Garden-path utterances and relevance

ELIA 3, 2002, pp. 317-338 GARDEN-PATH UTTERANCES AND RELEVANCE Mª Ca men Me ino Fe adá Uni e sidad de Cádiz An app op ia e accoun o how he in e p e a ion p ocess o ga den-pa h u e ances de elops should include an analysis o hose psycholinguis ic aspec s ela ed o he eco e y o he seman ic ep esen a ions o he u e ance as well as a p agma ic explana ion o how hose ep esen a ions a e used in he cons uc ion o a inal in e p e a ion. To in es iga e how lexical access could ake place in he case o ambiguous wo ds, wo psycholinguis ic models a e b ie ly e iewed: he selec i e model and he exhaus i e model. An a gumen is pu o wa d o he exhaus i e model, ha is, o a modula iew o he lexical p ocessing sys em. Thus, we a gue ha in he p ocessing o a ga den-pa h u e ance, upon encoun e ing an ambiguous wo d, all o i s meanings a e ini ially ac i a ed. Once access has been comple ed and he selec ion phase eached, p agma ic ac o s come in o play, in he p ocess o selec ing one o he possibili ies and building an in e p e a ion om i . Rele ance heo y, a cogni i e-p agma ic accoun o communica ion, explains why a gi en in e p e a ion is ini ially selec ed, why i is la e ejec ed as con ex ually inapp op ia e and why he p ocesso ies a second line o in e p e a ion which will inally p oduce he desi ed esul s. Key wo ds: ga den-pa h u e ances, lexical ambigui y, lexical access, Rele ance heo y. Es udios de lingüís ica inglesa aplicada 318 Mª C. Me ino Fe adá ELIA 3, 2002, pp. 317-338 PRÓLOGO El núme o 3 de Es udios de lingüís ica inglesa aplicada (ELIA) ecoge diecinue e a ículos que, en buena medida, son ep esen a i os de las co ien es y líneas de in es igación en los campos del ap endizaje y uso de L2 p esen es en la ac ualidad. Su ag upamien o po bloques emá icos no esul a ácil po que la mayo ía de ellos a a de a ios aspec os in e elacionados que se solapan -enseñanza y ap endizaje de L2, cognición, p agmá ica-, lo que, po o a pa e, cons i uye uno de los asgos ca ac e ís icos de los es udios de lingüís ica aplicada de hoy. Así, más que de bloques pu os cab ía habla de g upos de a ículos en elazados en los que p edomina un ema cen al. El p ime g upo lo componen a ios a ículos que a an de cues iones ela i as a la enseñanza de L2 en el aula. En el p ime o Paul Chandle cons a a que aunque se ha p oducido una e olución del papel de la lec u a en las aulas de L2 en los Es ados Unidos a lo la go de la úl ima década, oda ía pe i en p ác icas pedagógicas adicionales. El au o analiza seis lib os de ecien e publicación sob e me odología de la enseñanza de la lec u a de L2, des acando los aspec os comunica i os que p esen an, que an más allá de la simple comp ensión de los ex os. En sus conclusiones, Chandle sub aya que la lec u a no es necesa iamen e un ac o soli a io, sino ambién social, como lo es pa a los niños de p ima ia. Pa a ob ene un esul ado óp imo de la lec u a es p eciso el ma co adecuado de ins ucción con ex os in e esan es, que pueden se elegidos po los p opios alumnos, así como ac i idades in eg adas y pe sonalizadas. El a ículo de Gee Jacobs y Ch is B aecke es udia dis in as o mas de e alua el ap endizaje de la g amá ica: p egun as de elección múl iple, aducción, elleno de espacios en blanco y p oducción. Pa a ello han analizado cua o p uebas dis in as sob e la es uc u a del e bo inglés ealizadas po es udian es que enían el holandés como lengua ma e na. La conclusión a la que los au o es han Ga den-pa h u e ances and … 319 ELIA 3, 2002, pp. 317-338 llegado es que la aducción puede cons i ui una he amien a muy ap opiada pa a la e aluación del ap endizaje y que, po lo an o, es ecomendable una e isión de los p esupues os exis en es sob e el papel que deben juga los elemen os con as i os en el aula de L2. Ana Halbach pone al descubie o las di e encias exis en es en el campo de la enseñanza de L2 en e lo