida c í ica que
desde la ibuna académica se hace a los que hacen o ien ación uni e si a ia"
(Rod íguez, 1997).
El ap endizaje de los alumnos uni e si a ios: ca ac e ís icas y consecuencias pa a
la o ien ación
La apo ación más aliosa de los plan eamien os ecológicos en ciencias sociales es sin
duda la de la habe ligado indisolublemen e la explicación de cualquie hecho social al
con ex o en que se p oduce, p oponiendo además que se engan en cuen a di e en es
ni eles en la conside ación analí ica de cualquie con ex o. En el caso del ap endizaje de
los alumnos uni e si a ios el con ex o de cada uni e sidad y de cada unidad docen e
pod ían se conside ados como el con ex o p óximo y el con ex o inmedia o de la
enseñanza y del ap endizaje, con una in luencia de e minan e en el p oceso y en los
esul ados del p opio ap endizaje. La e aluación de dichos ambien es docen es es el
come ido de la e aluación ins i ucional que se desa olla ac ualmen e en las
uni e sidades, y en cuya conside ación no amos a en a aho a.
El con ex o amplio del ap endizaje uni e si a io pod ía se de inido po los esul ados
globales que ob ienen los alumnos en el conjun os de las uni e sidades, así como po las
es a egias que u ilizan pa a p oduci dicho ap endizaje; y la uen e de da os pa a su
ca ac e ización se localiza en las in es igaciones que se ealizan en di e sos campos
pe o en especial en el de la pedagogía y en el de la psicología sob e los p ocesos de
ap endizaje de los alumnos uni e si a ios. Es sob e es e ni el con ex ual sob e el que
amos a de ene nos.
E olución de la demanda de los es udios uni e si a ios
Du an e la úl ima década, el inc emen o de alumnos ma iculados en las uni e sidades
españolas ha sido cons an e; como ejemplo de ello hemos ecogido en la Tabla 2 algunas
ci as e e idas al pe íodo comp endido en e los cu sos académicos 1987 - 1988 y 1992 -
1993 (Consejo de Uni e sidades, 1992), pa a el conjun o de las uni e sidades españolas
y pa a un caso pa icula , el de la Uni e sidad de Se illa (que hemos seleccionado po
azones ob ias). En es e pe íodo de iempo, el núme o de alumnos ma iculados se ha
ele ado en un 33, 6 % pa a el o al nacional, y en un 44, 9 % pa a la Uni e sidad de
Se illa. Aunque no ha sido posible ob ene da os o ales ela i os a la población
uni e si a ia desde el cu so 1993 - 1994, dado que incluso las ob as más ecien es sob e
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académicos (cali icaciones p e ias, cu ículum académico) como p edic o es del
endimien o; en e ellos podemos nomb a los es udios ealizados po In es as (1986),
González Ti ados (1986) o Tou ón (1984).Y los que se cen an en la elación en e el
es ilo docen e y el endimien o académico del alumnado (De la O den y col., 1985).Y po
o o lado, es a au o a nos p esen a o o conjun o de in es igaciones en las que se analiza
la p oblemá ica de la dese ción es udian il a endiendo a un conjun o más amplio de
a iables en e las que se cuen a la ealizada po La iesa (1986).
Algunos modelos explica i os del enómeno pe manencia - abandono de los
es udios uni e si a ios
De las eo ías que hemos e isado puede deci se que el Modelo de In eg ación del
Alumno de Tin o y el Modelo de Abandono del Es udian e de Bean ep esen an las dos
p opues as más comp ensi as que se han o mulado en elación con el enómeno del
abandono en la uni e sidad. Lo que sigue es una e isión de ales modelos.
Modelo de in eg ación del es udian e
La p opues a que ealiza Tin o (1975, 1982, 1987), apoyándose en la eo ía sob e el
suicidio de Du kheim (1951) y en el abajo de Spady (1970, 1971), in en a explica "el
p oceso que mo i a a los indi iduos a abandona la uni e sidad an es de g adua se"
(Tin o, s/d). De acue do con Tin o,
"el abandono es esul ado de las in e acciones en e un es udian e y su
ambien e educa i o du an e su es ancia en una ins i ución de enseñanza
supe io " (Tin o, s/d).
