Educación XX1
ISSN: 1139-613X
[email p o ec ed]
Uni e sidad Nacional de Educación a
Dis ancia
España
Lozano Ma ínez, Jose ina; Alca az Ga cía, Sal ado ; Colás B a o, Mª Pila
LOS CENTROS EDUCATIVOS MULTICULTURALES Y SUS RELACIONES CON LAS FAMILIAS: EL
CASO DE LA REGIÓN DE MURCIA
Educación XX1, ol. 16, núm. 1, 2013, pp. 207-231
Uni e sidad Nacional de Educación a Dis ancia
Mad id, España
Disponible en: h p://www. edalyc.o g/a iculo.oa?id=70625886011
Cómo ci a el a ículo
Núme o comple o
Más in o mación del a ículo
Página de la e is a en edalyc.o g
Sis ema de In o mación Cien í ica
Red de Re is as Cien í icas de Amé ica La ina, el Ca ibe, España y Po ugal
P oyec o académico sin ines de luc o, desa ollado bajo la inicia i a de acceso abie o
RESUMEN
En es a in es igación se ha analizado la pa icipación de las amilias de o i-
gen au óc ono y ex anje o en cen os docen es de educación p ima ia de la
Región de Mu cia. Pa a ello, se ha adminis ado un cues iona io de 18 p e-
gun as ipo Like a 1.932 amilias. Los esul ados in o man de la p esencia de
es g upos de amilias según su g ado de pa icipación: un p ime g upo, in-
eg ado po amilias au óc onas que se ca ac e iza po pa icipa con mayo
in ensidad en las euniones de pad es, ac i idades ex aescola es, en el AMPA,
en las escuelas de pad es, en las u o ías; un segundo g upo, que cons i uye el
g upo de amilias ex anje as y se man iene en ni eles medios de pa icipa-
ción, aunque con una endencia hacia alo es in e io es de pa icipación en e-
lación al p ime g upo; y un e ce g upo, in eg ado ambién po amilias
au óc onas, que se ca ac e iza po pa icipa con poca in ensidad en el cen o
docen e en el que es á escola izado su hijo. La in es igación concluye con un
conjun o de p opues as de mejo a di igidas a a o ece la pa icipación en e
las amilias y el cen o docen e.
ABSTRACT
In his esea ch we ha e analyzed he pa icipa ion o na i e and o eign a-
milies in p ima y schools in he Region o Mu cia. Thus, i has been adminis-
e ed a ques ionnai e o 18 Like - ype ques ions o 1932 amilies. The esul s
Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 16.1, 2013, pp. 210-232
ISSN: 1139-613X
LOS CENTROS EDUCATIVOS MULTICULTURALES
Y SUS RELACIONES CON LAS FAMILIAS: EL
CASO DE LA REGIÓN DE MURCIA
(MULTICULTURAL SCHOOLS AND THEIR RELATIONSHIPS WITH
FAMILIES: THE CASE OF THE REGION OF MURCIA)
Jose ina Lozano Ma ínez y Sal ado Alca az Ga cía
Uni e sidad de Mu cia
Mª Pila Colás B a o
Uni e sidad de Se illa
DOI: 10.5944/educXX1.16.1.724
10
indica e he p esence o h ee g oups o amilies acco ding o hei deg ee o
pa icipa ion: A i s g oup, composed o na i e amilies cha ac e ized by mo e
in ense pa icipa ion in pa en mee ings, school ac i i ies, he AMPA, in he
schools o pa en s, in u o ing; a second g oup, which is he g oup o o eign
amilies and emains a a e age le els o pa icipa ion, al hough wi h a end
owa ds lowe alues o pa icipa ion in ela ion o he i s g oup; and a hi d
g oup, which also includes na i e amilies, cha ac e ized by low in ensi y pa -
icipa e in any school whe e you child is en olled. The esea ch concludes
wi h a se o p oposals o imp o emen s aimed a inc easing pa icipa ion
among amilies and he school.
INTRODUCCIÓN
En los úl imos años, los lujos mig a o ios han supues o un inc emen o
de hijos de amilias de p ocedencia ex anje a en las aulas escola es. Es a si-
uación demanda un sis ema educa i o que se cons i uya en mo o de in e-
g ación in e cul u al y que, po an o, sea capaz de p omo e y mejo a las
posibilidades de in eg ación social de odos (Lozano, 2007). Pe o a nues o
en ende , se ía un e o abo da las cues iones ela i as a la educación in e -
cul u al con independencia del conjun o de p oblemas que a ec an al sis ema
educa i o en gene al y al sis ema escola en pa icula (López Mele o, 2004).
