SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ
Dp o.
de Didác ica y O ganiza-
ción
Escola y Mé odos de In es-
igación y Diagnós icos en
Edu-
cación. Facul ad de Filoso ía y
CC.
de la Educación de la Uni-
e sidad de Se illa
La
o ien ación ocacional se nos p esen a
como
un impo an e elemen o de
e ue zo
de la
acción
coeduca i a
siemp e que se a icule desde una pe spec i a no disc imina o ia.
Des-
de
nues o
pun o de
is a,
los modelos adicionales de la o ien ación p o esional, basados
en una
isión
es á ica de la pe sona y del mundo del abajo, han
quedado
obsole os. En
pa icula , de ninguna mane a p esen an po encialidades pa a esponde a las necesidades
de in e ención no disc imina o ia, desde la que no se
puede
ol ida la acele ación de los
cambios que se p oducen en el me cado labo al —en el que el
papel
desempeñado po la
muje
se ha
is o
sus ancialmen e modi icado a
ni eles
cuan i a i o y cuali a i o—y, po o a
pa e, ha de con ia en las po encialidades indi iduales de desa ollo —de habilidades,
des-
ezas,
ac i udes—,
como
elemen o undamen al de lucha con a los es e eo ipos
sexuales.
Desde
es a pe spec i a, conside amos que el modelo de Ac i ación del
Desa ollo
Vocacio-
nal y
Pe sonal
(A.D.V.P.)
o ece un in e esan e ma co pa a diseña y desa olla in e encio-
nes
de o ien ación ocacional no disc imina o ia, al p esen a una
concepción
dinámica de
la
conduc a
ocacional y una p opues a cla a de in e ención pa a ac i a dicho p oceso de
desa ollo
en el que la pe sona (homb e o muje ,
chico
o chica) es p o agonis a, es quien
cons uye
su p opia imagen de sí
misma
y de su en o no, ep esen aciones en o no a las
cuales
elabo a su p opio plan p o esional.
En
es a exposición ha emos e e encia en p ime luga , y de una o ma b e e, al
su gimien-
o y expansión del modelo
A.D.V.P.
pa a pasa después a
ealiza
una
e isión
de los
pos-
ulados
y los p incipales elemen os eó icos sob e los que se
sus en a
el modelo desde la
pe s-
pec i a de la o ien ación no disc imina o ia. Po úl imo, se ealiza á un
análisis
de las
apo aciones del modelo ca a a la ealización de p opues as cu icula es de in e ención
o ien ado a.
25
2.
Después
de
a ios
años
de es udio e in es igación
sob e
los
p ocesos
de
desa ollo
oca-
cional y los p ocedimien os de in e ención pa a ac i a dicho p oceso,
apa ece
en 1974
la
ob a i ulada "De eloppemen Voca ionnel
e C oissance
Pe sonnelle",
esc i a
po
Pelle ie ,
Noiseaux
y
Bujold,
p o eso es
de la
Uni e sidad
de
La al
(Québec, Canadá). En
es a
ob a
se
expone un en oque de o ien ación ocacional que
es a ía
insc i o
—aunque con
unas
ca-
ac e ís icas
muy pa icula es— den o del mo imien o ame icano que conocemos como "Ca-
ee
Educa ion" (Educación pa a la Ca e a
P o esional).
En
1
976 se edi a el p og ama di igido po
Pelle ie
i ulado "Educa ion des
Choix
Co ie e"
(ECC)
pa a los cua o
cu sos
de la Educación
Secunda ia.
En 1984 apa ece ía la ob a con-
jun a
de
Pelle ie ,
Noiseaux
y
Bujold
i ulada
"Pou
une app oche éduca i e en o ien a ion",
en la que se ecogen las expe iencias lle adas a
cabo
en Canadá y en
F ancia
y se de ine
la
ap oximación concep ual del modelo. El p og ama ECC
se ía
adap ado
más a de
(1
988)
en
F ancia
bajo el
í ulo
"Educa ion des
Choix"
(EDC).
Ac ualmen e el p og ama EDC se
es á
ex endiendo a
Suiza,
I alia y Ma uecos y
es á
su-
iendo
e isiones
en Canadá y
F ancia.
