DISEÑO
DIDÁCTICO-ORGANIZATIVO
DE
LOS
CRÉDITOS
EUROPEOS
(ECS)
DESCRIPCIÓN
DE
UN
CASO.*
D.
Cas o
C.
A mengol
M.
Feixas
M.
Tomas'
Uni e sidad
Au ónoma
de
Ba celona
RESUMEN
El
cambio
en
educación
es
el
con ex o
de
pa ida
de
la
p esen e
apo ación.
Especialmen e
el
que
se
es á
p oduciendo
en
la
secula
ins i ución
uni e si a ia
a
pa i
de
la
en ada
en
igo
de
las
p esc ipciones
eu opeas:
decla aciones
de
Bolonia
y
P aga.
El
espacio
común
eu opeo
de
la
educación
supe io
p esen a,
además,
una
se ie
de
inno aciones
de
na u aleza
pedagógica
que
se án
oco
especial
de
nues a
a ención.
Los
plan eamien os
de
co e
más
paidocén ico
y
la
e isión
de
las
p ác icas
docen es
uni e si a ias
se
desc iben
eó ica
y
concep ualmen e.
Finalmen e,
se
p esen a
de
mane a
ope a i a
im
es udio
de
caso
pa icula
donde
se
aplican
a
una
si uación
eal
las
p esc ipciones
gene ales
de
Bolonia,
ema cando
las
a iables
de
ipo
didác ico-o ganiza i o.
ABSTRACT
Change
in
educa ion
is
he
opening
opic
o
ou
p esen a ion.
Specially,
ha
which
is
being
de eloped
in
he
secula
uni e si y
since
he
beginnings
o
he
Eu opean
p esc ip ions
such
as
he
Bolognia
and
F agüe
Decla a ion.
The
common
Eu opean
space
o
highe
educa ion
p esen s
a
se
o
pedagogical
inno a ions
which
will
be
ou
special
ocus
o
a en ion.
Paidocen ic
app oaches
and
he
e isión
o
uni e si y
eaching
p ac ices
a e
being
desc ibed
bo h
heo e ically
and
concep ually.
Finally,
we
p esen
in
a
mo e
ope a ional
way,
a
case
s udy
in
which
he
gene al
Bolognia
p esc ip ions
a e
applied,
placing
special
emphasis
on
he
didac ic
and
o ganiza ional
a iables.
Hablamos
de
cambio
o ganizacional
en
cie os
cí culos
de
mane a
p o usa
y
gene alizada,
el
cambio
es
pa e
de
nues a
co idianeidad,
el
cambio
ca ac e iza
al
momen o
his ó ico
que
nos
ha
ocado
i i .
Esa
ealidad
aún
se
maiñ ies a
más
pe inaz
en
nues o
quehace
como
p o esionales
de
la
Educación.
El
cambio
educa i o
es
el
hilo
a gumen al
de
in inidad
de
esc i os,
lib os,
a ículos,
esis
y
ensayos
desde
cualquie
ámbi o
de
es udio
den o
de
las
ciencias
de
la
educación.
La
si uación
que
se
i e
a
pesa
de
lo
p oli ico
del
discu so
y
la
li e a u a,
es
bien
di e sa
en
las
p ác icas
de
cualquie
e apa,
cen o
o
modalidad
educa i a.
La
epe ición,
la
mono onía
y
las
p ác icas
adicionales
ca ac e izan
*
Apo ación
a
las
111
Jomadas
Andaluzas
de
Calidad
en
la
Enseñanza
Uni e si a ia.
Se illa,
2002
'
In es igado a
p incipal
del
g upo
1+D+l
sob e
"Cambio
de
cul u a
en
las
Uni e sidades
ca alanas"
65
III
Jomadas
Andaluzas
de
Calidad
en
la
Enseñanza
Uni e si a ia
muchas,
aún
desg aciadamen e,
de
las
expe iencias
y
p ác icas
de
nues os
dias.
Po
eso
se á
menes e
segui
abajando
y
discu iendo
sob e
los
p ocesos
y
las
cla es
del
cambio.
Además
la
p opia
na u aleza
de
los
p ocesos
de
cambio
hace
que
es os
es én
cons an emen e
en
igencia.
