Grupos de trabajo que integran los medios y/o las nuevas tecnologías

GRUPOS DE TRABAJO QUE INTEGRAN LOS MEDIOS Y/O LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ROSALÍA ROMERO TENA UNIVERSIDAD DE SEVILLA En es e a ículo se o ecen los esul ados ob enidos en las en e is as ealizadas a los Responsables de los G upos de T abajo que ienen ap obado un P oyec o pa a la in eg ación de medios y/o nue as ecnologías. O ece emos los da os en unción del Sis ema de Ca ego ías elabo ado pa a el análisis de con enido acompañándolo con ejemplos de ex os más signi ica i os. In his a icle a e o e ed he esul s ob ained in he in e iewes accomplished o he esponsible o he G oups o Wo k ha ha e app o ed a P ojec o he in eg a ion o means and/o new echnologies. We will o e he da a in unc ion o he Ca ego ies Sys em elabo a ed o he analysis o he con en s accompanying i examples o he mos meaning ul ex s. DESCRIPTORES: T abajo equipo, In eg ación medios y/o Nue as Tecnologías, P ác ica con medios, Fo mación, Aseso amien o, O ganización, Medios y/o Nue as Tecnologías. 1. La in eg ación de los medios y/o nue as ecnologías. Quisie a des aca dos a gumen os que jus i ican sob adamen e la u gencia y necesidad de inco po a al cu iculum escola español p og amas educa i os di igidos a p epa a y capaci a a nues o alumnado a in e acciona con los medios y/o nue as ecnologías. El p ime o, p o iene de Pé ez (1992) según el cual la can idad de ho as de consumo que cualquie niño/a o jo en ealiza de es e ipo de p oduc os cul u ales: i al cine, juga con ídeojuegos, escucha música en un equipo musical, e c.... esa can idad de ho as que in ie e a la semana consumiendo los mass media es igual o supe io al núme o de ho as que pe manece en la escuela. Se ha gene ado la necesidad, la dependencia de es as ecnologías y medios pa a nues a ida social, económica, polí ica y co idiana. "Más que ansmi i in o mación, la unción educa i a de la escuela con empo ánea debe o ien a se a p o oca la o ganización acional de la in o mación agmen a ia ecibida y la econs ucción de las p econcep-ciones ac í icas". (Pé ez, 1992:32) El segundo, a gumen a y ecu iendo a A ea (1995) es que los medios de comunicación son cada ez más pode osos en el sen ido de p esen a nos una pe spec i a conc e a de la ealidad uni icando la mi ada y con olando a la mayo ía de los ciudadanos sob e cualquie acon ecimien o c eando una "opinión única". "La in eg ación puede pensa se como un p oceso complejo de asimilación y acomodación en e las nue as ecnologías y el sis ema escola siendo es e úl imo el que eje za las ope aciones de econs ucción, emodelando algunas de sus es uc u as y esquemas de uncionamien o". (A ea, 1995:8) Con es os a gumen os y desde una pe spec i a más amplia, la in eg ación de las nue as ecnologías (Escude o, 1995b) en la educación bien puede se conside ada como un p oyec o y un p oceso de inno ación den o del sis ema escola que, dada la complejidad que compo a, lle a a pone en elación eó ica múl iples aspec os y a decidi simul áneamen e sob e pa celas o dominios educa i os de di e sa na u aleza. Haciendo algunas e lexiones sob e esos ac o es implicados en la in eg ación nos mo emos po es cues iones gene ales. La p ime a de ellas a ec a a la legi imación y es ablecimien o de cie os alo es educa i os que no pueden se ob iados al plan ea nos la u ilización educa i a de las nue as ecnologías. La segunda se e ie e a un supues o según el cual hemos de pensa en p og amas educa i os que inco po en nue as ecnologías, p og amas de nue as ecnologías pa a se aplicados en la educación. Y la e ce a la c eación de cie as condiciones y p ocesos que pa ecen necesa ios pa a una adecuada in eg ación. "La in eg ación de las nue as