La expansión del modelo no
sólo
se
es á
ealizan-
do geog á icamen e
sino
ambién a
ni el
de los
des ina a ios
(es udian es
de
Uni e sidad,
adul os,
jó enes
en si uación de
inse ción
p o esional...).
En
la
Uni e sidad
de
Se illa
el modelo
es á
siendo
obje o de in es igación a
a és
del di-
seño
y e aluación de p og amas de in e ención (en 1991 ue publicado el p og ama
"Ten-
go que decidi me", des inado a
alumnos
de COU y di igido po el
p o eso
Víc o
Al a ez
Rojo
y en la
ac ualidad
se
es á
diseñando un p og ama pa a el inal de la Educación Se-
cunda ia Obliga o ia). Se nos ab e un nue o e o: el
diseño
de in e enciones pa a una
o ien ación
no
disc imina o ia.
26
El
"Modelo de Ac i ación del
Desa ollo
Vocacional y
Pe sonal"
(A.D.V.P.)
se basa en los si-
guien es
pos ulados:
1)
El en o no p o esional
cambia
ápidamen e, po lo que deja de ene sen ido un
concep-
o de o ien ación es á ica y pun ual y se conside a la necesidad de ayuda a la pe sona a
adqui i
es a egias, p ocedimien os, habilidades,
des ezas
y ac i udes que le ayuden a co-
noce su en o no y en en a se a él.
En
es e sen ido, los cambios que se han p oducido en el me cado labo al
a ec an
de una o -
ma bas an e sob esalien e al luga que la muje ha
ocupado
en el
mismo.
Algunos de
es os
cambios han
sido
los
siguien es
(MEC,
1988):
a) inc emen o de la población
ac i a
emeni-
na;
b) disminución del
abandono
del pues o de abajo
debido
a mo i os
amilia es
(ma i-
monio,
cuidado
de los
hijos/as),
con el consiguien e inc emen o de las
asas
de
ac i idad
de
la
muje es
casadas —aunque
siguen
siendo
in e io es
a las de los homb es—; c)
disminu-
ción del núme o de
pues os
de abajos adicionalmen e emeninos (sec o
ex il,
cue o, e c.)
debido
al
impac o
de las nue as ecnologías de p oducción; d) la si uación de desempleo
po la que es amos a a esando
a ec a
en mayo cuan ía a la muje .
2)
La elección p o esional es el esul ado de un p oceso, po lo que es necesa ia una p ác-
ica
educa i a con inuada, que acili e el que alumnos y alumnos ayan cons uyendo su p o-
pio p oyec o p o esional pe sonal.
3)
La o ien ación ocacional
como
p oceso educa i o pe sigue la adquisición po pa e del
suje o
de habilidades,
des ezas
(compe encias) y ac i udes pa a o ien a se (au o-o ien ación).
Nos
pa ece
que de
es os
pos ulados se de i an una
se ie
de consecuencias en elación a la
posibilidad
de
ealiza
una o ien ación no
sexis a:
a)
El p oceso de o ien ación
debe
acili a que la pe sona —homb e o muje — desa olle es-
a egias
pa a comp ende la
ambigüedad
y la acele ación de los cambios del en o no labo-
al
y oma conciencia de los
ecu sos
de los que dispone pa a en en a se a es a si uación.
b)
La p e alencia del desa ollo de habilidades y ac i udes sob e la adquisición de in o ma-
ciones
pun uales posibili a la independencia del
suje o
o ien ado espec o al o ien ado u
o ien ado a y, po an o, una o ien ación no sesgada po los p ejuicios de
és os/as.
c)
Fa o ece la au oes ima pe sonal, ya que el
suje o
es esponsable de su p opia cons uc-
ción (su conocimien o, su p oyec o).
d)
La cons ucción del p oyec o p o esional implica el ap endizaje de p ocedimien os de aná-
lisis
de la ealidad, de con on ación de sí mismo/a espec o a
és a,
de
p e isión
de las con-
secuencias
de las elecciones ealizadas y el desa ollo de una
ac i ud
c í ica que posibili an
un
p oceso de au onomía y de ea i mación del sí
mismo,
po encima de los es e eo ipos se-
xuales.
