GRUPOS DE TRABAJO QUE INTEGRAN LOS
MEDIOS Y/O LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
ROSALÍA ROMERO TENA
UNIVERSIDAD DE SEVILLA
En es e a ículo se o ecen los esul ados ob enidos en las en e is as ealizadas a los
Responsables de los G upos de T abajo que ienen ap obado un P oyec o pa a la in eg ación de
medios y/o nue as ecnologías. O ece emos los da os en unción del Sis ema de Ca ego ías
elabo ado pa a el análisis de con enido acompañándolo con ejemplos de ex os más signi ica i os.
In his a icle a e o e ed he esul s ob ained in he in e iewes accomplished o he esponsible
o he G oups o Wo k ha ha e app o ed a P ojec o he in eg a ion o means and/o new
echnologies. We will o e he da a in unc ion o he Ca ego ies Sys em elabo a ed o he
analysis o he con en s accompanying i examples o he mos meaning ul ex s.
DESCRIPTORES: T abajo equipo, In eg ación medios y/o Nue as Tecnologías, P ác ica con medios,
Fo mación, Aseso amien o, O ganización, Medios y/o Nue as Tecnologías.
1. La in eg ación de los medios y/o nue as ecnologías.
Quisie a des aca dos a gumen os que jus i ican sob adamen e la u gencia y necesidad de
inco po a al cu iculum escola español p og amas educa i os di igidos a p epa a y capaci a a
nues o alumnado a in e acciona con los medios y/o nue as ecnologías. El p ime o, p o iene de
Pé ez (1992) según el cual la can idad de ho as de consumo que cualquie niño/a o jo en ealiza
de es e ipo de p oduc os cul u ales: i al cine, juga con ídeojuegos, escucha música en un
equipo musical, e c.... esa can idad de ho as que in ie e a la semana consumiendo los mass
media es igual o supe io al núme o de ho as que pe manece en la escuela. Se ha gene ado la
necesidad, la dependencia de es as ecnologías y medios pa a nues a ida social, económica,
polí ica y co idiana.
"Más que ansmi i in o mación, la unción educa i a de la escuela con empo ánea debe
o ien a se a p o oca la o ganización acional de la in o mación agmen a ia ecibida y la
econs ucción de las p econcep-ciones ac í icas". (Pé ez, 1992:32)
El segundo, a gumen a y ecu iendo a A ea (1995) es que los medios de comunicación son cada
ez más pode osos en el sen ido de p esen a nos una pe spec i a conc e a de la ealidad
uni icando la mi ada y con olando a la mayo ía de los ciudadanos sob e cualquie acon ecimien o
c eando una "opinión única".
"La in eg ación puede pensa se como un p oceso complejo de asimilación y acomodación en e las
nue as ecnologías y el sis ema escola siendo es e úl imo el que eje za las ope aciones de
econs ucción, emodelando algunas de sus es uc u as y esquemas de uncionamien o". (A ea,
1995:8)
Con es os a gumen os y desde una pe spec i a más amplia, la in eg ación de las nue as
ecnologías (Escude o, 1995b) en la educación bien puede se conside ada como un p oyec o y un
p oceso de inno ación den o del sis ema escola que, dada la complejidad que compo a, lle a a
pone en elación eó ica múl iples aspec os y a decidi simul áneamen e sob e pa celas o
dominios educa i os de di e sa na u aleza.
Haciendo algunas e lexiones sob e esos ac o es implicados en la in eg ación nos mo emos po
es cues iones gene ales. La p ime a de ellas a ec a a la legi imación y es ablecimien o de cie os
alo es educa i os que no pueden se ob iados al plan ea nos la u ilización educa i a de las
nue as ecnologías. La segunda se e ie e a un supues o según el cual hemos de pensa en
p og amas educa i os que inco po en nue as ecnologías, p og amas de nue as ecnologías pa a
se aplicados en la educación. Y la e ce a la c eación de cie as condiciones y p ocesos que
pa ecen necesa ios pa a una adecuada in eg ación.
