La percepción de las familias ante la enseñanza de segundas lenguas

Re is a Fuen es I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775
2018, 20(1), 11-27 h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2018. 20.i1.01
Di ección de co espondencia:
Mª Ángeles He nández P ados, Uni e sidad de Mu cia. e-mail: [email protected].
La pe cepción de las amilias an e la enseñanza
de segundas lenguas
The pe cep ion o amilies abou he eaching o second languages
Mª Ángeles He nández P ados
Mª José Gambín Ma ínez
Ana Ca men Tolino Fe nández-Hena ejos
Uni e sidad de Mu cia
Recibido: 01/08/2017
Acep ado: 13/06/2018
ABSTRACT
The knowledge o plu ali y o languages has become one o he mos demanded p o essional compe ences, o
his eason, he socio-educa ional ele ance ha has acqui ed he lea ning o second o hi d languages, in such
a way ha i has opened a new ield o esea ch app oached mainly om a didac ic app oach. This a icle
con ains pa o a esea ch abou eaching o second languages and pene a es in he analysis o school
bilingualism. Speci ically, i makes e e ence o he opinions o he amilies o seconda y educa ion s uden s
abou he a i udes and deg ee o sa is ac ion ha hey p esen ega ding he modali y o bilingualism implan ed
in he schools. Wi h a pa icipan sample o 150 amilies, a desc ip i e- ans e sal s udy is de eloped. An ad
hoc ques ionnai e composed o 45 and alida ed by expe s was designed. The esul s show ha amilies a e
sa is ied wi h hei child en's English lea ning in bilingualism, howe e , hose mo he s who ha e a lowe le el
o English ha e wo se a i udes owa ds lea ning a second o eign language. These indings con i m he
impo ance o eache s' ela ionships and implica ions wi h amilies and ice e sa, p omo ing g ea e
knowledge and sa is ac ion owa ds he bilingual modali y
KEY WORDS: bilingual educa ion, high school educa ion, amily, lea ning languages, o eign language
RESUMEN
El dominio de plu alidad de lenguas se ha con e ido en una de las compe encias p o esionales más
demandadas, de ahí, la ele ancia socioeduca i a que ha adqui ido el ap endizaje de segundas o e ce as lenguas,
ab iendo un nue o campo de in es igación que ha sido abo dado p incipalmen e desde un plan eamien o
didác ico. En es e a ículo se ecoge pa e de una in es igación sob e la enseñanza de segundas lenguas que
pene a en el análisis del bilingüismo escola . En conc e o se hace e e encia a la opinión de las amilias del
alumnado de educación secunda ia sob e las ac i udes y g ado de sa is acción que p esen an an e la modalidad
de bilingüismo implan ada en los cen os escola es. Con una mues a pa icipan e o mada po 150 amilias, se
desa olla un es udio desc ip i o- ans e sal. Pa a ello se diseñó un cues iona io ad hoc compues o po 45 í ems
y alidado po expe os. Los esul ados señalan que las amilias es án sa is echas con el ap endizaje del inglés
de sus hijos, sin emba go, aquellas mad es que poseen un ni el de inglés meno ienen peo es ac i udes hacia el
ap endizaje de una segunda lengua ex anje a. Es os hallazgos con i man la impo ancia de las elaciones e
implicaciones de los docen es con las amilias y ice e sa p omo iendo un mayo conocimien o y sa is acción
hacia la modalidad bilingüe.
PALABRAS CLAVE: educación bilingüe, educación secunda ia, amilia, ac i udes, segunda lengua.
© 2018 Edi o ial Uni e sidad de Se illa
Mª Ángeles He nández P ados , Mª José Gambín Ma ínez & Ana Ca men Tolino
Fe nández-Hena ejos
Re is a Fuen es
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1. Una ap oximación a la educación bilingüe
El es udio de la enseñanza de una segunda lengua (L2) en el con ex o escola cuen a con una
la ga adición, aunque la de inición de “Educación bilingüe” como el uso de dos o más lenguas en
una pa e del cu ículum escola o en odas, desca ando aquellos p og amas de enseñanza que solo
incluyen a una lengua como asigna u a, eía la luz de la mano de Cohen en el año 1975. A pa i de
es e concep o, se p omociona la p oe iciencia bilingüe o plu ilingüe cuando las lenguas se usan como
un medio de ins ucción median e un cu ículo académico (Genesse, 2004). En es a misma línea
expansi a, Mackey (1976) econocía que el bilingüismo, lejos de se un enómeno excepcional
exclusi o de los países bilingües, se encuen a en la mayo pa e de población del globo e áqueo.