ecnologías como p oblema que sob epasa ampliamen e el me o a án de mode niza la enseñanza y el uncionamien o del sis ema escola implan ado, exige una a gumen ación p opiamen e educa i a cen ada en e lexiona sob e qué cues iones ideológicas y alo a i as en an en juego al u iliza en la educación cie os medios". (Escude o, 1995b:401) Viendo los con ex os en los que se pueden in eg a los p og amas de/con lo medios didác icos, Salinas (1996) nos o ece una clasi icación: a) Con ex o socio-a ec i o que el alumno encuen a en el ambien e escola . El ambien e de clase, el ol que el p o eso ep esen a den o de es e con ex o, la pe cepción del papel que el alumno desempeña, a ec a án al impac o que pueda ene el ma e ial pa a es e úl imo. b) Con ex o de los o os elemen os pedagógicos que in e ienen en el p oceso global de enseñanza-ap endizaje. c) Con ex o de la ida ue a del aula. En es e con ex o no sólo se encuen a la amilia o el en o no social o ambien al, el alumno i e inme so en una sociedad de consumo, en una sociedad ca ac e izada po las nue as comunicaciones. Añade que hay o o elemen o impo an e pa a la in eg ación de los medios y es el con ex o ins i ucional de los cen os escola es. El con ex o especí ico de la in eg ación y uso de las nue as ecnologías en educación es á ep esen ado po las in e acciones que con las mismas man engan p o eso es y alumnos en la enseñanza. Hemos de ene en cuen a, po an o, que el cen o escola ep esen a el con ex o más inmedia o en el que end á luga o no la elación de los alumnos con las nue as ecnologías, de no p es a debida a ención a es e con ex o ins i ucional y o ganiza i o de la in eg ación de los medios y/o nue as ecnologías podemos co e el iesgo de con e i la supues a in eg ación en algo muy dis in o a lo deseable, en e o as azones po su u ilización ocasional y ma ginal en la enseñanza. Escude o (1995b) a i ma la exis encia de condiciones que lle an a educi sus posibilidades educa i as sólo a cie as á eas o ámbi os del conocimien o que se enseñan en los cen os; es o p o oca una disc iminación en e los alumnos en azón de que engan o no la ocasión de ope a con es os medios sólo en las aulas y ma e ias de algunos p o eso es, más o menos en usias as y p epa ados pa a su explo ación pedagógica. "La in eg ación de las nue as ecnologías equie e su inse ción en p og amas pedagógicos adecuados, así como la ineludible mediación de los p o eso es en e los mismos y los p ocesos de ap endizaje de los alumnos". (Escude o, 1995b, 408) Añade que la in eg ación de los medios, puede se i pa a inco po a inno aciones aliosas en los modos de ep esen a , exp esa y ope a , conoce y cues iona el conocimien o sob e el que abajan en las aulas los p o eso es y alumnos. Y, po que no deci lo, puede se una ía ineludible pa a que la escuela no ol ide cie os e os y demandas sociales y cul u ales que la sociedad plan ea y equie e del sis ema escola . Po ejemplo, el p oceso in eg ación de la in o má ica en la escuela, señala Fullan (1992), no es ácil ya que cada ez los cen os se en en an con más p oblemas de ca ác e écnico y o ganiza i o, pa alelos a los aspec os inancie os. "Po eso la pe spec i a de implemen ación es aliosa pa a el examen de inno aciones y polí icas especí icas, y la in oducción de o denado es en las aulas es al mismo iempo un enómeno polí ico y un p oblema de inno ación" (Fullan, 1992,28). Es la ecnología educa i a y sus po enciales con ibuciones escola es e ins uc i as la que necesi a de una p o unda ecomposición de los cen os, del cu ículum, de las condiciones de abajo y eje cicio de la p o esión docen e, como condición y con ex o necesa io pa a su adecuada in eg ación escola y educa i a. (Escude o, 1992a; Ca bone, 1995). "Los