que la adminis ación y au o idades educa i as legislan y la o ma en que los p o eso es en ienden y desa ollan su ac i idad docen e. Pa a ello se analizan los esul ados de un es udio basado en dos uen es de in o mación. La p ime a consis ió en encues as ealizadas a p o eso es de L2 de ein e cen os de educación secunda ia; la segunda ecogía los comen a ios emi idos po es udian es uni e si a ios sob e la enseñanza que ecibie on en sus años de educación secunda ia. Del es udio se deducen conclusiones que pueden se de aplicación a la u u a o mación de p o eso es, si bien la au o a anima a ealiza más in es igación en es e e eno. En el cua o a ículo de es a p ime a se ie, Lege B osnahan sub aya la poca a ención que se ha dedicado adicionalmen e al lenguaje no e bal en la enseñanza de la L1 y de la L2, a pesa de se pa e esencial de cualquie lenguaje na u al. Cons a a asimismo que la impo ancia que se le a ibuye, especialmen e en el caso de comunicación ca a a ca a, no se co esponde con la que debe ía o o gá sele. Pa a cub i es e acío, el au o aboga po un es udio con as i o de los lenguajes no e bales de los que hacen uso los hablan es de español y de inglés, como paso p e io pa a la enseñanza de los mismos a los ap endices de inglés y español espec i amen e. Ma ía José Cope ías comienza su a ículo examinando algunas de las más in luyen es in e p e aciones que ha enido el cons uc o compe encia comunica i a, an o pa a el na i o como pa a el ap endiz de una L2. A con inuación, p opone da un paso más, el de la compe encia comunica i a in e cul u al (ICC). Pa a ello con as a el modelo de an Ek con las nue as e o mulaciones de By am., en las que, en e o os asgos, se des aca el de la 320 Mª C. Me ino Fe adá ELIA 3, 2002, pp. 317-338 capacidad negociado a del hablan e no na i o. Más adelan e analiza algunas de las di icul ades que p esen a en el aula la enseñanza de la ICC. En las conclusiones la au o a des aca la impo ancia del desa ollo de la ICC en un mundo an in e conec ado como el ac ual. El abajo de Es he Usó Juan y Pa icia Salaza Campillo es el p ime o de es en los que se in es igan aspec os de la enseñanza de L2 desde una pe spec i a p agmá ica. En él se analiza cómo cinco lib os de ex o especializados en inglés u ís ico desa ollan la compe encia p agmá ica de un asgo: las pe iciones. En su a ículo las au o as es ablecen el mé odo de in es igación, clasi ican las solici udes en cua o ca ego ías, exponen los esul ados y hacen un análisis que apun a a la insu icien e a iedad en el a amien o de las solici udes po encuad a se en su mayo pa e en uno de los cua o ipos. An es de conclui se p esen an a ias a eas enden es a supli la ca encia de los lib os de ex o en es e pun o. En el a ículo de E a Alcón Sole y Vic o ia Codina Espu z se expone un expe imen o lle ado a cabo con es udian es uni e si a ios españoles du an e una es ancia en el Reino Unido. La in es igación enía como p opósi o de e mina el g ado de su p og eso en un asgo de la compe encia p agmá ica hacia las o mas na i as. Las conclusiones a las que llegan las au o as es án en línea con las apo aciones eó icas y empí icas más ampliamen e acep adas en la ac ualidad, que aconsejan el ecu so al én asis en la o ma como complemen o necesa io pa a cub i aspec os a los que no llegan ni inpu ni ou pu . El a ículo conluye con la p esen ación de algunas ac i idades de aula pa a mejo a la compe encia p agmá ica de los ap endices. Ma ía Pila Sa on y Ma i Ca men Campoy analizan el a amien o que o o gan es impo an es dicciona ios a un aspec o p agmá ico: las es a egias de ealización de pe iciones. T as explica los mé odos de análisis u ilizados y ecopila y p esen a los da os de su in es igación, las au o as llegan a la conclusión -en la misma línea de es udios p e ios- de que los dicciona ios no p esen an in o mación p agmá ica sa is ac o ia, ya que no Ga den-pa h u e ances and … 