Los p ime os es udios sob e el bilingüismo y el endimien o escola se cen aban en e idencia
las di icul ades de ap endizaje y el acaso escola que expe imen aban especialmen e el alumnado
ca alogado con bajo ni el sociocul u al, y conside aban que el p oceso de enseñanza-ap endizaje
debía ealiza se en la lengua ma e na de los escola es (A nau, 1985). Sin emba go, as más de 50
años, el concep o de bilingüismo noci o e insegu o se ha ido ol iendo más ulne able as
comp oba las en ajas de la educación bilingüe en muchos campos (Mo ales, Cal o y Bialys ok,
2013) y la ele ancia socio-económica que acompañan a es e ipo de ap endizajes.
Con la necesidad de endida de c ea es ados plu icul u ales y plu ilingües, los cen os
educa i os de los di e en es países miemb os de la Unión Eu opea se han is o en uel os en una
g adual ase de adap ación a ni el mul icul u al y plu ilingüe de sus sis emas educa i os. Es a
adopción ha sido posible g acias a la pues a en ma cha del p og ama bilingüe lle ado a cabo en e el
Minis e io de Educación y Cul u a y del Consejo Eu opeo en el año 2002. Ambas ins i uciones
llega on al acue do de que e a necesa io desa olla y coo dina una se ie de acciones educa i as pa a
alcanza una economía compe i i a y así como mejo a el dominio de al menos dos lenguas
ex anje as desde una edad muy emp ana (Real Dec e o 1105/2014). Pa a ello se implan ó un
bilingüismo adi i o cen ado en conoce el idioma, su es uc u a, ocabula io o sis ema oné ico del
segundo idioma ag egado al cen o escola sin que supusie a una amenaza pa a el desa ollo de la
lengua ma e na (Cummins, 1990). Ac ualmen e, la enseñanza bilingüe que se o ece en nues os
cen os educa i os es una inme sión lingüís ica pa cial y emp ana (ORDEN ECI/1128/2006), que
omen a la di e sidad lingüís ica a a és del mé odo na u al de “baño de lengua” basado en la
comunicación, la in e acción y la p io ización del código o al, lo que no implica la epe ición, sino la
a iculación del mismo concep o de múl iples mane as di e en es. La inalidad úl ima es la
cons ucción de un “en o no de ap endizaje óp imo” donde se ealicen las siguien es ac uaciones
básicas (Ellis, 1985): que el alumno eciba una g an can idad de inpu en L2, que pe ciba la necesidad
au én ica de comunica se en L2, que enga la opo unidad de oí y p oduci di e en es o mas pa a
las di e en es unciones de la lengua-obje i o, así como opo unidades pa a exp esa se, con i ma y
acla a sus discu sos y po úl imo, que se exp ese de mane a lib e, desinhibida en la L2 pa a
expe imen a nue as o mas en la L2.
Los es udios más ecien es sob e bilingüismo se cen an en a e igua los ac o es que
a o ecen el ap endizaje de una segunda lengua, las en ajas que conlle a en el endimien o y
desa ollo e olu i o de los meno es, la búsqueda de nue as me odologías más e icaces en la
adquisición de es a compe encia lingüís ica, especialmen e desde un posicionamien o didác ico
impe an e, lo que implica que la mayo ía de las eces se con empla la pe cepción del docen e y del
alumnado. Una b e e e isión de los es udios ealizados sob e los e ec os que p omue e el
bilingüismo pe mi e isualiza que se a a de una ac i idad cogni i a que a ec a al ce eb o
p oduciendo cambios uncionales y es uc u ales en la egiones co icales que se dedican al
p ocesamien o de la lengua y a la unción ejecu i a (C inion, 2006); do a de una mayo plas icidad
neu onal y el sis ema audi i o de las pe sonas bilingües se uel e al amen e e icien e en el
p ocesamien o au omá ico del sonido codi icando y pe cibiendo la sílaba de una mane a más p ecisa
que los monolingües (K izman, Ma ian, Shook, Skoe y K aus, 2012), y a o ece el desempeño de
a eas cogni i amen e más exigen es de o ma más e icien e (Mo ales, Cal o y Bialys ok, 2013). El
bilingüismo ambién acili a en adul os el ap endizaje de palab as nue as, al y como demues a el
es udio de Kaushanskaya y Ma ian (2009) en el que monolingües anglopa lan es y bilingües
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p ime izos de inglés-español e inglés-manda ín debían ap ende palab as nue as, comp obando que
los dos g upos bilingües supe a on al g upo monolingüe y demos ando que el bilingüismo acili a el
ap endizaje de nue os concep os.
