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GARDEN-PATH UTTERANCES AND RELEVANCE
Mª Ca men Me ino Fe adá
Uni e sidad de Cádiz
An app op ia e accoun o how he in e p e a ion p ocess o ga den-pa h
u e ances de elops should include an analysis o hose psycholinguis ic
aspec s ela ed o he eco e y o he seman ic ep esen a ions o he
u e ance as well as a p agma ic explana ion o how hose ep esen a ions
a e used in he cons uc ion o a inal in e p e a ion. To in es iga e how
lexical access could ake place in he case o ambiguous wo ds, wo
psycholinguis ic models a e b ie ly e iewed: he selec i e model and he
exhaus i e model. An a gumen is pu o wa d o he exhaus i e model, ha
is, o a modula iew o he lexical p ocessing sys em. Thus, we a gue ha
in he p ocessing o a ga den-pa h u e ance, upon encoun e ing an
ambiguous wo d, all o i s meanings a e ini ially ac i a ed. Once access has
been comple ed and he selec ion phase eached, p agma ic ac o s come
in o play, in he p ocess o selec ing one o he possibili ies and building an
in e p e a ion om i . Rele ance heo y, a cogni i e-p agma ic accoun o
communica ion, explains why a gi en in e p e a ion is ini ially selec ed, why
i is la e ejec ed as con ex ually inapp op ia e and why he p ocesso ies
a second line o in e p e a ion which will inally p oduce he desi ed esul s.
Key wo ds: ga den-pa h u e ances, lexical ambigui y, lexical access,
Rele ance heo y.
Es udios de
lingüís ica inglesa aplicada
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PRÓLOGO
El núme o 3 de Es udios de lingüís ica inglesa aplicada (ELIA) ecoge
diecinue e a ículos que, en buena medida, son ep esen a i os de las
co ien es y líneas de in es igación en los campos del ap endizaje y uso de
L2 p esen es en la ac ualidad. Su ag upamien o po bloques emá icos no
esul a ácil po que la mayo ía de ellos a a de a ios aspec os
in e elacionados que se solapan -enseñanza y ap endizaje de L2, cognición,
p agmá ica-, lo que, po o a pa e, cons i uye uno de los asgos
ca ac e ís icos de los es udios de lingüís ica aplicada de hoy. Así, más que de
bloques pu os cab ía habla de g upos de a ículos en elazados en los que
p edomina un ema cen al.
El p ime g upo lo componen a ios a ículos que a an de
cues iones ela i as a la enseñanza de L2 en el aula. En el p ime o
Paul Chandle cons a a que aunque se ha p oducido una e olución del
papel de la lec u a en las aulas de L2 en los Es ados Unidos a lo la go
de la úl ima década, oda ía pe i en p ác icas pedagógicas
adicionales. El au o analiza seis lib os de ecien e publicación sob e
me odología de la enseñanza de la lec u a de L2, des acando los
aspec os comunica i os que p esen an, que an más allá de la simple
comp ensión de los ex os. En sus conclusiones, Chandle sub aya que
la lec u a no es necesa iamen e un ac o soli a io, sino ambién social,
como lo es pa a los niños de p ima ia. Pa a ob ene un esul ado
óp imo de la lec u a es p eciso el ma co adecuado de ins ucción con
ex os in e esan es, que pueden se elegidos po los p opios alumnos,
así como ac i idades in eg adas y pe sonalizadas.
El a ículo de Gee Jacobs y Ch is B aecke es udia dis in as
o mas de e alua el ap endizaje de la g amá ica: p egun as de
elección múl iple, aducción, elleno de espacios en blanco y
p oducción. Pa a ello han analizado cua o p uebas dis in as sob e la
es uc u a del e bo inglés ealizadas po es udian es que enían el
holandés como lengua ma e na. La conclusión a la que los au o es han
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llegado es que la aducción puede cons i ui una he amien a muy
ap opiada pa a la e aluación del ap endizaje y que, po lo an o, es
ecomendable una e isión de los p esupues os exis en es sob e el
papel que deben juga los elemen os con as i os en el aula de L2.