321 ELIA 3, 2002, pp. 317-338 con ex ualizan su icien emen e el uso de la lengua. Es a ca encia impide a los dicciona ios con ibui a mejo a la capacidad del ap endiz de hace un uso ap opiado de la lengua. Den o de es e p ime g upo de a ículos dedicados a aspec os de adquisición de L2, el a ículo de F ancisco Lo enzo encabeza un subg upo de es apo aciones que a an aspec os a ec i os elacionados con la cognición. En la in oducción de su a ículo, Lo enzo des aca la ela i a poca a ención que adicionalmen e se le ha p es ado a los ac o es mo i acionales en las in es igaciones de ASL po conside a se poco ele an es o, en odo caso, di íciles de medi . Sin emba go se p oducía la pa adoja de que, en algunos es udios de co e cognosci i o, se les ha a ibuido una in luencia equipa able a la de los p opios ac o es cognosci i os. El a ículo p esen a un ma co en el que en an en con ac o elemen os mo i acionales como la in eg a i idad, la au o egulación del ap endizaje y la ac i idad es imula y uno de los mecanismos cognosci i os más econocidos en el ap endizaje de L2, las es a egias -sociales, me acogni i as y cognosci i as-. El au o concluye su abajo a i mando que los ac o es a ec i os deben desempeña un papel cen al en la in es igación empí ica en ASL, que con ibui á a e o mula aspec os cognosci i os en la adquisición y uso de L2. En el segundo a ículo de es a subg upo Fe nando Rubio expone un expe imen o lle ado a cabo en aulas de secunda ia en el que se ponen a p ueba écnicas pa a educi la ansiedad de los es udian es (en es e caso, alumnas) cuando ealizan exámenes o ales. T as in oduci el concep o de ansiedad, el au o desc ibe la ee aluación posi i a y el expe imen o lle ado a cabo, del que se ex aen implicaciones de in e és pa a mi iga la ansiedad de los es udian es en esas si uaciones especialmen e es esan es. Ja ie Á ila a a de las imágenes men ales como ins umen o pa a p omo e la c ea i idad en el aula de L2. En el a ículo se analizan con cie o de alle el concep o de c ea i idad -en la que in e ienen cie os elemen os condicionan es como la capacidad pa a so p ende se y pa a concen a se-, el p oceso c ea i o y el ce eb o c ea i o, explicando la eo ía 322 Mª C. Me ino Fe adá ELIA 3, 2002, pp. 317-338 de las es capas ce eb ales: la ep il, la límbica y la del pensamien o humano. El au o se aden a a con inuación en la elación, empí icamen e demos ada a lo la go de las úl imas décadas, en e imagen men al y c ea i idad. En la sección inal se p oponen suge en es ideas y es a egias - como la isualización- pa a disminui la ansiedad y desa olla la capacidad c ea i a de los alumnos en el aula de L2. El a ículo de Á ila, que ce aba la se ie de los dedicados a la enseñanza y ap endizaje de L2, si e de enlace con los dos siguien es que a an de emas de cognición. T as p esen a una de inición de me á o a desde la pe spec i a de la lingüís ica cognosci i a, el a ículo de E a Samaniego des aca el hecho de que a pesa de los muchos es udios ealizados en el campo de la aducción, no se haya es udiado su icien emen e el papel que juega en los aduc o es su compe encia pa a aduci la me á o a. Sob e un co pus de ex os pe iodís icos, la au o a analiza la mane a en que de e minadas me á o as de nue o cuño (no eles u o iginales) han sido e idas desde el inglés a la lengua me a, el español, señalando los asgos que ca ac e izan ales aducciones, en e las que ocupa un luga p e e en e la de su anspa encia, incluso en exp esiones inexis en es en español. El a ículo de Rode ick A. Jacobs examina las di icul ades de o den cognosci i o que ha de a on a el lec o de una na ación esc i a en una L2. Cuando el lec o es á leyendo, a cons uyendo un oco espacio- empo al en el que se in eg an los dis in os elemen os de la na ación en una in e p e ación global. A a és de algunos ex os esc i os, Jacobs analiza cómo los lec o es p o enien es de o as cul u as pueden encon