Es
como
una
especie
de
i
lón
que
nunca
se
e mina.
Cie o
esul a
apun a
que
la
p opia
e olución
de
los
sis emas
escola es,
educa i os,
cul u ales
y
sociales
man iene
el
ema
en
pe manen e
igencia.
El
con ex o
uni e si a io
ampoco
ha
podido
escapa
a
es a
dinámica
ine able.
La
bajada
demog á ica,
la
necesidad
de
o mación
a
lo
la go
de
oda
la
ida,
la
i upción
de
ima
sociedad
al amen e
ecni icada,
y
la
con e gencia
en e
los
sis emas
de
educación
supe io
en
Eu opa,
obligan
a
la
en ada
al
é igo
del
cambio
a
la
anquila
Uni e si os.
En
el
p esen e
a iculo
nues o
g upo
de
in es igación
p esen a
uno
de
los
aspec os,
posiblemen e
el
que
con
más
ma cado
pe il
pedagógico
se
dibuja
en
el
ho izon e.
Que emos
desa olla
algunas
e lexiones
didác ico-o ganiza i as
sob e
los
c édi os
eu opeos
(ECS),
una
de
las
pied as
angula es
en
las
que
se
basa
el
p oceso
de
cambio
en
Eu opa.
Cambio
que
se
undamen a
en
la
Decla ación
de
Bolonia
de
1999
y
la
de
P aga
de
2001.
Ambas
di igen
en
cie a
mane a
el
umbo
de
las
uni e sidades
eu opeas,
an o
es
asi
que
los
p ocesos
de
cambio
que
se
inician
aho a
las
ienen
como
e e en e
obligado.
Empecemos
pues,
a
desg ana
algunas
de
las
cla es
de
es e
aspec o
den o
del
p o undo
p oceso
de
cambio
po
el
que
nues a
ins i ución
es á
pasando.
1.
EL
CONTEXTO
GENERAL
La
Uni e sidad
i e
un
g an
p oceso
de
cambio,
y
aunque,
no
es
el
p ime o
po
el
que
pasa
si
p esen a
és e
cie os
asgos
di e enciales
con
espec o
a
o os.
Es a
si uación
debe
plan ea se
empe o
desde
una
pe spec i a
ins i ucional,
adminis a i a
y
e iden emen e,
eu opea.
La
dimensión
eu opea
iene
una
la ga
his o ia,
no
an
la ga
como
las
uni e sidades
de
Eu opa,
pe o
aun
asi
ene able.
Su
impo ancia
siemp e
es ibó
en
que
el
ámbi o
académico
ue
un
símbolo
de
la
uni e salidad
del
conocimien o.
Sin
emba go
es a
no
es u o
en e
las
p eocupaciones
o
los
comp omisos
p incipales
de
la
uni e sidad.
Hoy
la
dimensión
eu opea
ha
asumido
un
es ado
dinámico.
Y
pa a
aquellas
ins i uciones
que
decidie on
comp ome e se
con
ella,
esa
dimensión
hab á
de
mani es a se
como
desa ío
a iesgado
y
e eno
de
p ueba
exigen e
(NEAVE;
2001:117).
Los
mo i os
y
necesidades
que
a o ecen
la
decisión
polí ica
e
ins i ucional
hacia
el
espacio
eu opeo
de
la
educación
supe io
son
di e sos:
Necesidad
de
es ablece
una
o e a
compac a
y
uni icada
capaz
de
compe i
en
el
me cado
con
las
p opues as
de
las
uni e sidades
no eame icanas
Los
p opios
p ocesos
de
consolidación
en
la
UE
(moneda
única,
de ensa
común,
e c.)
obligan
a
de ini
una
polí ica
común
de
la
educación
e cia ia
en
omo
a
la
c eación
de
cu sos
conjun os,
coo dinación
del
con enido
de
los
cu icula,
el
desa ollo
de
unidades
de
c édi o
in e cambiables,
y
el
in e cambio
de
alumnos
y
p o eso es-in es igado es
(NEAVE;
op.ci .).