Básicamen e, el modelo pos ula que la pe manencia en la uni e sidad
"es una unción del empa ejamien o en e la mo i ación del indi iduo y la
habilidad academia, de una pa e, y las ca ac e ís icas académicas y sociales
de la ins i ución, de o a" (Tin o, s/d).
El modelo end ía a a i ma que de la con luencia en e las ca ac e ís icas del indi iduo
y las p opias de la ins i ución se gene an en el es udian e dos ipos de comp omisos: un
comp omiso pa a comple a los es udios uni e si a ios (comp omiso ela i o a una me a) y
un comp omiso con la uni e sidad co espondien e (comp omiso ins i ucional). Según es a
ul ima o mulación, la p obabilidad de que un es udian e pe manezca en la uni e sidad
aumen a en unción de la ue za con la que en se haya a aigado el p opósi o de acaba
sus es udios o el comp omiso con su ins i ución.
Las a iables cla es en es e modelo aluden, po an o, a ac o es in e nos del
es udian e o de la ins i ución ales como la in eg ación académica, la in eg ación social, el
comp omiso ins i ucional, el comp omiso con una me a y la in ención de pe manece en la

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uni e sidad. La limi ación undamen al que se a ibuye al Modelo de In eg ación del
Es udian e iene que e con el escaso papel que en es e modelo juegan los ac o es
ex e nos a la ho a de explica el desa ollo de las pe cepciones, comp omisos y
p e e encias del es udian e hacia la pe manencia o el abandono de la uni e sidad.
Modelo de abandono del es udian e
Desa ollado po Bean (1980, 1982a, 1982b, 1983) y po Bean y colabo ado es (1985,
1990) es a p opues a se undamen a en los modelos o ganiza i os de mo ilidad del
pe sonal (Ma ch y Simons, 1958) y en los modelos de in e acción ap i ud -
compo amien o (Ben le y Specka , 1979). Bean a gumen a que el abandono del
es udian e uni e si a io puede en ende se de o ma análoga al enómeno de la mo ilidad
del pe sonal en el mundo del abajo, al iempo que sub aya la impo ancia de las
in enciones (i se o queda se) como p edic o es de la pe manencia en la uni e sidad. En
es e con ex o, el Modelo de Abandono del Es udian e pos ula que las in enciones se
desa ollan a a és de un p oceso po el que de e minadas c eencias hacia una
ins i ución da ían luga a cie as ac i udes hacia la misma y esas ac i udes, a su ez,
se ían las que con o man las in enciones de pe manece o abandona la uni e sidad. Las
c eencias, a las que se e ie e es e modelo, su gi ían de las p opias expe iencias de los
es udian es con los di e en es componen es de una ins i ución (calidad ins i ucional,
p og amas, amigos). A di e encia del modelo de Tin o es a eo ía concede un papel
undamen al a los ac o es ex e nos a la ins i ución, incluso po encima de los ac o es
in elec uales. La ap obación de la amilia, las ac i udes hacia las inanzas y la posibilidad
de cambia de uni e sidad que suponen los es udios son ac o es que di ec a o
indi ec amen e in luyen en las ac i udes y decisiones que adop an los es udian es de ca a
a su pe manencia en la uni e sidad. Las a iables cla es en es e modelo aluden an o a
ac o es in e nos al indi iduo o a la ins i ución (p og amas, calidad y ajus e de la
ins i ución, apoyo de los amigos) como a ac o es ex e nos (ap obación de la amilia,
ac i udes hacia las inanzas, posibilidad de cambia de uni e sidad).
Los modelos desc i os p esen an bas an es pun os en común y algunas di e encias
ap eciables. Ambos modelos des acan que la pe manencia en la uni e sidad esul a de un
conjun o complejo de in e acciones que se an con o mando a lo la go de la es ancia del
es udian e en la uni e sidad. De igual mane a los dos modelos sub ayan la impo ancia de
la in e acción en e indi iduo e ins i ución como elemen o básico pa a explica la
pe manencia en la uni e sidad. Sin emba go, ambién pueden obse a se pun os de
desencuen o. Así, mien as el Modelo de In eg ación del Es udian e des aca el
endimien o académico como un indicado de la in eg ación académica, el Modelo de
Abandono del Es udian e con empla el p og eso del es udian e en el plan de es udios
como esul ado de un p oceso psicosocial.
