LAS ACTITUDES DEL PROFESORADO HACIA LA INFORMÁTICA
F ancisco Rod íguez Mondeja
Uni e sidad de Mu cia
Es e a ículo es un esumen de algunos de los p incipales aspec os desa ollados e in es igados en
la esis doc o al dedicada al es udio de las ac i udes del p o eso ado hacia la in o má ica en los
cen os de P ima ia con P oyec o A enea de la Región de Mu cia.
This pape is an abs ac o he main aspec s de eloped and esea ched in he doc o al hesis
abou he eache s’ a i udes owa ds he compu e science in P ima y schools wo king wi h
P oyec o A enea in Mu cia.
Desc ip o es: In o má ica, Nue as Tecnologías de la In o mación y Comunicación, Ac i udes hacia
los Medios, Educación, Recu sos y Medios, O denado es.
1. In oducción.
En es a e a ma cada po el auge de las Nue as Tecnologías en la que las inno aciones se
mul iplican con o me se acele an los cambios en la sociedad, y no pudiendo la educación queda se
al ma gen, ampliándose las unciones de los p o eso es, debiendo en en a se a nue os p oblemas
y obligaciones bajo la p esión de una sociedad cada ez más insa is echa con los esul ados de su
sis ema educa i o (Ha g ea es, 1994); las e o mas educa i as exigen un cambio en el quehace
dia io del p o eso , que debe adop a oles de acili ado en e al de me o ins uc o , así como
adqui i nue os conocimien os que le posibili en es a ac uación.
El caso de la in oducción de la in o má ica en los cen os no es una excepción, como ampoco lo
es la necesidad de conoce las demandas de los p o eso es y las di ecciones de ac uación más
adecuadas, así como comp ende qué c eencias y ac i udes poseen en e a es e enómeno
inno ado .
Las in es igaciones sob e la igu a del p o eso se han ido mul iplicando a pa i de la segunda
mi ad de es e siglo, si bien, en un p ime momen o, in en aban de e mina el pe il compe encial
más aco de con el mejo endimien o de los escola es. Es deci , buscaban encon a las
ca ac e ís icas pe sonales y p o esionales idóneas de los p o eso es. Pos e io men e, los es udios
han ido cen ándose en el pensamien o, la conduc a y la pe sonalidad de los docen es, sob e odo
a pa i de los años ochen a. Se p e endía conoce el mundo de los enseñan es, su cul u a
p o esional y la de las escuelas, sus modos de ac uación, sus p eocupaciones, sus ac i udes o sus
o mas de en oca los p oblemas educa i os. Hoy se piensa que los cambios en educación
dependen de lo que los p o eso es piensan y hacen, en y desde su p ác ica escola co idiana.
Como consecuencia de ello, di e en es líneas de in es igación basadas en el en oque didác ico-
cu icula han cen ado su obje o de es udio en la igu a del p o eso y su pe spec i a de los
medios, en nues o caso del medio in o má ico, al como se e en la Figu a 1, u ilizando an o
me odologías cuan i a i as como p ocedimien os de ipo cuali a i o.
El abajo que aquí p esen amos se insc ibe, po an o en el ma co de las in es igaciones
desa olladas en nues o país en es a úl ima década po algunos au o es con la inalidad de log a
un mejo conocimien o de la igu a del p o eso en elación con los medios que u iliza, de en e las
que des acamos: A ea, 1991; Cas año, 1992; Cabe o, 1993; Gallego, 1993, 1998; Ludeña, 1996;
Ca ioca, 1997.
Sin en a en an eceden es his ó icos, de lo que no cabe duda es de que la p esencia de los
medios in o má icos en los cen os ha aumen ado conside ablemen e en pocos años, an o en
can idad como en calidad de los mismos.
Exis en di e sas p uebas del in e és de los o ganismos an o públicos como p i ados, po
po encia la u ilización e inse ción de es os medios en las aulas. Si a como ejemplo de lo que
comen amos y den o del con ex o español algunos de los planes y p og amas de es os úl imos
años:
- Plan A enea, Aldea Digi al, Aulas Men o , ¡Échanos un cable! y Biblio ecas Escola es, e c. del
Minis e io de Educación y Ciencia.
