Las actitudes del profesorado hacia la informática

LAS ACTITUDES DEL PROFESORADO HACIA LA INFORMÁTICA F ancisco Rod íguez Mondeja Uni e sidad de Mu cia Es e a ículo es un esumen de algunos de los p incipales aspec os desa ollados e in es igados en la esis doc o al dedicada al es udio de las ac i udes del p o eso ado hacia la in o má ica en los cen os de P ima ia con P oyec o A enea de la Región de Mu cia. This pape is an abs ac o he main aspec s de eloped and esea ched in he doc o al hesis abou he eache s’ a i udes owa ds he compu e science in P ima y schools wo king wi h P oyec o A enea in Mu cia. Desc ip o es: In o má ica, Nue as Tecnologías de la In o mación y Comunicación, Ac i udes hacia los Medios, Educación, Recu sos y Medios, O denado es. 1. In oducción. En es a e a ma cada po el auge de las Nue as Tecnologías en la que las inno aciones se mul iplican con o me se acele an los cambios en la sociedad, y no pudiendo la educación queda se al ma gen, ampliándose las unciones de los p o eso es, debiendo en en a se a nue os p oblemas y obligaciones bajo la p esión de una sociedad cada ez más insa is echa con los esul ados de su sis ema educa i o (Ha g ea es, 1994); las e o mas educa i as exigen un cambio en el quehace dia io del p o eso , que debe adop a oles de acili ado en e al de me o ins uc o , así como adqui i nue os conocimien os que le posibili en es a ac uación. El caso de la in oducción de la in o má ica en los cen os no es una excepción, como ampoco lo es la necesidad de conoce las demandas de los p o eso es y las di ecciones de ac uación más adecuadas, así como comp ende qué c eencias y ac i udes poseen en e a es e enómeno inno ado . Las in es igaciones sob e la igu a del p o eso se han ido mul iplicando a pa i de la segunda mi ad de es e siglo, si bien, en un p ime momen o, in en aban de e mina el pe il compe encial más aco de con el mejo endimien o de los escola es. Es deci , buscaban encon a las ca ac e ís icas pe sonales y p o esionales idóneas de los p o eso es. Pos e io men e, los es udios han ido cen ándose en el pensamien o, la conduc a y la pe sonalidad de los docen es, sob e odo a pa i de los años ochen a. Se p e endía conoce el mundo de los enseñan es, su cul u a p o esional y la de las escuelas, sus modos de ac uación, sus p eocupaciones, sus ac i udes o sus o mas de en oca los p oblemas educa i os. Hoy se piensa que los cambios en educación dependen de lo que los p o eso es piensan y hacen, en y desde su p ác ica escola co idiana. Como consecuencia de ello, di e en es líneas de in es igación basadas en el en oque didác ico- cu icula han cen ado su obje o de es udio en la igu a del p o eso y su pe spec i a de los medios, en nues o caso del medio in o má ico, al como se e en la Figu a 1, u ilizando an o me odologías cuan i a i as como p ocedimien os de ipo cuali a i o. El abajo que aquí p esen amos se insc ibe, po an o en el ma co de las in es igaciones desa olladas en nues o país en es a úl ima década po algunos au o es con la inalidad de log a un mejo conocimien o de la igu a del p o eso en elación con los medios que u iliza, de en e las que des acamos: A ea, 1991; Cas año, 1992; Cabe o, 1993; Gallego, 1993, 1998; Ludeña, 1996; Ca ioca, 1997. Sin en a en an eceden es his ó icos, de lo que no cabe duda es de que la p esencia de los medios in o má icos en los cen os ha aumen ado conside ablemen e en pocos años, an o en can idad como en calidad de los mismos. Exis en di e sas p uebas del in e és de los o ganismos an o públicos como p i ados, po po encia la u ilización e inse ción de es os medios en las aulas. Si