De igual modo, exis e una amplia gama de p og amas pa a a ianza el ap endizaje de un
segundo idioma en los que se esal an di e sidad de aspec os (Engle, 1975; Mo ales Gál ez, 2009).
De o ma gene al, la amilia es conside ada un ac o de e minan e e ineludible que ga an iza el
p oceso de enseñanza-ap endizaje (González-Pienda e al., 2002; Cas ejón, 2014), y más
conc e amen e, la ac i ud y la pe cepción de los pad es sob e el p oceso de ap endizaje de un segundo
idioma po pa e de los hijos son de e minan es. Es o se debe a que los hijos, desde niños en
p oyec ados su “yo” adolescen es a a és del modelado, es deci , la imi ación sob e la base de lo que
obse an en los adul os (Bandu a y Wal e s, 1990). Se a a de un ap endizaje expe iencial con al as
dosis de c edibilidad, pe du abilidad y ue es lazos de emocionalidad. Es po ello que se espe a que
los pad es sean un ecu so más en la ida escola de sus hijos y a su ez que colabo en con los
p o eso es en la educación de sus hijos (Mo eno Oli os, 2010).
Sin emba go, exis en escasas in es igaciones en las que se analice la pe cepción de las amilias
an e el bilingüismo, a pesa de que una buena pe cepción e implicación en la educación de sus hijos
con ibuye a una mejo a del endimien o académico (Ma ínez Segu a, 2009). Po ello, es impo an e
sabe que un ac o ele an e pa a mo i a o pa a desmo i a a un hijo es el ambien e amilia .
1.1. La ac i ud de la amilia an e la educación bilingüe
El desa ollo y consolidación de los p og amas bilingües depende además del iempo y calidad
de la exposición al segundo idioma, de aspec os cul u ales y é icomo ales que ecaen en oda la
comunidad educa i a. Debe se , en palab as de Las a (2009), una cons ucción común de odos los
agen es educa i os pa a es ablece obje i os compa idos y camina en la misma di ección. Sin
emba go, la esponsabilidad educa i a se diluye y se con ie e en algo ligh , u o de la di e gencia
en e el con ex o escola y el amilia , así como la dañina endencia a ocaliza la demanda en el papel
del o o y no en las unciones p opias. En es e sen ido, los esul ados señalan que las amilias deben
p opo ciona el ap endizaje a sus hijos, pe o la esponsabilidad del p og ama bilingüe es
p incipalmen e del p o eso ado y la adminis ación.
En es a misma di ección apun a los esul ados del es udio desa ollado po Rod íguez (2012)
que a alan an o la impo ancia del con ex o sociocul u al – amilia , de amis ades – como del en o no
del aula – el g upo de alumnos y especialmen e de los p o eso es -pa a desa olla la mo i ación y el
ego lingüís ico del alumno que le empuje a pa icipa más ac i amen e en clase sin miedo a
equi oca se, algo muy necesa io del ap endizaje de o a lengua-cul u a, pe o con o me aumen a el
ni el educa i o del alumnado dec ece la mo i ación hacia el ap endizaje del L2, como consecuencia
del dis anciamien o de las amilias en la e apa de secunda ia en adelan e.
Si el ap endizaje de un idioma ex anje o se p oduce po inme sión en los con ex os ce canos,
ap endiendo a alo a los idiomas como una o ma de ida, la in luencia del ambien e amilia como
ac o ineludible se á de e minan e en el p og eso escola de los alumnos (González-Pienda e al.,
2002; López La osa, 2002; Alonso Tapia, 2005). En es e sen ido, To es (2010) ealizó un es udio
obse acional en los hoga es con la inalidad de analiza las es a egias comunica i as y discu si as
que emplean, p eocupaciones, ac o es, dudas y concep o que p esen an los pad es hacia el
bilingüismo, concluyendo que a pesa de las pa icula es de cada amilia exis e una endencia simila
en es os aspec os en los pad es de bilingüismo amilia en la oma de decisiones a la ho a de omen a
el bilingüisimo. Es o se debe a que el apoyo que eciben los pad es p o iene de la p opia expe iencia,
de la amilia, de pe sonas ajenas a la amilia (p o eso es, pedia as, amigos, psicólogos,) y de
“expe os” (doc o es, lib os) (King y Fogle, 2006; King y Mackey, 2007; Lanza, 2007; King, Fogle y
Logan-Te y, 2008), condicionando la ac i ud de la amilia hacia el bilingüismo.