- Plan Vasco de In o má ica Educa i a (PIE) del Gobie no Au ónomo del País Vasco.
- P og ama de Medios Audio isuales e In o má ica, P oyec o A go y P oyec o EAO-TOAM del Depa amen o de
Educación de la Gene ali a de Ca aluña.
- Plan de In o má ica Educa i a de la Conseje ía de Educación de la Jun a de Andalucía.
- P oyec os Es ela y Ab en e, y el Plan Pó ico, de la Conselle ía de Educación de la Jun a de Galicia.
- P og ama Abaco-Cana ias de la Conseje ía de Educación del Gobie no Au ónomo de Cana ias.
- Plan de In oducción de la In o má ica en los ni eles educa i os no uni e si a ios (PIVENU), de la Conseje ía
de Cul u a, Educación y Ciencia de la Comunidad Valenciana.
- Plan de In oducción de la In o má ica de la Comunidad Fo al de Na a a.
- P og ama A emu , Pla ea, Ne sday y Edusi de la Conseje ía de Cul u a de la Comunidad Mu ciana.
- P og ama Educación en la Red, del Con enio Minis e io de Educación y Ciencia, Tele ónica y Fundación
Encuen o.
- P oyec o de In o ma ización de cen os de la Di ección Gene al de Educación del Gobie no Balea .
- Plan Al a de In o ma ización Escola en cen os p i ados y P oyec o Educne de la Fede ación de Enseñan es
Religiosos Españoles (F.E.R.E.).
Po o o lado, la implemen ación exi osa de cualquie inno ación educa i a es á en unción de lo
que pod íamos denomina “clima de ecepción” de dicha inno ación po pa e del p o eso ado.
De ahí que cualquie p oyec o inno ado es a á some ido a las in e p e aciones, la c í ica, la
aducción p ác ica, la asunción o el echazo de un p o esional que se mue e en un con ex o dia io
de abajo, en la ealidad del aula. A es a ealidad se le ha denominado en o no ecológico del
pensamien o y la acción del p o eso (Escude o, 1986, 1992, 1995). Sin duda, a ni el de aula, los
p o eso es son los ac o es más impo an es. Ningún cambio e ec i o se p oduci á sin su apoyo y
su comp omiso, pues la ans o mación y mejo a de la educación a a depende de lo que los
p o eso es decidan, y an e odo, de lo que hagan.
La mayo ía de las mejo as educa i as suponen cambios en sus ac i idades y conocimien os que
implican una elación p o unda con el modelo que el p o eso iene de su papel e iden idad
p o esional. Es os cambios suponen pa a los p o eso es elaciones nue as o di e en es con los
alumnos, los ma e iales, los p opios compañe os y la adminis ación. Aquí en a án en juego los
alo es y las ac i udes que, si han de modi ica se, encon a án una di icul ad muy supe io a
cualquie ans o mación ma e ial u o ganiza i a, y que end án unas consecuencias en cuan o al
cómo an a expe imen a , a i i el cambio los p o eso es. Hay coincidencia en cuan o a la
a ención que es necesa io p es a a la dimensión pe sonal del cambio, es deci , al impac o que la
inno ación iene o puede ene en el p o eso .
Así pues, el papel de los p o eso es en el desa ollo de las inno aciones educa i as es un elemen o
c ucial y deciso io, de donde se concluye la ele ancia que los es udios sob e el mismo, su
pensamien o y sus ac i udes, adquie en hoy en el campo de las e o mas educa i as (A ea, 1991;
A ea y Co ea, 1992; Ba olomé y Sancho,1994; Cas año, 1994; Gallego, 1994, 1997, 1998;
Ludeña, 1996; Cabe o, 1993, 1998; Balles a, 1999).