a como ejemplo de lo que comen amos y den o del con ex o español algunos de los planes y p og amas de es os úl imos años: - Plan A enea, Aldea Digi al, Aulas Men o , ¡Échanos un cable! y Biblio ecas Escola es, e c. del Minis e io de Educación y Ciencia. - Plan Vasco de In o má ica Educa i a (PIE) del Gobie no Au ónomo del País Vasco. - P og ama de Medios Audio isuales e In o má ica, P oyec o A go y P oyec o EAO-TOAM del Depa amen o de Educación de la Gene ali a de Ca aluña. - Plan de In o má ica Educa i a de la Conseje ía de Educación de la Jun a de Andalucía. - P oyec os Es ela y Ab en e, y el Plan Pó ico, de la Conselle ía de Educación de la Jun a de Galicia. - P og ama Abaco-Cana ias de la Conseje ía de Educación del Gobie no Au ónomo de Cana ias. - Plan de In oducción de la In o má ica en los ni eles educa i os no uni e si a ios (PIVENU), de la Conseje ía de Cul u a, Educación y Ciencia de la Comunidad Valenciana. - Plan de In oducción de la In o má ica de la Comunidad Fo al de Na a a. - P og ama A emu , Pla ea, Ne sday y Edusi de la Conseje ía de Cul u a de la Comunidad Mu ciana. - P og ama Educación en la Red, del Con enio Minis e io de Educación y Ciencia, Tele ónica y Fundación Encuen o. - P oyec o de In o ma ización de cen os de la Di ección Gene al de Educación del Gobie no Balea . - Plan Al a de In o ma ización Escola en cen os p i ados y P oyec o Educne de la Fede ación de Enseñan es Religiosos Españoles (F.E.R.E.). Po o o lado, la implemen ación exi osa de cualquie inno ación educa i a es á en unción de lo que pod íamos denomina “clima de ecepción” de dicha inno ación po pa e del p o eso ado. De ahí que cualquie p oyec o inno ado es a á some ido a las in e p e aciones, la c í ica, la aducción p ác ica, la asunción o el echazo de un p o esional que se mue e en un con ex o dia io de abajo, en la ealidad del aula. A es a ealidad se le ha denominado en o no ecológico del pensamien o y la acción del p o eso (Escude o, 1986, 1992, 1995). Sin duda, a ni el de aula, los p o eso es son los ac o es más impo an es. Ningún cambio e ec i o se p oduci á sin su apoyo y su comp omiso, pues la ans o mación y mejo a de la educación a a depende de lo que los p o eso es decidan, y an e odo, de lo que hagan. La mayo ía de las mejo as educa i as suponen cambios en sus ac i idades y conocimien os que implican una elación p o unda con el modelo que el p o eso iene de su papel e iden idad p o esional. Es os cambios suponen pa a los p o eso es elaciones nue as o di e en es con los alumnos, los ma e iales, los p opios compañe os y la adminis ación. Aquí en a án en juego los alo es y las ac i udes que, si han de modi ica se, encon a án una di icul ad muy supe io a cualquie ans o mación ma e ial u o ganiza i a, y que end án unas consecuencias en cuan o al cómo an a expe imen a , a i i el cambio los p o eso es. Hay coincidencia en cuan o a la a ención que es necesa io p es a a la dimensión pe sonal del cambio, es deci , al impac o que la inno ación iene o puede ene en el p o eso . Así pues, el papel de los p o eso es en el desa ollo de las inno aciones educa i as es un elemen o c ucial y deciso io, de donde se concluye la ele ancia que los es udios sob e el mismo, su pensamien o y sus ac i udes, adquie en hoy en el campo de las e o mas educa i as (A ea, 1991; A ea y Co ea, 1992; Ba olomé y Sancho,1994; Cas año, 1994; Gallego, 1994, 1997, 1998; Ludeña, 1996; Cabe o, 1993, 1998; Balles a, 1999). 