La ac i ud en endida como un conjun o de componen es a ec i os, cona i os, cogni i os y
e alua i os se mani ies an a a és de c eencias y opiniones sob e el p oceso de enseñanza-
ap endizaje de una LE (Manzaneda y Mad id, 1997). Las alo aciones posi i as o nega i as que se
puedan hace de la LE p edisponen a o able o des a o ablemen e al alumnado en e a las
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si uaciones de ap endizaje que se desa ollan en clase de LE (U ibe, Gu ié ez y Mad id, 2008), po
lo an o desempeñan “un papel undamen al en el ap endizaje de idiomas, ya que o alecen la
mo i ación de las pe sonas pa a ap ende los” (Masgo e Ga dne , 2003, p.20). De modo que la
pe cepción y alo ación de las amilias hacia el ap endizaje del segundo idioma ha á que se sien an
más mo i ados en clase de LE, y a la in e sa (López Ga cía, 2009). Desa o unadamen e, los pad es
con inúan eniendo disc epancias y p eocupaciones po la modalidad de ap endizaje bilingüe, incluso
algunos de ellos mues an sus miedos a que el bilingüismo enga e ec os secunda ios sob e sus hijos
(Pille , 2001; King y Fogle, 2009; Amé ica, 2013). No obs an e, las ac i udes amilia es hacia una
educación bilingüe o monolingüe es án de e minadas po ac o es socio-psicológicos y socio-
económicos, de modo que la clase social media-al a, la posibilidad de in e ac ua socialmen e ue a
del núcleo amilia y la in e acción den o de la amilia donde ambos cónyuges son un g an apoyo
p edisponen a o ablemen e hacia el bilinguismo (Ho mann, 2014).
Pa iendo de lo expues o, se plan ea el p esen e es udio con el p opósi o de a e igua la
pe cepción de las amilias hacia el bilingüismo de sus hijos es udian es de Educación Secunda ia
Obliga o ia. Conc e amen e, se p e ende conoce la ac i ud que las amilias p esen an an e el
ap endizaje de un idioma ex anje o en la modalidad de bilingüismo y el g ado de sa is acción de las
amilias espec o al p oceso de enseñanza-ap endizaje del idioma ex anje o en la modalidad de
bilingüismo, así como analiza si exis en di e encias signi ica i as en la ac i ud y sa is acción de las
amilias hacia el bilingüismo en unción de las a iables p edic o as con empladas en la in es igación.
2. Mé odo
Es a in es igación se apoya en un diseño no expe imen al con una me odología desc ip i a. Se a a
de un es udio ans e sal mul icén ico que aba ca odos los cen os de secunda ia del municipio
mu ciano de Molina de Segu a. Dado que la inalidad es desc ibi , y no modi ica , nos encon amos
an e una in es igación de ipo expos - ac o, más especí icamen e an e un es udio co eccional en e
las a iables con empladas, ac i ud y g ado de sa is acción de las amilias con el sis ema bilingüe
espec o a la a iables independien es que son el índice socio económico, cul u al, la nacionalidad, el
ipo de cen o, pa icipación en el sis ema bilingüe, idiomas es udiados den o y ue a del cen o y la
pe sona que cumplimen a el cues iona io. Pa a la ecogida y análisis de da os se ha empleado el
cues iona io ad hoc que ecoge la pe cepción de las amilias de los alumnos de educación secunda ia
sob e la modalidad bilingüe a la que se adsc iben sus hijos.