Un es udio ealizado po Cab e a y col. (1992), u ilizando modelos es uc u ales
analizados a pa i de LISREL 7, y en el que se compa an ambos modelos de
pe manencia / abandono sob e una mues a compues a po 2.453 es udian es de una
uni e sidad u bana concluye que si bien el Modelo de In eg ación del Es udian e esul a
más obus o en é minos del núme o de hipó esis alidadas, el Modelo de Abandono del
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Es udian e explica un mayo po cen aje de a ianza en elación an o con el in en o po
pe manece (60, 3 % en e a un 36 %) como con el cons uc o de pe manencia del
es udian e en la uni e sidad (44 % en e a un 33 %). En lo que espec a a la cues ión de
con e gencia, los esul ados indican que las dos eo ías no esul a ían mu uamen e
excluyen es; más bien se ían complemen a ias en la medida en que se asuma la
posibilidad de inco po a el ol de los comp omisos o ganiza i os y del p opio es udian e.
O os ac o es implicados en el éxi o académico
Las eo ías sob e el abandono de la uni e sidad no o ecen, a nues o en ende , una
explicación su icien emen e comp ensi a del p oblema del acaso en los es udios
uni e si a ios. Pensamos que ales eo ías, incluso las que es án bien undadas como el
Modelo de In eg ación del Es udian e y el Modelo de Abandono del Es udian e, ienden a
subes ima la in luencia de dos dimensiones del p oblema que conside amos básicas: a)
los p ocesos ins uccionales que se desa ollan en el aula y su conexión con los
esul ados del ap endizaje; y b) los cambios cuali a i os en los p ocesos a a és de los
que los es udian es pe ciben y azonan sob e su p opia expe iencia, y que ienen luga en
esa e apa del desa ollo que pa a muchos de ellos es á comp endida en e los 18 y los 22
años.
La e olución del pensamien o del es udian e
En una de las eo ías más u ilizadas po o ien ado es y consul o es en el con ex o
uni e si a io es adounidense, Pe y es ablece es ni eles pa a desc ibi la e olución del
pensamien o del es udian e en elación con la na u aleza del conocimien o, la idea de
e dad, los alo es y las esponsabilidades indi iduales y colec i as. Los ni eles de
desa ollo in elec ual a los que Pe y se e ie en son el dualismo, el ela i ismo y el
comp omiso.
En un pensamien o dualis a, el ni el más bajo de elabo ación del pensamien o que es á
p esen e en no pocos alumnos de los p ime os cu sos uni e si a ios, los es udian es
en ienden las in e p e aciones sob e la ealidad ísica, indi idual y social en é minos
absolu os. Desde es a pe spec i a dualís ica los es udian es c een que las espues as a
los in e ogan es cien í icos sólo pueden p esen a se bajo o mas co ec as o inco ec as.
De hecho mi an a la au o idad, y po ende a la igu a del p o eso , como la espues a
co ec a an e los p oblemas que se plan ean en una disciplina cien í ica dada o incluso
an e los dilemas mo ales que se p esen an en su de eni co idiano; lo incie o y lo
equi oco se en como e o es. Los es udian es que se encuen an en es a e apa e olu i a
conside an que sus p o eso es debe ían p opo ciona les ma e iales bien es uc u ados y,
en el desa ollo de las clases, o ece les in o maciones cla as e inequí ocas.
En un pensamien o ela i is a los es udian es in e p e an la ealidad ísica, indi idual y
social en é minos con ex uales. Cuando su pensamien o se si úa en una e apa ela i is a
los es udian es econocen como legí imas no una sino muchas posibles pe spec i as, po
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lo an o les gus a es udia una g an di e sidad de espues as an e el mismo p oblema. En
elación con el desa ollo de las clases, los es udian es que exhiben un pensamien o
ela i is a, se sien en cómodos en una a mós e a de clase menos es uc u ada y piensan
que el papel del p o eso no es o o que el de ayuda a los es udian es a iden i ica y
e alua pe spec i as al e na i as.
En el úl imo escalón e olu i o del pensamien o de los es udian es, la e apa de
comp omiso, el alumno llega a se hábil pa a e alua las cues iones y pa a explica sus
c eencias desde una pe spec i a analí ica y bien undada. Los es udian es que han
alcanzado es e ni el de desa ollo in elec ual comienzan a ene cla os sus alo es y a
cons ui y asumi sus p opios comp omisos. En las p ime as mani es aciones de es a
e apa de los es udian es comienzan a e el ol del p o eso como el de una pe sona que
o ien a la e aluación y la elección en e las di e en es pe spec i as exis en es en e a un
p oblema ísico, indi idual o social.