2. Obje i os gene ales de la in es igación. En es e sen ido, debemos en ende la ac i ud de los p o eso es, ya que son los agen es úl imos esponsables de la implemen ación de la in o má ica, como “cla e de la inno ación ecnológica”. De ahí que el obje i o del p esen e es udio se enma ca den o de es a p eocupación, in en ando hace una modes a apo ación al deba e que sob e in oducción y u ilización de las he amien as in o má icas en el cu ículum enemos plan eado, pues no disponemos en el ámbi o de la Comunidad Au ónoma de Mu cia con su icien e in o mación sob e las ac i udes de los p o eso es hacia la in o má ica, que pod ía se i de e e encia pa a la oma de decisiones a la ho a de a o ece la u ilización e inse ción de es os medios en la enseñanza, así como pa a es ablece mecanismos pa a la o mación y el pe eccionamien o del p o eso ado. Po ello es e abajo a a de hace una explo ación y desc ipción de las ac i udes que e lejan los p o eso es de una egión hacia la in o má ica en elación con aquellas a iables que se han is o ele an es en o as in es igaciones , al como se mues a en la Figu a 1, a ándose de un es udio con una dimensión pun ual que oma como base las conside aciones que de es os p o eso es emanan, en una si uación geog á ica conc e a y en unos ni eles educa i os de e minados, que son la egión de Mu cia po una pa e, y los ni eles educa i os que se impa en en los Cen os de P ima ia, po o a. Basándonos en las e lexiones expues as an e io men e p esen amos a con inuación los obje i os gene ales de la in es igación que pe seguíamos: A) Iden i ica las unciones que los p o eso es asignan a las he amien as in o má icas en an o en cuan o medios, explo ando la o mación que poseen y las necesidades o ma i as que pe ciben pa a su u ilización écnica y didác ica. B) Conoce las c eencias y ac i udes de los p o eso es sob e ellas desde una pe spec i a p o esional, desc ibiendo la alo ación que ealizan de las posibilidades que las he amien as in o má icas pueden apo a al p oceso de enseñanza-ap endizaje. De i ados de es os obje i os gene ales y o os más especí icos que po azones de espacio no amos a p esen a , o mulamos una se ie de hipó esis a las cuales les llamamos obje i os- hipó esis de abajo. Con algunos de es os obje i os-hipó esis se p opone que las ac i udes del p o eso ado hacia las he amien as in o má icas son po lo gene al posi i as y con o os se p e ende e i ica la asociación de algunas a iables enunciadas en la Figu a 2 con las ac i udes hacia las he amien as in o má icas. 3. Algunos aspec os de la me odología de la in es igación. 3.1. Va iables. Pa a la elección de las a iables independien es se ealizó una p o unda explo ación de la li e a u a con el obje o de encon a las más ele an es asociadas a la in es igación elacionada con la ac i ud hacia las he amien as in o má icas. Como esul ado de esa explo ación se escogie on las a iables que a con inuación se de allan en la Figu a 2, que ue on ag upadas desde es pe spec i as: pe sonales, p o esionales, adminis a i as y con ex uales. La a iable undamen al o dependien e que explo amos en nues o es udio e a la ac i ud de los p o eso es hacia el medio in o má ico. Es as a iables que con o maban ambién los obje i os-hipó esis de nues o es udio se han mos ado po en es o explica i as en o os abajos de in es igación p eceden es (Cas año, 1992; Cabe o, 1991, 1993). Sin emba go, no en odos los abajos e isados, es as a iables undamen ales se han mos ado igualmen e disc iminado as de la población, lo que jus i ica su conside ación en la p esen e in es igación. Todas es as a iables ecibie on un a amien o cuan i a i o inicialmen e, aunque algunas de ellas pos e io men e ue on some idas a a amien o cuali a i o. Llegados a es e pun o hay que hace hincapié en que odos nues os análisis son de ca ác e desc ip i o y explo a o io y no se ha p e endido en ningún momen o es ablece una elación causal. 