2.1. Pa icipan es
Lamen ablemen e, los es udios di igidos a amilias suelen p esen a una ele ada asa de
mo andad en la mues a in i ada. En es a ocasión un o al de 560 amilias cuyos hijos se encon aban
escola izados en el cu so académico 2015-2016 en los cen os de educación secunda ia con modalidad
bilingüe ecibie on el ins umen o de ecogida de in o mación, pe o an solo se ob u ie on 152
cues iona ios cumplimen ados, de los cuales dos ue on anulados po es a pa cialmen e
cumplimen ados. Po an o, la mues a esul an e es de 150 amilias, mos ándose una mayo
pa icipación de las mad es en la cumplimen ación del cues iona io (67,3%). La mues a se ca ac e iza
po es a ep esen ada mayo i a iamen e po amilias de o igen español (95%), con hijos ma iculados
en cen os públicos (70%), con una al a ocupación labo al, especialmen e en el sec o masculino
(Tabla 1), y un ni el de es udios de los pad es y mad es muy he e ogéneo, si uándose
mayo i a iamen e en es udios medios (Tabla 2). En cuan o a la edad, casi es cua os de la mues a
se si úan en el in e alo de 41 a 50 años ( abla 3).
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Tabla 1
Si uación labo al de los pad es.
P ogeni o
Si uación labo al
Valo es p omedio
Pad e
Desempleado / jubilado
7,00 %
Pa cial / empo al
6,30 %
Comple a
86,70 %
A ención del hoga
0 %
Mad e
Desempleado / jubilado
5,50 %
Pa cial / empo al
13,80 %
Comple a
55,20%
A ención del hoga
25,50 %
Tabla 2
Ni el de es udios de los pad es.
P ogeni o
Ni el de es udios
Valo es p omedio
Pad e
Sin es udios
1,40 %
P ima ia
18,19 %
Secunda ia
22,20 %
Fo mación P o esional
31,90 %
Uni e si a ios
26,40 %
Mad e
Sin es udios
0,70 %
P ima ia
15,50 %
Secunda ia
20,90 %
Fo mación P o esional
29,70 %
Uni e si a ios
33,10 %
Tabla 3
In e alo de edad de los pad es.
P ogeni o
In e alos de edad
Valo es p omedio
Pad e
Menos de 40
5,00 %
De 41 a 50
70,20 %
Más de 50
24,80 %
Mad e
Menos de 40
15,4 %
De 41 a 50
71,10 %

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Más de 50
13,40 %
Re e en e a la enseñanza eglada den o del sis ema bilingüe, los da os indican que un 96% de
las amilias que han pa icipado iene a su hijo/a den o del sis ema bilingüe de inglés del cen o,
en e a un 0,7 que no es á den o del p og ama bilingüe del cen o. El inglés es el idioma es udiado
den o del cen o po excelencia con un 99,3% y ue a del cen o, un 45,2% lo es udia ambién ue a
del cen o. El ancés es el segundo idioma más es udiado ue a del cen o con un 29%. Y un
po cen aje de amilias mucho menos, 3,2 % pe enece a o os idiomas.
2.2. Ins umen o
La ecogida de da os se ha ealizado con un cues iona io elabo ado ad hoc, denominado
“Pe cepción de las amilias hacia el bilingüismo en Educación Secunda ia Obliga o ia”, que se elabo ó
a pa i de los indicado es ob enidos de la e isión de o os ins umen os. En dicho ins umen o se
dis inguen dos pa es. La p ime a se e ie e a a iables de iden i icación sociodemog á icas de las
amilias (sexo, edad, ni el de es udios, si uación labo al, i ula idad del cen o educa i o, pe enencia
del hijo al sis ema bilingüe de cen o, es udio de idiomas ue a del cen o escola , y ni el de
compe encia lingüís ica en una segunda lengua de la amilia). La segunda es á con o mada po
cua en a y cinco í ems alo ados po una escala de cua o opciones (1=nada, 2=poco, 3=bas an e y
4=mucho) y es uc u ados en cua o dimensiones: la ac i ud de las amilias an e el ap endizaje de un
idioma en la modalidad de bilingüismo (Rod íguez Pé ez, 2012; King y Fogle, 2009); el g ado de
pa icipación de las amilias con odo lo elacionado con el bilingüismo en el ámbi o escola (Ai a,
2013); el g ado de implicación de las amilias desde el hoga (Ai a, 2013), y el g ado de sa is acción
de la modalidad bilingüe en la que es udian sus hijos (Minis e io de Educación, Cul u a y depo e,
2001).