Desde es os plan eamien os y como un cen o de in e és, hemos de
conside a que el p oceso de inclusión educa i a del alumnado de o igen ex-
anje o es á mediado po la e ec i idad de la elación de la amilia con la
ida del cen o educa i o y su pa icipación en ella. La escuela es el p ime
espacio social en el que las pe sonas de o igen ex anje o son econocidas
como pe sonas y no como ue za de abajo o uen e de p oblemas sociales
(San os, 2009). De hecho, la pa icipación de la amilia en la educación de
sus hijos es uno de los ac o es que más ayuda a la inclusión educa i a del
alumnado de o igen ex anje o (In o me del De enso del Pueblo, 2003; Díez
Paloma y Flecha, 2010), de lo que es conscien e la p opia amilia (San os y
Lo enzo, 2003). No obs an e, no se a a únicamen e de implica a las ami-
lias en el seguimien o de a eas y p og esos escola es, sino de consegui que
odos los miemb os de la comunidad educa i a lleguen a sen i como p o-
pio el cen o escola pa a que, en consecuencia, és e se con ie a en una ins-
ancia de pa icipación y de ap endizaje cí ico (Ba áiba , 2005).
El sis ema educa i o debe eje ce un lide azgo en la a ea de ayuda a
que las amilias de o igen ex anje o aumen en su comp omiso con la edu-
cación de sus hijos. En al sen ido, en ende que la escuela puede o gani-
za se como una comunidad de ap endizaje supone un impo an e paso en
es a di ección (Essomba, 2006; To es, 2007).
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LOS CENTROS EDUCATIVOS MULTICULTURALES Y SUS RELACIONES CON LAS FAMILIAS: EL CASO…
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Pe o, ¿es án p epa ados los cen os escola es pa a da espues a a la di-
e sidad cul u al del alumnado que acogen? Es udios p e ios des acan las di-
icul ades que se es án p esen ando en los cen os cuando se p e ende
o ece una e dade a espues a educa i a de calidad a las necesidades es-
pecí icas que p esen an los alumnos de o igen ex anje o en las aulas que as-
pi an a se inclusi as (Aguado, Balles e os, Malik y Sánchez, 2003;
Ca bonell, 2005). Es as di icul ades ienen de la mano, en muchos casos, de
la escasa pa icipación de las amilias, an o de o igen ex anje o como
au óc ono, en los cen os educa i os (Lozano, Ce ezo y Angos o, 2011a, b;
Lei a, 2011).
Sin duda, la colabo ación escuela- amilia es undamen al dado que,
como indica Bolí a (2009), la pa icipación de los pad es en el cen o edu-
ca i o iene su impo ancia en la apo ación que hace a la a ea p opiamen e
educa i a desa ollada po los p o esionales. Además, una elación en e las
amilias de o igen inmig an e y los cen os educa i os que acogen y educan
a los niños de es as amilias, ayuda a inc emen a el log o de es me as p o-
pias de la educación in e cul u al: la cons ucción de conocimien o, la e-
ducción de los p ejuicios y la c eación de una cul u a de in eg ación a a és
de dinámicas comuni a ias cen adas en la habili ación compe encial de los
educandos. En es e sen ido, la espues a a las demandas sociales y educa i-
as ac uales, pasan po la ape u a del cen o educa i o, no sólo a las ami-
lias, sino a oda la comunidad educa i a (Buendía, Aguado, Ma ín y So iano,
2005; Gai ín e Iglesias, 2008; Ainscow y o os, 2007; Sales, a e y Ga cía,
2011).
Sin emba go, a pesa de los conocidos y señalados bene icios de la pa -
icipación amilia en la escuela, los ni eles de pa icipación en la misma
son muy bajos, al menos desde modelos democ á icos (San os y Lo enzo,
2003). Según desc iben San os y Lo enzo (2009) en los esul ados de una
in es igación lle ada a cabo en la comunidad gallega con amilias de o igen
au óc ono e inmig an e que enían a sus hijos escola izados en educación se-
cunda ia obliga o ia, se obse a que las segundas a i maban, en mayo me-
dida que las p ime as, que no asis ían a las euniones que con ocaba la
escuela, o lo hacían en muy con adas ocasiones. Conc e amen e, el 86,9% de
los pad es y el 53,3% de las mad es de o igen inmig an e es a ían en es a si-
uación, en e al 71,2% de los pad es de o igen au óc ono y el 33,3% de las
mad es. Los po cen ajes de pa icipación descienden aún más en el caso de
su implicación en las ac i idades de la Asociación de Mad es y Pad es de
Alumnos (AMPA). El 92,3% de los pad es y el 85,9% de las mad es de o igen
inmig an e no pa icipa en las ac i idades de la asociación, o lo hacen poco,
y aunque es os al os po cen ajes uel en a epe i se en e las amilias de o i-
gen au óc ono (85,3% y 76,2%, espec i amen e), la in ensidad del enómeno
es meno .
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És e y o os es udios (Goenechea, 2005) han p o undizado en la co-
elación en e el o igen é nico-cul u al de las amilias y su pa icipación en
el en o no escola , indicando que los pad es de o igen la inoame icano p e-
sen an un meno g ado de implicación y pa icipación que los o igina ios de
los países del es e de Eu opa. Sin emba go, su pa icipación es mayo que
la de las amilias de o igen mag ebí.
