ELIA 4, 2003, pp. 87-106
AUTONOMÍA Y RESPONSABILIDAD EN EL APRENDIZAJE DE
UNA LENGUA EXTRANJERA EN CONTEXTOS FORMALES. UNA
EXPERIENCIA EN EL AULA.
José Manuel Rod íguez Pa en e
IES Nés o Almend os, Toma es (Se illa)
I is widely accep ed ha he exis ence o compulso y gene al educa ion un il
he age o 16 -in p ac ice up o 18- is a aluable achie emen o ou socie y.
S uden s a e o e ed he oppo uni y o comple e hei seconda y educa ion
easonably well p epa ed. Ne e heless, good in en ions canno always be
ealized due o a a ie y o ci cums ances: high s uden numbe s, an o e -
c owded cu iculum, and oo ew eache -s uden con ac hou s pe week a e
among he mo e se ious obs acles. Howe e , in his pape we will y o
p o e ha in spi e his un a ou able scena io a deg ee o lea ne au onomy
is possible, and e en necessa y, in o mal con ex s o educa ion, since we
de end ha “knowing” is good bu “lea ning o ind ou ” is e en be e .
Palab as Cla e: ap endizaje au ónomo, mo i ación, esponsibilidad,
ap ende a ap ende ,
1. In oducción
“Pe haps we should s op wo ying being be e eache s and help ou
s uden s become be e lea ne s” (Allw igh , R.L., 1979)
Puede acep a se, con ca ác e gene al, que la exis encia de una educación
obliga o ia y g a ui a has a los 16 años -en la p ác ica has a los 18-, es uno
de los log os más des acados de sociedades mode nas como la nues a. Es e
Es udios de
lingüís ica inglesa aplicada
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hecho debe ía posibili a que nues os jó enes comple a an su e apa
educa i a in e media su icien emen e p epa ados en las di e sas disciplinas
que in e ienen en su o mación. En pa icula , po lo que al á ea de lenguas
ex anje as se e ie e, cab ía espe a que los es udian es, al inaliza los
es udios de Bachille a o, ue an capaces de u iliza co ec amen e las
he amien as lingüís icas necesa ias pa a hace se en ende en dos lenguas
mode nas di e en es a la ma e na. Sin emba go, no siemp e los obje i os
plan eados -in enciones- se aducen en ealizaciones p ác icas. Ello puede
se debido a ci cuns ancias como las desc i as a con inuación.
En p ime luga , el hecho de que odos nues os jó enes se
encuen en escola izados has a los 16-18 años no bas a, en sí mismo, pa a
que és os alcancen el g ado de o mación académica que se p e ende. Se
necesi a, además, que los p o eso es puedan ac ua sob e las necesidades
especí icas de cada uno de ellos. Y ello esul a muy di ícil de consegui en
un con ex o educa i o -el nues o- en el que se descuida la p epa ación
didác ica del p o eso ado, y en el que no se dedican los ecu sos su icien es
pa a esponde a la ecien e masi icación de los cen os educa i os.
En segundo luga , que el sabe -cien í ico, a ís ico, écnico- se
compa imen e en ma e ias -asigna u as- que acili en su ansmisión pa ece
co ec o me odológicamen e. No pa ece de endible como obje i o o ma i o,
sin emba go, que cada alumno deba supe a diez, once y has a doce ma e ias
di e en es en un mismo cu so académico.
Po úl imo, la exis encia de una a io de ein a alumnos po g upo y
p o eso -a eces has a ein a y cinco-, jun o a la exigua asignación ho a ia
semanal de la p ime a lengua ex anje a imposibili an, en la p ác ica, que
nues os alumnos inalicen es a e apa de su o mación académica con un
ni el de compe encia lingüís ica in e media.
Es a es la si uación. A pa i de aquí, y a pesa de las ci cuns ancias
ad e sas an e io men e expues as, en es e a ículo de endemos la siguien e
p opues a: es posible, en el ac ual con ex o o mal de enseñanza, desa olla
ac i idades que omen en el ap endizaje au ónomo de los alumnos y, po lo
an o, log a que és os se impliquen en la a ea olun a ia de su p opia
o mación. Si bien -debe añadi se- dicha labo exige un g an es ue zo.