3.2. Mues a. La población sob e la que se ealizó es e abajo de in es igación es aba o mada po los Cen os Públicos de Educación P ima ia que pa icipaban en el P oyec o A enea en el cu so 1996-97, pe enecien es a la Comunidad Au ónoma de Mu cia. La in o mación se ob u o a pa i de la cumplimen ación de los cues iona ios po pa e de una mues a del p o eso ado que eje ce la docencia en los Colegios Públicos de Educación P ima ia de la Región de Mu cia con P oyec o A enea. El mues eo que u ilizamos pa a la aplicación de los cues iona ios es alea o ia del ipo “mues eo po conglome ados o g upos” (A nal, 1994; Buendía, 1997) donde la unidad de mues eo es el cen o donde se es aba desa ollando el P oyec o A enea y po an o queda on seleccionados los p o eso es de dichos cen os que cumplimen a on los cues iona ios. Si obse amos la Figu a 3 e emos que es un cuad o desc ip i o con los da os numé icos globales de la mues a de nues o es udio. Concep o F ecuencia Po cen aje Obse aciones Nº cen os con P. A enea 52 100 % Nº o al Nº cen os a los que se en ía cues iona io 39 75% Del o al Cen os que de uel en cues iona ios 32 82 % Del o al en iado Cues iona ios ecibidos 229 Cues iona ios bien cumplimen ados 208 Respues a Válida Figu a 3. Cuad o desc ip i o. Pa imos del núme o o al de Colegios Públicos de P ima ia en la egión de Mu cia que es aban desa ollando el P oyec o A enea al p incipio del cu so 1996/97 (en cuyo úl imo imes e ecogimos la in o mación de los cues iona ios), y amos elacionando di e sos concep os que nos in e esa conoce con es e núme o o al, ob eniendo ecuencias y po cen ajes. El amaño de la mues a o al, 208 p o eso es, queda dis ibuido según di e en es a iables de iden i icación pe sonal y p o esional como se de alla en la Tabla 1. VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJES 178 100 % EDAD Has a 33a. De 34-49a. 50a. o más Has a 33a. De 34-49a. 50a. o más 50 98 30 28,09 % 55,06 % 16,85 % 208 100 % SEXO (X2) Homb es Muje es Homb es Muje es 82 126 39,42 % 60,58 % 208 100 % DOCENCIA Has a 10a. De 11-20a. 21a. o más Has a 10a. De 11-20a. 21a. o más 73 65 70 35,10 % 31,25 % 33,65 % 208 100 % ESTUDIOS Licencia u a Diploma u a Licencia u a Diploma u a 16 192 7,69 % 92,31 % 208 100 % NIVEL - AREA In ./E.E./A.A. 1º y 2º C. P ima ia 3º C. P im y 1º ESO In ./E.E./A.A. 1º y 2º C. P ima ia 3º C. P im y 1º ESO 57 51 100 27,40 % 24,52 % 48,08 % 207 100 % SITUACIÓN P op. De ini i o P op. P o isional In e ino P op. De ini i o P op. P o isional In e ino 185 9 13 89,37 % 4,35 % 6,28 % 208 100 % ANTIG. ATENEA Has a 5 a. De 6 - 9 a. 10 a. o más Has a 5 a. De 6 - 9 a. 10 a. o más 42 99 67 20,19 % 47,60 % 32,21 % 208 100 % TIPO CENTRO Ru al U bano Ru al U bano 61 147 29,33 % 70,67 % Tabla 1. Desc ipción de la mues a pa icipan e en el P oyec o A enea. 3.3. Ins umen o de ecogida de in o mación. Tomando como base o os es udios ealizados an e io men e y los obje i os de nues a in es igación, op amos po el uso del cues iona io ya que es uno de los ins umen os más usados uni e salmen e, an o en el e eno educa i o como en el sociológico o psicológico, y es posiblemen e uno de los más u ilizados en la in es igación educa i a elacionada con los medios y ma e iales de enseñanza (Cas año, 1992; Cabe o, 1993; Rod íguez y o os, 1996; Gallego, 1997; Ti ado, 1997). Debe señala se que el ins umen o de ecogida de da os, al igual que o os cues iona ios y escalas e isados en la li e a u a, cons a de dos pa es: La