medios son u ilizados como elemen os de análisis, e lexión c í ica y ans o mación de p ác icas de enseñanza y de mensajes e in o maciones que son po ado as de alo es no deseados o p esen aciones de pos u as del sabe / ida que no esponden a la e dad/ ealidad" (Gallego, 1995,203). Po an o, pa a un plan eamien o adecuado de la in eg ación educa i a de las nue as ecnologías hay que des aca : 1. La elabo ación in eg al de un p og ama o p oyec o educa i o, que ha de inclui sus co espondien es c i e ios y p incipios de alo , así como las bases epis emológicas, sociales y psicológicas que undamen en sus me as, con enidos, me odología, modelo de elación social, componen es o ganiza i os y empo ales. Un medio o ecnología no cons i uye po sí misma un p og ama pedagógico de endible. 2. Que los p og amas o p oyec os son la exp esión y aducción de las concepciones pedagógicas en las que los p o eso es hemos de basa nues o quehace docen e. La incidencia de las nue as ecnologías en la educación no ocu e de o ma independien e de la cons ucción pe sonal que de la misma ealizan los p o eso es con sus alumnos en el seno de las a eas escola es que conjun amen e desa ollan. (Escude o, 1995b, 407-8). O os aspec os que pueden con ibui a una adecuada in eg ación de los medios: E i a la u ilización mecánica de los medios. P ocu a que el alumno sien a deseos de acudi a o as uen es de in o mación Desa olla a iadas es a egias didác icas, lo que implica usos al e na i os al de ansmisión de los medios. O o impo an e aspec o a la ho a de conside a y p epa a la in e ención del p o eso en elación a los medios lo cons i uye la o ganización de esos medios (Salinas, 1996). 2. Los g upos de abajo an e la in eg ación de los medios y/o nue as ecnologías. Si uada la emá ica de pa e de la in es igación que aho a p e endo expone y que ealicé con el obje i o de conoce cómo lle an a cabo g upos de p o eso es/as la in eg ación de los medios y/o nue as ecnologías po medio de las ac i idades de au ope ec-cionamien o que con oca la Conseje ía de Educación y Ciencia de Andalucía (P oyec os de Inno ación, Semina ios Pe manen es y G upos de T abajo). Comenzamos delimi ando la in es igación pa a la que se eligie on es con ex os: los Cen os de P o eso es (CEPs) de la p o incia de Huel a, los cen os escola es que enían un P oyec o de Inno ación y/o In eg ación de Nue as Tecnologías en la p o incia y un es udio de caso, u ilizando en cada uno di e en es es a egias e ins umen os de ecogida de in o mación. Los suje os seleccionados ue on según el con ex o: los Aseso es de In o má ica y/o Audio isual de los CEPs, los Responsables de los G upos de T abajo de cada cen o, los p o eso es pe enecien e a cada G upo de T abajo de los 14 cen os y un caso. En es e a ículo se expond án los esul ados de la en e is a a los Responsables de los G upos de T abajo incluyendo algunas e e encias de las en e is as ealizadas a los Aseso es de audio isuales e in o má ica (DEREs y DINs) de los CEPs ya que las conside amos in e esan es po que de ellas se ob u ie on muchas ideas-cla es. Además, es e p ime ace camien o (aseso es) nos si ió pa a conce a p emisas sob e la isión que es os suje os ienen sob e los p oyec os y los miemb os que los componen, así como pa a localiza los cen os que bajo la indicación/ ecomendación de los/as Aseso es/as ue on los p oyec os obje o de nues o es udio. Debemos acla a que en la p o incia de Huel a se es aban lle ando a cabo más P oyec os elacionados con medios y/o Nue as Tecnologías ap obados en con oca o ia pe o unos no habían empezado a abaja y o os es aban en ase de inalización, po ello ue on eliminados de la mues a. Como ya hemos hecho e e encia la en e is a en los cen os con p oyec os se