2. Obje i os gene ales de la in es igación.
En es e sen ido, debemos en ende la ac i ud de los p o eso es, ya que son los agen es úl imos
esponsables de la implemen ación de la in o má ica, como “cla e de la inno ación ecnológica”.
De ahí que el obje i o del p esen e es udio se enma ca den o de es a p eocupación, in en ando
hace una modes a apo ación al deba e que sob e in oducción y u ilización de las he amien as
in o má icas en el cu ículum enemos plan eado, pues no disponemos en el ámbi o de la
Comunidad Au ónoma de Mu cia con su icien e in o mación sob e las ac i udes de los p o eso es
hacia la in o má ica, que pod ía se i de e e encia pa a la oma de decisiones a la ho a de
a o ece la u ilización e inse ción de es os medios en la enseñanza, así como pa a es ablece
mecanismos pa a la o mación y el pe eccionamien o del p o eso ado.
Po ello es e abajo a a de hace una explo ación y desc ipción de las ac i udes que e lejan los
p o eso es de una egión hacia la in o má ica en elación con aquellas a iables que se han is o
ele an es en o as in es igaciones , al como se mues a en la Figu a 1, a ándose de un es udio
con una dimensión pun ual que oma como base las conside aciones que de es os p o eso es
emanan, en una si uación geog á ica conc e a y en unos ni eles educa i os de e minados, que son
la egión de Mu cia po una pa e, y los ni eles educa i os que se impa en en los Cen os de
P ima ia, po o a.
Basándonos en las e lexiones expues as an e io men e p esen amos a con inuación los obje i os
gene ales de la in es igación que pe seguíamos:
A) Iden i ica las unciones que los p o eso es asignan a las he amien as in o má icas en an o en cuan o
medios, explo ando la o mación que poseen y las necesidades o ma i as que pe ciben pa a su u ilización
écnica y didác ica.
B) Conoce las c eencias y ac i udes de los p o eso es sob e ellas desde una pe spec i a p o esional,
desc ibiendo la alo ación que ealizan de las posibilidades que las he amien as in o má icas pueden apo a al
p oceso de enseñanza-ap endizaje.
De i ados de es os obje i os gene ales y o os más especí icos que po azones de espacio no
amos a p esen a , o mulamos una se ie de hipó esis a las cuales les llamamos obje i os-
hipó esis de abajo. Con algunos de es os obje i os-hipó esis se p opone que las ac i udes del
p o eso ado hacia las he amien as in o má icas son po lo gene al posi i as y con o os se
p e ende e i ica la asociación de algunas a iables enunciadas en la Figu a 2 con las ac i udes
hacia las he amien as in o má icas.
3. Algunos aspec os de la me odología de la in es igación.
3.1. Va iables.
Pa a la elección de las a iables independien es se ealizó una p o unda explo ación de la
li e a u a con el obje o de encon a las más ele an es asociadas a la in es igación elacionada
con la ac i ud hacia las he amien as in o má icas. Como esul ado de esa explo ación se
escogie on las a iables que a con inuación se de allan en la Figu a 2, que ue on ag upadas desde
es pe spec i as: pe sonales, p o esionales, adminis a i as y con ex uales.
La a iable undamen al o dependien e que explo amos en nues o es udio e a la ac i ud de los
p o eso es hacia el medio in o má ico.
Es as a iables que con o maban ambién los obje i os-hipó esis de nues o es udio se han
mos ado po en es o explica i as en o os abajos de in es igación p eceden es (Cas año, 1992;
Cabe o, 1991, 1993).
Sin emba go, no en odos los abajos e isados, es as a iables undamen ales se han mos ado
igualmen e disc iminado as de la población, lo que jus i ica su conside ación en la p esen e
in es igación.
Todas es as a iables ecibie on un a amien o cuan i a i o inicialmen e, aunque algunas de ellas
pos e io men e ue on some idas a a amien o cuali a i o. Llegados a es e pun o hay que hace
hincapié en que odos nues os análisis son de ca ác e desc ip i o y explo a o io y no se ha
p e endido en ningún momen o es ablece una elación causal.