p ime a es aba o mada po 90 í ems de di e sa ipología: a) P egun as ce adas dico ómicas (Si/No). b) P egun as de elección múl iple o poli ómicas. c) P egun as abie as. d) P egun as de o denación, elección o asignación de espues as. e) P egun as o dinales o de alo ación ipo Like . La in o mación que se solici a en ella se e ie e a a iables que se han mos ado po en es o explica i as en o os es udios an e io es, al como puede e se en la Figu a 2. La segunda pa e, compues a po un conjun o de 40 í ems o dinales que in eg amos en una Escala ipo Like , elegida po a a se de un mé odo que cuen a con un al o g ado de acep ación debido a su obje i idad y a la ela i a acilidad con que pe mi e cons ui es e ipo de ins umen os de o ma acep ablemen e iable y que u iliza un o ma o que posibili a la elección múl iple en espues a di ec a. Los enunciados ce ados se o mulan po medio de una escala de es imación, que en cinco g ados, cub e odo el con inuo de la ac i ud, en di ección a a o o en con a de la p oposición. Es el p opio encues ado quien, al cumplimen a el cues iona io, hace su au oin o me, señalando si es á comple amen e de acue do, de acue do, ni de acue do ni en desacue do, en desacue do o comple amen e en desacue do, con cada uno de los í ems p opues os, de o ma que así exp esa el signo y la in ensidad de su acep ación o echazo (Ludeña, 1996). Pa a la o mulación de los í ems y la cons ucción de la p ueba pilo o y la disposición de aquellos en la misma seguimos una se ie de ecomendaciones ealizadas po di e en es au o es pa a la elabo ación de es e ipo de ins umen os (Edwa ds, 1957; Mo ales, 1988; Rod íguez y o os, 1996). 3.4. Ni eles de análisis de la in o mación. Los con as es es adís icos u ilizados en los di e en es momen os de la in es igación a ían en unción de los dis in os obje i os de la misma. En p ime luga , ealizamos un análisis desc ip i o básico sin di e encia en e a iables dependien es o independien es de odas las a iables que componen el cues iona io: - A a és de lec u a di ec a y c uzada de ecuencias y po cen ajes. - P uebas Ji-cuad ado de Pea son. - P uebas de Co elación de Pea son. En segundo luga deben señala se los análisis e e idos a la escala de ac i ud hacia los medios in o má icos, po medio del análisis in e encial o in e p e a i o: - U ilizando p uebas T de S uden . - U ilizando ANOVAs. - Análisis Fac o ial de Componen es p incipales de las a iables espues a a la Escala ipo Like del cues iona io. A a és del análisis desc ip i o ealizamos di e en es a eas que an desde la p esen ación de los da os ob enidos en una lec u a di ec a, de los que ob u imos las ecuencias y los po cen ajes, has a la ep esen ación g á ica de cada una de las a iables, lo que nos p opo ciona una p ime a lec u a y un p ime ni el in e p e a i o de los esul ados. Pa a la ealización de es as a eas de análisis de in o mación u ilizamos el paque e es adís ico SYSTAT 5.01 pa a windows (Wilkinson, 1992). El es udio desc ip i o se ealizó sob e las 166 a iables de inidas en nues a in es igación, que ecoge ecuencias y po cen ajes de cada a iable. Pos e io men e, y en unción del desa ollo de algunos obje i os de in es igación de inidos y la espues a a cues iones su gidas al desc ibi los esul ados, imos necesa io es ablece un ni el más p o undo de abajo con los da os. A a és de es e ni el de análisis se p e endía consegui la in e encia es adís ica a a és de la asociación y la co elación de a iables, pa a lo cual se elaciona on aquellas a iables que conside amos más ele an es pa a nues o es udio, ob eniendo, as el p oceso es adís ico, el g ado de asociación y/o co elación y el g ado de signi ica i idad que p esen aba cada una de las elaciones es ablecidas. 