Ana Halbach pone al descubie o las di e encias exis en es en el
campo de la enseñanza de L2 en e lo que la adminis ación y au o idades
educa i as legislan y la o ma en que los p o eso es en ienden y desa ollan
su ac i idad docen e. Pa a ello se analizan los esul ados de un es udio
basado en dos uen es de in o mación. La p ime a consis ió en encues as
ealizadas a p o eso es de L2 de ein e cen os de educación secunda ia; la
segunda ecogía los comen a ios emi idos po es udian es uni e si a ios
sob e la enseñanza que ecibie on en sus años de educación secunda ia. Del
es udio se deducen conclusiones que pueden se de aplicación a la u u a
o mación de p o eso es, si bien la au o a anima a ealiza más in es igación
en es e e eno.
En el cua o a ículo de es a p ime a se ie, Lege B osnahan sub aya
la poca a ención que se ha dedicado adicionalmen e al lenguaje no e bal
en la enseñanza de la L1 y de la L2, a pesa de se pa e esencial de cualquie
lenguaje na u al. Cons a a asimismo que la impo ancia que se le a ibuye,
especialmen e en el caso de comunicación ca a a ca a, no se co esponde con
la que debe ía o o gá sele. Pa a cub i es e acío, el au o aboga po un
es udio con as i o de los lenguajes no e bales de los que hacen uso los
hablan es de español y de inglés, como paso p e io pa a la enseñanza de los
mismos a los ap endices de inglés y español espec i amen e.
Ma ía José Cope ías comienza su a ículo examinando algunas de las
más in luyen es in e p e aciones que ha enido el cons uc o compe encia
comunica i a, an o pa a el na i o como pa a el ap endiz de una L2. A
con inuación, p opone da un paso más, el de la compe encia comunica i a
in e cul u al (ICC). Pa a ello con as a el modelo de an Ek con las nue as
e o mulaciones de By am., en las que, en e o os asgos, se des aca el de la
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capacidad negociado a del hablan e no na i o. Más adelan e analiza algunas
de las di icul ades que p esen a en el aula la enseñanza de la ICC. En las
conclusiones la au o a des aca la impo ancia del desa ollo de la ICC en un
mundo an in e conec ado como el ac ual.
El abajo de Es he Usó Juan y Pa icia Salaza Campillo es el
p ime o de es en los que se in es igan aspec os de la enseñanza de L2
desde una pe spec i a p agmá ica. En él se analiza cómo cinco lib os de
ex o especializados en inglés u ís ico desa ollan la compe encia
p agmá ica de un asgo: las pe iciones. En su a ículo las au o as es ablecen
el mé odo de in es igación, clasi ican las solici udes en cua o ca ego ías,
exponen los esul ados y hacen un análisis que apun a a la insu icien e
a iedad en el a amien o de las solici udes po encuad a se en su mayo
pa e en uno de los cua o ipos. An es de conclui se p esen an a ias a eas
enden es a supli la ca encia de los lib os de ex o en es e pun o.
En el a ículo de E a Alcón Sole y Vic o ia Codina Espu z se
expone un expe imen o lle ado a cabo con es udian es uni e si a ios
españoles du an e una es ancia en el Reino Unido. La in es igación enía
como p opósi o de e mina el g ado de su p og eso en un asgo de la
compe encia p agmá ica hacia las o mas na i as. Las conclusiones a las que
llegan las au o as es án en línea con las apo aciones eó icas y empí icas
más ampliamen e acep adas en la ac ualidad, que aconsejan el ecu so al
én asis en la o ma como complemen o necesa io pa a cub i aspec os a los
que no llegan ni inpu ni ou pu . El a ículo conluye con la p esen ación de
algunas ac i idades de aula pa a mejo a la compe encia p agmá ica de los
ap endices.