Se espe a y po encia la singula idad de
cada
pe sona espec o a sus opciones de
ida (libe alización espec o a los
p ejuicios).
e)
Conside ación de la pe sona a endiendo a una
concepción
e olu i a y abie a, al de en-
de el po encial de lo humano pa a desa olla habilidades,
des ezas
y ac i udes que le pe -
mi an su au o-o ien ación, dejando a un lado la
isión
es á ica de homb e y muje , según la
cual
cada
uno de
ellos
poseía,
po azón del
sexo,
unas
habilidades y
des ezas
di e en es
pa a
si ua se
en el e eno p o esional —mayo segu idad en el homb e, dependencia en la
muje ...—.
)
Es e
p oceso de o ien ación, con lo que implica de
ac i idad
cogni i a cons an e po pa -
e del
suje o
o ien ado, a o ece la pa icipación e implicación de
és e.
Es a
ac i idad
se
opone a la pasi idad con la que la muje
acep a,
en demasiadas ocasiones, los
oles
y el
s a us
p o esional que adicionalmen e se le ha enido a ibuyendo.
A
pa i de
es os
es
pos ulados, la o ien ación ocacional a a queda de inida
como
una
acción
educa i a di igida al ámbi o de la elección p o esional pa a posibili a a los
suje os
el a amien o cogni i o de la in o mación y
lle a les,
a lo la go de
odo
un p oce-
so,
a e ec ua elecciones au ónomas, conscien es y mo i adas. El modelo
adop a,
po con-
siguien e,
una
concepción
ope a o ia del desa ollo ocacional.
Cada
e apa
de desa o-
llo
ocacional se ca ac e iza po una a ea especí ica elacionada, en conc e o, con
cie os
p ocesos cogni i os, cie as habilidades y cie as ac i udes educables, según ex-
pond emos
más adelan e. El modelo es á basado en las
eo ías
del desa ollo ocacional
(Ginzbe g,
Tiedeman y O'Ha a,
Supe ),
según las cuales la o ien ación cons i uye un p o-
ceso
e olu i o.
La
concepción
ope a o ia del desa ollo ocacional implica a o ece que el alumno o alum-
no
pueda
"in en a ia lo que es posible, hace se una idea gene al de su o ien ación, con-
cebi un p oyec o especí ico y
ealiza lo"
(Pelle ie ,
1981:5).
El desa ollo ocacional se
concibe, po an o,
como
una secuencia de cua o
ases,
cada
una de
ellas
ca ac e izada
po di e en es a eas:
28

.
Explo ación: implica la ape u a del indi iduo a in o maciones y expe iencias nue as e-
lacionadas consigo mismo/a y el en o no.
Es a
ape u a es o al, al no queda la pe sona
cons eñida
po la necesidad de analiza , po el momen o, los
p os
y los con as de la in-
o mación que ecoge o las expe iencias que i e.
.
C is alización:
en es a ase el
suje o
debe
llega a una idea gene al de su o ien ación y,
sin
elabo a un p oyec o p eciso, analiza
posibles
ías
de
solución.
Signi ica
la es uc u a-
ción y o ganización de las in o maciones y expe iencias ecogidas en la ase an e io .
•
Especi icación: la pe sona
ealiza
en es a ase una elección a pa i de la con on ación
de lo deseable y lo p obable.
Es e
p oceso de con as ación se conc e a á en un p oyec o in-
di idual en el que se conside a án los ac o es, elemen os, condicionan es, consecuencias
de la elección ealizada.
•
Realización:
implica el comp omiso y esponsabilidad del
suje o
espec o a su elección.
Es a
implicación se ma e ializa a a és de la
p e isión
de es a egias y p ocedimien os a
u i-
liza
pa a hace ealidad el p oyec o.
Hemos
señalado las cua o
ases
del desa ollo ocacional pe o ¿cómo se pueden ac i a y
ope a i iza
en una in e ención educa i a? Aquí es
donde
se nos p esen a una de las
p in-
cipales
apo aciones del modelo de Ac i ación del
Desa ollo
Vocacional y
Pe sonal.