Con elación a es e hecho, es sabido, como señala Fei o (2011), que la
inmensa mayo ía de las amilias desconoce las dis in as o mas de pa ici-
pa en la escuela, o és a no acili a su pa icipación. En es e sen ido, Ga cía
Fe nández y Mo eno (2002, 220) de inen la baja pa icipación de las ami-
lias de o igen inmig an e en é minos de «pseudo-pa icipación en donde se
les in o ma y aseso a sob e la mejo educación pa a sus hijos sin ene
mucho que deci al espec o». Las azones que la explican hay que si ua las,
sob e odo, en los p oblemas con la lengua, el desconocimien o de la cul-
u a escola de la sociedad de acogida (Lle o , 2002; Llo en Bedma , 2004),
los es e eo ipos del p o eso ado o la al a de es abilidad amilia .
No obs an e, es e análisis causal no sólo debe ene en conside ación
la condición mig a o ia de las amilias, sino que ambién hemos de ene en
cuen a la si uación conc e a del sis ema educa i o (Bolí a , 2009). En al di-
ección, con iene des aca las ca encias o ma i as de un p o eso ado que
desconoce, en g an pa e, écnicas que puedan mejo a la implicación a-
milia e incluso con ibui a educi los es e eo ipos (Me ino y Muñoz,
1998).
A pesa de los bene icios de la pa icipación amilia en la escuela, la
ealidad en nues o país es que exis en unos índices de pa icipación ami-
lia muy bajos, al menos desde modelos democ á icos y pa icipa i os. Así,
un g an po cen aje de las amilias de o igen inmig an e o au óc ono no u i-
lizan ninguna de las dos ías ins i ucionales de pa icipación, es deci , el
Consejo Escola pa a la oma de decisiones educa i as o el AMPA pa a la
o ganización de ac i idades complemen a ias al cu ículo o icial. Y, en el
caso es an e, cuando hay implicación de las amilias en la escuela, és as
es án sociocul u almen e bien in eg adas. Se es ima que la p incipal p eo-
cupación de los pad es se cen a en la ealidad di ec a de sus hijos, y más
conc e amen e en que no engan p oblemas en el cen o y po an o, la im-
plicación en la ges ión educa i a es un asun o esidual pa a el in e és ami-
lia .
Po odo lo a gumen ado has a el momen o, es a in es igación analiza
cómo es la pa icipación de las amilias, conc e amen e de los pad es, de
o igen au óc ono y ex anje o en 15 cen os educa i os de Educación P i-
ma ia de la Región de Mu cia donde es án escola izados sus hijos. En es e
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sen ido, se alo a su asis encia a las ac i idades del cen o cuando se les con-
ocan o po el con a io p esen an ac i udes pasi as an e odo lo que gi a en
o no a la ins i ución educa i a en la que es án inme sos sus hijos du an e
oda su ida escola . Además, se p e ende conoce si la pa icipación es di-
e en e en unción de su o igen. Pensemos que la Región de Mu cia acoge
cada año a un ele ado núme o de ex anje os que eligen es a egión como
luga de esidencia, con i iéndose en la cua a comunidad con mayo p o-
po ción de alumnos ex anje os. Si pa imos del hecho de que casi una de
cada sie e pe sonas esiden es en la Región es de p ocedencia ex anje a,
ello a ec a a las necesidades del sis ema educa i o.
1. METODOLOGÍA
Es a in es igación u iliza una me odología desc ip i a ipo encues a.
Con es a me odología se p e ende conoce y desc ibi la pa icipación de las
amilias en los cen os escola es. Es a me odología es la adecuada cuando se
desea hace una explo ación de un de e minado enómeno educa i o, pa a
conoce es a ealidad. Se u iliza ambién un diseño ex - pos - ac o en el que
se compa a la pa icipación de amilias au óc onas con ex anje as. Final-
men e se u iliza un diseño co elacional mul i a ian e, incluyendo dos éc-
nicas complemen a ias: análisis de Clus e y análisis de co espondencias.
El obje i o de la p ime a es iden i ica clus e o ag upaciones del obje o de
es udio ( amilias) en unción del compo amien o de de e minadas a ia-
bles. El análisis de co espondencias nos pe mi e ep esen a espacialmen e
la dis ibución de es as ag upaciones.
1.1. Obje i os
El obje i o gene al es analiza la pa icipación de las amilias de o i-
gen au óc ono y ex anje o en los cen os docen es de Educación P ima ia
de la Región de Mu cia pa a p opone ac uaciones que a o ezcan la inclu-
sión del alumnado ex anje o en las aulas escola es.
1.2. Población y Mues a
La población obje o de es udio la cons i uyen las amilias de los alum-
nos que asis en a los cen os públicos de la Comunidad Au ónoma de la Re-
gión de Mu cia que impa en Educación P ima ia y que acogen a alumnado
de o igen ex anje o.
En la selección mues al se de e mina on los siguien es c i e ios:
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a. Que uesen cen os públicos con di e en e p opo ción de amilias de
o igen ex anje o.
b. Que es u iesen ep esen ados cen os ubicados en zonas u banas,
semi-u banas y u ales.
c. Que los cen os acogiesen a alumnos pe enecien es a dis in as na-
cionalidades.
d. Que es u iesen incluidas el conjun o de las coma cas de la Región
de Mu cia.