Ma ía Pila Sa on y Ma i Ca men Campoy analizan el a amien o
que o o gan es impo an es dicciona ios a un aspec o p agmá ico: las
es a egias de ealización de pe iciones. T as explica los mé odos de análisis
u ilizados y ecopila y p esen a los da os de su in es igación, las au o as
llegan a la conclusión -en la misma línea de es udios p e ios- de que los
dicciona ios no p esen an in o mación p agmá ica sa is ac o ia, ya que no
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con ex ualizan su icien emen e el uso de la lengua. Es a ca encia impide a
los dicciona ios con ibui a mejo a la capacidad del ap endiz de hace un
uso ap opiado de la lengua.
Den o de es e p ime g upo de a ículos dedicados a aspec os de
adquisición de L2, el a ículo de F ancisco Lo enzo encabeza un subg upo
de es apo aciones que a an aspec os a ec i os elacionados con la
cognición. En la in oducción de su a ículo, Lo enzo des aca la ela i a poca
a ención que adicionalmen e se le ha p es ado a los ac o es mo i acionales
en las in es igaciones de ASL po conside a se poco ele an es o, en odo
caso, di íciles de medi . Sin emba go se p oducía la pa adoja de que, en
algunos es udios de co e cognosci i o, se les ha a ibuido una in luencia
equipa able a la de los p opios ac o es cognosci i os. El a ículo p esen a un
ma co en el que en an en con ac o elemen os mo i acionales como la
in eg a i idad, la au o egulación del ap endizaje y la ac i idad es imula y
uno de los mecanismos cognosci i os más econocidos en el ap endizaje de
L2, las es a egias -sociales, me acogni i as y cognosci i as-. El au o
concluye su abajo a i mando que los ac o es a ec i os deben desempeña
un papel cen al en la in es igación empí ica en ASL, que con ibui á a
e o mula aspec os cognosci i os en la adquisición y uso de L2.
En el segundo a ículo de es a subg upo Fe nando Rubio expone un
expe imen o lle ado a cabo en aulas de secunda ia en el que se ponen a
p ueba écnicas pa a educi la ansiedad de los es udian es (en es e caso,
alumnas) cuando ealizan exámenes o ales. T as in oduci el concep o de
ansiedad, el au o desc ibe la ee aluación posi i a y el expe imen o lle ado
a cabo, del que se ex aen implicaciones de in e és pa a mi iga la ansiedad
de los es udian es en esas si uaciones especialmen e es esan es.
Ja ie Á ila a a de las imágenes men ales como ins umen o pa a
p omo e la c ea i idad en el aula de L2. En el a ículo se analizan con
cie o de alle el concep o de c ea i idad -en la que in e ienen cie os
elemen os condicionan es como la capacidad pa a so p ende se y pa a
concen a se-, el p oceso c ea i o y el ce eb o c ea i o, explicando la eo ía

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de las es capas ce eb ales: la ep il, la límbica y la del pensamien o
humano. El au o se aden a a con inuación en la elación, empí icamen e
demos ada a lo la go de las úl imas décadas, en e imagen men al y
c ea i idad. En la sección inal se p oponen suge en es ideas y es a egias -
como la isualización- pa a disminui la ansiedad y desa olla la capacidad
c ea i a de los alumnos en el aula de L2.
El a ículo de Á ila, que ce aba la se ie de los dedicados a la
enseñanza y ap endizaje de L2, si e de enlace con los dos siguien es que
a an de emas de cognición. T as p esen a una de inición de me á o a
desde la pe spec i a de la lingüís ica cognosci i a, el a ículo de E a
Samaniego des aca el hecho de que a pesa de los muchos es udios
ealizados en el campo de la aducción, no se haya es udiado
su icien emen e el papel que juega en los aduc o es su compe encia pa a
aduci la me á o a. Sob e un co pus de ex os pe iodís icos, la au o a
analiza la mane a en que de e minadas me á o as de nue o cuño (no eles u
o iginales) han sido e idas desde el inglés a la lengua me a, el español,
señalando los asgos que ca ac e izan ales aducciones, en e las que ocupa
un luga p e e en e la de su anspa encia, incluso en exp esiones
inexis en es en español.