Pa a
pasa
del p oceso de desa ollo ocacional al p ocedimien o de in e ención pa a ac i a -
lo,
el modelo se basa en las p opues as de es uc u a del in elec o ealizadas po Guil o d
(1 967),
elacionando
cada
una de las
ases
del desa ollo ocacional,
cada
uno de los p o-
cesos
cogni i os p opues os po es e psicólogo.
EXPLORACIÓN
CRISTALIZACIÓN
ESPECIFICACIÓN REALIZACIÓN
Pensamien o
C ea i o
Pensamien o
Ca ego ial
Pensamien o
E alua i o
Pensamien o
Implica i o
Cada
uno de
es os
ipos de pensamien o implica el ap endizaje y desa ollo de cie as ha-
bilidades
in elec uales (ap i udes y
des ezas)
y ac i udes cogni i as, las más impo an es de
las
cuales
apa ecen
elacionadas con
cada
una de las a eas de desa ollo ocacional y i-
pos
de pensamien o en el Cuad o 1, el cual
se á
comen ado
más adelan e.
¿Cómo
pod íamos conside a es e p oceso de desa ollo ocacional y su espec i a ope a i-
ización
en el ap endizaje de habilidades,
des ezas
y ac i udes con el eje cicio de una
o ien-
ación
no disc imina o ia? En endemos que el eje cicio de
cada
uno de los ipos de pensa-
mien o implicados lle a al desa ollo de de e minadas habilidades,
des ezas
y ac i udes que
son
necesa ias pa a
oda
pe sona, pe o que se
hacen
de especial impo ancia pa a ayuda
al indi iduo, p incipalmen e a la muje , a libe a se de de e minados ac o es que
coa an
sus
posibilidades
de elección.
CUADRO
1.
Habilidades
y
ac i udes
cogni i as
pa a el
desa ollo
oca-
cional
(Pelle ie ,
1984,
adap ado)
TAREAS
DE
DESARROLLO
VOCACIONAL
HABILIDADES
INTELECTUALES ACTITUDES
TAREAS
DE
DESARROLLO
VOCACIONAL
MODALIDAD
DE
PENSAMIENTO
HABILIDADES
COGNITIVAS
ACTITUDES
Obse a
Ape u a
Desc ibi
Sensibilidad
P egun a
Cu iosidad
EXPLORACIÓN
P.
C ea i o
Descub i
Tole ancia
De ini
Imaginación
Imagina
Elab.
de
Hipó esis
Reduci
In e esa se
Asocia
Au oes ima
CRISTALIZACIÓN
P.
Concep ual
Reag upa
O ganización
Clasi ica
O den
Resumi
Cohe encia
Con inuidad
Compa a Ap eciación
ESPECIFICACIÓN
P.
E alua i o
Je a quiza
Con ianza
Y
DECISIÓN
Elimina
Responsabilidad
Elegi
Disc iminación
Examina
Sen ido
c í ico
E alua
Tend.
a la
Re lexión
Deduci
Ce eza
P e e
Implicación
Aplica E icacia
REALIZACIÓN
P.
Implica i o
Gene aliza
De e minación
Plani ica
Pe spicacia
Elabo a
Sen ido
P ác .
Po
ejempli ica de alguna o ma nues a an e io a i mación, sub aya emos algunas de las
habilidades y ac i udes cogni i as que
pueden
se de
in e és
en la ma e ia que nos
ocupa:
a)
El pensamien o c ea i o implica:
.
Búsqueda
ac i a
de in o maciones y expe iencias nue as, lo que acili a, de una pa e, el
deja a un
lado
la supues a
ac i ud
pasi a de la muje y, po o o lado, a o ece el conoci-
mien o y la ape u a
hacia
opciones o ma i as y labo ales no adicionales (nue as pa a la
muje
o pa a el homb e) y ambién
hacia
el descub imien o de habilidades y ac i udes pe -
30
sonóles
que pe manecían escondidas po se a ibuidas de o ma es e eo ipada al
sexo
opues o.