La eo ía de Pe y ha con ado con la ines imable apo ación o ecida desde di e en es
ins umen os de e aluación que han hecho posible conoce el ni el de e olución del
pensamien o del es udian e uni e si a io, a o eciendo así el p opio desa ollo y aplicación
de sus pos ulados. Así, podemos aludi a ins umen os como •The Measu es o
Epis emological Re lec ion• de B ax e , Mangolda y Po e ield (1985) y • Measu emen o
In ellec ual De elpmen • de K ne elkamp (1974). De igual modo, se han desa ollado
di e en es expe imen os siguiendo las apo aciones de Pe y (Clinchy y Zimme man,
1982; Rodge s y Widick, 1980).
Ap endizaje del es udian e y es a egias de es udio
En una e isión comp ensi a de di e en es al e na i as des inadas a ayuda al alumno
en sus es udios uni e si a ios En wis le (1992) iden i ica has a cua o en oques di e en es
den o de un campo que se esboza desde é minos ales como écnicas de es udio,
es a egias de ap endizaje, es ilos de ap endizaje, en e o as.
El omen o de habilidades de es udio puede conside a se como uno de los en oques
adicionales y, desde luego, de los más ex endidos en ese campo. No es a o encon a
ma e iales o documen os, incluso en algunas acul ades españolas, que bajo el epíg a e
gené ico de "Cómo es udia " ag upan di e en es habilidades de es udio. Los manuales al
uso abo dan ópicos ales como: encon a un luga pa a es udia cuyo emplazamien o
ísico acili e el es udio; man ene la mo i ación y la concen ación; e o za la memo ia;
mejo a la elocidad lec o a; oma no as; esc i u a - ácil; p epa a in o mes de
labo a o io; o ganiza calenda ios de abajo; e isa ; y p epa a exámenes. Po an o,
es os manuales del ipo "Cómo es udia " con inúan u ilizando selec i amen e la e idencia
psicológica exis en e pa a jus i ica de e minadas p ác icas que, en ealidad, se de i an de
la expe iencia pe sonal o que descansan en la lógica o en el sen ido común.
Aunque, e ec i amen e, aconseja a los es udian es que se apoyen en ales o cuales
habilidades de es udio no puede supone sino un bene icio po encial pa a és os, es
posible iden i ica al menos dos "con aindicaciones" asociadas a su u ilización. La
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p ime a es á elacionada con el hecho de que el consejo que ales habilidades de es udio
o ecen esul a en sí mismo absolu amen e i ealis a, exigiendo un es ue zo suplemen a io
que supone un sob e - ap endizaje que el es udian e no siemp e puede man ene (Gibbs,
1981). La segunda se de i a de la p opia esencia bajo la que se o mulan ales consejos a
los es udian es y es que el dominio de las habilidades de es udio a a ez implica que una
ac i idad como el es udia se conciba como una o ma ú il de adqui i conocimien o, de
llega a comp ende los hechos, eo ías o aplicaciones o de desa olla al alumno como
pe sona.
Las es a egias de en enamien o, que pueden conside a se como al e na i a al
omen o de las habilidades de es udio, implican o ece a los es udian es un conjun o de
p ocedimien os lógicos a segui que les p opo cionan apoyos iniciales al en en a se con
las a eas académicas más usuales. Es e plan eamien o se cimien a en la idea de que el
ap endizaje académico equie e el uso de es a egias y habilidades gene ales adecuadas
que, a a ez y de o ma explíci a, son enseñadas a los es udian es du an e las clases.
Danse eau ha desa ollado un conjun o bas an e elabo ado de p ocedimien os ela i os
a las es a egias de en enamien o. Es e au o dis ingue, en p ime é mino, en e
es a egias p ima ias y es a egias de ayuda. De una pa e las es a egias p ima ias
desc iben los p ocesos cogni i os implicados en el p opio ap endizaje. De o a pa e las
es a egias de apoyo aluden a aquellas ac i idades de concen ación y o ganización que
pe mi en ap ende pa a segui adelan e de o ma e icien e.