4. Sín esis de algunos de los esul ados de la in es igación y conclusiones más ele an es. Pa a ealiza el análisis de los esul ados ob enidos a a és del cues iona io, nos plan eamos es ni eles de abajo en unción de la p o undidad de in e p e ación que posibili aban y a los que denominamos análisis desc ip i o, análisis in e encial o in e p e a i o y Análisis Fac o ial. Con el p ime o de ellos ealizamos una p esen ación de los da os ob enidos, con sus co espondien es comen a ios, y con el segundo y el e ce o c uzamos dis in os aspec os de la in o mación ob enida con el ánimo de da espues a a dis in os in e ogan es de o ma signi ica i a. A la luz de es os es ni eles de análisis ci ados, esumimos a con inuación los esul ados ob enidos pa a las hipó esis plan eadas que con i man en algunos casos o as in es igaciones de e e encia. 1.- En p ime luga se cons a a en gene al una ac i ud muy posi i a del p o eso ado hacia el uso del o denado , que coincide con la p ác ica o alidad de los es udios de e e encia. Es deci , los p o eso es conside an po lo gene al que la u ilización de los medios in o má icos epe cu e posi i amen e an o como agen e mo i ado del alumnado desa ollando habilidades y compe encias en el mismo, como en la calidad del sis ema educa i o y además no impide el p oceso de socialización del alumno. Hay que menciona asimismo, que las ac i udes de ecelo, de ansiedad, p o ocada en muchos casos po el miedo a una hipo é ica sus i ución del p o eso po los o denado es no son ap eciables en nues o abajo. 2.- No hemos encon ado e idencia cla a de la in luencia de la a iable sexo con la ac i ud hacia los medios in o má icos, al es a la mues a mayo i a iamen e o mada po muje es, en consonancia con la al a asa de eminidad que hay en la p o esión docen e en los cen os de Educación P ima ia de la Región de Mu cia. 3.- La a iable edad sí es disc iminado a en nues a in es igación, ya que el g upo mayo i a io de p o eso es con una edad comp endida en e 34 y 49 años que puede ep esen a a una población con unas pe spec i as an o pe sonales como p o esionales a ianzadas, lo que pod íamos llama una madu ez pe sonal y p o esional, mues a una ac i ud posi i a hacia los medios in o má icos en cuan o que aumen an la e icacia en el p oceso de Enseñanza-Ap endizaje, desa ollan habilidades y compe encias en los alumnos y mejo an la calidad del sis ema educa i o. 4.- Tampoco hay e idencia cla a de la in luencia de la a iable i ulación con la ac i ud hacia los medios in o má icos, pues o que el p o eso ado de nues a mues a en su g an mayo ía es á o mado po diplomados. 5.- En elación con la asigna u a que impa e el p o eso ado, dada la globalidad de la Educación P ima ia en el que un mismo p o eso impa e a ias asigna u as o á eas y ambién la con i encia en los cen os de P ima ia de alumnos que siguen es as enseñanzas con o os que cu san enseñanza secunda ia, y po o a pa e p o eso es que impa en a ias á eas en secunda ia e incluso p o eso es de P ima ia que impa en algún á ea en Secunda ia, no hay una e idencia cla a de la in luencia de es a a iable con la ac i ud hacia los medios in o má icos, aun cuando los p o eso es que impa en asigna u as de “Le as” engan una ac i ud más a o able que los p o eso es de “Ciencias”, disc epando así con los esul ados ob enidos po Cas año (1994). 6.