Pa a la alidez de con enido del ins umen o se desa olló un p oceso de alo ación de
in e jueces. El panel de expe os es aba compues o po 10 p o eso es, de los cuales 3 impa en
docencia en educación supe io y 7 en educación secunda ia. Los c i e ios a alo a en cada í em han
sido: la adecuación, la pe inencia y la cla idad, empleando una escala de 1 a 4 pa a la modalidad
cuan i a i a y una casilla po í em pa a las p opues as de mejo a. Los esul ados indican que los jueces
han alo ado el cues iona io de mane a muy posi i a, ob eniendo unas buenas alo aciones, casi odas
con una no a media de 3 y 4. La media más baja ha sido de 2,625. Igualmen e se sugi ie on cambios
en algunos í ems es aban mal edac ados y daban luga a ambigüedad. O a mejo a e a la inclusión
de e e encia de ambos sexos. Una ez adap adas las p opues as de mejo a indicadas, de ini i amen e
se lle ó a cabo la elabo ación inal del cues iona io.
Po o o lado, el análisis de iabilidad a oja unos alo es del Al a de C onbach de 0,774 pa a
el conjun o o al de los í ems, con i mando una buena consis encia in e na po excede el alo de
0,7 señalado po De Vellis (2003). En lo que espec a a la especi icación de los alo es de consis encia
in e na exp esada po el coe icien e de Al a de C onbach en cada una de las dimensiones
con empladas en el cues iona io, los esul ados mues an una consis encia media pa a la ac i ud
(0,570) y la sa is acción de las amilias an e el bilingüismo (0,534).
Respec o a la alidez de cons uc o del cues iona io se ha ealizado un análisis de componen es
p incipales, ob eniendo una media de adecuación mues a de KMO (Kayse , Meye y Olkin) de 0.550,
en el mismo sen ido, median e la p ueba de es e icidad de Ba le se puede deduci que el modelo es
signi ica i o (p= .000). Especí icamen e, an o en la dimensión de ac i udes de las amilias an e el
bilingüismo, como en la de sa is acción de las amilias hacia la modalidad bilingüe se han con emplado
3 componen es que explican el 50% y el 60,51% de la a ianza ( e Tabla 4).
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Tabla 4
Va ianza o al explicada de las ac i udes y la sa is acción amilia an e el bilingüismo
Componen e
Au o alo es iniciales
Sumas de las sa u aciones
al cuad ado de la
ex acción
Suma de las sa u aciones al
cuad ado de la o ación
To al
% de la
a ianza
%
acumul.
To al
% de la
a ianza
%
acumul.
To al
% de la
a ianza
%
acumul.
Ac i ud
1
2,49
22,63
22,64
2,49
22,64
22,63
2,36
21,495
21,49
2
1,83
16,67
39,31
1,83
16,67
39,31
1,58
14,412
35,91
3
1,19
10,88
50,19
1,19
10,88
50,19
1,57
14,279
50,19
Sa is acción
1
3,70
33,67
33,67
3,70
33,67
33,67
2,63
23,898
23,89
2
1,63
14,81
48,49
1,63
14,82
48,49
2,16
19,670
43,57
3
1,32
12,03
60,52
1,32
12,03
60,52
1,86
16,95
60,52
Mé odo de ex acción: Análisis de Componen es p incipales.
2.3. P ocedimien o
En cuan o a la aplicación del ins umen o pa a la ecogida de da os, se lle ó a cabo du an e el
mes de mayo del cu so 2015 – 2016. An es de la dis ibución del cues iona io, se p ocedió a la en ega
en los cen os educa i os del consen imien o in o mado pa a hace la ecogida de la in o mación
den o de unos lími es legales y é icos. Se con ac ó con los equipos di ec i os y pos e io men e con
los u o es, ya que ellos ac úan de mediado es con el alumnado e indi ec amen e a a és de ellos con
las amilias. T as la ecogida se p ocedió al a amien o de los da os a a és del paque e es adís ico
SPSS .19. El es udio es adís ico de los da os se ha basado en un análisis es adís ico desc ip i o,
median e medidas de endencia cen al y de dispe sión de las a iables pa a conoce la ac i ud y g ado
de sa is acción de las amilias con la modalidad bilingüe, e in e encial a a és de la p ueba de
co elación de Mann-Whi ney y de K ushkal-Wallis, ya que la p ueba de no malidad des eló que la
mues a no sigue una dis ibución no mal y po an o hay que ecu i a es adís ica no pa amé ica,
con el obje o de conoce qué a iables sociodemog á icas de las amilias inciden signi ica i amen e
en la ac i ud y sa is acción hacia el bilingüismo de los hijos.