Exis e alguna e idencia, apa e de los es udios ealizados po Danse eau (1985, 1988),
de que los e ec os de las es a egias de en enamien o pueden e se a o ecidos cuando
és as se desa ollan enma cadas en p ocesos de ap endizaje coope a i o en los que la
lec u a se ealiza po g upos o mados con dos es udian es.
El desa ollo de los en oques pa a ap ende pa e del supues o que los es udian es
ienen in enciones di e en es cuando se en en an a una a ea de ap endizaje dada. Así, a
pa i de los abajos pione os de Ma on y Saljo (1984) o Ma on y col. (1984) y de las
apo aciones pos e io es de Ramsden (1981), Biggs (1978) y E ekson (1992), es posible
a i ma que los es udian es uni e si a ios di ie en en e sí en unción de los en oques que
u ilizan pa a lee un ex o, esc ibi un ensayo o esol e un p oblema. Ma on y sus
colabo ado es hablan de dos en oques dis in os: uno p o undo y o o supe icial. El
p ime o, el en oque p o undo, se apoya en la in ención del es udian e po alcanza una
comp ensión pe sonal del ma e ial p esen ado; el es udian e que adop a es e en oque
iene que in e ac ua c í icamen e con el con enido, elaciona lo con sus conocimien os y
expe iencias p e ias así como alo a las e idencias y juzga los pasos lógicos en que se
apoyan de e minadas conclusiones. El segundo, el en oque supe icial, implica an sólo la
in ención de cumpli con las exigencias de de e minada asigna u a, is as como
imposiciones ex e nas que se alejan mucho de lo que al alumno le in e esa de e dad; el
alumno que adop a ese en oque asume una concepción del ap endizaje como
memo ización.
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A los en oques desc i os po Ma on y sus colabo ado es, hab ía que suma le un nue o
en oque pa a el ap endizaje que iden i ica on de o ma independien e y que denomina on
es a égico (Ramsdem) y de log o (Biggs). Es e en oque implica u iliza mé odos de
es udio bien o ganizados y ges iona el iempo de o ma adecuada, pe o ambién es a
ale a an e las ecomendaciones dadas po los p o eso es (y o ien ado es) sob e aspec os
ales como la selección de asigna u as o la o ma y con enido de los exámenes. Es como
si el es udian e ue a conscien e de dos ocos de a ención po sepa ado: el con enido
académico y el sis ema de ecompensas del p o eso (En wis le y En wis le, 1991).
Finalmen e los es ilos de ap endizaje an encaminados a desc ibi los esquemas de
comp ensión u ilizados po los es udian es. Pask (1976) consiguió iden i ica las di e en es
es a egias de ap endizaje que p esen an los es udian es cuando a an de comp ende
de e minada ealidad; ellos pa ecían mani es a cie as p e e encias en los es ilos de
ap endizaje que adop aban. Así, algunos es udian es adop a on un es ilo holís ico en el
que, desde el p incipio, se en en aban a una a ea desde una pe spec i a lo más amplia
posible, es ableciendo un en oque que iba más allá incluso de la p opia a ea. Su p oceso
de ap endizaje buscaba cons ui una o ma pa icula de comp ende las cosas
p o undamen e en aizada en sus p opias c eencias y expe iencias e implicaba el uso de
ilus aciones, ejemplos, analogías, anécdo as. Los holis as más ex emos esul aban
impulsi os, incluso desdeñosos en su uso de la e idencia, endiendo a gene aliza
demasiado ápidamen e y a llega muy p on o a conclusiones poco undadas.
O os es udian es, en cambio, p e e ían un es ilo se ialis a en el que a on aban la a ea
comenzando po ija se en un aspec o conc e o, pa a con cau ela concen a se en los
de alles y en las conexiones lógicas y, sólo al inal del p oceso, adop a un con ex o más
amplio de análisis. Los se ialis as más ex emos e an demasiado cau os, no siendo
capaces de iden i ica elaciones undamen ales o analogías ú iles, de o ma que su
comp ensión de las si uaciones a menudo esul aba empob ecida.