El a ículo de Rode ick A. Jacobs examina las di icul ades de o den
cognosci i o que ha de a on a el lec o de una na ación esc i a en una L2.
Cuando el lec o es á leyendo, a cons uyendo un oco espacio- empo al en
el que se in eg an los dis in os elemen os de la na ación en una
in e p e ación global. A a és de algunos ex os esc i os, Jacobs analiza
cómo los lec o es p o enien es de o as cul u as pueden encon a especiales
di icul ades pa a o ma un modelo cognosci i o de los mismos po que el
oco, el "cen o deic ico", cambia cons an emen e y las pis as lingüís icas
que da el au o de la na ación pueden no se su icien es. Los su iles
elemen os de la lengua que apun an aspec os socio-cul u ales esul an
p óximos a los lec o es que compa en un sus a o sociocul u al con el au o ,
pe o cons i uyen una di icul ad pa a el lec o no na i o.
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El abajo de Ma ía Isabel Fijo León es el p ime o del úl imo g upo,
compues o po a ículos que analizan el uso de la lengua. En su in es igación
Fijo explo a la u ilización de las siglas y ac ónimos en el inglés cien í ico y,
más especí icamen e, en el mundo de la medicina y de la en e me ía, donde
cons i uyen un asgo dis in i o de es a a iedad dias á ica. La au o a de ine
las siglas y ac ónimos, los clasi ica po su g ado de lexicalización, analiza la
o mación de los mismos y examina las eglas po las que se igen. T as el
análisis de un co pus o mado po e is as de en e me ía, la au o a examina
en qué g ado la o mación y uso de las siglas y ac ónimos cumplen con las
eglas es ablecidas.
En la p ime a pa e de su a ículo, Sonsoles Sánchez-Reyes
Peñama ía y Rami o Du án Ma ínez ponen de mani ies o la insu iciencia de
con empla una lengua como un me o código que conocen quienes se
comunican en ella, ya que es e pa adigma no iene en cuen a la dimensión
p agmá ica del lenguaje humano. A con inuación analizan el uso de
anglicismos en el mundo del de echo español, donde, po o a pa e, siemp e
ha habido una endencia a hace uso de é minos o áneos, lo que hacía es a
a iedad dias á ica opaca a legos y no iniciados. En opinión de los au o es,
el uso de anglicismos innecesa ios no esponde a necesidades de na u aleza
semán ica, ya que los mismos exis en en español, sino a o a de ca ác e
p agmá ico: el deseo de quienes los usan de apa ece an e la sociedad
española como mode nos cosmopoli as.
En las p ime as páginas de su a ículo, Ma isa Díez A oyo analiza
algunas de las ca ac e ís icas del lenguaje publici a io en p ensa, como, po
ejemplo el hecho de no cons i ui no malmen e la pa e del pe iódico que
deseamos lee . Más adelan e analiza la dimension e ó ica y la p agmá ico-
comunica i a de la publicidad, haciendo un b e e ecuen o de las más
in luyen es in e p e aciones de la pe spec i a p agmá ica has a llega a la
eo ía de la ele ancia de Spe be y Wilson, cuyos p incipios se án los que
aplique en el análisis de a ios anuncios publici a ios. Los publicis as, pa a
llama la a ención del lec o , in oducen una incong uencia que és e no
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puede esol e de i ando las implica u as más ele an es, lo que le ha á
ecu i al cue po del anuncio, cumpliendo así el deseo del publicis a.
T as de ini el concep o de segunda p edicación, F ancisco
Gonzál ez Ga cía examina el es a us sin ác ico que és a ha ecibido de
pa adigmas o males y uncionales en los que se ha o o gado un papel a la
in e encia p agmá ica, poniendo de mani ies o alguna de iciencia que ales
análisis p esen an. El au o p opone un p incipio de cons ucción e
in e p e ación de es as es uc u as. Siguiendo es e p incipio, semán ica,
p agmá ica y sin axis se in e elacionan, según González, de o ma an
inespe ada como sa is ac o ia.