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2. Dos ac o es condicionan es del ap endizaje
Son nume osos los ac o es que pueden in lui , posi i a o nega i amen e, en
el ap endizaje de una ma e ia. Básicamen e, podemos ag upa los en dos
ca ego ías: condicionan es ex e nos al es udian e -la p esión social y
amilia , po ejemplo-, y condicionan es p opios del indi iduo -la edad o la
mo i ación hacia el es udio, en e los más ele an es-. En poco podemos
ac ua sob e los p ime os como p o eso es de lenguas ex anje as. De los
segundos sí nos con iene posee in o mación y c i e io, así como ecu sos
álidos pa a su ap o echamien o. A ellos me oy a e e i a con inuación.
2.1. La edad
Los jó enes su en en la di ícil e apa adolescen e -de los 12 a los 17 años,
ap oximadamen e- un alu ión de cambios biológicos como consecuencia de
su ánsi o a la e apa adul a. Es e p oceso na u al les uel e emocionalmen e
ines ables, lo cual p o oca que se mani ies en -con mayo ecuencia de la
que nos gus a ía- con pau as de compo amien o imp e isibles. A es as
edades, y en palab as de Ribé y Vidal, debemos en ende al adolescen e
como “un se en u a hacia una nue a iden idad” (Ribé y Vidal, 1995: 38),
que a anza de la dependencia amilia a la independencia cogni i a, social y
emocional. Es a es la e apa que coincide, c onológicamen e, con su
o mación eglada in e media.
En es as ci cuns ancias, al ez podamos con ibui , como p o eso es
y adul os, a que los es udian es desa ollen una disposición a o able hacia
la asigna u a acep ando, po ejemplo, que és os es án su iendo las
consecuencias de su ánsi o po la di ícil e apa de su desa ollo pe sonal.
Los jó enes, po su pa e, posiblemen e desa ollen un mayo g ado de
ecep i idad hacia la lengua ex anje a si pe ciben que se alo a muy
posi i amen e su pa icipación en las ac i idades o ma i as plan eadas,
an o den o como ue a del aula.
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2.2. La mo i ación
Son nume osos los es udios que analizan la es echa elación en e
mo i ación y éxi o en el ap endizaje de lenguas mode nas. En e ellos,
des acamos los ealizados po Ga dne (1985), en los que e ec úa la
dis inción en e mo i ación ins umen al -consecuencia, po ejemplo, de
in en a consegui un mejo pues o de abajo-, e in eg a i a -di ec amen e
asociada al deseo olun a io del suje o po ap ende -. Las dos modalidades
son álidas, ya que ambas log an p edispone a o ablemen e al indi iduo
hacia el es udio y acili an la adquisición de conocimien os.
A di e encia de la mo i ación ex ínseca, cuyo o igen puede
localiza se en algún incen i o ex e no al p opio ap endizaje, la mo i ación
in ínseca hace que sea la p opia expe iencia de ap endizaje la que
ecompense su icien emen e a quienes son capaces de desa olla la. La
mo i ación así conseguida: “a ec s he ex en o which indi idual lea ne s
pe se e e in lea ning he L2, he kinds o lea ning beha iou hey employ -
o example he le el o pa icipa ion in he class oom- and hei ac ual
achie emen ” (Ellis, 1994: 31). Y ambién: “language eaching ha does no
cope wi h he p oblem o independence aining is simply a sad was e o
ime, no ma e wha else ge s done in he class oom” (Allw igh , 1979:114).
3. Au onomía y esponsabilidad
3.1. Algunos in e ogan es p e ios
En elación con los dos ac o es condicionan es del ap endizaje a ados
an e io men e, podemos conclui lo siguien e. Po una pa e, que la edad
adolescen e es una ca ac e ís ica biológica del indi iduo que los p o eso es
debemos acep a y sabe a a . Po o a, que es posible -y deseable- c ea en
el aula y ue a de ella de e minadas condiciones a o ables que acili an el
desa ollo de la mo i ación po el ap endizaje (S e ick, 1986, 1990;
B um i , 2001). Pe o los es udian es ambién ienen su papel ese ado en un
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plan eamien o me odológico que p ima el desa ollo de ac i idades
au ónomas de ap endizaje.