•
El elemen o señalado an e io men e es á ín imamen e elacionado con el desa ollo de la
imaginación, que posibili a al homb e o a la muje i más allá de lo que la ealidad social
le
a ibuye po azón del
sexo.
•
El descub imien o del po encial pe sonal y de opciones y posibilidades di e en es, de un
lado, y la ape u a a in o maciones y expe iencias que se expe imen an sin en a en
nin-
gún juicio de alo (elemen o cla e de es e p oceso c ea i o), posibili an el desa ollo de cie -
a au onomía pe sonal, ac o undamen al pa a
desliga se
de los p ejuicios socio-labo ales.
b)
El pensamien o ca ego ial a a pe mi i la iden i icación de lo cons an e y lo di e en e en
la
ida de la pe sona y el en o no que le odea, lo que a a pe mi i el desa ollo del
sen i-
mien o de iden idad pe sonal, del que se
puede
pasa al
análisis
y asimilación de la iden i-
dad p o esional. En elación a la o ien ación no disc imina o ia, nos
pa ece
muy impo an-
e es e elemen o en un doble sen ido: po una pa e, supone de comp ensión de los
es e eo ipos
sexis as
que
coa an
el pleno desa ollo p o esional de la muje —p incipal-
men e— y del homb e, pa a pode pos e io men e a on a los; po o a pa e, la iden i ica-
ción de sí mismo/a a o ece la mejo a del
au oconcep o
y la au oes ima, lo que
puede
ha-
ce posible en una
e apa
pos e io la ealización de una opción p o esional libe ada de
p ejuicios
sexis as.
c)
Los p ocesos implicados en el pensamien o e alua i o (compa ación, o denación, ¡e a -
quización,
elección...) suponen la con on ación del p oyec o pe sonal con los ac o es y li-
mi aciones
pe sonales.
De la esolución de la ase an e io a a depende que la compa a-
ción p oyec o-limi aciones no se ea sesgada po ac o es
sexis as,
sino
que
és os
sean
conside ados
como
elemen os a alo a c í icamen e y a a on a en la ase de ealización
del p oyec o.
d)
Las habilidades y ac i udes cogni i as que de inen el pensamien o implica i o (plani ica-
ción,
p e isión,
an icipación...) son las que an a pe mi i la ealización e ec i a de la elec-
ción ealizada. Va a supone el an icipa se a las di icul ades gene adas po la es uc u a se-
xis a
de la sociedad en gene al y de los en o nos labo al y amilia en pa icula y p e e los
medios
pa a en en a se y a on a dichas limi aciones, de o ma que dejen de
se lo
pa a
que la opción ideal se
haga
ealidad. Po o a pa e, implica una esponsabilización
es-
pec o
a sí
misma
y su p oyec o de ida (aspec o pa a el cual
pa ece
ene escasa o mación
la
muje ).
31
Además
de las
eo ías
del desa ollo ocacional, el modelo a iende a las p opues as de Pia-
ge , en el sen ido de en ende que en la e olución de la pe sona se en implicados p ocesos
de
acomodación
y asimilación en e expe iencias i idas y
es uc u as
cogni i as pe sona-
les.
Se a a de i a de
es as
p opues as eó icas la necesidad de
ealiza
ac i idades en las
que el
suje o
adquie a una expe iencia de su p opia ealidad (pe sonal y del en o no). Co-
men a emos
es e p incipio expe iencial con más de alle en las páginas que
siguen.
Po
o a pa e, el modelo conside a que el desa ollo se p oduce igualmen e median e la ac-
ción del pensamien o en sus a ian es ope a i a (sob e las acciones u ope aciones bajo la
o ma de la
deducción
lógica) y igu a i a (comp ende las pe cepciones, la imi ación, las
imágenes
men ales, los juegos
simbólicos)
y median e la oma de conciencia espec o a los
esquemas
lógicos empleados en la esolución de los p oblemas, oma de conciencia que no
se
da
sino
en la in e acción suje o/obje o (de aquí se de i a á el p incipio in eg ado que
ambién comen a emos con pos e io idad).
32