3.2. Mues a.
La población sob e la que se ealizó es e abajo de in es igación es aba o mada po los Cen os
Públicos de Educación P ima ia que pa icipaban en el P oyec o A enea en el cu so 1996-97,
pe enecien es a la Comunidad Au ónoma de Mu cia.
La in o mación se ob u o a pa i de la cumplimen ación de los cues iona ios po pa e de una
mues a del p o eso ado que eje ce la docencia en los Colegios Públicos de Educación P ima ia de
la Región de Mu cia con P oyec o A enea.
El mues eo que u ilizamos pa a la aplicación de los cues iona ios es alea o ia del ipo “mues eo
po conglome ados o g upos” (A nal, 1994; Buendía, 1997) donde la unidad de mues eo es el
cen o donde se es aba desa ollando el P oyec o A enea y po an o queda on seleccionados los
p o eso es de dichos cen os que cumplimen a on los cues iona ios.
Si obse amos la Figu a 3 e emos que es un cuad o desc ip i o con los da os numé icos globales
de la mues a de nues o es udio.
Concep o
F ecuencia
Po cen aje
Obse aciones
Nº cen os con P. A enea
52
100 %
Nº o al
Nº cen os a los que se en ía
cues iona io
39
75%
Del o al
Cen os que de uel en
cues iona ios
32
82 %
Del o al
en iado
Cues iona ios ecibidos
229
Cues iona ios bien cumplimen ados
208
Respues a
Válida
Figu a 3. Cuad o desc ip i o.
Pa imos del núme o o al de Colegios Públicos de P ima ia en la egión de Mu cia que es aban
desa ollando el P oyec o A enea al p incipio del cu so 1996/97 (en cuyo úl imo imes e
ecogimos la in o mación de los cues iona ios), y amos elacionando di e sos concep os que nos
in e esa conoce con es e núme o o al, ob eniendo ecuencias y po cen ajes.
El amaño de la mues a o al, 208 p o eso es, queda dis ibuido según di e en es a iables de
iden i icación pe sonal y p o esional como se de alla en la Tabla 1.
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJES
178
100 %
EDAD
Has a 33a.
De 34-49a.
50a. o más
Has a 33a.
De 34-49a.
50a. o más
50
98
30
28,09 %
55,06 %
16,85 %
208
100 %
SEXO (X2)
Homb es
Muje es
Homb es
Muje es
82
126
39,42 %
60,58 %
208
100 %
DOCENCIA
Has a 10a.
De 11-20a.
21a. o más
Has a 10a.
De 11-20a.
21a. o más
73
65
70
35,10 %
31,25 %
33,65 %
208
100 %
ESTUDIOS
Licencia u a
Diploma u a
Licencia u a
Diploma u a
16
192
7,69 %
92,31 %
208
100 %
NIVEL -
AREA
In ./E.E./A.A.
1º y 2º C.
P ima ia
3º C. P im
y 1º ESO
In ./E.E./A.A.
1º y 2º C.
P ima ia
3º C. P im
y 1º ESO
57
51
100
27,40 %
24,52 %
48,08 %
207
100 %
SITUACIÓN
P op.
De ini i o
P op.
P o isional
In e ino
P op.
De ini i o
P op.
P o isional
In e ino
185
9
13
89,37 %
4,35 %
6,28 %
208
100 %
ANTIG. ATENEA
Has a 5 a.
De 6 - 9 a.
10 a. o más
Has a 5 a.
De 6 - 9 a.
10 a. o más
42
99
67
20,19 %
47,60 %
32,21 %
208
100 %
TIPO CENTRO
Ru al
U bano
Ru al
U bano
61
147
29,33 %
70,67 %
Tabla 1. Desc ipción de la mues a pa icipan e en el P oyec o A enea.