Cuando los p o eso es nos in e ogamos sob e nues a p ác ica dia ia
en el aula lo solemos hace a a és de conside aciones como las siguien es:
¿qué pod ía hace pa a mejo a los esul ados académicos de mis alumnos?;
¿qué iempo debo dedica a cada una de las a eas p e is as?; ¿cómo pod ía
consegui que mis alumnos ealmen e deseen asis i a clase?. Es deci ,
siemp e desde la pe spec i a de nues a in e ención di ec a en el
ap endizaje, a pesa -como la expe iencia docen e se enca ga de eco da -, de
que és e sólo iene luga como consecuencia de la implicación conscien e del
es udian e en su a ea de ap ende .
De nue o Allw igh nos o ece una conside ación pa a la e lexión
en o ma de duda: “pe haps we should s op wo ying being be e eache s
and help ou s uden s become be e lea ne s” (Íbid: 119). Y es que, en
úl ima ins ancia, el obje i o de in en a equilib a el es ue zo que alumnos y
p o eso es deben asumi se e ela como p io i a io. Como nos ecue dan
Scha le y Szabó: “e en o he wise mo i a ed lea ne s may assume a passi e
ole i hey eel he eache should be in cha ge o e e y hing ha happens in
he class oom” (Scha le y Szabó, 2000: 1).
3.2. De iniciones y si uaciones
Holec se e ie e a au onomía del alumno en elación con el ap endizaje como
“ he abili y o ake cha ge o one’s lea ning”, y hace hincapié en que no se
a a de una habilidad con la que nacemos sino que “(i ) mus be acqui ed
ei he by na u al means o , as mos o en happens, by o mal lea ning, i.e., in
a sys ema ic delibe a e way” (Holec 1981: 3). Así, jun o a la noción de
habilidad pa a encomenda se a una a ea, el é mino implica deseo po
ap ende , inicia i a pe sonal y esponsabilidad hacia el ap endizaje. En la
misma línea de pensamien o se exp esa McGa y:

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S uden s who a e encou aged o ake esponsibili y o hei own wo k, by
being gi en some con ol o e wha , how and when hey lea n, a e mo e
likely o be able o se ealis ic goals, plan p og ammes o wo k, de elop
s a egies o coping wi h new and un o eseen si ua ions, e alua e and
assess hei own wo k and gene ally, o lea n how o lea n om hei own
successes and ailu es in ways which will help hem o be mo e e icien
lea ne s in he u u e (McGa y. 1995: 1).
Li le, a su ez, se e ie e a la necesidad impe iosa de p omociona la
au osu iciencia del ap endiz desde emp ana edad, ya que la p esencia del
p o eso pa a sol en a p oblemas y emi i ins ucciones ha de en ende se
como necesa iamen e limi ada en el iempo: “We canno expec child en and
adolescen s o ma u e in o au onomous adul s i we do no gi e hem he
oppo uni y o beha e au onomously as hey lea n” (Li le, 1990: 8).
Pe o a pesa de lo an e io men e expues o, la mayo ía de los
p o eso es endemos a p io iza la e aluación de concep os, desa endiendo,
en buena medida, el p oceso mismo de ap endizaje. No solemos acomoda
nues a plani icación imes al o anual al modo en que los alumnos manejan
los con enidos del cu ículum, ya que, habi ualmen e, cen amos nues o
es ue zo en ela po que la secuenciación de los mismos se espe e en el
iempo y la o ma p og amados. En un modelo de enseñanza así en endido
des aca la oz can an e del di ec o de o ques a -el p o eso -. Pe o no
podemos ol ida el lenguaje del ap endiz, balbucean e y o pe a menudo, con
de ec os de o ma casi siemp e, pe o que ambién es p eciso sabe -ap ende -
a escucha . Como Hodge expone con i onía: “We each and each and hey
lea n and lea n: i hey didn’ we wouldn’ . -…- Teache s keep on speaking
‘ eache ese’ while pupils go on speaking ‘lea ne ese’, wo languages as
di e en as English and Spanish” (Hodge, 1993: 110)
3.3. Lo que no debe se y lo que sí puede unciona
Inicialmen e, aquello que nos a ae de un en oque me odológico en el que se
omen a el ap endizaje au ónomo es la idea de que los alumnos an a es a
abajando po su cuen a, mien as noso os, los p o eso es, amos a pode
queda nos más lib es de a eas. La p ime a pa e de la o mulación puede se
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co ec a -si somos capaces de consegui lo-; la segunda, sin emba go,
esul a á -lo comp oba emos de inmedia o- comple amen e alejada de la
ealidad.