"La in eg ación de las nue as ecnologías como p oblema que sob epasa ampliamen e el me o
a án de mode niza la enseñanza y el uncionamien o del sis ema escola implan ado, exige una
a gumen ación p opiamen e educa i a cen ada en e lexiona sob e qué cues iones ideológicas y
alo a i as en an en juego al u iliza en la educación cie os medios". (Escude o, 1995b:401)
Viendo los con ex os en los que se pueden in eg a los p og amas de/con lo medios didác icos,
Salinas (1996) nos o ece una clasi icación:
a) Con ex o socio-a ec i o que el alumno encuen a en el ambien e escola . El ambien e de clase,
el ol que el p o eso ep esen a den o de es e con ex o, la pe cepción del papel que el alumno
desempeña, a ec a án al impac o que pueda ene el ma e ial pa a es e úl imo.
b) Con ex o de los o os elemen os pedagógicos que in e ienen en el p oceso global de
enseñanza-ap endizaje.
c) Con ex o de la ida ue a del aula. En es e con ex o no sólo se encuen a la amilia o el en o no
social o ambien al, el alumno i e inme so en una sociedad de consumo, en una sociedad
ca ac e izada po las nue as comunicaciones.
Añade que hay o o elemen o impo an e pa a la in eg ación de los medios y es el con ex o
ins i ucional de los cen os escola es. El con ex o especí ico de la in eg ación y uso de las nue as
ecnologías en educación es á ep esen ado po las in e acciones que con las mismas man engan
p o eso es y alumnos en la enseñanza.
Hemos de ene en cuen a, po an o, que el cen o escola ep esen a el con ex o más inmedia o
en el que end á luga o no la elación de los alumnos con las nue as ecnologías, de no p es a
debida a ención a es e con ex o ins i ucional y o ganiza i o de la in eg ación de los medios y/o
nue as ecnologías podemos co e el iesgo de con e i la supues a in eg ación en algo muy
dis in o a lo deseable, en e o as azones po su u ilización ocasional y ma ginal en la enseñanza.
Escude o (1995b) a i ma la exis encia de condiciones que lle an a educi sus posibilidades
educa i as sólo a cie as á eas o ámbi os del conocimien o que se enseñan en los cen os; es o
p o oca una disc iminación en e los alumnos en azón de que engan o no la ocasión de ope a
con es os medios sólo en las aulas y ma e ias de algunos p o eso es, más o menos en usias as y
p epa ados pa a su explo ación pedagógica.
"La in eg ación de las nue as ecnologías equie e su inse ción en p og amas pedagógicos
adecuados, así como la ineludible mediación de los p o eso es en e los mismos y los p ocesos de
ap endizaje de los alumnos". (Escude o, 1995b, 408)
Añade que la in eg ación de los medios, puede se i pa a inco po a inno aciones aliosas en los
modos de ep esen a , exp esa y ope a , conoce y cues iona el conocimien o sob e el que
abajan en las aulas los p o eso es y alumnos. Y, po que no deci lo, puede se una ía ineludible
pa a que la escuela no ol ide cie os e os y demandas sociales y cul u ales que la sociedad
plan ea y equie e del sis ema escola .
Po ejemplo, el p oceso in eg ación de la in o má ica en la escuela, señala Fullan (1992), no es
ácil ya que cada ez los cen os se en en an con más p oblemas de ca ác e écnico y
o ganiza i o, pa alelos a los aspec os inancie os.
"Po eso la pe spec i a de implemen ación es aliosa pa a el examen de inno aciones y polí icas
especí icas, y la in oducción de o denado es en las aulas es al mismo iempo un enómeno
polí ico y un p oblema de inno ación" (Fullan, 1992,28).
Es la ecnología educa i a y sus po enciales con ibuciones escola es e ins uc i as la que necesi a
de una p o unda ecomposición de los cen os, del cu ículum, de las condiciones de abajo y
eje cicio de la p o esión docen e, como condición y con ex o necesa io pa a su adecuada
in eg ación escola y educa i a. (Escude o, 1992a; Ca bone, 1995).
"Los medios son u ilizados como elemen os de análisis, e lexión c í ica y ans o mación de
p ác icas de enseñanza y de mensajes e in o maciones que son po ado as de alo es no deseados
o p esen aciones de pos u as del sabe / ida que no esponden a la e dad/ ealidad" (Gallego,
1995,203).
Po an o, pa a un plan eamien o adecuado de la in eg ación educa i a de las nue as ecnologías
hay que des aca :
1. La elabo ación in eg al de un p og ama o p oyec o educa i o, que ha de inclui sus
co espondien es c i e ios y p incipios de alo , así como las bases epis emológicas, sociales y
psicológicas que undamen en sus me as, con enidos, me odología, modelo de elación social,
componen es o ganiza i os y empo ales. Un medio o ecnología no cons i uye po sí misma un
p og ama pedagógico de endible.