La población o al de amilias (unidad mues al) que se incluían en
es os c i e ios ascendía a un o al de 10.000. Se ob iene con un ni el de con-
ianza del 95% y un e o mues al del ±2,3% una mues a de 1932 amilias
(mad es y pad es). Pos e io men e, median e un mues eo po conglome a-
dos se ob iene el núme o de cen os necesa ios (15), pa a accede al núme o
de amilias que componen la mues a.
Po an o, la unidad de análisis de es a in es igación queda de inida
po g upos de amilias (mad es y pad es) de o igen au óc ono y ex anje o
(Tabla 1). En es e sen ido, la población comp ende a odas aquellas amilias
de dicho alumnado escola izado en la e apa de Educación P ima ia de cen-
os docen es públicos de la Comunidad Au ónoma de la Región de Mu cia.
La selección de la mues a se ealizó du an e el cu so académico 2008/2009.
Tabla 1. Dis ibución de las amilias po o igen.
De las amilias de o igen ex anje o que componían la mues a o al
(24,6%), el 3,9% habi aban en España desde hace menos de un año, el 20,6%
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O igen N Po cen aje
España 1456 75,4%
Unión Eu opea 8 0,4%
Eu opa del Es e 27 1,4%
La inoamé ica 282 14,6%
Á ica 114 5,9%
Asia 2 0,1%
O os 44 2,2%
To al 1932 100%
habi aban desde un in e alo de iempo comp endido en e uno y cinco años
y el es o, es deci , el 75,5% se ca ac e izaban po un iempo de es ancia
mayo de cinco años.
El ni el de es udios y la si uación labo al de los pad es y mad es obje o
de es udio pueden ap ecia se en las Figu as 1 y 2:
Figu a 1. Ni el de es udios de las amilias pa icipan es.
Figu a 2. Si uación labo al de las amilias pa icipan es.
1.2.1. Ins umen o de ecogida de in o mación
En elación a la écnica de ecogida de da os, se ha u ilizado un cues-
iona io «ad hoc». Median e es a écnica se p e ende ecaba in o mación
sob e dis in os ipos y ni eles de pa icipación escola de las amilias au óc-
onas y ex anje as.
En es e cues iona io se incluyen 18 p egun as- espues as ipo Like
con es alo es de g aduación (1= Poco; 2= Algo; 3= Mucho), di igido a pa-
d es y mad es de alumnado escola izado en Educación P ima ia. Las p e-
gun as del cues iona io se di igie on a ecoge la siguien e in o mación:
da os de iden i icación de las amilias, pa icipación de las amilias en la
ida del cen o, alo ación de las amilias sob e mul icul u alidad, alo a-
ción de los ecu sos disponibles en los cen os e implicación del cen o pa a
in o ma y o ma a las amilias sob e aspec os mul icul u ales. Sin em-
ba go, en es a ocasión nos cen amos en los esul ados ob enidos espec o
de la pa icipación de las amilias en la ida del cen o.
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20,0%
19,3%
27,4%
47,2%
6,1%
29,6%
45,3%
5,1%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Sin es udios Básicos Medios Uni e si a ios
Pad e
Mad e
76,7%
6,3%
4,2%2,7%
10,2%
32,8%
2,6%
6,4%
58,2%
5,1%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
T abajo no
emune ado
Den o del
hoga
En pa o Jubilado o
pensionis a
T abajo ac i o
Pad e
Mad e
P e iamen e a la cons ucción de ini i a, el cues iona io ue some ido
a un es udio pilo o, donde se selecciona on de mane a alea o ia a una se ie
de amilias con hijos escola izados en cen os docen es de Educación P i-
ma ia; amilias que no se han incluido en la mues a de es udio. Además, el
cues iona io ue some ido a un juicio de expe os, en el que pa icipa on es-
pecialis as uni e si a ios en me odología de la in es igación y en educación
in e cul u al pa a e alua la alidez del cons uc o.
En elación a la iabilidad del cues iona io, a la luz de los análisis eali-
zados, la es uc u a del cues iona io se compone de cua o subescalas, como se
ap ecia en la Tabla 2. En es e a ículo mos amos el coe icien e de consis en-
cia in e na (Alpha de C onbachs) de cada una de las subescalas y los í ems que
compusie on la pa e de la subescala «Pa icipación de la amilia», cuyo aná-
lisis se u ilizó pa a da espues a al obje i o de in es igación que se p esen a.
Tabla 2. Dimensiones y escala incluida en el cues iona io.
1.3. P ocedimien o de ecogida de in o mación y análisis de la
in o mación
Du an e el cu so 2009/2010, los cues iona ios ue on epa idos y e-
cogidos en los cen os po miemb os del equipo de in es igación o po do-
cen es de los p opios cen os que, desin e esadamen e, p es a on su
colabo ación. Los cues iona ios se acompañaban de una ca a en la que se
exponía a las amilias el obje o de la in es igación y se explicaba el con enido
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Subescala Í ems
Alpha de
C onbach´s
Pa icipación de amilia
¿Pa icipan en euniones de pad es y mad es?
,745
¿Pa icipan en ac i idades ex aescola es?
¿Pa icipan en la asociación de mad es y pad es de
alumnos (AMPA)?