a especiales di icul ades pa a o ma un modelo cognosci i o de los mismos po que el oco, el "cen o deic ico", cambia cons an emen e y las pis as lingüís icas que da el au o de la na ación pueden no se su icien es. Los su iles elemen os de la lengua que apun an aspec os socio-cul u ales esul an p óximos a los lec o es que compa en un sus a o sociocul u al con el au o , pe o cons i uyen una di icul ad pa a el lec o no na i o. Ga den-pa h u e ances and … 323 ELIA 3, 2002, pp. 317-338 El abajo de Ma ía Isabel Fijo León es el p ime o del úl imo g upo, compues o po a ículos que analizan el uso de la lengua. En su in es igación Fijo explo a la u ilización de las siglas y ac ónimos en el inglés cien í ico y, más especí icamen e, en el mundo de la medicina y de la en e me ía, donde cons i uyen un asgo dis in i o de es a a iedad dias á ica. La au o a de ine las siglas y ac ónimos, los clasi ica po su g ado de lexicalización, analiza la o mación de los mismos y examina las eglas po las que se igen. T as el análisis de un co pus o mado po e is as de en e me ía, la au o a examina en qué g ado la o mación y uso de las siglas y ac ónimos cumplen con las eglas es ablecidas. En la p ime a pa e de su a ículo, Sonsoles Sánchez-Reyes Peñama ía y Rami o Du án Ma ínez ponen de mani ies o la insu iciencia de con empla una lengua como un me o código que conocen quienes se comunican en ella, ya que es e pa adigma no iene en cuen a la dimensión p agmá ica del lenguaje humano. A con inuación analizan el uso de anglicismos en el mundo del de echo español, donde, po o a pa e, siemp e ha habido una endencia a hace uso de é minos o áneos, lo que hacía es a a iedad dias á ica opaca a legos y no iniciados. En opinión de los au o es, el uso de anglicismos innecesa ios no esponde a necesidades de na u aleza semán ica, ya que los mismos exis en en español, sino a o a de ca ác e p agmá ico: el deseo de quienes los usan de apa ece an e la sociedad española como mode nos cosmopoli as. En las p ime as páginas de su a ículo, Ma isa Díez A oyo analiza algunas de las ca ac e ís icas del lenguaje publici a io en p ensa, como, po ejemplo el hecho de no cons i ui no malmen e la pa e del pe iódico que deseamos lee . Más adelan e analiza la dimension e ó ica y la p agmá ico- comunica i a de la publicidad, haciendo un b e e ecuen o de las más in luyen es in e p e aciones de la pe spec i a p agmá ica has a llega a la eo ía de la ele ancia de Spe be y Wilson, cuyos p incipios se án los que aplique en el análisis de a ios anuncios publici a ios. Los publicis as, pa a llama la a ención del lec o , in oducen una incong uencia que és e no 324 Mª C. Me ino Fe adá ELIA 3, 2002, pp. 317-338 puede esol e de i ando las implica u as más ele an es, lo que le ha á ecu i al cue po del anuncio, cumpliendo así el deseo del publicis a. T as de ini el concep o de segunda p edicación, F ancisco Gonzál ez Ga cía examina el es a us sin ác ico que és a ha ecibido de pa adigmas o males y uncionales en los que se ha o o gado un papel a la in e encia p agmá ica, poniendo de mani ies o alguna de iciencia que ales análisis p esen an. El au o p opone un p incipio de cons ucción e in e p e ación de es as es uc u as. Siguiendo es e p incipio, semán ica, p agmá ica y sin axis se in e elacionan, según González, de o ma an inespe ada como sa is ac o ia. En la in oducción a su a ículo, José Ma ía Ga cía Núñez de ine la o ien ación ad e bial como p oceso, des acando su componen e emá ico. A con inuación, el au o se aden a en el análisis de dis in as pe spec i as desde las que es udia el enómeno: como p oblema p agmá ico/semán ico o desde una pe spec i a g ama ical. Más adelan e examina los ad e bios de o ien ación hacia el suje o -en unciones de adjun os y disjun os-, la modalidad deón ica, los ad e bios dependien es emá icamen e y los de acon ecimien os. La apo ación de Mª Ca men Me ino Fe adá cie