2. Que los p og amas o p oyec os son la exp esión y aducción de las concepciones pedagógicas
en las que los p o eso es hemos de basa nues o quehace docen e. La incidencia de las nue as
ecnologías en la educación no ocu e de o ma independien e de la cons ucción pe sonal que de
la misma ealizan los p o eso es con sus alumnos en el seno de las a eas escola es que
conjun amen e desa ollan. (Escude o, 1995b, 407-8).
O os aspec os que pueden con ibui a una adecuada in eg ación de los medios:
E i a la u ilización mecánica de los medios.
P ocu a que el alumno sien a deseos de acudi a o as uen es de in o mación
Desa olla a iadas es a egias didác icas, lo que implica usos al e na i os al de ansmisión de
los medios.
O o impo an e aspec o a la ho a de conside a y p epa a la in e ención del p o eso en
elación a los medios lo cons i uye la o ganización de esos medios (Salinas, 1996).
2. Los g upos de abajo an e la in eg ación de los medios y/o nue as ecnologías.
Si uada la emá ica de pa e de la in es igación que aho a p e endo expone y que ealicé con el
obje i o de conoce cómo lle an a cabo g upos de p o eso es/as la in eg ación de los medios y/o
nue as ecnologías po medio de las ac i idades de au ope ec-cionamien o que con oca la
Conseje ía de Educación y Ciencia de Andalucía (P oyec os de Inno ación, Semina ios
Pe manen es y G upos de T abajo).
Comenzamos delimi ando la in es igación pa a la que se eligie on es con ex os: los Cen os de
P o eso es (CEPs) de la p o incia de Huel a, los cen os escola es que enían un P oyec o de
Inno ación y/o In eg ación de Nue as Tecnologías en la p o incia y un es udio de caso, u ilizando
en cada uno di e en es es a egias e ins umen os de ecogida de in o mación. Los suje os
seleccionados ue on según el con ex o: los Aseso es de In o má ica y/o Audio isual de los CEPs,
los Responsables de los G upos de T abajo de cada cen o, los p o eso es pe enecien e a cada
G upo de T abajo de los 14 cen os y un caso.
En es e a ículo se expond án los esul ados de la en e is a a los Responsables de los G upos de
T abajo incluyendo algunas e e encias de las en e is as ealizadas a los Aseso es de
audio isuales e in o má ica (DEREs y DINs) de los CEPs ya que las conside amos in e esan es
po que de ellas se ob u ie on muchas ideas-cla es.
Además, es e p ime ace camien o (aseso es) nos si ió pa a conce a p emisas sob e la isión
que es os suje os ienen sob e los p oyec os y los miemb os que los componen, así como pa a
localiza los cen os que bajo la indicación/ ecomendación de los/as Aseso es/as ue on los
p oyec os obje o de nues o es udio. Debemos acla a que en la p o incia de Huel a se es aban
lle ando a cabo más P oyec os elacionados con medios y/o Nue as Tecnologías ap obados en
con oca o ia pe o unos no habían empezado a abaja y o os es aban en ase de inalización, po
ello ue on eliminados de la mues a.
Como ya hemos hecho e e encia la en e is a en los cen os con p oyec os se le ealizó al
P o eso /a Responsable del P oyec o. Pa a ello se siguió el p o ocolo que apa ece en el cuad o 1,
ol emos a señala que algunas de las Dimensiones su gie on a aíz de las en e is as a los
Aseso es (Rome o, 1999b), ya que sus espues as nos apo a on in o mación muy aliosa pa a
inclui la en la emá ica de la siguien e ase (los cen os con p oyec os).
PROTOCOLO DE ENTREVISTA RESPONSABLE GRUPO DE TRABAJO
MOTIVOS
¿Cómo su gió la idea de
p esen a el p oyec o de
NTIC?
CENTRO
¿Cómo se in o mó al
cen o del p oyec o?
¿De quién/es su gió?
¿Cómo ue acep ado po
el p o eso ado? ¿y po
los pad es? ¿y po los
alumnos?
¿Qué se p e endía con el
p oyec o?
¿De quién/es habéis
ecibido más apoyo?
¿Qué p eocupaciones
enía al pone en ma cha
ese p oyec o?