¿Pa icipan en la escuela de pad es?
¿Qué les pa ecen las cha las de o mación di igidas a la
acogida de niños de amilias ex anje as?
¿Qué les pa ecen las cha las de o mación di igidas a las
amilias de odos los alumnos sob e la educación
in e cul u al?
¿Van a las u o ías pa a pedi o da in o mación sob e su
hijo o el cen o?
Valo ación sob e
mul icul u alidad 5 í ems ,769
Valo ación sob e ecu sos
2 í ems
,754
Fo mación in e cul u al en el
cen o 4 í ems ,643
e 3 (42,4%). Las amilias ex anje as que con o man el clus e 2 se man-
ienen en alo es in e medios de pa icipación, si bien, ienden a la «poca»
pa icipación.
Figu a 10. Compo amien o de los clus e s en la a iable
«Pa icipación en la escuela de pad es».
Po úl imo, en elación a la asis encia y pa icipación en las u o ías del
cen o docen e, la mayo asis encia y pa icipación la ep esen a el clus e
1 (53,3%) ( e Figu a 11). La meno in ensidad de asis encia y pa icipación
a las u o ías iene ep esen ada po el clus e 3 (46%). Además, el clus e 2
ob iene alo es in e medios de pa icipación, aunque ienden a la «poca»
pa icipación.
Figu a 11. Compo amien o de los clus e s en la a iable
«Pa icipación en u o ías».
Como se comp ueba en los esul ados que se acaban de p esen a , exis-
en es pe iles di e enciados de pa icipación de la amilia en la ida del
cen o docen e. El pe il 1 se ca ac e iza po una ue e implicación y pa i-
cipación en las ac i idades del cen o. El pe il opues o es á ep esen ado
po el clus e 3 ca ac e izado po una escasa pa icipación. Ambos pe iles
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JOSEFINA LOZANO MARTÍNEZ Y SALVADOR ALCARAZ GARCÍA
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13,3
85,4
31,7
86,7
14,6
26,0
42,4
0,0
0,0
0
20
40
60
80
100
Poco Algo Mucho
Clus e 1 Clus e 2 Clus e 3
18,4
33,4
23,0
53,3
28,2
31,0
46,0
28,3
38,3
0
10
20
30
40
50
60
Poco Algo Mucho
Clus e 1 Clus e 2 Clus e 3
co esponden a amilias de o igen au óc ono y p esen an una cuan i icación
simila . Es os esul ados ab en nue os caminos pa a la in es igación edu-
ca i a en an o puede pe mi i nos indaga y p o undiza sob e a iables cul-
u ales y sociales asociadas a es os compo amien os di e enciados. Po o a
pa e, el clus e 2, asociado a amilias de o igen inmig an e p esen a ambién
un pe il bajo de pa icipación, aunque lige amen e supe io al clus e 3. Re-
sul a llama i o el compo amien o de es os es clus e s espec o a la a ia-
ble pa icipación en u o ías, en las que las amilias de o igen inmig an e
a ojan los alo es más bajos de odos. Es e compo amien o quizá pueda in-
e p e a se en cla e cul u al.
Si ep esen amos es a in o mación en unción de las espues as de los
pe iles de los clus e ob enemos las siguien es igu as:
Figu a 12. Compo amien o de los clus e en las a iables obje o
de es udio en el alo «poca pa icipación».
Figu a 13. Compo amien o de los clus e en las a iables en el alo
«algo de pa icipación».
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LOS CENTROS EDUCATIVOS MULTICULTURALES Y SUS RELACIONES CON LAS FAMILIAS: EL CASO…
Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 16.1, 2013, pp. 210-232
31,7
23,0
39,1 42,4
25,5
12,5
17,5
31,0
26,026,2
31,5
28,3
55,6
52,4
48,3
0
10
20
30
40
50
60
Reuniones Ac .
Ex aesc.
AMPA Escuelas
pad es
Tu o ías
Clus e 1 Clus e 2 Clus e 3
85,4
33,4
50,2
40,9
87,0
13,0
28,2
14,6
21,1
21,4
0,0
18,4
37,7
0,0
28,6
0
20
40
60
80
100
Reuniones Ac .
Ex aesc.
AMPA Escuelas
pad es
Tu o ías
Clus e 1 Clus e 2 Clus e 3
Figu a 14. Compo amien o de los clus e en las a iables en el alo
«mucha pa icipación».
Po úl imo, lle amos a cabo un análisis de co espondencias múl iple
omando como a iables los clus e s an e io men e ob enidos y la p oce-
dencia de las amilias. Los esul ados quedan ecogidos en la Figu a 15.
Figu a 15. Relación en e p ocedencia de las amilias y ni eles
de pa icipación en los cen os.
En es a igu a se obse a que las amilias de o igen ex anje o se ag u-
pan en o no al clus e 2 que, como se ha indicado an e io men e, ob iene
posiciones medias de pa icipación en las dis in as ac i idades analizadas.