En el abajo de Pask se descub ió, además, una elación básica en e los es ilos de
ap endizaje de los es udian es y los ma e iales con los que ap endían. Según esa elación
aquellos es udian es que log aban a moniza su es ilo de ap endizaje con los ma e iales
de es udio ap endían mejo y más ápidamen e. En es e sen ido Pask des acó el hecho de
que los es udian es debe ían se hábiles pa a adop a lo que es e au o desc ibió como
es ilo e sá il. En un es udio pos e io (Pask, 1988) abajó desde la posibilidad de ayuda
a los es udian es a se más e sá iles acomodando su es ilo de ap endizaje en las a eas
que así lo equie an, aunque sus p e e encias es ilís icas se man u ie an con oda su
ue za, como de hecho así pa ece que ocu e. En es e sen ido, En wis le (1988) iene a
sub aya que los es ilos de ap endizaje p esen an un g ado de modi icabilidad limi ada,
po lo que los es udian es necesi an opciones desde las que elegi los mé odos y
ma e iales que les ace quen a sus p opios es ilos de ap endizaje.

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Pe spec i as de acción o ien ado a
Las p opues as de explicación del abandono de los es udios uni e si a ios po los
es udian es p opo cionan un ma co de e e encia ú il la es uc u ación de la acción
o ien ado a en la uni e sidad. No obs an e, se á necesa io que los plani icado es de es a
acción se decan en po aquélla de esas p opues as que les o ezca un mayo con ianza
en su capacidad explica i a del enómeno del abandono. Y las eo ías in e accionis as
pa ecen, desde nues o pun o de is a, euni esa cualidad en g ado eminen e. Desde esa
pe spec i a la o e a de o ien ación en la uni e sidad i ía di igida undamen almen e a:
Facili a la in eg ación del es udian e en la ida
uni e si a ia
- Con igu a una o e a de se icios asis enciales de calidad
- O e a p og amas especí icos de in eg ación en la ida de la
uni e sidad
- Apoya el ajus e a las exigencias académicas de la unidad de
docencia
- Aseso a el ajus e o e a (unidades de docencia)-demanda de
o mación (alumnos)
Los da os que p opo cionan las in es igaciones sob e lo o os dos ac o es analizados,
la e olución del pensamien o del es udian e y las es a egias de es udio, posibili an
igualmen e la ope a i ización de p opues as de o ien ación di igidas a la op imización del
p oceso de ap endizaje de los alumnos. Su con enido se ía el siguien e:
Facili a la adquisición de es a egias de ap endizaje po
los es udian es
- O e as de diagnós ico del ipo de pensamien o aplicado
- Aseso amien o a los p o eso es sob e las ca ac e ís icas del
pensamien o de sus alumnos
- O e as de o ien ación sob e es ilos y es a egias de
ap endizaje indi idual y coope a i o
- Aseso amien o pa a la adquisición de habilidades de es udio
- O ien ación al p o eso ado sob e es a egias de p e ención del
acaso académico
El p oceso de enseñanza: elaciones en e docencia de calidad y o ien ación
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El concep o de docencia de calidad cons i uye desde hace iempo el mo o de la
e aluación de las uni e sidades en España. Es e empeño colec i o po jus i ica el cos e
económico y las unciones desempeñadas po las ins i uciones uni e si a ias no iene
pa angón en ningún o o ámbi o de la adminis ación del es ado (no pa ece que haya
mucha gen e in e esada en hace una e aluación simila , po ejemplo, en el ejé ci o, en
las adminis aciones cen al o au onómicas, e cé e a); y se espe a de él que apo e una
in o mación lo su icien emen e aliosa como pa a basa en ella las decisiones de cambio y
mejo a ins i ucional que asegu en un azonable ni el de sa is acción de los usu a ios de
la uni e sidad: los es udian es, los empleado es y la sociedad en su conjun o.