3. Resul ados
En cuan o a la aplicación del ins umen o pa a la ecogida de da os, se lle ó a cabo du an e el
mes de mayo del cu so 2015 – 2016. An es de la dis ibución del cues iona io, se p ocedió a la en ega
en los cen os educa i os del consen imien o in o mado pa a hace la ecogida de la in o mación
den o de unos lími es legales y é icos. Se con ac ó con los equipos di ec i os y pos e io men e con
los u o es, ya que ellos ac úan de mediado es con el alumnado e indi ec amen e a a és de ellos con
las amilias.
T as la ecogida se p ocedió al a amien o de los da os a a és del paque e es adís ico SPSS
.19. El es udio es adís ico de los da os se ha basado en un análisis es adís ico desc ip i o, median e
medidas de endencia cen al y de dispe sión de las a iables pa a conoce la ac i ud y g ado de
sa is acción de las amilias con la modalidad bilingüe, e in e encial a a és de la p ueba de co elación
de Mann-Whi ney y de K ushkal-Wallis, ya que la p ueba de no malidad des eló que la mues a no
sigue una dis ibución no mal y po an o hay que ecu i a es adís ica no pa amé ica, con el obje o
Mª Ángeles He nández P ados , Mª José Gambín Ma ínez & Ana Ca men Tolino
Fe nández-Hena ejos
Re is a Fuen es
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de conoce qué a iables sociodemog á icas de las amilias inciden signi ica i amen e en la ac i ud y
sa is acción hacia el bilingüismo de los hijos.
Tabla 5
Es adís icos desc ip i os o ales
Ac i udes hacia el bilingüismo
Media
Des iación ípica
Ac i ud o al
2,6667
,34383
Sa is acción o al
2,6468
,39644
Pa a conoce la ac i ud que las p esen an las amilias an e el ap endizaje de un idioma
ex anje o en la modalidad de bilingüismo, hemos empleado unos í ems ca ac e ís icos de las en ajas
que iene ap ende idiomas y po o a pa e í ems de índole popula sob e el ap endizaje de idiomas.
Y los esul ados mues an ( e Tabla 6) que los pad es conside an que ap ende idiomas posibili a
bas an e el abaja en o os países (media 3,8) así como aumen a las posibilidades de elaciona se
(media 3,50), mos ando una ac i ud posi i a hacia el bilingüismo. Sin emba go, c een que ap ende
idiomas no empob ece la lengua ma e na (media 1,33) y que el bilingüismo apenas p o oca con usión
a la ho a de exp esa se mezclando los dos idiomas (media 1,66), mani es ando su desacue do con las
ac i udes nega i as asociadas al ap endizaje de un idioma ex anje o. También se p oduce una up u a
de los mi os que adicionalmen e acompañan al bilingüismo, pues las amilias no c een que sólo se
pueda ap ende un idioma en su o alidad si se adquie e desde la in ancia (media 1,83) y conside an
que no en o pece el ap endizaje de o as ma e ias (media 2,13)
Tabla 6
Es adís icos desc ip i os de la ac i ud de las amilias an e el ap endizaje de un idioma ex anje o.
Ac i udes hacia el bilingüismo
Media
Des iación
ípica
Ac i udes
posi i as
Ap ende idiomas inc emen a la capacidad
in elec ual.
3,41
,667
Ap ende idiomas inc emen a las
posibilidades de elaciona se
3,50
,740
Ap ende idiomas posibili a pa a abaja en
o os países.
3,80
,418
Los pad es ienen in luencia en las ac i udes
de sus hijos hacia el lenguaje.
3,13
,862
Ap ende un idioma pe mi e conoce o a
cul u a
3,37
,660
Pa a desa olla bien el bilingüismo es muy
impo an e c ea el hábi o de la lec u a.
3,27
,730
Ac i udes
nega i as
Si los pad es no hablan bien, no deben
emplea la con sus hijos.
2,11
,980
Ap ende un idioma empob ece los
conocimien os de la lengua ma e na.
1,13
,422
El bilingüismo p o oca con usión a la ho a
de exp esa se mezclando ambos idiomas.
1,66
,722
Mi os
Sólo se puede ap ende un idioma en su
o alidad si se adquie e desde la in ancia.