¿Cómo cali ica ías la
ayuda ecibida en
gene al?
MATERIALES
¿Fue su icien e la
do ación
ma e ial/económica
ecibida pa a el p oyec o?
PRÁCTICA
¿Cómo plani icas el
abajo?
¿Tenía el cen o algún
ma e ial disponible an es
de ecibi la?
¿Cómo se abaja con
los alumnos? Cuén ame
un día de clase
ORGANIZACIÓN
¿Cuáles ue on a ni el
o ganiza i o los
p incipales p oblemas con
los que os en en as eis al
ecibi el ma e ial?
Desde que se comenzó,
¿ha habido cambios en
la o ma de abaja ?
¿Cómo esol is eis es os
p oblemas?
CAMBIOS
En la p ác ica dia ia
¿dónde c ees que ha
habido más cambio?
TRABAJO EN
EQUIPO
¿Cómo se o mó el
equipo de abajo?
¿Qué cambios
esal a ías en el
p o eso ado?
¿Cuál es el g ado de
implicación de sus
miemb os?
¿Cómo alo a ías el
esul ado del abajo
lle ado a cabo?
¿Cómo abajais?
APOYO
Fue a del cen o ¿de
quién/es has ecibido
apoyo?
FORMACIÓN
¿Qué necesidades
o ma i as encon ó en sí
mismo y en su equipo?
¿Cómo conside a el
apoyo ecibido del CEP?
¿Cómo se palia on esas
necesidades?
¿Ha habio in e cambios
en e p oyec os
pa ecidos pa a comen a
expe iencias?
En cuan o a u o mación
¿cómo c ees que e a
an es de comenza el
p oyec o? ¿y después?
Cuad o 1. P o ocolo de En e is a ealizado a los P o eso es (Coo dinado es) de los
p oyec os.
Hemos de acla a que es e p o ocolo si ió pa a hace de guión sob e los aspec os cla es a ene
en cuen a a la ho a de hace la en e is a ya que su diseño no se hizo pa a segui lo de o ma
ígida pues o que no e a esa nues a p e ensión, más bien que la secuencia del discu so siguie a
su p opia ayec o ia en unción de los in e eses, p eocupaciones, e c… de los en e is ados.
Una ez conocida las ca ac e ís icas de la en e is a (semies uc u ada-indi idual), así como sus
dimensiones, se comenza á o eciendo una pano ámica de las ecuencias ob enidas en las
dimensiones eniendo en cuen a el c i e io cen o con un comen a io in oduc o io sob e las
más/menos des acadas pa a segui p o undizando en las dimensiones en gene al y ma izando con
sus códigos en pa icula . ( e abla 1)
Mo i
o
Do ació
n
O ganizació
n
Equip
o
Apoy
o
Fo mació
n
Cen
o
P ác ic
a
Cambi
o
Cen
o 1
5
6
6
5
5
8
4
15
5
Cen
o 2
2
4
8
5
6
5
8
16
0
Cen
o 3
9
7
11
11
8
16
13
15
11
Cen
o 4
5
1
4
7
4
3
2
13
4
Cen
o 5
3
1
3
3
3
3
0
4
0
Cen
o 6
0
3
0
11
2
1
2
7
1
Cen
o 7
0
6
0
0
2
5
0
9
2
Cen
o 8
5
8
3
14
6
4
7
33
3
Cen
o 9
7
7
12
15
4
5
7
17
4
Cen
o 10
0
1
2
2
2
3
2
1
4
Cen
o 11
8
6
15
4
1
3
1
0
6
Cen
o 12
3
3
3
3
0
0
0
1
4
Cen
o 13
5
1
4
2
4
2
2
8
8
Cen
o 14
2
2
4
7
6
0
3
6
0
To al
F .
53
56
75
89
53
58
51
145
52
F .
3.7
4
5.3
6.3
3.7
4.1
3.6
10.3
3.7

Media
Tabla 1. F ecuencias ob enidas en los Cen os po dimensiones.