le ealizó al P o eso /a Responsable del P oyec o. Pa a ello se siguió el p o ocolo que apa ece en el cuad o 1, ol emos a señala que algunas de las Dimensiones su gie on a aíz de las en e is as a los Aseso es (Rome o, 1999b), ya que sus espues as nos apo a on in o mación muy aliosa pa a inclui la en la emá ica de la siguien e ase (los cen os con p oyec os). PROTOCOLO DE ENTREVISTA RESPONSABLE GRUPO DE TRABAJO MOTIVOS ¿Cómo su gió la idea de p esen a el p oyec o de NTIC? CENTRO ¿Cómo se in o mó al cen o del p oyec o? ¿De quién/es su gió? ¿Cómo ue acep ado po el p o eso ado? ¿y po los pad es? ¿y po los alumnos? ¿Qué se p e endía con el p oyec o? ¿De quién/es habéis ecibido más apoyo? ¿Qué p eocupaciones enía al pone en ma cha ese p oyec o? ¿Cómo cali ica ías la ayuda ecibida en gene al? MATERIALES ¿Fue su icien e la do ación ma e ial/económica ecibida pa a el p oyec o? PRÁCTICA ¿Cómo plani icas el abajo? ¿Tenía el cen o algún ma e ial disponible an es de ecibi la? ¿Cómo se abaja con los alumnos? Cuén ame un día de clase ORGANIZACIÓN ¿Cuáles ue on a ni el o ganiza i o los p incipales p oblemas con los que os en en as eis al ecibi el ma e ial? Desde que se comenzó, ¿ha habido cambios en la o ma de abaja ? ¿Cómo esol is eis es os p oblemas? CAMBIOS En la p ác ica dia ia ¿dónde c ees que ha habido más cambio? TRABAJO EN EQUIPO ¿Cómo se o mó el equipo de abajo? ¿Qué cambios esal a ías en el p o eso ado? ¿Cuál es el g ado de implicación de sus miemb os? ¿Cómo alo a ías el esul ado del abajo lle ado a cabo? ¿Cómo abajais? APOYO Fue a del cen o ¿de quién/es has ecibido apoyo? FORMACIÓN ¿Qué necesidades o ma i as encon ó en sí mismo y en su equipo? ¿Cómo conside a el apoyo ecibido del CEP? ¿Cómo se palia on esas necesidades? ¿Ha habio in e cambios en e p oyec os pa ecidos pa a comen a expe iencias? En cuan o a u o mación ¿cómo c ees que e a an es de comenza el p oyec o? ¿y después? Cuad o 1. P o ocolo de En e is a ealizado a los P o eso es (Coo dinado es) de los p oyec os. Hemos de acla a que es e p o ocolo si ió pa a hace de guión sob e los aspec os cla es a ene en cuen a a la ho a de hace la en e is a ya que su diseño no se hizo pa a segui lo de o ma ígida pues o que no e a esa nues a p e ensión, más bien que la secuencia del discu so siguie a su p opia ayec o ia en unción de los in e eses, p eocupaciones, e c… de los en e is ados. Una ez conocida las ca ac e ís icas de la en e is a (semies uc u ada-indi idual), así como sus dimensiones, se comenza á o eciendo una pano ámica de las ecuencias ob enidas en las dimensiones eniendo en cuen a el c i e io cen o con un comen a io in oduc o io sob e las más/menos des acadas pa a segui p o undizando en las dimensiones en gene al y ma izando con sus códigos en pa icula . ( e abla 1) Mo i o Do ació n O ganizació n Equip o Apoy o Fo mació n Cen o P ác ic a Cambi o Cen o 1 5 6 6 5 5 8 4 15 5 Cen o 2 2 4 8 5 6 5 8 16 0 Cen o 3 9 7 11 11 8 16 13 15 11 Cen o 4 5 1 4 7 4 3 2 13 4 Cen o 5 3 1 3 3 3 3 0 4 0 Cen o 6 0 3 0 11 2 1 2 7 1 Cen o 7 0 6 0 0 2 5 0 9 2 Cen o 8 5 8 3 14 6 4 7 33 3 Cen o 9 7 7 12 15 4 5 7 17 4 Cen o 10 0 1 2 2 2 3 2 1 4 Cen o 11 8 6 15 4 1 3 1 0 6 Cen o 12 3 3 3 3 0 0 0 1 4 Cen o 13 5 1 4 2 4 2 2 8 8 Cen o 14 2 2 4 7 6 0 3 6 0 To al F . 53 56 75 89 53 58 51 145 52 F . 