3.3. Ins umen o de ecogida de in o mación.
Tomando como base o os es udios ealizados an e io men e y los obje i os de nues a
in es igación, op amos po el uso del cues iona io ya que es uno de los ins umen os más usados
uni e salmen e, an o en el e eno educa i o como en el sociológico o psicológico, y es
posiblemen e uno de los más u ilizados en la in es igación educa i a elacionada con los medios y
ma e iales de enseñanza (Cas año, 1992; Cabe o, 1993; Rod íguez y o os, 1996; Gallego, 1997;
Ti ado, 1997).
Debe señala se que el ins umen o de ecogida de da os, al igual que o os cues iona ios y escalas
e isados en la li e a u a, cons a de dos pa es:
La p ime a es aba o mada po 90 í ems de di e sa ipología:
a) P egun as ce adas dico ómicas (Si/No).
b) P egun as de elección múl iple o poli ómicas.
c) P egun as abie as.
d) P egun as de o denación, elección o asignación de espues as.
e) P egun as o dinales o de alo ación ipo Like .
La in o mación que se solici a en ella se e ie e a a iables que se han mos ado po en es o
explica i as en o os es udios an e io es, al como puede e se en la Figu a 2.
La segunda pa e, compues a po un conjun o de 40 í ems o dinales que in eg amos en una Escala
ipo Like , elegida po a a se de un mé odo que cuen a con un al o g ado de acep ación debido
a su obje i idad y a la ela i a acilidad con que pe mi e cons ui es e ipo de ins umen os de
o ma acep ablemen e iable y que u iliza un o ma o que posibili a la elección múl iple en
espues a di ec a. Los enunciados ce ados se o mulan po medio de una escala de es imación,
que en cinco g ados, cub e odo el con inuo de la ac i ud, en di ección a a o o en con a de la
p oposición. Es el p opio encues ado quien, al cumplimen a el cues iona io, hace su au oin o me,
señalando si es á comple amen e de acue do, de acue do, ni de acue do ni en desacue do, en
desacue do o comple amen e en desacue do, con cada uno de los í ems p opues os, de o ma que
así exp esa el signo y la in ensidad de su acep ación o echazo (Ludeña, 1996).
Pa a la o mulación de los í ems y la cons ucción de la p ueba pilo o y la disposición de aquellos
en la misma seguimos una se ie de ecomendaciones ealizadas po di e en es au o es pa a la
elabo ación de es e ipo de ins umen os (Edwa ds, 1957; Mo ales, 1988; Rod íguez y o os,
1996).
3.4. Ni eles de análisis de la in o mación.
Los con as es es adís icos u ilizados en los di e en es momen os de la in es igación a ían en
unción de los dis in os obje i os de la misma. En p ime luga , ealizamos un análisis desc ip i o
básico sin di e encia en e a iables dependien es o independien es de odas las a iables que
componen el cues iona io:
- A a és de lec u a di ec a y c uzada de ecuencias y po cen ajes.
- P uebas Ji-cuad ado de Pea son.
- P uebas de Co elación de Pea son.
En segundo luga deben señala se los análisis e e idos a la escala de ac i ud hacia los medios in o má icos, po
medio del análisis in e encial o in e p e a i o:
- U ilizando p uebas T de S uden .
- U ilizando ANOVAs.
- Análisis Fac o ial de Componen es p incipales de las a iables espues a a la Escala ipo Like del
cues iona io.
A a és del análisis desc ip i o ealizamos di e en es a eas que an desde la p esen ación de los
da os ob enidos en una lec u a di ec a, de los que ob u imos las ecuencias y los po cen ajes,
has a la ep esen ación g á ica de cada una de las a iables, lo que nos p opo ciona una p ime a
lec u a y un p ime ni el in e p e a i o de los esul ados.
Pa a la ealización de es as a eas de análisis de in o mación u ilizamos el paque e es adís ico
SYSTAT 5.01 pa a windows (Wilkinson, 1992).
El es udio desc ip i o se ealizó sob e las 166 a iables de inidas en nues a in es igación, que
ecoge ecuencias y po cen ajes de cada a iable.