Podemos obse a que en la dimensión Mo i os los cen os que han ob enido la mayo ecuencia
han sido el 3 y el 11 ( =8), sin emba go cabe des aca los cen os 6, 7 y 10 po ob ene una
ecuencia de 0. En Do aciones el cen o de mayo ecuencia es el 8 ( =8), en O ganización los
cen os 9 y 11 son los que mayo ecuencia ( =12 y =15 espec i amen e), des aca que los
cen os 6 y 7 uel en a ob ene una ecuencia de 0. Equipo iene sus mayo es ecuencias en los
cen os 8 y 9 ( =14 y =15) y uel e a se el cen o 7 el que ob enga una ecuencia de 0,
en Apoyo el cen o 3 ha ob enido una ecuencia de 8 y el cen o 12 una ecuencia de 0.
Fo mación ha ob enido su mayo ecuencia en el cen o 3 ( =16) y las ecuencias 0 las
ecogemos en los cen os 12 y 14. En Cen o la mayo ecuencia ( =13) la ha ob enido el
núme o 3 y los cen os 5, 7 y 12 han enido ecuencia 0, en P ác ica la mayo ecuencia la iene
el cen o 8 con 33 y la meno el cen o 11 con 0; po úl imo enCambios el cen o 3 es el que
ob u o la mayo ecuencia (11) y los cen os 2, 5 y 14 ob u ie on 0.
Resumimos es a b e e desc ipción de da os señalando que el Cen o 7 iene una ecuencia de 0
en cua o Dimensiones (Mo i os, O ganiza , Equipo y Cen o) seguido del Cen o 12 con es
(Apoyo, Fo mación y Cen o) y los cen os 5, 6 y 14 con dos dimensiones. Po el con a io
enemos que des aca que el Cen o 3 ha ob enido las mayo es ecuencias en cua o de sus
Dimensiones (Apoyo, Fo mación, Cen o y Cambios) y el Cen o 8 en es de ellas (Do ación,
Equipo y P ác ica).
Dejando a un lado el c i e io cen o y en ocando los da os hallados sob e el o al de en e is as
po Dimensiones y Códigos pa a pode ex ae esul ados de ca a a ob ene conclusiones
signi ica i as mos amos la abla 2 que o ece un pano ama de da os sob e las e e encias
e ec uadas en las en e is as a los Responsables de los P oyec os ( e abla 2).
MOTIVOS: 53
Do ación ma e ial
6
Mejo a del p oceso de
enseñanza/ap endizaje
21
Financiación económica
5
Mé i os
1
In e és pe sona y/o g upo
15
Reciclaje
5
DOTACIONES: 56
Su icien es
6
Apo adas po el cen o
9
Insu icien es
16
Apo adas po los miemb os del
equipo
8
Insu icien es pa a a anza
11
Ce adas
6
ORGANIZACIÓN: 75
Espacial
28
Tempo al
21
Pe sonal
25
Almacenamien o del ma e ial
1
EQUIPO DE TRABAJO: 89
Coincidencia de in e eses
11
G ado de implicación
17
Exis encia p e ia in aes uc u a
cen o
0
Cons ucción ma e iales
15
P esen a se a la con oca o ia
2
Fo mación del g upo
4
O ganización del abajo
31
Acceso a p og amas
4
Volun ad del p o eso ado
5
APOYO: 53
Cen o en gene al
6
O os g upos de abajo
4
Cen o de p o eso es
39
Ins i uciones no educa i as
4
FORMACIÓN: 58
Iniciada po el/los que saben
9
Cu sos del CEP u o os
o ganismos
18
T abajo con ínuo del g upo
9
Necesidad o mación uso didác ico
medios
7
De o os g upos de abajo
15
CENTRO: 51
Ausencia de implicación
5
Ac i ud de acep ación
5
P esencia de implicación mo al
5
Ac i ud de echazo
5
P esencia de implicación eal
13
Pad es
18
PRACTICA: 145
Valo ación
13
E aluación
8
Es a egias didác icas
58
Nue as posibilidades
8
Medios como apoyo
19
No implicación del p o eso ado
3
Medios como asigna u a
2
Ac i ud de los alumnos
30
Ma e ial complemen a io
4
CAMBIOS: 52
U ilización medios
5
E olución con la p ác ica
10
Saca pa ido
13
Mo i a a los alumnos
16
Ac i udes p o eso es
8
Tabla 2. F ecuencias o ales ob enidas en las Dimensiones y en sus Ca ego ías
co espondien es.
De es os da os sacamos que la dimensión con mayo ecuencia es P ác ica con 145
cons i uyendo el 24% del o al de las e e encias e ec uadas po los en e is ados, le sigueEquipo
de T abajo con una ecuencia de 89 y un po cen aje del 14% y O ganización con 75 de
ecuencia y un 12% de po cen aje ( e g á ico 1).