a el núme o 3 de Elia. Su a ículo se encuad a en el campo de la p agmá ica cogni i a. Pa a la au o a, en la cons ucción de la in e p e ación inal de las palab as semán icamen e ambiguas es p ecisa la in e ención de la explicación p agmá ica. En el p oceso de selección de las dis in as posibilidades, la eo ía de la ele ancia explica cómo unciona el p ocesado , seleccionando y echazando opciones po no se adecuadas al con ex o y p oduciendo e ec os ex a con ex uales que no pueden ob ene se de o a mane a. José Miguel Ma ín Ma ín Ga den-pa h u e ances and … 325 ELIA 3, 2002, pp. 317-338 1. In oduc ion Al hough lexical ambigui y is equen ly p esen in e e yday communica i e exchanges, i usually goes unno iced. On mos occasions con ex is so cons aining ha i “di ec s” he eade /hea e owa ds one o he in e p e a ions, and he po en ial ambigui y is sa is ac o ily so ed ou a a suba en i e le el, wi hou he p ocesso e en no icing i . Howe e , his is no always he case. Ga den-pa h u e ances a e one o hose excep ions in which ambigui y seems o become a p oblem o he p ocesso . These u e ances, which cha ac e is ically include an ambiguous lexical i em (polysemous o homonymous), a e special in ha hey compel he p ocesso o ca y ou a dis inc i e in e p e a ion p ocess in which he di e en senses o he ambigui y a e consciously conside ed. When p ocessing a ga den-pa h u e ance, he eade ini ially cons uc s an in e p e a ion which mus be soon abandoned, as i ails o in eg a e wi h he es o his gene al backg ound knowledge ep esen a ions. A his poin , he eade is o ced o back ack and choose a di e en “pa h” o analysis, which will now yield a second, con ex ually co ec in e p e a ion. Conside he ollowing ga den-pa h u e ance: (1) High echnology has inally conque ed he space be ween you ee h. Bausch & Lomb. In e plak. Home plaque Remo al Ins umen . (Cosmopoli an, Janua y 1992) The eade will ini ially in e p e space in i s meaning ‘ou e space’. Once i has become e iden ha his selec ion does no p oduce a co ec 332 Mª C. Me ino Fe adá ELIA 3, 2002, pp. 317-338 3. A Rele ance accoun o he selec ion phase in ga den-pa h in e p e a ion Acco ding o Spe be and Wilson (1995:260), he second (communica i e) p inciple o ele ance es ablishes ha e e y ac o os ensi e communica ion ca ies a p esump ion o i s own op imal ele ance. This p esump ion is de ined in e ms o a balance be ween he numbe o con ex ual e ec s ob ained in he p ocess o in e p e a ion and he amoun o p ocessing e o equi ed om he eade in his ope a ion. P ocessing e o does no simply depend on he linguis ic complexi y o he u e ance being p ocessed, bu also on he deg ee o accessibili y o he assump ions which will be pa o he con ex , and he ype and numbe o in e ences which will be necessa y o compu e he con ex ual e ec s o he u e ance in he cons uc ed con ex . A he same ime, he accessibili y o an assump ion in memo y will depend, among o he ac o s, on whe he o no i is pa o a men al schema o knowledge in he p ocesso ’s encyclopaedic memo y. Those schema a a e o ganized in o a kind o men al ne wo k in which he di e en concep s a e linked in such a way ha , when one o hem is p ocessed, he es also ecei es ac i a ion, unc ioning hen as an immedia e con ex . In his way, he high accessibili y o a con ex wi h hese cha ac e is ics b ings down he p ocessing cos o building a con ex by accessing indi idual assump ions om memo y, and ha ing o combine hem o o m a con ex in which o p ocess he u e ance. I we conside again a ga den-pa h u e ance, i is easy o con i m how he mos immedia e con ex in which he eade ini ially p ocesses he u e ance p esen s cha ac e is ics which a e ypical o hese knowledge schema a. Fo ins ance, he schema o a ypical wedding in example (3). The speed wi h which such a con ex is e ie ed om memo y oge he wi h he inc eased le el o ac i a ion o one he meanings due o sp eading ac i a ion accele