Orientación vocacional no discriminatoria: propuestas desde el modelo activación del desarrollo vocacional y personal

SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ Dp o. de Didác ica y O ganiza- ción Escola y Mé odos de In es- igación y Diagnós icos en Edu- cación. Facul ad de Filoso ía y CC. de la Educación de la Uni- e sidad de Se illa La o ien ación ocacional se nos p esen a como un impo an e elemen o de e ue zo de la acción coeduca i a siemp e que se a icule desde una pe spec i a no disc imina o ia. Des- de nues o pun o de is a, los modelos adicionales de la o ien ación p o esional, basados en una isión es á ica de la pe sona y del mundo del abajo, han quedado obsole os. En pa icula , de ninguna mane a p esen an po encialidades pa a esponde a las necesidades de in e ención no disc imina o ia, desde la que no se puede ol ida la acele ación de los cambios que se p oducen en el me cado labo al —en el que el papel desempeñado po la muje se ha is o sus ancialmen e modi icado a ni eles cuan i a i o y cuali a i o—y, po o a pa e, ha de con ia en las po encialidades indi iduales de desa ollo —de habilidades, des- ezas, ac i udes—, como elemen o undamen al de lucha con a los es e eo ipos sexuales. Desde es a pe spec i a, conside amos que el modelo de Ac i ación del Desa ollo Vocacio- nal y Pe sonal (A.D.V.P.) o ece un in e esan e ma co pa a diseña y desa olla in e encio- nes de o ien ación ocacional no disc imina o ia, al p esen a una concepción dinámica de la conduc a ocacional y una p opues a cla a de in e ención pa a ac i a dicho p oceso de desa ollo en el que la pe sona (homb e o muje , chico o chica) es p o agonis a, es quien cons uye su p opia imagen de sí misma y de su en o no, ep esen aciones en o no a las cuales elabo a su p opio plan p o esional. En es a exposición ha emos e e encia en p ime luga , y de una o ma b e e, al su gimien- o y expansión del modelo A.D.V.P. pa a pasa después a ealiza una e isión de los pos- ulados y los p incipales elemen os eó icos sob e los que se sus en a el modelo desde la pe s- pec i a de la o ien ación no disc imina o ia. Po úl imo, se ealiza á un análisis de las apo aciones del modelo ca a a la ealización de p opues as cu icula es de in e ención o ien ado a. 25 2. Después de a ios años de es udio e in es igación sob e los p ocesos de desa ollo oca- cional y los p ocedimien os de in e ención pa a ac i a dicho p oceso, apa ece en 1974 la ob a i ulada "De eloppemen Voca ionnel e C oissance Pe sonnelle", esc i a po Pelle ie , Noiseaux y Bujold, p o eso es de la Uni e sidad de La al (Québec, Canadá). En es a ob a se expone un en oque de o ien ación ocacional que es a ía insc i o —aunque con unas ca- ac e ís icas muy pa icula es— den o del mo imien o ame icano que conocemos como "Ca- ee Educa ion" (Educación pa a la Ca e a P o esional). En 1 976 se edi a el p og ama di igido po Pelle ie i ulado "Educa ion des Choix Co ie e" (ECC) pa a los cua o cu sos de la Educación Secunda ia. En 1984 apa ece ía la ob a con- jun a de Pelle ie , Noiseaux y Bujold i ulada "Pou une app oche éduca i e en o ien a ion", en la que se ecogen las expe iencias lle adas a cabo en Canadá y en F ancia y se de ine la ap oximación concep ual del modelo. El p og ama ECC se ía adap ado más a de (1 988) en F ancia bajo el í ulo "Educa ion des Choix" (EDC). Ac ualmen e el p og ama EDC se es á ex endiendo a Suiza, I alia y Ma uecos y es á su- iendo e isiones en Canadá y F ancia. La expansión del modelo no sólo se es á ealizan- do geog á icamen e sino ambién a ni el de los des ina a ios (es udian es de Uni e sidad, adul os, jó enes en si uación de inse ción p o esional...). En la Uni e sidad de Se illa el modelo es á siendo obje o de in es igación a a és del di- seño y e aluación de p og amas de in e ención (en 1991 ue publicado el p og ama "Ten- go que decidi me", des inado a alumnos de COU y di igido po el p o eso Víc o Al a ez Rojo y en la ac ualidad se es á diseñando un p og ama pa a el inal de la Educación Se- cunda ia Obliga o ia). Se nos ab e un nue o e o: el diseño de in e enciones pa a una o ien ación no disc imina o ia. 26 El "Modelo de Ac i ación del Desa ollo Vocacional y Pe