Es
e iden e
que
la
uni icación
y
o alecimien o
de
la
educación
supe io
apo a á
bene icios
en
el
ámbi o
i
nancie o
y
económico.
66
Asegu a
la
Calidad
en
las
Uni e sidades
La
baja
na alidad
eu opea
obliga
a
man ene
las
es uc u as
c eadas
incluyendo
además
de
los
alumnos
nacionales
y
comuni a ios
aquellos
p oceden es
de
o os
con ex os
más
alejados
como
Asia,
A ica
o
La inoamé ica
Di e en es
in o mes
nacionales
e
in e nacionales
abogan
po
la
imp escindible
colabo ación
en e
g upos
e
ins i uciones
en
ma e ia
de
I+D
(Dea ing,
A ali,
Wes
Repo ,
Uni e sidad
2000,
ed
Tuning,
e c.).
Es a
si uación
gene a
una
especie
de
op imismo
colec i o
en
odas
las
ins i uciones
inculadas
al
con ex o
eu opeo.
Si uación
no
exen a
de
oces
c í icas
y
a gumen os
con a ios
al
mo imien o
p o
eu opeis a.
Re icencias
de
los
Es ados
al
e
amenazadas
sus
compe encias
en
a o
de
o ganismos
sup anacionales
Re icencias
ins i ucionales
an e
una
e en ual
pé dida
de
au onomía
a
a o
del
p oceso
de
con e gencia
Fal a
de
adición
en
ma e ia
de
colabo ación
ins i ucional
Gene a
ales
p ocesos
de
cambio
po
mo i os
de
Índole
económica
Gene a
un
indicado
más
de
seg egación
en e
uni e si a ios
2.
DIRECTRICES
INTERNACIONALES
2.1
LA
DECLARACIÓN
DE
BOLONIA
La
Decla ación
de
Bolonia
susc i a
po
29
paises
en
1999
es
el
p ime
documen o
o icial
que
ecoge
los
acue dos
pa a
la
cons ucción
del
espació
común
eu opeo
de
enseñanza
supe io ,
la
Decla ación
se
o ganiza
en
omo
a
5
p incipios:
calidad,
mo ilidad,
di e sidad,
compe i i idad
y
o ien ación.
Los
obje i os
p incipales
hacen
e e encia
a
seis
á eas
de
in e ención
pos e io ,
odas
ellas,
de
inmenso
calado.
I.
Necesidad
de
inco po a
un
sis ema
legible
y
compa able
de
i ulaciones.
II.
Gene a
un
sis ema
modula
de
dos
ciclos
que
en
la
ac ualidad
se
deba e
en
omo
a
dos
opciones
di e en es:
(3+2+3)
ó
(4+1+3).
III.
Ins au ación
de
los
ECTS
IV.
Desa olla
sis emas
de
calidad
me odológica
V.
Én asis
en
el
desa ollo
cu icula
y
en
la
con ección
de
un
Suplemen o
al
Diploma
VI.
P omo e
la
mo ilidad
de
p o eso es,
alumnos
e
in es igado es
Desde
su
p omulgación
los
di e en es
o os
y
es mc u as
plan eados
pa a
el
seguimien o
y
ejecución
de
los
acue dos
i
mados
han
seguido
como
pun os
de
deba e
p incipales:
a)
El
Suplemen o
al
Diploma
Documen o
complemen a io
al
i ulo
o icial
que
ecoge odos
los
de alles
de
los
es udios
cu sados
ales
como
du ación,
condiciones
de
acceso,
ap o echamien o
pe sonal
del
es udian e
y
ipo
de
c édi os
cu sados,
posibilidades
de
es udios
pos e io es
o
de
inse ción
labo al
y
desc ipción
del
sis ema
uni e si a io
del
es ado
donde
se
expide.