a es he de elopmen o a p oposi ional o m (4.a in example 3) which will be used in de i ing an op imally ele an in e p e a ion o he u e ance. Ga den-pa h u e ances and … 333 ELIA 3, 2002, pp. 317-338 Howe e , o an u e ance o be ele an on a gi en in e p e a ion, his in e p e a ion mus p oduce a numbe o con ex ual e ec s, esul ing om i s in e ac ion wi h he con ex . As we ha e p e iously explained, he decoding mechanism p esen s he cen al sys em wi h he esul s o i s compu a ion in a p og essi e way. This means ha , as decoding p oceeds, he building o a con ex also does so, because he wo ds which ollow he ambigui y in he u e ance gi e access o new assump ions which will be added o he con ex , o because he eade ex ends he ini ial con ex in one o h ee di ec ions: […] by adding o i assump ions used o de i ed in p eceding deduc ions, by adding o i chunks o in o ma ion aken om he encyclopaedic en ies al eady p esen in he con ex o in he assump ion being p ocessed, and by adding in o ma ion abou he pe cep ual en i onmen . (Spe be and Wilson, 1987:703) In (3), he new assump ions which will be added o he ini ial con ex will be hose e ie ed om memo y ia he wo d Wedgwood, p esen in he u e ance. When he i s p oposi ional o m is p ocessed in his ex ended con ex , no con ex ual e ec s a e ob ained as i does no in e ac wi h i . This could be due o h ee ci cums ances: no con ex ual implica ions a e p oduced, none o he exis ing assump ions is ein o ced, o none o he exis ing assump ions is con adic ed and elimina ed om he encyclopaedic memo y o he indi idual. Once i has been con i med ha he i s in e p e a ion ound and es ed alsi ies clause (a) o he de ini ion o op imal ele ance, i immedia ely ollows ha i also alsi ies clause (b), he one ela ing o p ocessing e o . Reco e ing he i s in e p e a ion cos s p ocessing e o . Howe e , as no con ex ual e ec s a e ob ained, he e o employed is g a ui ous and unjus i ied. So, we can conclude ha he ga den- pa h u e ance, on ha i s in e p e a ion, is no consis en wi h he p inciple o ele ance and so his mus be ejec ed. In spi e o his, he in e p e a ion p ocess does no end he e; ha is, he eade con inues looking o a new possibili y o in e p e a ion ha 334 Mª C. Me ino Fe adá ELIA 3, 2002, pp. 317-338 p oduces he desi ed e ec s. Wha p omp s he eade o s a a second line o in e p e a ion? We ind he answe in he second communica i e p inciple o ele ance. The expec a ions o ele ance ha an ac o os ensi e communica ion c ea es in he eade a e he ones ha encou age him o keep on p ocessing a e he i s ailu e, making him look o ele ance in a di e en di ec ion ha p oduces an in e p e a ion which jus i ies hose expec a ions. How does he eade e ake a second meaning o he ambiguous wo d ha ini ially was no selec ed? Acco ding o he ac i e supp ession heo y, which claims ha he le el o ac i a ion o he non-selec ed meanings is ac i ely supp essed, he indi idual would ha e o ep ocess he wo d om he beginning. Howe e , some esea che s hypo hesize “ ha human unde s ande s do no o dina ily do his” (Holb ook e al, 1988:385). Holb ook e al (1988) p opose an al e na i e explana ion, he condi ional e en ion heo y, which es ablishes ha he non-selec ed meanings emain e ained un il he p ocesso eaches he end o he ex . I is hen when all o hem a e immedia ely supp essed. This p oposal se es o explain how he eade can eac i a e a second meaning wi hou ha ing o ep ocess he ambiguous wo d. Once a second meaning has been selec ed, and wi h i , a second seman ic ep esen a ion, a new p oposi ional o m will be de eloped; (4.b) in example (3): (4) b. One o he bes hings abou ou wedding was he Wedgwood se o dishes. The eade will now p oceed o p ocess i in he a ailable con ex . This ime he u e ance, on his in e p e a ion, p oduces he necessa y con ex ual e ec s o jus i y his a en ion and sa is y his expec a ions o ele ance. We s ill ha e o esol e a