1,83
,972
El bilingüismo no a ec a al ap endizaje de
o as ma e ias.
2,13
1,189
Ac i ud o al
2,6667
,34383
La pe cepción de las amilias an e la enseñanza de segundas lenguas
Re is a Fuen es
2018, 20 (1), 11-27
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En elación al g ado de sa is acción de las amilias espec o al p oceso de ap endizaje-
enseñanza del inglés en la modalidad de bilingüismo ( e Tabla 7), podemos obse amos que las
amilias se sien en sa is echas con el p og ama bilingüe de sus cen os (media 2,75) y a i man que sus
hijos comp enden bas an e a sus p o eso es na i os de inglés (media 3,11), siendo a su ez lo bas an e
su icien es el núme o de ho as de inglés po semana (media 2,96) y el ni el de inglés del ma e ial
didác ico de su hijo (1,96). Y po úl imo, es án poco de acue do en pensa que no hay calidad en la
enseñanza del inglés en la E.S.O (media 2,13).
Tabla 7
Es adís icos desc ip i os de la sa is acción de las amilias an e el ap endizaje de un idioma ex anje o.
Conside aciones hacia el ap endizaje-enseñanza de inglés en la
modalidad bilingüe.
Media
Des iación
ípica
Sa is acción espec o a
la modalidad bilingüe
de o ma global
Los p o eso es de idioma na i os son
mejo es que los no na i os.
2,61
1,117
Mi hijo/a ha mejo ado en inglés g acias al
p og ama bilingüe del cen o.
2,62
,932
Me sien o sa is echo con el p og ama
bilingüe del cen o.
2,75
,914
No hay calidad en la enseñanza del inglés en
la E.S.O
2,13
,846
Conside o que la can idad de ho as que mi
hijo da inglés a la semana son adecuadas.
2,94
,921
A mi hijo/a le mo i a es udia inglés en el
cen o.
2,66
,898
Sa is acción espec o
al p oceso enseñanza-
ap endizaje
Mi hijo/a comp ende a su p o eso na i o de
inglés de con e sación.
3,11
,883
Mi hijo/a pa icipa en las ac i idades
ex aescola es cul u ales ( ea o,
alle es…e c.) de inglés.
2,83
1,132
Las ac i idades que ealiza el depa amen o
de inglés en el cen o son di e idas.
2,55
,856
Sa is acción espec o a
la plani icación
El núme o de ho as de inglés po semana
son su icien es.
2,96
,866
Conside o que el ma e ial didác ico que mi
hijo usa en inglés es de un ni el insu icien e.
1,96
,919
Sa is acción o al
2,6468
,39644
Pa a conoce la elación que exis e en e las a iables p edic o as y de c i e ios, se han analizado
si exis en di e encias en lo que espec a a la ac i ud de las amilias hacia el bilingüismo, la implicación
hacia el bilingüismo en el con ex o escola y el hoga , y el g ado de sa is acción de las amilias con el
p oceso de enseñanza-ap endizaje del idioma ex anje o. Pa a ello, se ha p ocedido a ealiza un
análisis in e encial a a és de SPSS, ecu iendo a es adís ica no pa amé ica, ya que en unción de
la mues a y del ins umen o empleado basado en escala de ipo o dinal, la o ma indicada de p ocede
es es a.
De acue do a la Tabla 8 comp obamos que hay di e encias signi ica i as en e la ac i ud an e
el bilingüismo con el ni el de inglés po pa e de la mad e (p=0,001) cuyas signi icaciones se ían en e
mucho ni el de idioma y poco (p=0,17), po o a pa e en e mucho y nada (p=0,01), y po úl imo
Mª Ángeles He nández P ados , Mª José Gambín Ma ínez & Ana Ca men Tolino
Fe nández-Hena ejos
Re is a Fuen es
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La pe cepción de las amilias an e la enseñanza de segundas lenguas
Re is a Fuen es
2018, 20 (1), 11-27
27
Pa a ci a es e a ículo
He nández P ados, M. A., Gambín Ma ínez, M.J. & Tolino He nández-Hena ejos, A.
C. (2018). La pe cepción de las amilias an e la enseñanza de segundas lenguas. Re is a
Fuen es, 20(1), 11-27. [Fecha de consul a: dd/mm/aa].
doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2018. 20.i1.01