Pos e io men e, y en unción del desa ollo de algunos obje i os de in es igación de inidos y la
espues a a cues iones su gidas al desc ibi los esul ados, imos necesa io es ablece un ni el
más p o undo de abajo con los da os. A a és de es e ni el de análisis se p e endía consegui la
in e encia es adís ica a a és de la asociación y la co elación de a iables, pa a lo cual se
elaciona on aquellas a iables que conside amos más ele an es pa a nues o es udio,
ob eniendo, as el p oceso es adís ico, el g ado de asociación y/o co elación y el g ado de
signi ica i idad que p esen aba cada una de las elaciones es ablecidas.
4. Sín esis de algunos de los esul ados de la in es igación y conclusiones más
ele an es.
Pa a ealiza el análisis de los esul ados ob enidos a a és del cues iona io, nos plan eamos es
ni eles de abajo en unción de la p o undidad de in e p e ación que posibili aban y a los que
denominamos análisis desc ip i o, análisis in e encial o in e p e a i o y Análisis Fac o ial. Con el
p ime o de ellos ealizamos una p esen ación de los da os ob enidos, con sus co espondien es
comen a ios, y con el segundo y el e ce o c uzamos dis in os aspec os de la in o mación ob enida
con el ánimo de da espues a a dis in os in e ogan es de o ma signi ica i a.
A la luz de es os es ni eles de análisis ci ados, esumimos a con inuación los esul ados
ob enidos pa a las hipó esis plan eadas que con i man en algunos casos o as in es igaciones de
e e encia.
1.- En p ime luga se cons a a en gene al una ac i ud muy posi i a del p o eso ado hacia el uso del o denado ,
que coincide con la p ác ica o alidad de los es udios de e e encia. Es deci , los p o eso es conside an po lo
gene al que la u ilización de los medios in o má icos epe cu e posi i amen e an o como agen e mo i ado del
alumnado desa ollando habilidades y compe encias en el mismo, como en la calidad del sis ema educa i o y
además no impide el p oceso de socialización del alumno.
Hay que menciona asimismo, que las ac i udes de ecelo, de ansiedad, p o ocada en muchos casos po el
miedo a una hipo é ica sus i ución del p o eso po los o denado es no son ap eciables en nues o abajo.
2.- No hemos encon ado e idencia cla a de la in luencia de la a iable sexo con la ac i ud hacia los medios
in o má icos, al es a la mues a mayo i a iamen e o mada po muje es, en consonancia con la al a asa de
eminidad que hay en la p o esión docen e en los cen os de Educación P ima ia de la Región de Mu cia.
3.- La a iable edad sí es disc iminado a en nues a in es igación, ya que el g upo mayo i a io de p o eso es
con una edad comp endida en e 34 y 49 años que puede ep esen a a una población con unas pe spec i as
an o pe sonales como p o esionales a ianzadas, lo que pod íamos llama una madu ez pe sonal y p o esional,
mues a una ac i ud posi i a hacia los medios in o má icos en cuan o que aumen an la e icacia en el p oceso de
Enseñanza-Ap endizaje, desa ollan habilidades y compe encias en los alumnos y mejo an la calidad del
sis ema educa i o.
4.- Tampoco hay e idencia cla a de la in luencia de la a iable i ulación con la ac i ud hacia los medios
in o má icos, pues o que el p o eso ado de nues a mues a en su g an mayo ía es á o mado po diplomados.
5.- En elación con la asigna u a que impa e el p o eso ado, dada la globalidad de la Educación P ima ia en el
que un mismo p o eso impa e a ias asigna u as o á eas y ambién la con i encia en los cen os de P ima ia
de alumnos que siguen es as enseñanzas con o os que cu san enseñanza secunda ia, y po o a pa e
p o eso es que impa en a ias á eas en secunda ia e incluso p o eso es de P ima ia que impa en algún á ea
en Secunda ia, no hay una e idencia cla a de la in luencia de es a a iable con la ac i ud hacia los medios
in o má icos, aun cuando los p o eso es que impa en asigna u as de “Le as” engan una ac i ud más a o able
que los p o eso es de “Ciencias”, disc epando así con los esul ados ob enidos po Cas año (1994).