p oblem which a ises om he second clause o he de ini ion o op imal ele ance, ha is, “ he os ensi e s imulus is he mos ele an one compa ible wi h he communica o ’s abili ies and Ga den-pa h u e ances and … 335 ELIA 3, 2002, pp. 317-338 p e e ences” (Spe be and Wilson, 1995:270). The ac ha he eade is o ced o p ocess he u e ance wice be o e ob aining a ele an in e p e a ion seems o sugges ha he s imulus was no he mos app op ia e one he communica o could ha e used. An u e ance wi hou ambigui ies would ha e allowed he eade o eco e he in ended in e p e a ion and con ex ual e ec s in a di ec and s aigh way, and hus a oided he eno mous amoun o p ocessing e o employed. In o he wo ds, i looks as i a ga den-pa h u e ance, on i s inal in e p e a ion, is ele an , bu no in an op imal way. Accep ing his claim as alid means accep ing ha Rele ance heo y canno accoun o ga den-pa hs. In wha ollows we would p o e ha his is no he case. In e e y ac o os ensi e communica ion, he choice o a speci ic linguis ic s imulus is a delibe a e p ocess, and as such, ca e ully s udied and planned by he speake . In ga den-pa h u e ances, he selec ion o a po en ially ambiguous s imulus is jus i ied by he speake ’s in en ion o communica e mo e han simply a se o assump ions, some hing which any o he u e ance would ha e communica ed in a clea , unambiguous way. The delibe a e inc ease in he p ocessing e o demanded om he eade is jus i ied, on he one hand, by he eco e y o an ex a numbe o con ex ual e ec s, and on he o he , by he knowledge ha hose e ec s would ha e no been p oduced i any o he s imulus had been employed. Which a e hose ex a con ex ual e ec s? Cap u ing he eade ’s a en ion, he main enance o ha a en ion o a ce ain amoun o ime, and he inc ease in he le el o memo abili y o he in o ma ion communica ed in his way. I is in e es ing o no e ha hese e ec s do no esul in a quan i a i e inc ease o imp o emen o he communica ed p oposi ional con en , bu a e e ec i e on a le el ha goes beyond he pu ely linguis ic. Thus, ga den-pa h u e ances come o show ha “ he ac ha someone chooses o exp ess an i ele an assump ion may i sel be highly ele an .[…] Rele ance may be achie ed by exp essing i ele an assump ions, as long as his exp essi e beha iou is i sel ele an ” (Spe be and Wilson, 1995:121). 336 Mª C. Me ino Fe adá ELIA 3, 2002, pp. 317-338 4. Conclusion The in e p e a ion p ocess o ga den-pa h u e ances can be ully explained by pos ula ing he in e en ion o a modula lexical access mechanism and a cen al in e en ial sys em which, guided by he sea ch o ele ance, ope a es on he ou pu o he i s . The ejec ion o he ini ial in e p e a ion is explained in e ms o he lack o con ex ual e ec s. The second p inciple o ele ance jus i ies he building o a second in e p e a ion ha inally p oduces he desi ed e ec s. The p ocessing e o hese u e ances demand is compensa ed by he p oduc ion o ex a con ex ual e ec s, no ob ainable in any o he way. Ga den-pa h u e ances and … 337 ELIA 3, 2002, pp. 317-338 Re e ences Go ein, D.S. (ed.) 1989. Resol ing Seman ic Ambigui y. N. Yo k: Sp inge - Ve lag. Hi s , G. 1987. Seman ic In e p e a ion and he Resolu ion o Ambigui y. Camb idge: Camb idge Uni e si y P ess. Holb ook, J.K., Eisel , K.P., G ange , R.H. and Ma hei, E.H. 1988. “(Almos ) Ne e le ing go: In e ence e en ion du ing ex unde s anding” in S.I. Small, G.W. Co ell and M.K. Tanenhaus (eds.). Lexical Ambigui y Resolu ion. Pe spec i es om Psycholinguis ics, Neu opsychology and A i icial In elligence. Cali o nia: Mo gan Kau mann Pub. Lucas, M.M. 1987. “F equency e ec s on he p ocessing o ambiguous wo ds in sen ence con ex ”. Language and Speech 30: 25-46. Oni e , W. and Swinney, D.A. 1981.”Accessing lexical ambigui ies du ing sen ence comp ehension: E ec s o equency o meaning and con ex ual bias”. Memo y and Cogni ion 9: 225-236. 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