Sin emba go, el concep o mismo de docencia de calidad es á po cons ui se en
nues as uni e sidades y su de inición es una de las me as del mo imien o de e aluación
de la uni e sidades españolas iniciado en es a década. Dicho concep o iene di e en es
ni eles de de inición (de expec a i a social, no ma i o - ins i ucional, compa ado, en e
o as) y equie e pa a su conc eción la in eg ación de las pe cepciones de di e en es
ac o es, de en e los cuales conside a emos en es e abajo solamen e la de los
p o eso es. Sin emba go, hay que ene en cuen a que la docencia de calidad iene, desde
la pe spec i a de los p o eso es, una dimensión colec i a (cons i uida po la cul u a de
cada uni e sidad y de cada cen o de enseñanza uni e si a ia) y una dimensión indi idual
(p oceso de enseñanza ap endizaje que el p o eso o e a a sus alumnos). La e aluación
ins i ucional puede p opo ciona bas an es da os sob e cómo se esuel e la a ea docen e
de los p o eso es en cada cen o, incluso cuáles son algunas de las peculia idades de la
o e a de cada p o eso ; pe o es posible que no sea capaz de cap a las peculia idades de
la "cul u a" de cada depa amen o o las exigencias / di icul ades de los p ocesos de
enseñanza ap endizaje en di e en es momen os de la ida del es udian es (alumnos de
p ime o, alumnos con p oyec o de in de ca e a...) o bien las exigencias / di icul ades de
la ansmisión de conocimien os en asigna u as conc e as.
Apo aciones pa a la o ien ación de la e aluación ins i ucional de las uni e sidades
Las expe iencias de e aluación gene alizada de la enseñanza uni e si a ia se inician
en España en 1981 (Tejedo , 1991). Du an e más de una década se ealizada en
p ác icamen e odas la uni e sidades una e aluación cen ada exclusi amen e en el
p o eso , e aluación del p o eso ado, a pa i de la opinión de los alumnos exp esada en
un cues iona io; las dimensiones gene almen e e aluadas han sido las de calidad del
p og ama, dominio de los con enidos de las ma e ias, o ma de elaciona se con los
alumnos, cumplimien o de sus obligaciones, ecu sos didác icos u ilizados, o mas de
e alua y alo ación global del p o eso . La epe cusión de es as p ác icas e aluado as
en la o e a o ma i o - o ien ado a pa a el p o eso ado puede esumi se, con palab as de
Rod íguez (1991), en una "escasa o nula inculación de la e aluación... con acciones
ins i ucionales de ca ác e o ma i o".
Con un a án de supe ación de las g andes limi aciones de esa pe spec i a, los
plan eamien os en p o de la e aluación de la calidad de odo el sis ema de docencia
uni e si a ia (y no solo del p o eso ado) c is alizan de ini i amen e en nues o país a
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comienzos de la p esen e década con la elabo ación del P og ama Expe imen al de la
E aluación de la Calidad del Sis ema Uni e si a io, al que siguió el ac ual Plan Nacional
de E aluación de la Calidad de las Uni e sidades. Re i iéndonos a és e úl imo, se han
con emplado dos es a egias básicas pa a la e aluación: la au oe aluación ealizada po
la p opia unidad docen e (á ea de conocimien os, depa amen o) y la e aluación ex e na
po pa es que es lle ada a cabo po e aluado es pe enecien es a las mismas unidades
de docencia pe o p oceden es de o as uni e sidades. Pa a uni ica c i e ios y
p ocedimien os de e aluación el Consejo de Uni e sidades ha elabo ado dos
ins umen os, el P o ocolo de E aluación y la Guía de los E aluado es Ex e nos.
La inalidad del ac ual plan de e aluación es, como ambién se decla aba en el
p og ama an e io , la de de e mina la calidad de cada uni e sidad; pa a ello se e alúa
cada unidad de docencia (depa amen o, á ea de conocimien os...) con obje o de
" o mula juicios de alo sob e el diseño, la o ganización y el desa ollo de los p ocesos y
los esul ados de la enseñanza, la in es igación y la ges ión, en elación con los obje i os
p opios de la unidades e aluadas, con el in de es ima su calidad y p opone acciones de
mejo a". Es án p e is os 10 ámbi os de e aluación en elación con la docencia (dimensión
enseñanza):
1- El con ex o ins i ucional
2- Me as, obje i os y plani icación
3- El p og ama de o mación
4- Desa ollo de la enseñanza
5- Alumnado
6- P o eso ado y pe sonal in es igado
7- Ins alaciones
8- Ges ión de calidad
9- Relaciones ex e nas
10- Pun os débiles y ue es
De ellos, la in o mación gene ada en los ámbi os 2, 3, 4 y 5 se á de especial ele ancia
pa a la elabo ación de o e as de o mación y o ien ación pa a el p o eso ado.