En la in oducción a su a ículo, José Ma ía Ga cía Núñez de ine la
o ien ación ad e bial como p oceso, des acando su componen e emá ico. A
con inuación, el au o se aden a en el análisis de dis in as pe spec i as desde
las que es udia el enómeno: como p oblema p agmá ico/semán ico o desde
una pe spec i a g ama ical. Más adelan e examina los ad e bios de
o ien ación hacia el suje o -en unciones de adjun os y disjun os-, la
modalidad deón ica, los ad e bios dependien es emá icamen e y los de
acon ecimien os.
La apo ación de Mª Ca men Me ino Fe adá cie a el núme o 3 de
Elia. Su a ículo se encuad a en el campo de la p agmá ica cogni i a. Pa a la
au o a, en la cons ucción de la in e p e ación inal de las palab as
semán icamen e ambiguas es p ecisa la in e ención de la explicación
p agmá ica. En el p oceso de selección de las dis in as posibilidades, la
eo ía de la ele ancia explica cómo unciona el p ocesado , seleccionando y
echazando opciones po no se adecuadas al con ex o y p oduciendo e ec os
ex a con ex uales que no pueden ob ene se de o a mane a.
José Miguel Ma ín Ma ín
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1. In oduc ion
Al hough lexical ambigui y is equen ly p esen in e e yday communica i e
exchanges, i usually goes unno iced. On mos occasions con ex is so
cons aining ha i “di ec s” he eade /hea e owa ds one o he
in e p e a ions, and he po en ial ambigui y is sa is ac o ily so ed ou a a
suba en i e le el, wi hou he p ocesso e en no icing i . Howe e , his is
no always he case. Ga den-pa h u e ances a e one o hose excep ions in
which ambigui y seems o become a p oblem o he p ocesso . These
u e ances, which cha ac e is ically include an ambiguous lexical i em
(polysemous o homonymous), a e special in ha hey compel he p ocesso
o ca y ou a dis inc i e in e p e a ion p ocess in which he di e en senses
o he ambigui y a e consciously conside ed. When p ocessing a ga den-pa h
u e ance, he eade ini ially cons uc s an in e p e a ion which mus be soon
abandoned, as i ails o in eg a e wi h he es o his gene al backg ound
knowledge ep esen a ions. A his poin , he eade is o ced o back ack
and choose a di e en “pa h” o analysis, which will now yield a second,
con ex ually co ec in e p e a ion. Conside he ollowing ga den-pa h
u e ance:
(1) High echnology has inally conque ed he space be ween
you ee h.
Bausch & Lomb.
In e plak. Home plaque Remo al Ins umen .
(Cosmopoli an, Janua y 1992)
The eade will ini ially in e p e space in i s meaning ‘ou e space’.
Once i has become e iden ha his selec ion does no p oduce a co ec
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3. A Rele ance accoun o he selec ion phase in ga den-pa h
in e p e a ion
Acco ding o Spe be and Wilson (1995:260), he second (communica i e)
p inciple o ele ance es ablishes ha e e y ac o os ensi e communica ion
ca ies a p esump ion o i s own op imal ele ance. This p esump ion is
de ined in e ms o a balance be ween he numbe o con ex ual e ec s
ob ained in he p ocess o in e p e a ion and he amoun o p ocessing e o
equi ed om he eade in his ope a ion. P ocessing e o does no simply
depend on he linguis ic complexi y o he u e ance being p ocessed, bu
also on he deg ee o accessibili y o he assump ions which will be pa o
he con ex , and he ype and numbe o in e ences which will be necessa y
o compu e he con ex ual e ec s o he u e ance in he cons uc ed con ex .
A he same ime, he accessibili y o an assump ion in memo y will depend,
among o he ac o s, on whe he o no i is pa o a men al schema o
knowledge in he p ocesso ’s encyclopaedic memo y. Those schema a a e
o ganized in o a kind o men al ne wo k in which he di e en concep s a e
linked in such a way ha , when one o hem is p ocessed, he es also
ecei es ac i a ion, unc ioning hen as an immedia e con ex . In his way,
he high accessibili y o a con ex wi h hese cha ac e is ics b ings down he
p ocessing cos o building a con ex by accessing indi idual assump ions
om memo y, and ha ing o combine hem o o m a con ex in which o
p ocess he u e ance.