- La expe iencia docen e del p o eso ado pa icipan e en el P oyec o A enea ( a iable de ipo p o esional) ha sido ca alogada según es ca ego ías: una de p o eso es no eles, con poca expe iencia docen e (has a 10 años), o a de p o eso es con mucha expe iencia (21 años o más) y una in e media con una expe iencia docen e que a de los 11 a los 20 años. Aquí encon amos que el g upo mayo i a io de p o eso ado con una expe iencia docen e de has a 10 años, “p o eso es no eles”, dan un mayo alo al e ec o posi i o de los o denado es que los o os dos g upos de p o eso es, con expe iencia docen e de 11 a 20 años y de 21 años o más, espec i amen e. 7.- Encon amos cla a e idencia ace ca de la in luencia de la o mación en in o má ica sob e las ac i udes de los p o eso es hacia los medios in o má icos, has a el ex emo de que el g upo de p o eso es que mani ies a no ene o mación, ambién iene una ac i ud posi i a hacia ellos, En gene al el p o eso ado alo a su o mación en in o má ica den o del in e alo “no mal – baja” (72%), aun cuando los p o eso es que han ealizado cu sos especí icos de o mación mani ies an unas ac i udes más a o ables que o os que se han o mado a a és de o as modalidades. 8.- También encon amos e idencia ace ca de la in luencia de la a iable u ilización de medios in o má icos sob e la ac i ud de los p o eso es hacia ellos. Hay que des aca que los p o eso es u ilizan los ecu sos in o má icos, po o den de impo ancia: pa a mo i a a los es udian es, pa a desa olla ac i idades p ác icas elacionadas con los emas del p og ama, y pa a desa olla la c ea i idad undamen almen e, aun cuando hay que menciona que el p opio p o eso ado econoce que ha u ilizado de mane a ocasional el o denado en su p ác ica docen e, y mani ies a en elación con su me odología de abajo, que no ha al e ado su o ma de da las clases ni de es uc u a los con enidos, así como ealiza las mismas ac i idades in e disciplina es que an es de u iliza el o denado , aunque mayo i a iamen e conside a que bene icia el p oceso de enseñanza-ap endizaje, siendo los p og amas más u ilizados po el p o eso los juegos educa i os. 9.- Hay e idencia ace ca de la in luencia de la a iable ni el-ciclo sob e las ac i udes de los p o eso es hacia los medios in o má icos. En gene al el p o eso ado de los es g upos en que se ha di idido la mues a piensan que las he amien as in o má icas si en pa a desa olla habilidades y compe encias en los alumnos. Pun ualizando un poco más, los p o eso es del e ce ciclo de P ima ia y P ime o de Secunda ia hacen una alo ación gene al de los medios in o má icos más posi i a que los de o os ciclos, sub ayando el p oceso de in e sión económica que debe hace se en la adquisición de medios in o má icos. 10.- No hay e idencia cla a de la in luencia de la a iable ipo de cen o con la ac i ud hacia los medios in o má icos. De hecho an o los p o eso es de cen os u banos como u ales conside an que la in o má ica ayuda al desa ollo de habilidades y compe encias en los alumnos y ambos g upos de p o eso es piensan que los medios in o má icos epe cu en posi i amen e en el endimien o de los mismos. 11.- Hemos encon ado e idencia ace ca de la in luencia de la a iable do ación de ecu sos del cen o sob e la ac i ud hacia los medios in o má icos, ya que el 70,37% del p o eso ado que a i ma que el uso de los o denado es es bene icioso concluye diciendo que sí ha ecibido ma e ial de apoyo del MEC y de los CPRs pa a el uso de los p og amas in o má icos, pe o aquél p ác icamen e se e ie e a manuales, “lib os”, papel, pe o no ha ecibido so wa e. También los p o eso es en la necesidad de aumen a los ecu sos in o má icos de los cen os dando p io idad a aumen a y ac ualiza la capacidad de los equipos, comp a mejo es imp eso as y en e ce luga adqui i p og amas y juegos educa i os. 12.