6.- La expe iencia docen e del p o eso ado pa icipan e en el P oyec o A enea ( a iable de ipo p o esional) ha
sido ca alogada según es ca ego ías: una de p o eso es no eles, con poca expe iencia docen e (has a 10
años), o a de p o eso es con mucha expe iencia (21 años o más) y una in e media con una expe iencia docen e
que a de los 11 a los 20 años.
Aquí encon amos que el g upo mayo i a io de p o eso ado con una expe iencia docen e de has a 10 años,
“p o eso es no eles”, dan un mayo alo al e ec o posi i o de los o denado es que los o os dos g upos de
p o eso es, con expe iencia docen e de 11 a 20 años y de 21 años o más, espec i amen e.
7.- Encon amos cla a e idencia ace ca de la in luencia de la o mación en in o má ica sob e las ac i udes de los
p o eso es hacia los medios in o má icos, has a el ex emo de que el g upo de p o eso es que mani ies a no
ene o mación, ambién iene una ac i ud posi i a hacia ellos, En gene al el p o eso ado alo a su o mación en
in o má ica den o del in e alo “no mal – baja” (72%), aun cuando los p o eso es que han ealizado cu sos
especí icos de o mación mani ies an unas ac i udes más a o ables que o os que se han o mado a a és de
o as modalidades.
8.- También encon amos e idencia ace ca de la in luencia de la a iable u ilización de medios in o má icos
sob e la ac i ud de los p o eso es hacia ellos. Hay que des aca que los p o eso es u ilizan los ecu sos
in o má icos, po o den de impo ancia: pa a mo i a a los es udian es, pa a desa olla ac i idades p ác icas
elacionadas con los emas del p og ama, y pa a desa olla la c ea i idad undamen almen e, aun cuando hay
que menciona que el p opio p o eso ado econoce que ha u ilizado de mane a ocasional el o denado en su
p ác ica docen e, y mani ies a en elación con su me odología de abajo, que no ha al e ado su o ma de da las
clases ni de es uc u a los con enidos, así como ealiza las mismas ac i idades in e disciplina es que an es de
u iliza el o denado , aunque mayo i a iamen e conside a que bene icia el p oceso de enseñanza-ap endizaje,
siendo los p og amas más u ilizados po el p o eso los juegos educa i os.
9.- Hay e idencia ace ca de la in luencia de la a iable ni el-ciclo sob e las ac i udes de los p o eso es hacia los
medios in o má icos. En gene al el p o eso ado de los es g upos en que se ha di idido la mues a piensan que
las he amien as in o má icas si en pa a desa olla habilidades y compe encias en los alumnos.
Pun ualizando un poco más, los p o eso es del e ce ciclo de P ima ia y P ime o de Secunda ia hacen una
alo ación gene al de los medios in o má icos más posi i a que los de o os ciclos, sub ayando el p oceso de
in e sión económica que debe hace se en la adquisición de medios in o má icos.
10.- No hay e idencia cla a de la in luencia de la a iable ipo de cen o con la ac i ud hacia los medios
in o má icos. De hecho an o los p o eso es de cen os u banos como u ales conside an que la in o má ica
ayuda al desa ollo de habilidades y compe encias en los alumnos y ambos g upos de p o eso es piensan que
los medios in o má icos epe cu en posi i amen e en el endimien o de los mismos.
11.- Hemos encon ado e idencia ace ca de la in luencia de la a iable do ación de ecu sos del cen o sob e la
ac i ud hacia los medios in o má icos, ya que el 70,37% del p o eso ado que a i ma que el uso de los
o denado es es bene icioso concluye diciendo que sí ha ecibido ma e ial de apoyo del MEC y de los CPRs pa a
el uso de los p og amas in o má icos, pe o aquél p ác icamen e se e ie e a manuales, “lib os”, papel, pe o no
ha ecibido so wa e. También los p o eso es en la necesidad de aumen a los ecu sos in o má icos de los
cen os dando p io idad a aumen a y ac ualiza la capacidad de los equipos, comp a mejo es imp eso as y en
e ce luga adqui i p og amas y juegos educa i os.