sonal" (A.D.V.P.) se basa en los si- guien es pos ulados: 1) El en o no p o esional cambia ápidamen e, po lo que deja de ene sen ido un concep- o de o ien ación es á ica y pun ual y se conside a la necesidad de ayuda a la pe sona a adqui i es a egias, p ocedimien os, habilidades, des ezas y ac i udes que le ayuden a co- noce su en o no y en en a se a él. En es e sen ido, los cambios que se han p oducido en el me cado labo al a ec an de una o - ma bas an e sob esalien e al luga que la muje ha ocupado en el mismo. Algunos de es os cambios han sido los siguien es (MEC, 1988): a) inc emen o de la población ac i a emeni- na; b) disminución del abandono del pues o de abajo debido a mo i os amilia es (ma i- monio, cuidado de los hijos/as), con el consiguien e inc emen o de las asas de ac i idad de la muje es casadas —aunque siguen siendo in e io es a las de los homb es—; c) disminu- ción del núme o de pues os de abajos adicionalmen e emeninos (sec o ex il, cue o, e c.) debido al impac o de las nue as ecnologías de p oducción; d) la si uación de desempleo po la que es amos a a esando a ec a en mayo cuan ía a la muje . 2) La elección p o esional es el esul ado de un p oceso, po lo que es necesa ia una p ác- ica educa i a con inuada, que acili e el que alumnos y alumnos ayan cons uyendo su p o- pio p oyec o p o esional pe sonal. 3) La o ien ación ocacional como p oceso educa i o pe sigue la adquisición po pa e del suje o de habilidades, des ezas (compe encias) y ac i udes pa a o ien a se (au o-o ien ación). Nos pa ece que de es os pos ulados se de i an una se ie de consecuencias en elación a la posibilidad de ealiza una o ien ación no sexis a: a) El p oceso de o ien ación debe acili a que la pe sona —homb e o muje — desa olle es- a egias pa a comp ende la ambigüedad y la acele ación de los cambios del en o no labo- al y oma conciencia de los ecu sos de los que dispone pa a en en a se a es a si uación. b) La p e alencia del desa ollo de habilidades y ac i udes sob e la adquisición de in o ma- ciones pun uales posibili a la independencia del suje o o ien ado espec o al o ien ado u o ien ado a y, po an o, una o ien ación no sesgada po los p ejuicios de és os/as. c) Fa o ece la au oes ima pe sonal, ya que el suje o es esponsable de su p opia cons uc- ción (su conocimien o, su p oyec o). d) La cons ucción del p oyec o p o esional implica el ap endizaje de p ocedimien os de aná- lisis de la ealidad, de con on ación de sí mismo/a espec o a és a, de p e isión de las con- secuencias de las elecciones ealizadas y el desa ollo de una ac i ud c í ica que posibili an un p oceso de au onomía y de ea i mación del sí mismo, po encima de los es e eo ipos se- xuales. Se espe a y po encia la singula idad de cada pe sona espec o a sus opciones de ida (libe alización espec o a los p ejuicios). e) Conside ación de la pe sona a endiendo a una concepción e olu i a y abie a, al de en- de el po encial de lo humano pa a desa olla habilidades, des ezas y ac i udes que le pe - mi an su au o-o ien ación, dejando a un lado la isión es á ica de homb e y muje , según la cual cada uno de ellos poseía, po azón del sexo, unas habilidades y des ezas di e en es pa a si ua se en el e eno p o esional —mayo segu idad en el homb e, dependencia en la muje ...—. ) Es e p oceso de o ien ación, con lo que implica de ac i idad cogni i a cons an e po pa - e del suje o o ien ado, a o ece la pa icipación e implicación de és e. Es a ac i idad se opone a la pasi idad con la que la muje acep a, en demasiadas ocasiones, los oles y el s a us p o esional que adicionalmen e se le ha enido a ibuyendo. A pa i de es os es pos ulados, la o ien ación ocacional a a queda de inida como una acción educa i a di igida al ámbi o de la elección p o esional pa a posibili a a los suje os el a amien o cogni i o de la in o mación y lle a les, a lo la go de odo un p oce- so, a e ec ua elecciones au ónomas, conscien es y mo i adas. El modelo adop a, po con- siguien e, una concepción ope a o ia del desa ollo ocacional. Cada e apa de desa o- llo ocacional se ca ac e iza po una a ea especí ica elacionada, en conc e o, con cie os p ocesos cogni i os, cie as habilidades y cie as ac i udes educables, según