Sin emba go, las amilias de o igen au óc ono se posicionan p óximas a dos
clús e es: el clus e 1, que se ca ac e iza po ene espues as muy posi i as
de pa icipación, y el clus e 3 que, po el con a io, se ca ac e iza po ene
espues as nega i as.
223
JOSEFINA LOZANO MARTÍNEZ Y SALVADOR ALCARAZ GARCÍA
LOS CENTROS EDUCATIVOS MULTICULTURALES Y SUS RELACIONES CON LAS FAMILIAS: EL CASO…
Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 16.1, 2013, pp. 210-232
86,0
46,0
77,4
81,9
90,0
9,3
38,3
13,3
22,2
18,1
0,0
28,3
0,0
0,0
0,4
0
20
40
60
80
100
Reuniones Ac .
Ex aesc.
AMPA Escuelas
pad es
Tu o ías
Clus e 1 Clus e 2 Clus e 3
3. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
La mayo ía de las amilias pa icipan es en es a in es igación opinan
que pa icipan «algo» o «poco» cuando el cen o docen e en el que es án es-
cola izados sus hijos con oca euniones in o ma i as sob e aspec os educa-
i os. Según su o igen, las amilias de p ocedencia ex anje a pa icipan
menos que las amilias de o igen au óc ono en dichas euniones in o ma i-
as. Es os da os con i man los esul ados de San os y Lo enzo (2009) quie-
nes comp oba on, si bien en la e apa de Educación Secunda ia, que las
amilias de p ocedencia ex anje a a i maban, en mayo medida que las de
o igen au óc ono, que no asis ían a las euniones que con ocaba la escuela,
o lo hacían en muy con adas ocasiones.
Po o o lado, la pa icipación de las amilias pa icipan es en es a in-
es igación en las ac i idades ex aescola es o ganizadas en el cen o do-
cen e en el que se escola izan sus hijos es escasa. En es e sen ido, exis e un
g upo mayo de amilias ex anje as que pa icipan «poco» en las ac i i-
dades ex aescola es del cen o, en compa ación con el g upo de amilias
de o igen au óc ono que ambién a i man pa icipa «poco». No obs an e,
exis e un g upo mayo de amilias de o igen ex anje o (15,1%) que de a-
milias de o igen au óc ono (14,0%) que pa icipan «mucho». Es a elación
se in ie e con la opción de espues a «algo». Los da os esul an es del aná-
lisis de conglome ados nos in o man que las amilias au óc onas, obje o de
es e es udio, no odas pa icipan del mismo modo, así las que componen
el clus e 1 se ca ac e izan po una mayo pa icipación en las ac i idades
ex aescola es, mien as que exis e o o g upo de amilias au óc onas, las
que in eg an el clus e 3, que se ca ac e izan po odo lo con a io, es deci ,
po pa icipa poco en dichas ac i idades. Sin emba go, las amilias ex-
anje as que componen el clus e 2 se ca ac e izan po un pe il de in-
ensidad de pa icipación en ac i idades ex aescola es más homogéneo.
En elación a la pa icipación de las amilias que componían la mues-
a de es udio en la Asociación de Mad es y Pad es de Alumnos (AMPA) del
cen o docen e, un 89,8% de las amilias pa icipan «poco» o «algo». Si com-
pa amos el luga de p ocedencia, exis e una mayo can idad de amilias de
o igen ex anje o que a i man pa icipa «poco» o «mucho» en el AMPA del
cen o en elación a las amilias de o igen au óc ono.
Cuando a amos de alo a la pa icipación en las escuelas de pad es,
los esul ados ob enidos con i man su escasa p esencia, las es cua as pa -
es de las amilias de es a in es igación no pa icipan en dichas escuelas.
Además, no exis en di e encias signi ica i as en e amilias según su o igen.
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LOS CENTROS EDUCATIVOS MULTICULTURALES Y SUS RELACIONES CON LAS FAMILIAS: EL CASO…
Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 16.1, 2013, pp. 210-232
La mayo ía de amilias encues adas conside an que asis en y pa icipan
«mucho» (48,4%) o «algo» (46%) en las u o ías pa a pedi o da in o mación
sob e su hijo al cen o, aunque las amilias de o igen ex anje o ienden a pa -
icipa menos en las u o ías que las amilias de o igen au óc ono.
Po consiguien e, es os esul ados mues an la exis encia de di e encias
es adís icamen e signi ica i as en e amilias de o igen au óc ono y ex an-
je o que o ma on pa e de la mues a de in es igación en elación a su pa -
icipación en la ida de los cen os docen es en los que se encuen an
escola izados sus hijos. Pe o, ¿son simila es o di e en es en e sí es os dos
colec i os? Pa a da espues a a es a cues ión se aplicó un análisis de con-
glome ados en el que se ap ecia que el clus e 1 y 3, pese a es a in eg ados
po amilias del mismo o igen ( amilias au óc onas) su compo amien o es
muy di e en e. Así, las amilias au óc onas que in eg an el clus e 1 se ca-
ac e izan po pa icipa con mayo in ensidad en las euniones de pad es,
en las ac i idades ex aescola es, en el AMPA, en las escuelas de pad es, en
las u o ías, mien as que las amilias au óc onas del clus e 3 se ca ac e i-
zan po pa icipa con poca in ensidad en las an e io es ac i idades. Po el
con a io, las amilias del clus e 2, que son las amilias ex anje as, se man-
ienen en ni eles medios de pa icipación, aunque con una endencia hacia
alo es in e io es.