3.7 4 5.3 6.3 3.7 4.1 3.6 10.3 3.7 Media Tabla 1. F ecuencias ob enidas en los Cen os po dimensiones. Podemos obse a que en la dimensión Mo i os los cen os que han ob enido la mayo ecuencia han sido el 3 y el 11 ( =8), sin emba go cabe des aca los cen os 6, 7 y 10 po ob ene una ecuencia de 0. En Do aciones el cen o de mayo ecuencia es el 8 ( =8), en O ganización los cen os 9 y 11 son los que mayo ecuencia ( =12 y =15 espec i amen e), des aca que los cen os 6 y 7 uel en a ob ene una ecuencia de 0. Equipo iene sus mayo es ecuencias en los cen os 8 y 9 ( =14 y =15) y uel e a se el cen o 7 el que ob enga una ecuencia de 0, en Apoyo el cen o 3 ha ob enido una ecuencia de 8 y el cen o 12 una ecuencia de 0. Fo mación ha ob enido su mayo ecuencia en el cen o 3 ( =16) y las ecuencias 0 las ecogemos en los cen os 12 y 14. En Cen o la mayo ecuencia ( =13) la ha ob enido el núme o 3 y los cen os 5, 7 y 12 han enido ecuencia 0, en P ác ica la mayo ecuencia la iene el cen o 8 con 33 y la meno el cen o 11 con 0; po úl imo enCambios el cen o 3 es el que ob u o la mayo ecuencia (11) y los cen os 2, 5 y 14 ob u ie on 0. Resumimos es a b e e desc ipción de da os señalando que el Cen o 7 iene una ecuencia de 0 en cua o Dimensiones (Mo i os, O ganiza , Equipo y Cen o) seguido del Cen o 12 con es (Apoyo, Fo mación y Cen o) y los cen os 5, 6 y 14 con dos dimensiones. Po el con a io enemos que des aca que el Cen o 3 ha ob enido las mayo es ecuencias en cua o de sus Dimensiones (Apoyo, Fo mación, Cen o y Cambios) y el Cen o 8 en es de ellas (Do ación, Equipo y P ác ica). Dejando a un lado el c i e io cen o y en ocando los da os hallados sob e el o al de en e is as po Dimensiones y Códigos pa a pode ex ae esul ados de ca a a ob ene conclusiones signi ica i as mos amos la abla 2 que o ece un pano ama de da os sob e las e e encias e ec uadas en las en e is as a los Responsables de los P oyec os ( e abla 2). MOTIVOS: 53 Do ación ma e ial 6 Mejo a del p oceso de enseñanza/ap endizaje 21 Financiación económica 5 Mé i os 1 In e és pe sona y/o g upo 15 Reciclaje 5 DOTACIONES: 56 Su icien es 6 Apo adas po el cen o 9 Insu icien es 16 Apo adas po los miemb os del equipo 8 Insu icien es pa a a anza 11 Ce adas 6 ORGANIZACIÓN: 75 Espacial 28 Tempo al 21 Pe sonal 25 Almacenamien o del ma e ial 1 EQUIPO DE TRABAJO: 89 Coincidencia de in e eses 11 G ado de implicación 17 Exis encia p e ia in aes uc u a cen o 0 Cons ucción ma e iales 15 P esen a se a la con oca o ia 2 Fo mación del g upo 4 O ganización del abajo 31 Acceso a p og amas 4 Volun ad del p o eso ado 5 APOYO: 53 Cen o en gene al 6 O os g upos de abajo 4 Cen o de p o eso es 39 Ins i uciones no educa i as 4 FORMACIÓN: 58 Iniciada po el/los que saben 9 Cu sos del CEP u o os o ganismos 18 T abajo con ínuo del g upo 9 Necesidad o mación uso didác ico medios 7 De o os g upos de abajo 15 CENTRO: 51 Ausencia de implicación 5 Ac i ud de acep ación 5 P esencia de implicación mo al 5 Ac i ud de echazo 5 P esencia de implicación eal 13 Pad es 18 PRACTICA: 145 Valo ación 13 E aluación 8 Es a egias didác icas 58 Nue as posibilidades 8 Medios como apoyo 19 No implicación del p o eso ado 3 Medios como asigna u a 2 Ac i ud de los alumnos 30 Ma e ial complemen a io 4 CAMBIOS: 52 U ilización medios 5 E olución con la p ác ica 10 Saca pa ido 13 Mo i a a los alumnos 16 Ac i udes p o eso es 8 Tabla 2. F ecuencias o ales ob enidas en las Dimensiones y en sus Ca ego ías co espondien es. De es os da os sacamos que la dimensión con mayo ecuencia es P ác ica con 145 cons i uyendo el 24% del o al de las e e encias e ec uadas po los en e is ados, le sigueEquipo de T abajo con una ecuencia de 89 y un po cen aje del 14% y O ganización con 75 de ecuencia y un 12% de po cen aje ( e g á ico 1). Las dimensiones es an es ienen unas ecuencias muy pa ecidas, no c eemos que debamos des aca nada sal o que en Apoyo ( ecuencia 53) se encuen a ubicada la segunda ca ego ía con mayo ecuencia, O ganización de T abajo con 39. En la dimensión de P ác ica es donde es á la ca ego ía de mayo ecuencia que es Es a egias Didác icas con 58 ( e g á ico 1). T as ene una isión gene al sob e los da os ob enidos po