Po desa ollo del abajo au ónomo en un con ex o o mal de
educación como al que aquí nos e e imos no debemos en ende omen o del
ap endizaje sin p o eso , sino ans e encia a los alumnos de mayo es
cuo as de esponsabilidad y capacidad de ac uación en elación con su
p opia o mación. Y pa a consegui lo, debemos, sob e odo, hace les
conocedo es de la exis encia de es a egias de ap endizaje cogni i as,
me acogni i as o comunica i as (Ox o d, 1990, Wenden y Rubin, 1991),
ayuda les a descub i su pa icula es ilo y i mo de ap endizaje (Reid y
Willing, 1987), y en ena les pa a la au oe aluación de las a eas ealizadas.
Nues as labo es p io i a ias se án las de o ien ado es del co ec o
uso de las es a egias de ap endizaje más adecuadas pa a cada ac i idad; de
coo dinado es en elación con iempos y p ocedimien os; de p o eedo es de
explicaciones g ama icales; y de supe iso es de los e o es lingüís icos que
han de apa ece . Si bien és os pueden en ende se como ci cuns ancias
ine i ables en el p oceso de adquisición de cualquie lengua es udiada (Ellis,
1982; No is, 1983), es p obable que se den con mayo ecuencia en
si uaciones de abajo au ónomo que en con ex os educa i os más
adicionales, en los que el conduc o de la clase, el p o eso , en odo
momen o indica al alumno qué es lo que debe hace y cómo debe hace lo.
Tales e o es pod án se lo en la o ma o al y esc i a del ou pu
gene ado po el alumno, pe o ambién en el p ocedimien o de su adquisición,
al no sabe o no que e u iliza la es a egia de ap endizaje ap opiada en cada
momen o. E o es a los que debemos es a muy a en os, no con un exclusi o
ánimo sancionado , sino con la disposición de quien sabe in e p e a los
mensajes que emi e el ap endiz en su p oceso de ap endizaje.
E o s comp ise a signi ican po ion o a lea ne ’s language pe o mance.
Toge he wi h ansi ional cons uc ions, acquisi ion o de s and o he
pe o mance aspec s, e o s p o ide impo an insigh s in o he p ocesses o
second language acquisi ion and ins uc ion. (Dulay, Bu y K ashen, 1982:
198).
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3. 4. In e ogan es inales
Si inalmen e man enemos nues o deseo po desa olla ac i idades que
omen en el abajo au ónomo de los alumnos, debemos se muy conscien es
de los incon enien es que semejan e a ea en aña. Tal ez la p incipal
di icul ad pueda si ua se en el hecho cie o de que cada con ex o de
o mación encie a sus p opios condicionan es (Richa ds, 1985; K amsh,
2000). Fac o es como la o ganización in e na de los cen os educa i os y el
en o no socioeconómico en que es án ubicados, la dinámica especí ica de
cada g upo de alumnos -nunca exis en dos g upos iguales-, o la expe iencia
didác ica indi idual acumulada po cada p o eso en su p ác ica p o esional,
son aspec os, odos ellos, que epe cu en, di ec amen e, en el éxi o o el
acaso de los obje i os p e endidos.