A pa i de es os esul ados, son necesa ias algunas p opues as de me-
jo a. Como quie a que, a nues o en ende , una escuela que se ab e a la co-
munidad, que compa e sus ac i idades, es una escuela democ á ica y
acogedo a donde los con lic os, en caso de p oduci se, son a ados desde el
dialogo y la e lexión, puede se impo an e omen a las «Escuelas de Pa-
d es» desde los planes de acogida de los cen os, al iempo que se ha de ca-
mina , día a día, po en ende la ins i ución educa i a como una «comunidad
de ap endizaje». Al igual que Essomba (2006) y To es (2007), a nues o en-
ende , la complicidad que se c ea en e las amilias y el p o eso ado u o
de compa i expe iencias y aumen a el conocimien o mu uo a o ece el
apoyo de los pad es a la escuela y es i ido po el alumnado como una mues-
a de cohe encia en su educación. De es e modo, se hace ealidad el p in-
cipio de escuela inclusi a al a a se de ac i idades en las que odos y odas
pueden pa icipa y ienen algo que apo a .
Es as ac i idades posibili an la elación en e los agen es educa i os,
aumen an la comunicación y la con ianza, y acili an el sen imien o de es-
cuela como un espacio amilia en el que odos ( an o alumnado como a-
milias) encuen an con quien compa i inquie udes, dudas, consul as,
ayudas…El alumnado iene la opo unidad de e cómo su pad e, mad e o
ambos compa en expe iencias con su maes o, con o os pad es y mad es,
así como la complicidad que en e ellos se c ea.
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JOSEFINA LOZANO MARTÍNEZ Y SALVADOR ALCARAZ GARCÍA
LOS CENTROS EDUCATIVOS MULTICULTURALES Y SUS RELACIONES CON LAS FAMILIAS: EL CASO…
Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 16.1, 2013, pp. 210-232
No obs an e, y pa a que es a elación en e agen es educa i os y ami-
lias se p oduzca no debemos hace un análisis causal omando en conside-
ación sólo la condición mig a o ia de las amilias, sino que ambién hemos
de ene en cuen a la si uación conc e a del sis ema educa i o. Compa i-
mos las a i maciones de Bolí a (2006, 2009) cuando a i ma, an e la escasa
pa icipación de las amilias que, quizás, hab ía que e lexiona , p e ia-
men e, si desde los cen os educa i os se es á haciendo odo lo que se debe.
En al di ección, un ema a deba i es la necesidad de o mación del p o e-
so ado pues con iene des aca las ca encias o ma i as de un p o eso ado
que desconoce, en g an pa e, écnicas que puedan mejo a la implicación
amilia . Reco demos, po úl imo, como ya lo iene plan eando Be án
(2005) que las elaciones en e las ins i uciones educa i as y las amilias
es án de e minadas, po una pa e, po los mecanismos pa icipa i os que
las ins i uciones o ecen y, po o a, po el in e és que las amilias ienen en
implica se en esas elaciones y sus posibilidades eales de hace lo.
Po ello, a nues o en ende , el cen o educa i o pod ía impulsa , jun o
con la colabo ación de las di e en es asociaciones y g upos del municipio, la
pa icipación de la amilia en el cen o, la sensibilización sob e la educación
in e cul u al y pone en ma cha di e sos mecanismos, como campañas de
sensibilización que in o men sob e el debe de las amilias sob e la escola-
ización de sus hijos y la impo ancia de la colabo ación con el cen o. Es as
campañas pod ían omen a la pa icipación de la comunidad en el cen o,
como olun a iado, en a eas de mediación, de aducción, en ac i idades
o ma i as o males e in o males, depo i as, cul u ales, e c.
Po o o lado, los esul ados ob enidos en es a in es igación indican
que hay es ni eles de pa icipación no inculables exclusi amen e a la p o-
cedencia de las amilias. Si bien, las amilias au óc onas, en compa ación
con las de p ocedencia ex anje a pa icipan más, no son odas idén icas en
el índice de pa icipación ni lo hacen del mismo modo. Pa ece exis i un
g upo que pa icipa mucho, que sin oniza con los p oyec os educa i os,
pe o, po el con a io, hay o o que lo hace escasamen e. Tal ez, y es e se á
obje o de o o es udio, con end ía analiza qué ca ac e ís icas (si uación so-
cioeconómica, ni el de es udios de los pad es, e c.) ienen las amilias au óc-
onas que pa icipan más espec o de las que lo hacen menos. Ya que
mien as hay di e encias en e és as, no encon amos dos g upos den o de
las de o igen ex anje o, que si bien pa icipan a la baja, es án si uadas en
un clus e in e medio.