Dimensiones nos de end emos en analiza cada una de las Códigos que enemos po Dimensión, o ece emos los da os numé icos ejempli icándolos con los agmen os de ex os más signi ica i os de cada uno de ellos. Comenza emos po MOTIVOS que son los comen a ios e ec uados po el/la en e is ado/a sob e las ideas/ azones po las que solici a on el P oyec o de Inno ación, Semina io Pe manen e o G upo de T abajo sob e Nue as Tecnologías ( e abla 3). Dimensión MOTIVOS: 53 Códigos % Códigos % Do ación ma e ial 6 11 Mejo a del p oceso de e/a 21 41 Financiación económica 5 9 Mé i os 1 2 In e és pe sona y/o g upo 15 28 Reciclaje 5 9 Tabla 3. F ecuencias o ales y po cen ajes ob enidos en MOTIVOS. Es la ca ego ía Mejo a del P oceso de Enseñanza-ap endizaje la que ha ob enido el po cen aje más al o, el 41% del o al de las e e encias e ec uadas sob e los mo i os de solici a un p oyec o, la ca ego ía In e és Pe sona y/o G upo cons i uye el 28% de las e e encias y que como sabemos se e ie en a que los P oyec os de Inno ación, Semina ios Pe manen es y G upos de T abajo han su gido de la inquie ud de una pe sona o g upo del cen o po las NN.TT. Seguimos con Do ación Ma e ial que hace e e encia a que los p oyec os son un medio pa a ob ene ma e iales (ha dwa e y/o so wa e) de/sob e NN.TT. La ep esen ación de es os da os (po cen ajes) nos la o ece en el g á ico 2. Los MOTIVOS que ecogimos de los Coo dinado es/Aseso es/as sob e las ideas/ azones po las que c een que se solici an en su zona los P oyec os de Inno ación sob e NNTT. El p ime o ue el In e és Pe sona y/o G upo con un po cen aje de apa ición del 41%, el segundo consegui Mé i os con un 28%, y el e ce o el ob ene ma e iales (ha dwa e y so wa e) Do ación Ma e ial con 21%. Como hemos comp obado los mo i os de unos y o os p ác icamen e coinciden sal o el de Mé i os ecogido po los Aseso es y no po los/as P o eso es/as Responsables de los p oyec os; es o nos hace pensa que al se ellos (el p o eso enca gado- esponsable) los que espondie on a nues as p egun as no se sin ie on iden i icados con esa azón, si quizás o o/s miemb os del equipo, pe o el/la en e is ado/a en la mayo ía de los casos es la pe sona impulso a del mismo luego es más lógico pensa que su/s mo i o/s no sean el de consegui mé i os sino algo más p o undo como busca una mejo a en la enseñanza. Po o o lado, noso os que emos des aca la azón p incipal que nos o ecen los/as p o eso es/as y es el hecho de Busca una Mejo a en la Enseñanza idea que c eemos muy elacionada con el que exis a una inquie ud po pa e de una pe sona o g upo pa a lanza se a abaja en es os p oyec os. Veamos algunos ejemplos encon ados en los comen a ios que es os P o eso es hacen sob e es e ema: En la dimensión DOTACIONES encon amos aquellos comen a ios e ec uados po el/la en e is ado/a sob e las do aciones (ha dwa e y/o so wa e) ecibidas: can idad y/o calidad de las mismas, y su iciencia de és as pa a ealiza el p oyec o. Incluyen así mismo los comen a ios e ec uados sob e el ma e ial p e io exis en e en los cen os ( e abla 4). Dimensión DOTACIONES: 56 Códigos % Códigos % Su icien es 6 11 Apo adas po el cen o 9 16 Insu icien es 16 28 Apo adas po miemb os del equipo 8 14 Insu icien es pa a a anza 11 20 Ce adas 6 11 Tabla 4. F ecuencias o ales y po cen ajes ob enidos en DOTACIONES. Podemos e como las do aciones que eciben los p oyec os son Insu icien es (po cen aje ob enido del 28%), nos e e imos a que las do aciones según los módulos co espondien es a la con oca o ia no son su icien es pa a los obje i os que p e enden alcanza en el p oyec o. Es lógico que la siguien e ca ego ía sea Insu icien e pa a A anza (po cen aje ob enido 20%) ya que se e ie en a que si bien las do aciones según los módulos co