Po ello, y como consecuencia de las di icul ades que se han debido
supe a pa a el desa ollo de la expe iencia que a con inuación se p esen a,
sugie o la e lexión pausada sob e de e minadas cues iones básicas de
p ocedimien o. Po ejemplo:
1.¿Es amos dispues os a posibili a que nues os alumnos in e engan en
de e minados aspec os de la p og amación, como la negociación de
obje i os, los p ocedimien os, y el i mo de abajo?
2. ¿Acep amos la no exclusi idad del lib o de ex o como suminis ado de
inpu ?
3. ¿C eemos posi i o mo e nos en e las mesas de los alumnos y omen a ,
en la medida de lo posible, una a ención pe sonalizada?
4. ¿Nos sen imos con ánimo como pa a o ganiza un sis ema de p és amos o
in e cambio de lib os de lec u a, ídeos, CDROMs, canciones o e is as en
la lengua es udiada (en inglés SAC –sel access cen e)?
5. ¿Podemos dispone de un espacio que nos acili e el desa ollo de
ac i idades de ap endizaje au ónomo, como la ag upación lexible de mesas
o la exis encia de un a chi o de ac i idades o ocopiables?
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6. ¿Somos pa ida ios de es ablece con ac os con cen os educa i os
ex anje os, agencias de in e cambio, penpals, e c. con el in de que los
alumnos dispongan de mayo es posibilidades pa a el uso de la lengua
es udiada en con ex os eales?
7. ¿C eemos que puede me ece la pena el es ue zo de con a con la
p esencia de hablan es na i os en algunos pe íodos de clase?
8. ¿Dedicamos cie o iempo a la explicación y omen o de es a egias
básicas pa a el ap endizaje en gene al y de lenguas en pa icula ?
8. ¿Es imamos posi i o que los alumnos engan acceso a la au o-co ección
de pa e de las ac i idades ealizadas, especialmen e las elacionadas con la
g amá ica y la adquisición de ocabula io?
10. ¿Acep amos que pa a la alo ación imes al y inal del alumno
in e engan o os c i e ios y p ocedimien os, jun o a los de exámenes
esc i os y o ales?
E iden emen e, pa a el desa ollo de una expe iencia de omen o del
abajo au ónomo con alumnos no se equie e con es a a i ma i amen e a
odas y cada una de las cues iones an e io es. En la p ác ica, un buen núme o
de p o eso es ienen ealizando ac i idades como las desc i as en el an e io
lis ado. Dichas ac i idades posibili an, de modo na u al, que sus alumnos
desa ollen –sin la consciencia de hace lo-, un cie o g ado de independencia
en el es udio y un mayo comp omiso con el ap endizaje de la ma e ia. Pe o,
en úl ima ins ancia, se á el p o eso indi idual quien ome la decisión de
desa olla de e minadas ac i idades, as conside a qué es lo que puede
unciona o no, cuáles son los ecu sos a los que puede ene acceso, con qué
g upos es á dispues o a lle a a cabo de e minadas a eas, y de qué mane a
pueden epe cu i ales acciones en el endimien o académico inmedia o y la
o mación in eg al de los alumnos.
Some eache s in e p e i (lea ne au onomy) in a p ocedu al way and
associa e i wi h esou ce-based lea ning in ins i u ions. Fo o he s he
concep ela es o a capaci y o ca y on lea ning independen ly h oughou
li e, when class ooms and eache s ha e been le a behind a capaci y ha
needs g adual building and de elopmen h ough p ac ice in sel -di ec ed
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del ocabula io y exp esiones ap endidas-; pa icipación en in e cambios de
alumnos con EE.UU. y R.U. -a a és de con enios eno ados anualmen e
con la Wes School , de Sea le y el G en ille College, en De on-; asis encia
a sesiones de con e sación; a amien o de canciones en inglés; y u ilización
de CD oms que con ienen ac i idades de comp ensión o al y econocimien o
de oces.