- También encon amos e idencia ace ca de la in luencia de la o ganización de los ecu sos sob e la ac i ud hacia las he amien as in o má icas y pa iendo de es a si uación pa ece con enien e in es iga las posibilidades de los di e en es modelos o ganiza i os en la u ilización de los ecu sos in o má icos (Aula de in o má ica - o denado es en las aulas no males, ag upamien os de alumnos pa a el abajo con o denado es, iempo disponible, e c.). 13.- E ec i amen e, encon amos asociación en e la a iable años de expe iencia en el P oyec o A enea y las ac i udes de los p o eso es hacia los medios in o má icos. Aun cuando el o denado es conside ado como un ins umen o muy e icaz po la mayo ía del p o eso ado, se da la ci cuns ancia de que son los p o eso es con meno expe iencia en in o má ica (20,19%) los que p esen an unas ac i udes mucho más a o ables, cons a ándose po o o lado que los p o eso es es án dispues os a dedica iempo ex a al conocimien o de las he amien as in o má- icas, sob e odo los que ienen meno expe iencia en in o má ica. Como conclusión de i ada de la in es igación ealizada, podemos deci que es os esul ados mues an una pano ámica desc ip i a de las ac i udes del p o eso ado hacia las he amien as in o má icas bas an e posi i a en su conjun o, si bien hab ía que ma iza algunos de aquellos esul ados ob enidos. Po ejemplo, debe íamos p egun a nos si las espues as del p o eso ado no es a án in luenciadas po la “deseabilidad social”, es deci a eces con es amos an e una p egun a que se nos hace aquello que pensamos que el in e locu o espe a de noso os como espues a, y de no se así, qué signi icado iene que la mayo ía del p o eso ado mues e una ac i ud muy a o able hacia el o denado y po o o lado con es e que lo u iliza de una mane a ocasional en su p ác ica docen e. De igual o ma cuando se le p egun a si ha modi icado su o ma de en ende el p oceso de enseñanza-ap endizaje, o su mane a de es uc u a los con enidos de ap endizaje, o su es ilo de da las clases, esponde que no ha modi icado su me odología de abajo y que ealiza las mismas ac i idades in e disciplina es que an es de u iliza el o denado . De ahí que debemos e lexiona si e dade amen e la in oducción de las he amien as in o má icas se es á haciendo de una mane a cohe en e, en base a las demandas que el p o eso ado hace: - Mayo o mación den o de los p opios cen os sob e las posibilidades educa i as de las he amien as in o má icas. - Más in o mación sob e el po encial cu icula de los p og amas que pueden se u ilizados, selección y e aluación de los mismos. - Más apo aciones de so wa e a los cen os y no solamen e de “guías o manuales”. - Mejo o ganización en los cen os de las he amien as de que se dispone y del iempo del p o eso ado pa a su conocimien o. - Mayo es do aciones de equipos mul imedia. - Mayo es in e siones económicas pa a la comp a de so wa e y eposición de equipos an icuados y obsole os. Pues de no se así debe íamos ol e a plan ea nos que el éxi o de cualquie inno ación educa i a depende del “clima de ecepción” de dicha inno ación, y en nues o caso el agen e ecep o undamen al es el p o eso ado, al como decíamos en la in oducción a es e a ículo. Po o o lado, de es e abajo explo a o io y desc ip i o c eemos que eme gen o as posibles líneas de in es igación que pueden da luz sob e el binomio “p o eso -o denado ”: - Es udios ace ca de los c i e ios que el p o eso sigue pa a la u ilización o no del o denado y el so wa e en su p ác ica docen e. - Cómo a ec a el uso de és e a su plani icación docen e. - Qué ipo de o mación es á demandando el p o eso .