Las dimensiones es an es ienen unas ecuencias muy pa ecidas, no c eemos que debamos
des aca nada sal o que en Apoyo ( ecuencia 53) se encuen a ubicada la segunda ca ego ía con
mayo ecuencia, O ganización de T abajo con 39. En la dimensión de P ác ica es donde es á la
ca ego ía de mayo ecuencia que es Es a egias Didác icas con 58 ( e g á ico 1).
T as ene una isión gene al sob e los da os ob enidos po Dimensiones nos de end emos en
analiza cada una de las Códigos que enemos po Dimensión, o ece emos los da os numé icos
ejempli icándolos con los agmen os de ex os más signi ica i os de cada uno de ellos.
Comenza emos po MOTIVOS que son los comen a ios e ec uados po el/la en e is ado/a sob e
las ideas/ azones po las que solici a on el P oyec o de Inno ación, Semina io Pe manen e o
G upo de T abajo sob e Nue as Tecnologías ( e abla 3).
Dimensión MOTIVOS: 53
Códigos
%
Códigos
%
Do ación ma e ial
6
11
Mejo a del p oceso de e/a
21
41
Financiación económica
5
9
Mé i os
1
2
In e és pe sona y/o g upo
15
28
Reciclaje
5
9
Tabla 3. F ecuencias o ales y po cen ajes ob enidos en MOTIVOS.
Es la ca ego ía Mejo a del P oceso de Enseñanza-ap endizaje la que ha ob enido el
po cen aje más al o, el 41% del o al de las e e encias e ec uadas sob e los mo i os de solici a
un p oyec o, la ca ego ía In e és Pe sona y/o G upo cons i uye el 28% de las e e encias y que
como sabemos se e ie en a que los P oyec os de Inno ación, Semina ios Pe manen es y G upos
de T abajo han su gido de la inquie ud de una pe sona o g upo del cen o po las NN.TT.
Seguimos con Do ación Ma e ial que hace e e encia a que los p oyec os son un medio pa a
ob ene ma e iales (ha dwa e y/o so wa e) de/sob e NN.TT. La ep esen ación de es os da os
(po cen ajes) nos la o ece en el g á ico 2.
Los MOTIVOS que ecogimos de los Coo dinado es/Aseso es/as sob e las ideas/ azones po las
que c een que se solici an en su zona los P oyec os de Inno ación sob e NNTT. El p ime o ue
el In e és Pe sona y/o G upo con un po cen aje de apa ición del 41%, el segundo
consegui Mé i os con un 28%, y el e ce o el ob ene ma e iales (ha dwa e y
so wa e) Do ación Ma e ial con 21%.
Como hemos comp obado los mo i os de unos y o os p ác icamen e coinciden sal o el
de Mé i os ecogido po los Aseso es y no po los/as P o eso es/as Responsables de los p oyec os;
es o nos hace pensa que al se ellos (el p o eso enca gado- esponsable) los que espondie on a
nues as p egun as no se sin ie on iden i icados con esa azón, si quizás o o/s miemb os del
equipo, pe o el/la en e is ado/a en la mayo ía de los casos es la pe sona impulso a del mismo
luego es más lógico pensa que su/s mo i o/s no sean el de consegui mé i os sino algo más
p o undo como busca una mejo a en la enseñanza.
Po o o lado, noso os que emos des aca la azón p incipal que nos o ecen los/as p o eso es/as
y es el hecho de Busca una Mejo a en la Enseñanza idea que c eemos muy elacionada con el que
exis a una inquie ud po pa e de una pe sona o g upo pa a lanza se a abaja en es os
p oyec os.
Veamos algunos ejemplos encon ados en los comen a ios que es os P o eso es hacen sob e es e
ema:
En la dimensión DOTACIONES encon amos aquellos comen a ios e ec uados po el/la
en e is ado/a sob e las do aciones (ha dwa e y/o so wa e) ecibidas: can idad y/o calidad de las
mismas, y su iciencia de és as pa a ealiza el p oyec o. Incluyen así mismo los comen a ios
e ec uados sob e el ma e ial p e io exis en e en los cen os ( e abla 4).