No obs an e, es os esul ados se ienen que alo a en unción de la
mues a de es udio: amilias de o igen au óc ono y ex anje o de 15 cen os
docen es públicos de Educación P ima ia de la Comunidad Au ónoma de la
Región de Mu cia. Aunque la mues a es ep esen a i a de la población es-
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LOS CENTROS EDUCATIVOS MULTICULTURALES Y SUS RELACIONES CON LAS FAMILIAS: EL CASO…
Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 16.1, 2013, pp. 210-232
udiada, los esul ados aquí ob enidos nos mo i an a segui abajando en
es a línea, ampliando la mues a, incluso a o as e apas educa i as, así como
las a iables de es udio.
Po o a pa e, ambién esul a de in e és hace es udios di e enciales
en e dis in as p ocedencias ex anje as. La escasa mues a ecogida en es e
es udio de algunas zonas geog á icas (Asia) di icul a y hace in iable un es-
udio igu oso en es e sen ido. Es a limi ación debe se supe ada en es u-
dios pos e io es ya que la dimensión cul u al es un aspec o cla e en la
pa icipación escola de los p ogeni o es.
Pa a inaliza , y como p opues a gene al, es necesa io que la escuela
ab a sus pue as, que se acili e la o mación de los docen es pa a acoge al
alumnado y a sus amilias, al iempo que se omen an comunidades de
ap endizaje jun o a pad es y mad es. De es e modo, se o ece o a al e na-
i a de colabo ación en e ambos es amen os ya que no cabe o o medio que
es echa los lazos de unión en e escuela y amilia si que emos omen a
una escuela inclusi a que eduque en la di e sidad, con ando con la colabo-
ación de oda la comunidad educa i a.
NOTAS
1In es igación «La alo ación de las amilias an e la inco po ación del alumnado ex anje o»
pe enecien e a un p oyec o compe i i o (P oyec os de In es igación e Inno ación Educa i a
Código PIII.05, nº 309. Resolución-481/2005 de echa 28 de diciemb e, del Rec o ado de la
Uni e sidad de Mu cia, po la que se con oca Concu so pa a la Selección de P oyec os Con-
jun os de In es igación e Inno ación Educa i a a desa olla en e P o eso es Uni e si a ios
y de Educación no Uni e si a ia) desa ollado po el g upo de in es igación EDUCODI (Co-
municación, Inno ación Educa i a y A ención a la Di e sidad) de la Uni e sidad de Mu cia.
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LOS CENTROS EDUCATIVOS MULTICULTURALES Y SUS RELACIONES CON LAS FAMILIAS: EL CASO…
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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LOS CENTROS EDUCATIVOS MULTICULTURALES Y SUS RELACIONES CON LAS FAMILIAS: EL CASO…
Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 16.1, 2013, pp. 210-232
PALABRAS CLAVE
Educación in e cul u al, amilia, pa icipación, educación inclusi a,
in eg ación escola .
KEY WORDS
In e cul u al educa ion, amily pa icipa ion, inclusi e educa ion,
school in eg a ion.
PERFIL ACADÉMICO Y PROFESIONAL DE LOS AUTORES
Jose ina Lozano Ma ínez, p o eso a i ula en la Facul ad de Educa-
ción de la Uni e sidad de Mu cia. Sus p incipales líneas de in es igación se
cen an en el es udio y mejo a de la espues a educa i a al alumnado con ne-
cesidad especí ica de apoyo educa i o. Ha publicado sob e es a emá ica di-
e sos a ículos en e is as cien í icas y en lib os. En e es os con iene
des aca aquellos sob e ma e iales y ecu sos didác icos pa a a o ece la
educación in e cul u al y los p ocesos de enseñanza-ap endizaje del alum-
nado con as o nos del espec o au is a. Ha di igido y pa icipado en di e-
en es p oyec os nacionales e in e nacionales.
Sal ado Alca az Ga cía, miemb o del equipo de in es igación de la
Uni e sidad de Mu cia EDUCODI (Comunicación, Inno ación Educa i a y
A ención a la Di e sidad). Es doc o en Pedagogía po la Uni e sidad de
Mu cia. Sus líneas de in es igación se cen an en la mejo a de los p ocesos
de enseñanza y ap endizaje de alumnado con necesidad especí ica de apoyo
educa i o.
Pila Colás B a o, Ca ed á ica de Mé odos de In es igación y Diagnós-
ico en Educación en la Uni e sidad de Se illa. Colabo a como Expe a en
la Agencia Nacional de E aluación de la Calidad y la Ac edi ación (ANECA)
y con la Agencia Nacional de E aluación y P ospec i a (ANEP) pa a la e a-
luación de P oyec os Nacionales de In es igación I+D. Es au o a de más de
un cen ena de publicaciones cien í icas.
Di ección de los au o es: Jose ina Lozano Ma ínez y Sal ado
Alca az Ga cía
Campus Uni e si a io Espina do
Uni e sidad de Mu cia. 30100 Mu cia
Email: [email p o ec ed]
[email p o ec ed]
230 JOSEFINA LOZANO MARTÍNEZ Y SALVADOR ALCARAZ GARCÍA
LOS CENTROS EDUCATIVOS MULTICULTURALES Y SUS RELACIONES CON LAS FAMILIAS: EL CASO…
Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 16.1, 2013, pp. 210-232