ex- pond emos más adelan e. El modelo es á basado en las eo ías del desa ollo ocacional (Ginzbe g, Tiedeman y O'Ha a, Supe ), según las cuales la o ien ación cons i uye un p o- ceso e olu i o. La concepción ope a o ia del desa ollo ocacional implica a o ece que el alumno o alum- no pueda "in en a ia lo que es posible, hace se una idea gene al de su o ien ación, con- cebi un p oyec o especí ico y ealiza lo" (Pelle ie , 1981:5). El desa ollo ocacional se concibe, po an o, como una secuencia de cua o ases, cada una de ellas ca ac e izada po di e en es a eas: 28 . Explo ación: implica la ape u a del indi iduo a in o maciones y expe iencias nue as e- lacionadas consigo mismo/a y el en o no. Es a ape u a es o al, al no queda la pe sona cons eñida po la necesidad de analiza , po el momen o, los p os y los con as de la in- o mación que ecoge o las expe iencias que i e. . C is alización: en es a ase el suje o debe llega a una idea gene al de su o ien ación y, sin elabo a un p oyec o p eciso, analiza posibles ías de solución. Signi ica la es uc u a- ción y o ganización de las in o maciones y expe iencias ecogidas en la ase an e io . • Especi icación: la pe sona ealiza en es a ase una elección a pa i de la con on ación de lo deseable y lo p obable. Es e p oceso de con as ación se conc e a á en un p oyec o in- di idual en el que se conside a án los ac o es, elemen os, condicionan es, consecuencias de la elección ealizada. • Realización: implica el comp omiso y esponsabilidad del suje o espec o a su elección. Es a implicación se ma e ializa a a és de la p e isión de es a egias y p ocedimien os a u i- liza pa a hace ealidad el p oyec o. Hemos señalado las cua o ases del desa ollo ocacional pe o ¿cómo se pueden ac i a y ope a i iza en una in e ención educa i a? Aquí es donde se nos p esen a una de las p in- cipales apo aciones del modelo de Ac i ación del Desa ollo Vocacional y Pe sonal. Pa a pasa del p oceso de desa ollo ocacional al p ocedimien o de in e ención pa a ac i a - lo, el modelo se basa en las p opues as de es uc u a del in elec o ealizadas po Guil o d (1 967), elacionando cada una de las ases del desa ollo ocacional, cada uno de los p o- cesos cogni i os p opues os po es e psicólogo. EXPLORACIÓN CRISTALIZACIÓN ESPECIFICACIÓN REALIZACIÓN Pensamien o C ea i o Pensamien o Ca ego ial Pensamien o E alua i o Pensamien o Implica i o Cada uno de es os ipos de pensamien o implica el ap endizaje y desa ollo de cie as ha- bilidades in elec uales (ap i udes y des ezas) y ac i udes cogni i as, las más impo an es de las cuales apa ecen elacionadas con cada una de las a eas de desa ollo ocacional y i- pos de pensamien o en el Cuad o 1, el cual se á comen ado más adelan e. ¿Cómo pod íamos conside a es e p oceso de desa ollo ocacional y su espec i a ope a i- ización en el ap endizaje de habilidades, des ezas y ac i udes con el eje cicio de una o ien- ación no disc imina o ia? En endemos que el eje cicio de cada uno de los ipos de pensa- mien o implicados lle a al desa ollo de de e minadas habilidades, des ezas y ac i udes que son necesa ias pa a oda pe sona, pe o que se hacen de especial impo ancia pa a ayuda al indi iduo, p incipalmen e a la muje , a libe a se de de e minados ac o es que coa an sus posibilidades de elección. CUADRO 1. Habilidades y ac i udes cogni i as pa a el desa ollo oca- cional (Pelle ie , 1984, adap ado) TAREAS DE DESARROLLO VOCACIONAL HABILIDADES INTELECTUALES ACTITUDES TAREAS DE DESARROLLO VOCACIONAL MODALIDAD DE PENSAMIENTO HABILIDADES COGNITIVAS ACTITUDES Obse a Ape u a Desc ibi Sensibilidad P egun a Cu iosidad EXPLORACIÓN P. C ea i o Descub i Tole ancia De ini Imaginación Imagina Elab. de Hipó esis Reduci In e esa se Asocia Au oes ima CRISTALIZACIÓN P. Concep ual Reag upa O ganización Clasi ica O den Resumi Cohe encia Con inuidad Compa a Ap eciación ESPECIFICACIÓN P. E alua i o Je a quiza Con ianza Y DECISIÓN Elimina Responsabilidad Elegi Disc iminación Examina Sen ido c í ico E alua Tend. a la Re lexión Deduci Ce eza P e e Implicación Aplica E icacia REALIZACIÓN P. Implica i o Gene aliza De e minación Plani ica Pe spicacia Elabo a Sen ido P ác . Po ejempli ica de alguna o ma nues a an e