12.- También encon amos e idencia ace ca de la in luencia de la o ganización de los ecu sos sob e la ac i ud
hacia las he amien as in o má icas y pa iendo de es a si uación pa ece con enien e in es iga las posibilidades
de los di e en es modelos o ganiza i os en la u ilización de los ecu sos in o má icos (Aula de in o má ica -
o denado es en las aulas no males, ag upamien os de alumnos pa a el abajo con o denado es, iempo
disponible, e c.).
13.- E ec i amen e, encon amos asociación en e la a iable años de expe iencia en el P oyec o A enea y las
ac i udes de los p o eso es hacia los medios in o má icos.
Aun cuando el o denado es conside ado como un ins umen o muy e icaz po la mayo ía del
p o eso ado, se da la ci cuns ancia de que son los p o eso es con meno expe iencia en
in o má ica (20,19%) los que p esen an unas ac i udes mucho más a o ables, cons a ándose po
o o lado que los p o eso es es án dispues os a dedica iempo ex a al conocimien o de las
he amien as in o má- icas, sob e odo los que ienen meno expe iencia en in o má ica.
Como conclusión de i ada de la in es igación ealizada, podemos deci que es os esul ados
mues an una pano ámica desc ip i a de las ac i udes del p o eso ado hacia las he amien as
in o má icas bas an e posi i a en su conjun o, si bien hab ía que ma iza algunos de aquellos
esul ados ob enidos.
Po ejemplo, debe íamos p egun a nos si las espues as del p o eso ado no es a án in luenciadas
po la “deseabilidad social”, es deci a eces con es amos an e una p egun a que se nos hace
aquello que pensamos que el in e locu o espe a de noso os como espues a, y de no se así, qué
signi icado iene que la mayo ía del p o eso ado mues e una ac i ud muy a o able hacia el
o denado y po o o lado con es e que lo u iliza de una mane a ocasional en su p ác ica docen e.
De igual o ma cuando se le p egun a si ha modi icado su o ma de en ende el p oceso de
enseñanza-ap endizaje, o su mane a de es uc u a los con enidos de ap endizaje, o su es ilo de
da las clases, esponde que no ha modi icado su me odología de abajo y que ealiza las mismas
ac i idades in e disciplina es que an es de u iliza el o denado .
De ahí que debemos e lexiona si e dade amen e la in oducción de las he amien as
in o má icas se es á haciendo de una mane a cohe en e, en base a las demandas que el
p o eso ado hace:
- Mayo o mación den o de los p opios cen os sob e las posibilidades educa i as de las he amien as
in o má icas.
- Más in o mación sob e el po encial cu icula de los p og amas que pueden se u ilizados, selección y
e aluación de los mismos.
- Más apo aciones de so wa e a los cen os y no solamen e de “guías o manuales”.
- Mejo o ganización en los cen os de las he amien as de que se dispone y del iempo del p o eso ado pa a su
conocimien o.
- Mayo es do aciones de equipos mul imedia.
- Mayo es in e siones económicas pa a la comp a de so wa e y eposición de equipos an icuados y obsole os.
Pues de no se así debe íamos ol e a plan ea nos que el éxi o de cualquie inno ación educa i a
depende del “clima de ecepción” de dicha inno ación, y en nues o caso el agen e ecep o
undamen al es el p o eso ado, al como decíamos en la in oducción a es e a ículo.
Po o o lado, de es e abajo explo a o io y desc ip i o c eemos que eme gen o as posibles
líneas de in es igación que pueden da luz sob e el binomio “p o eso -o denado ”:
- Es udios ace ca de los c i e ios que el p o eso sigue pa a la u ilización o no del o denado y el so wa e en su
p ác ica docen e.
- Cómo a ec a el uso de és e a su plani icación docen e.
- Qué ipo de o mación es á demandando el p o eso .