P ác ica G ama ical -especialmen e indicada pa a aquellos alumnos con
necesidades de ampliación, e ue zo o ecupe ación de conocimien os-:
ealización de ichas y es s g ama icales; pa icipación en el denominado
Talle de T aducciones -T ansla ion Wo kshop; u ilización de CD oms que
con ienen ac i idades elacionadas con la p ác ica g ama ical;
Se p e ende, en de ini i a, que los alumnos modi iquen su
pe cepción sob e el es udio y el ap endizaje de una lengua ex anje a. De una
ac i ud básicamen e ecep i a in en amos que pasen a asumi oles más
ac i os y, en consecuencia, se co esponsabilicen de su p opio ap endizaje.
5. Conclusiones e implicaciones pedagógicas
Es un hecho habi ual que en e nues os alumnos abunden los con o mis as,
es o es, alumnos más p ocli es al es udio de la lengua como sis ema
lingüís ico que como ins umen o de comunicación: “con o mis s a e happy
o unc ion in non-communica i e class ooms by doing wha hey a e old,
ollowing ex books and aking an impe sonal app oach o lea ning”
(Skehan, 1998: 248). Pe o ambién c eemos que, en el ma co del ac ual
sis ema educa i o, puede exis i un espacio pa a el desa ollo de las
des ezas de ap endizaje y el omen o del abajo au ónomo, lo que ha de
esul a de cla a u ilidad pa a los alumnos en sus sucesi as e apas de
o mación: “lea ne s need ules; lea ne s need o ge hings igh . Bu
lea ne s also need o be p epa ed o in e ac ion in he eal wo ld”
(Tomlinson, 1998: 88).
Lo esencial de la cues ión adica, a nues o en ende , en a a de
desa olla una p opues a me odológica que p io ice la implicación de los
es udian es en su p opio p oceso de o mación. Sabemos de lo modes o de

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ELIA 4, 2003, pp. 87-106
nues o plan eamien o, pe o los esul ados ob enidos has a la echa nos
animan a con inua con el desa ollo de las ac i idades aquí desc i as.
Cie amen e, el escaso núme o de ho as semanales de clase y la se idumb e
al excesi o nume o de alumnos po aula son ac o es que epe cu en muy
nega i amen e en nues a labo dia ia, pe o deseamos des aca los siguien es
es log os que se de i an de nues a expe iencia:
Nues os alumnos ob ienen mejo es esul ados en los exámenes de
selec i idad -Análisis de Lengua Ex anje a- desde que en nues o cen o
educa i o se lle a a cabo es a expe iencia.
La ma e ia obje o de es udio se sigue iden i icando con el concep o
de asigna u a -casi odas las demás lo son en exclusi a-, pe o se ap ecia
mejo aho a la dimensión de lengua, es deci , el alo ins umen al añadido
que iene pa a su uso en si uaciones eales de comunicación.
A los es udian es se les inicia en el uso egula de de e minadas
es a egias de ap endizaje que les se án de g an u ilidad pos e io en o as
pa celas de su o mación.
Po úl imo, una ad e encia. Pocas sa is acciones p o esionales
pueden compa a se a la isión de odo un g upo de alumnos -cada uno de
ellos con sus in e eses y su pa icula ni el de conocimien os adqui idos-
abajando en di e sas a eas olun a iamen e asumidas. Dicha si uación, sin
emba go, sólo puede da se como u o de una cuidada p epa ación de las
acciones o ma i as y de una cla idad azonada en los obje i os que con
cada ac i idad se desean alcanza . El desa ollo de ac i idades que pueden
acili a el ap endizaje au ónomo conlle a nume osas di icul ades que no
podemos deja de alo a . Bueno es, po ello, que an es de inicia el camino
hagamos nues as las ce e as palab as de Cla k en elación con el ema:
How a one wishes o a el along he oad owa ds lea ne au onomy in
any pa icula a ea will depend upon all so o ac o s, such as he
pa icula lea ning con ex wi h i s possibili ies and cons ain s, he alue
cu en ly placed in he educa ional sys em on pupil esponsibili y, he age
and expe ience o he lea ne s, he a ailabili y o app op ia e esou ces and
equipmen , he physical layou o he class oom, he willingness o he
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indi idual eache o gi e up ce ain aspec s o au ho i y and he willingness
o he pupils o accep some measu e o esponsibili y. (Cla k,1987: 78).
Au onomía y esponsabilidad en el …. 105
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