io a i mación, sub aya emos algunas de las habilidades y ac i udes cogni i as que pueden se de in e és en la ma e ia que nos ocupa: a) El pensamien o c ea i o implica: . Búsqueda ac i a de in o maciones y expe iencias nue as, lo que acili a, de una pa e, el deja a un lado la supues a ac i ud pasi a de la muje y, po o o lado, a o ece el conoci- mien o y la ape u a hacia opciones o ma i as y labo ales no adicionales (nue as pa a la muje o pa a el homb e) y ambién hacia el descub imien o de habilidades y ac i udes pe - 30 sonóles que pe manecían escondidas po se a ibuidas de o ma es e eo ipada al sexo opues o. • El elemen o señalado an e io men e es á ín imamen e elacionado con el desa ollo de la imaginación, que posibili a al homb e o a la muje i más allá de lo que la ealidad social le a ibuye po azón del sexo. • El descub imien o del po encial pe sonal y de opciones y posibilidades di e en es, de un lado, y la ape u a a in o maciones y expe iencias que se expe imen an sin en a en nin- gún juicio de alo (elemen o cla e de es e p oceso c ea i o), posibili an el desa ollo de cie - a au onomía pe sonal, ac o undamen al pa a desliga se de los p ejuicios socio-labo ales. b) El pensamien o ca ego ial a a pe mi i la iden i icación de lo cons an e y lo di e en e en la ida de la pe sona y el en o no que le odea, lo que a a pe mi i el desa ollo del sen i- mien o de iden idad pe sonal, del que se puede pasa al análisis y asimilación de la iden i- dad p o esional. En elación a la o ien ación no disc imina o ia, nos pa ece muy impo an- e es e elemen o en un doble sen ido: po una pa e, supone de comp ensión de los es e eo ipos sexis as que coa an el pleno desa ollo p o esional de la muje —p incipal- men e— y del homb e, pa a pode pos e io men e a on a los; po o a pa e, la iden i ica- ción de sí mismo/a a o ece la mejo a del au oconcep o y la au oes ima, lo que puede ha- ce posible en una e apa pos e io la ealización de una opción p o esional libe ada de p ejuicios sexis as. c) Los p ocesos implicados en el pensamien o e alua i o (compa ación, o denación, ¡e a - quización, elección...) suponen la con on ación del p oyec o pe sonal con los ac o es y li- mi aciones pe sonales. De la esolución de la ase an e io a a depende que la compa a- ción p oyec o-limi aciones no se ea sesgada po ac o es sexis as, sino que és os sean conside ados como elemen os a alo a c í icamen e y a a on a en la ase de ealización del p oyec o. d) Las habilidades y ac i udes cogni i as que de inen el pensamien o implica i o (plani ica- ción, p e isión, an icipación...) son las que an a pe mi i la ealización e ec i a de la elec- ción ealizada. Va a supone el an icipa se a las di icul ades gene adas po la es uc u a se- xis a de la sociedad en gene al y de los en o nos labo al y amilia en pa icula y p e e los medios pa a en en a se y a on a dichas limi aciones, de o ma que dejen de se lo pa a que la opción ideal se haga ealidad. Po o a pa e, implica una esponsabilización es- pec o a sí misma y su p oyec o de ida (aspec o pa a el cual pa ece ene escasa o mación la muje ). 31 Además de las eo ías del desa ollo ocacional, el modelo a iende a las p opues as de Pia- ge , en el sen ido de en ende que en la e olución de la pe sona se en implicados p ocesos de acomodación y asimilación en e expe iencias i idas y es uc u as cogni i as pe sona- les. Se a a de i a de es as p opues as eó icas la necesidad de ealiza ac i idades en las que el suje o adquie a una expe iencia de su p opia ealidad (pe sonal y del en o no). Co- men a emos es e p incipio expe iencial con más de alle en las páginas que siguen. Po o a pa e, el modelo conside a que el desa ollo se p oduce igualmen e median e la ac- ción del pensamien o en sus a ian es ope a i a (sob e las acciones u ope aciones bajo la o ma de la deducción lógica) y igu a i a (comp ende las pe cepciones, la imi ación, las imágenes men ales, los juegos simbólicos) y median e la oma de conciencia espec o a los esquemas lógicos empleados en la esolución de los p oblemas, oma de conciencia que no se da sino en la in e acción suje o/obje o (de aquí se de i a á el p incipio in eg ado que ambién comen a emos con pos e io idad). 32