La aplicación de es e plan es á gene ando mayo es expec a i as en cuan o a la calidad
y signi icación de la in o mación que se ecoge y su p esumible alo pa a la elabo ación
de p opues a de mejo a. Toda ía es muy p on o pa a esponde a la p egun a de en qué
medida esa in o mación es á si iendo pa a la con igu ación de p opues as de o mación y
o ien ación des inadas a los di e en es agen es de la enseñanza uni e si a ia (p o eso es,
ges o es, alumnos...). La in o mación apa ecida en las e is as de educación (Vidal y col.,
1998; Apodaca, 1998) sob e la e aluación ealizada en algunas uni e sidades hace
e e encia a aspec os como la cons a ación de de icienciases uc u ales y o ganiza i as
(escasa colabo ación en e los dis in os depa amen os, excesi a agmen ación de los
g upos de in es igación); ecomendaciones sob e es a egias pa a mejo a el p opio
p oceso de e aluación ins i ucional de la uni e sidades (peso insu icien e de la
pe spec i a de los alumnos); esul ados del p opio p oceso de e aluación (c ecien e
acep ación en la uni e sidades de la cul u a e aluado a).
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La p oclamada alidez de la in o mación pa a elabo a es a egias de mejo a necesi a
conc e a se en planes o p og amas de calidad en los que las o e as de o ien ación
(didác ica, me odológica, u o ial, de inse ción p o esional...) han de ene un papel
impo an e.
Apo aciones de in es igaciones especí icas sob e el p oceso de docencia
La con igu ación de es a o e a de o ien ación equie e además ap o echa la p opia
expe iencia acumulada en cada uni e sidad y en cada cen o median e la o malización
de lo que en ienden po docencia de calidad sus p o eso es (y, na u almen e, ambién sus
alumnos). Pa a ello se á necesa io, a pa i de los da os gene ados en la e aluación
ins i ucional, pone en ma cha p ocesos de deba e colec i o o p og amas de in es igación
que ecojan las pe cepciones e in e p e aciones de los p o eso es sob e el conjun o de
unciones que les son demandadas, las necesidades de o mación y o ien ación
subsecuen es... espec o a una docencia de calidad al como es pe cibida po sus ac o es
(p o eso es y alumnos).
Y es o ha de se así po que el concep o de calidad de la enseñanza es siemp e
ela i o: no es posible de ini la calidad si és a no es á ligada a un con ex o; es el con ex o
y sus ac o es quienes es ablecen los es ánda es de calidad. De ello se desp ende que
pa a con ex ualiza las o e as de o ien ación se á necesa io lle a a cabo in es igaciones
especí icas pa a in en a comp ende las o mas que ienen los p o eso es de en ende la
docencia, de desc ibi las demandas y de esponde a las demás unciones docen es.
Desde es a pe spec i a p esen a emos a con inuación una sín esis de la in o mación
ecogida ecien emen e en e los p o eso es de la uni e sidad de Se illa y de su posible
u ilización a e ec os de con igu ación de una o e a o ien ado a. La in es igación se lle ó a
cabo du an e el cu so 1997 - 1998 (Ál a ez y col., 1998) pa ocinada po el ICE de es a
uni e sidad; la me a que pe siguió ue la de ecoge las apo aciones que sob e la
docencia uni e si a ia podían ealiza los p o eso es que había sido mejo e aluados po
los alumnos en la úl ima e aluación ins i ucional; pa icipa on 25 p o eso es: el mejo
e aluado en cada una de las acul ades o escuelas uni e si a ias. Con obje o de pode
delimi a con p ecisión esas apo aciones sob e las p ác icas docen es de calidad de
es os p o eso es se ealizó inicialmen e una en e is a en p o undidad con cada uno de
ellos; además se e ec uó una ap oximación al concep o colec i o de docencia de calidad,
es deci , al p oducido en si uación de in e acción con o os colegas, pa a lo cual se
o ganiza on es o os de deba e median e la écnica de g upo de discusión en los que
pa icipa on odos los p o eso es in eg an es de la in es igación.
Los que aho a nos in e esan son los da os apo ados po los p o eso es en esa
si uación de in e acción social, que hacen hincapié en que una docencia de calidad es el
esul ado de la in e acción de un conjun o de a iables que apa ece en el la Tabla 6.
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o os da os, median e p ocesos de in es igación especí icos, ela i os a los
p ocesos "cul u ales" pa icula es en los que se lle a a cabo el ap endizaje de
los alumnos y la docencia de los p o eso es ♦
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