Dimensión DOTACIONES: 56
Códigos
%
Códigos
%
Su icien es
6
11
Apo adas po el cen o
9
16
Insu icien es
16
28
Apo adas po miemb os del
equipo
8
14
Insu icien es pa a a anza
11
20
Ce adas
6
11
Tabla 4. F ecuencias o ales y po cen ajes ob enidos en DOTACIONES.
Podemos e como las do aciones que eciben los p oyec os son Insu icien es (po cen aje
ob enido del 28%), nos e e imos a que las do aciones según los módulos co espondien es a la
con oca o ia no son su icien es pa a los obje i os que p e enden alcanza en el p oyec o. Es lógico
que la siguien e ca ego ía sea Insu icien e pa a A anza (po cen aje ob enido 20%) ya que se
e ie en a que si bien las do aciones según los módulos co espondien es a la con oca o ia pueden
se su icien es pa a las p e ensiones del p oyec o, és as llegan a de, son insu icien es pa a las
necesidades del aula o del cen o y/o son insu icien es pa a segui a anzando en los p oyec os
in eg ación de las NN.TT.
Si eco damos las espues as que nos die on los/as Aseso es/as emos que las do aciones no son
su icien es pa a las p e ensiones del P oyec o, és as llegan a de y son insu icien es pa a las
necesidades del aula o del cen o y/o pa a segui a anza en la in eg ación de las NN.TT. El
código Insu icien es pa a A anza ob u o un po cen aje del 74%, que coincide con las
espues as dadas po los/as p o eso es/as esponsables de los p oyec os. Algunos ejemplos de los
comen a ios e ec uados po los/as P o eso es/as se pueden e en la igu a 2.
ORGANIZACIÓN es aquella dimensión que nos apo a la in o mación ela i a a los comen a ios
sob e las no mas y p ocedimien os u ilizados po el cen o y po el/la p o eso /a pa a o ganiza
espacial y empo almen e el aula y a las desc ipciones e ec uadas sob e ellas así como las
dis in as es a egias u ilizadas pa a ubica a los alumnos, como consecuencia de in oduci los
medios y/o NN.TT. Incluimos odas aquellas limi aciones y soluciones que se hayan podido da .
An es de desc ibi los da os de la abla deci que la ca ego ía Almacenamien o del Ma e ial la
elimina emos de nues o Sis ema de Ca ego ías po conside a la poco o nada ep esen a i a. Las
ca ego ías Espacial y Pe sonal an muy ligadas según el po cen aje ob enido, aunque pa ece
que la p ime a es más comen ada po los p o eso es. El 38% de las e e encias e ec uadas a lo
la go de la en e is a han sido sob e emas elacionados con el espacio y el 33% con la
dis ibución de p o eso es/as y alumnos/as ( e g á ico 4).
Dimensión ORGANIZACIÓN: 75
Códigos
%
Códigos
%
Espacial
28
38
Tempo al
21
28
Pe sonal
25
33
Almacenamien o ma e ial
1
1
Tabla 5. F ecuencias o ales y po cen ajes ob enidos en ORGANIZACIÓN.
Es as ca ego ías es án elacionadas con los P oblemas O ganiza i os de los que hablaban los
Aseso es en la Dimensión de Limi aciones; cons i uía el 11,3% de los p oblemas y/o necesidades
con los que se en en an las pe sonas esponsables de los p oyec os así como a las dis in as
o mas de soluciona las.
Los ejemplos que a con inuación exponemos se i án pa a la comp esión de los códigos o
ca ego ía más sob esalien es:
· Ejemplo: "Po que lo que en p incipio e a una idea ilusionis a y además, un p oyec o c eo,
aunque cada uno lo puede e de su o ma. Después se empezó a e que la idea que en un
p incipio e a deci , cogemos a los niños, al o denado y se comunican, cla o. Las clases no son
nume osas ya que empezamos con las clases de 7° y 8° en Alaja , que e a una sola clase. Pe o
Las conclusiones de ini i as sob e es os G upos de P o eso es no las o ezco en es e a ículo ya
que pa a de e mina los hallazgos c eo necesa io añadi los ecogidos en el cues iona io que se les
pasó a odos los/as p o eso es/as pe enecien es a los G upos de T abajo de los 14 cen os
seleccionados. De ahí, que las conclusiones inales sob e es e es udio las deje pa a o o a ículo
donde mos a é la o alidad de los da os (en e is a Responsables y Cues iona io miemb os G upo
de T abajo).
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