I we conside again a ga den-pa h u e ance, i is easy o con i m
how he mos immedia e con ex in which he eade ini ially p ocesses he
u e ance p esen s cha ac e is ics which a e ypical o hese knowledge
schema a. Fo ins ance, he schema o a ypical wedding in example (3). The
speed wi h which such a con ex is e ie ed om memo y oge he wi h he
inc eased le el o ac i a ion o one he meanings due o sp eading ac i a ion
accele a es he de elopmen o a p oposi ional o m (4.a in example 3)
which will be used in de i ing an op imally ele an in e p e a ion o he
u e ance.

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Howe e , o an u e ance o be ele an on a gi en in e p e a ion,
his in e p e a ion mus p oduce a numbe o con ex ual e ec s, esul ing
om i s in e ac ion wi h he con ex . As we ha e p e iously explained, he
decoding mechanism p esen s he cen al sys em wi h he esul s o i s
compu a ion in a p og essi e way. This means ha , as decoding p oceeds,
he building o a con ex also does so, because he wo ds which ollow he
ambigui y in he u e ance gi e access o new assump ions which will be
added o he con ex , o because he eade ex ends he ini ial con ex in one
o h ee di ec ions:
[…] by adding o i assump ions used o de i ed in p eceding deduc ions,
by adding o i chunks o in o ma ion aken om he encyclopaedic en ies
al eady p esen in he con ex o in he assump ion being p ocessed, and by
adding in o ma ion abou he pe cep ual en i onmen . (Spe be and Wilson,
1987:703)
In (3), he new assump ions which will be added o he ini ial con ex
will be hose e ie ed om memo y ia he wo d Wedgwood, p esen in he
u e ance. When he i s p oposi ional o m is p ocessed in his ex ended
con ex , no con ex ual e ec s a e ob ained as i does no in e ac wi h i . This
could be due o h ee ci cums ances: no con ex ual implica ions a e
p oduced, none o he exis ing assump ions is ein o ced, o none o he
exis ing assump ions is con adic ed and elimina ed om he encyclopaedic
memo y o he indi idual. Once i has been con i med ha he i s
in e p e a ion ound and es ed alsi ies clause (a) o he de ini ion o op imal
ele ance, i immedia ely ollows ha i also alsi ies clause (b), he one
ela ing o p ocessing e o . Reco e ing he i s in e p e a ion cos s
p ocessing e o . Howe e , as no con ex ual e ec s a e ob ained, he e o
employed is g a ui ous and unjus i ied. So, we can conclude ha he ga den-
pa h u e ance, on ha i s in e p e a ion, is no consis en wi h he p inciple
o ele ance and so his mus be ejec ed.
In spi e o his, he in e p e a ion p ocess does no end he e; ha is,
he eade con inues looking o a new possibili y o in e p e a ion ha
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p oduces he desi ed e ec s. Wha p omp s he eade o s a a second line
o in e p e a ion? We ind he answe in he second communica i e p inciple
o ele ance. The expec a ions o ele ance ha an ac o os ensi e
communica ion c ea es in he eade a e he ones ha encou age him o keep
on p ocessing a e he i s ailu e, making him look o ele ance in a
di e en di ec ion ha p oduces an in e p e a ion which jus i ies hose
expec a ions.
How does he eade e ake a second meaning o he ambiguous
wo d ha ini ially was no selec ed? Acco ding o he ac i e supp ession
heo y, which claims ha he le el o ac i a ion o he non-selec ed
meanings is ac i ely supp essed, he indi idual would ha e o ep ocess he
wo d om he beginning. Howe e , some esea che s hypo hesize “ ha
human unde s ande s do no o dina ily do his” (Holb ook e al, 1988:385).