espondien es a la con oca o ia pueden se su icien es pa a las p e ensiones del p oyec o, és as llegan a de, son insu icien es pa a las necesidades del aula o del cen o y/o son insu icien es pa a segui a anzando en los p oyec os in eg ación de las NN.TT. Si eco damos las espues as que nos die on los/as Aseso es/as emos que las do aciones no son su icien es pa a las p e ensiones del P oyec o, és as llegan a de y son insu icien es pa a las necesidades del aula o del cen o y/o pa a segui a anza en la in eg ación de las NN.TT. El código Insu icien es pa a A anza ob u o un po cen aje del 74%, que coincide con las espues as dadas po los/as p o eso es/as esponsables de los p oyec os. Algunos ejemplos de los comen a ios e ec uados po los/as P o eso es/as se pueden e en la igu a 2. ORGANIZACIÓN es aquella dimensión que nos apo a la in o mación ela i a a los comen a ios sob e las no mas y p ocedimien os u ilizados po el cen o y po el/la p o eso /a pa a o ganiza espacial y empo almen e el aula y a las desc ipciones e ec uadas sob e ellas así como las dis in as es a egias u ilizadas pa a ubica a los alumnos, como consecuencia de in oduci los medios y/o NN.TT. Incluimos odas aquellas limi aciones y soluciones que se hayan podido da . An es de desc ibi los da os de la abla deci que la ca ego ía Almacenamien o del Ma e ial la elimina emos de nues o Sis ema de Ca ego ías po conside a la poco o nada ep esen a i a. Las ca ego ías Espacial y Pe sonal an muy ligadas según el po cen aje ob enido, aunque pa ece que la p ime a es más comen ada po los p o eso es. El 38% de las e e encias e ec uadas a lo la go de la en e is a han sido sob e emas elacionados con el espacio y el 33% con la dis ibución de p o eso es/as y alumnos/as ( e g á ico 4). Dimensión ORGANIZACIÓN: 75 Códigos % Códigos % Espacial 28 38 Tempo al 21 28 Pe sonal 25 33 Almacenamien o ma e ial 1 1 Tabla 5. F ecuencias o ales y po cen ajes ob enidos en ORGANIZACIÓN. Es as ca ego ías es án elacionadas con los P oblemas O ganiza i os de los que hablaban los Aseso es en la Dimensión de Limi aciones; cons i uía el 11,3% de los p oblemas y/o necesidades con los que se en en an las pe sonas esponsables de los p oyec os así como a las dis in as o mas de soluciona las. Los ejemplos que a con inuación exponemos se i án pa a la comp esión de los códigos o ca ego ía más sob esalien es: · Ejemplo: "Po que lo que en p incipio e a una idea ilusionis a y además, un p oyec o c eo, aunque cada uno lo puede e de su o ma. Después se empezó a e que la idea que en un p incipio e a deci , cogemos a los niños, al o denado y se comunican, cla o. Las clases no son nume osas ya que empezamos con las clases de 7° y 8° en Alaja , que e a una sola clase. Pe o Las conclusiones de ini i as sob e es os G upos de P o eso es no las o ezco en es e a ículo ya que pa a de e mina los hallazgos c eo necesa io añadi los ecogidos en el cues iona io que se les pasó a odos los/as p o eso es/as pe enecien es a los G upos de T abajo de los 14 cen os seleccionados. De ahí, que las conclusiones inales sob e es e es udio las deje pa a o o a ículo donde mos a é la o alidad de los da os (en e is a Responsables y Cues iona io miemb os G upo de T abajo). Re e encias bibliog á ícas. AREA, M. (1995). La educación de los medios de comunicación y su in eg ación en el cu iculum escla . Pixel-Bi . 1, 5-19. CABERO, J. (1994b). E alua pa a mejo a : medios y ma e iales de enseñanza. En SANCHO, J. (COORD.). Pa a una Tecnología Educa i a. Cuade nos pa a el análisis.Ba celona. Ho so i. (241-267) CABERO, J. (1994c). La in es igación en medios de enseñanza: p opues as pa a la e lexión en el aula. En AGUADED, J.I y FERIA, A. 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