Holb ook e al (1988) p opose an al e na i e explana ion, he condi ional
e en ion heo y, which es ablishes ha he non-selec ed meanings emain
e ained un il he p ocesso eaches he end o he ex . I is hen when all o
hem a e immedia ely supp essed. This p oposal se es o explain how he
eade can eac i a e a second meaning wi hou ha ing o ep ocess he
ambiguous wo d.
Once a second meaning has been selec ed, and wi h i , a second
seman ic ep esen a ion, a new p oposi ional o m will be de eloped; (4.b) in
example (3):
(4) b. One o he bes hings abou ou wedding was he
Wedgwood se o dishes.
The eade will now p oceed o p ocess i in he a ailable con ex .
This ime he u e ance, on his in e p e a ion, p oduces he necessa y
con ex ual e ec s o jus i y his a en ion and sa is y his expec a ions o
ele ance.
We s ill ha e o esol e a p oblem which a ises om he second
clause o he de ini ion o op imal ele ance, ha is, “ he os ensi e s imulus
is he mos ele an one compa ible wi h he communica o ’s abili ies and
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p e e ences” (Spe be and Wilson, 1995:270). The ac ha he eade is
o ced o p ocess he u e ance wice be o e ob aining a ele an
in e p e a ion seems o sugges ha he s imulus was no he mos
app op ia e one he communica o could ha e used. An u e ance wi hou
ambigui ies would ha e allowed he eade o eco e he in ended
in e p e a ion and con ex ual e ec s in a di ec and s aigh way, and hus
a oided he eno mous amoun o p ocessing e o employed. In o he
wo ds, i looks as i a ga den-pa h u e ance, on i s inal in e p e a ion, is
ele an , bu no in an op imal way. Accep ing his claim as alid means
accep ing ha Rele ance heo y canno accoun o ga den-pa hs. In wha
ollows we would p o e ha his is no he case.
In e e y ac o os ensi e communica ion, he choice o a speci ic
linguis ic s imulus is a delibe a e p ocess, and as such, ca e ully s udied and
planned by he speake . In ga den-pa h u e ances, he selec ion o a
po en ially ambiguous s imulus is jus i ied by he speake ’s in en ion o
communica e mo e han simply a se o assump ions, some hing which any
o he u e ance would ha e communica ed in a clea , unambiguous way. The
delibe a e inc ease in he p ocessing e o demanded om he eade is
jus i ied, on he one hand, by he eco e y o an ex a numbe o con ex ual
e ec s, and on he o he , by he knowledge ha hose e ec s would ha e no
been p oduced i any o he s imulus had been employed. Which a e hose
ex a con ex ual e ec s? Cap u ing he eade ’s a en ion, he main enance o
ha a en ion o a ce ain amoun o ime, and he inc ease in he le el o
memo abili y o he in o ma ion communica ed in his way. I is in e es ing
o no e ha hese e ec s do no esul in a quan i a i e inc ease o
imp o emen o he communica ed p oposi ional con en , bu a e e ec i e
on a le el ha goes beyond he pu ely linguis ic. Thus, ga den-pa h
u e ances come o show ha “ he ac ha someone chooses o exp ess an
i ele an assump ion may i sel be highly ele an .[…] Rele ance may be
achie ed by exp essing i ele an assump ions, as long as his exp essi e
beha iou is i sel ele an ” (Spe be and Wilson, 1995:121).
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4. Conclusion
The in e p e a ion p ocess o ga den-pa h u e ances can be ully explained
by pos ula ing he in e en ion o a modula lexical access mechanism and a
cen al in e en ial sys em which, guided by he sea ch o ele ance, ope a es
on he ou pu o he i s . The ejec ion o he ini ial in e p e a ion is
explained in e ms o he lack o con ex ual e ec s. The second p inciple o
ele ance jus i ies he building o a second in e p e a ion ha inally
p oduces he desi ed e ec s. The p ocessing e o hese u e ances demand
is compensa ed by he p oduc ion o ex a con ex ual e ec s, no ob ainable
in any o he way.
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