67
III
Jomadas
Andaluzas
de
Calidad
en
la
Enseñanza
Uni e si a ia
b)
ECTS
"Unidad
de
alo ación
de
la
ac i idad
académica
en
la
que
se
in eg an
a mónicamen e
an o
las
enseñanzas
eó icas
y
p ác icas,
o as
ac i idades
académicas
di igidas,
y
el
olumen
de
abajo
que
el
es udian e
debe
ealiza
pa a
supe a
cada
una
de
las
asigna u as".
c)
Es uc u a
de
las
i ulaciones
Cons i uye
és e
imo
de
los
emas
más
complejos
del
p oceso
de
con e gencia
ya
que
aunque
se
debe
p opone
una
modalidad
común
en e
ciclos
de
las
dis in as
i ulaciones
cada
Es ado
p esen a
una
o ganización
p opia
lo
que
supone
una
di icul ad
añadida
al
p oceso
de
con e gencia.
En
elación
a
las
i ulaciones
los
cambios
que
se
sugie en
son:
homogeneidad
en
los
cu icula,
p o esionalidad
pa a
el
p ime
ciclo
y
uni icación
en
la
du ación
de
los
es udios.
d)
Ac edi ación
y
ga an ía
de
calidad
El
cla o
componen e
compe i i o
en
la
apa ición
del
espacio
común
eu opeo
de
enseñanza
supe io
obliga
a
posiciona se
demos ando
la
máxima
calidad
de
los
se icios
p es ados.
Ac edi aciones
y
sis emas
de
asegiuamien o
de
la
calidad
se
dibujan
como
ga an es
de
esa
necesidad.
Muchos
es ados
han
iniciado
en a i as
en
esa
di ección,
España
p opone
en
la
nue a
Ley
de
Uni e sidades
la
c eación
de
la
agencia
Nacional
de
Ac edi ación
y
E aluación.
2.2
LA
CONFERENCIA
DE
PRAGA
Dos
años
después
de
la
i
ma
de
la
Decla ación
de
Bolonia,
ep esen an es
de
32
países
se
eunie on
en
P aga
pa a
aco da
las
di ec ices
y
p io idades
en
el
p oceso
de
con e geiwia.
El
29
de
mayo
de
2001
los
minis os
a i ica on
la
necesidad
de
man ene
los
obje i os
de
con e gencia
y
p opusie on
el
año
2010
como
echa
lími e.
P aga,
en
de im i a,
co obo a
los
p incipios
de
Bolonia
aunque
incide
en
4
pun os:
^
Li e-long-leaming
W
La
pa icipación
de
"es udian es
compe en es,
ac i os
y
cons uc i os"
®
A ance
en
la
educación
ansnacional
^
Los
con endidos
de
la
con e gencia
:
ECTS,
Suplemen o
al
Diploma,
Ti ulaciones
y
Calidad.
3.
LOS
ECS
1
j
c édi os
eu opeos
apa ecen
en
1989
con
un
p og ama
pilo o
que
iene
como
ma
1
a
a o ece
la
mo ilidad
in oduciendo
el
econocimien o
comple o
de
los
es udios
cu sados
en
o o
país
comuni a io.
Inicialmen e
se
denominaban
ECTS,
Eu opean
C edi
T ans e
Sys em,
ya
que
hacían
una
unción
de
ans e encia
con
los
planes
de
es udio
a
o os
sis emas.
La
necesidad
ac ual
de
homogeneiza
cu icula
y
i ulaciones
obliga
a
busca
un
e e en e
común
que
acili e
es a
a ea
po
eso
se
han
u ilizado
los
an iguos
ECTS,
aho a
ECS
como
unidad
de
medida
con
endencia
a
gene aliza se.
Y
se
ca ac e izan
po :
68
Asegu a
la
Calidad
en
las
Uni e sidades
^
La
mu ua
con ianza
en e
ins i uciones,
^
La
aspa encia
de
in o mación
en e
cen os
que
acili e
el
econocimien o
académico
comple o
de
los
es udios
ealizados,
^
El
pe iodo
de
es udios
en
o o
país
debe
emplaza
un
pe iodo
y
una
o mación
compa able
en
el
cen o
de
o igen,
aunque
di ie an
inicialmen e
los
con enidos
del
p og ama
aco dado
Siguiendo
a
la
p o eso a
PAGANI
(2001)
los
ECTS
ep esen an
los
alo es
asignados
a
cada
asigna u a
pa a
desc ibi
el
abajo
necesa io
que
un
es udian e
debe
ealiza
pa a
p omociona
dicha
asigna u a.
En
los
c édi os
se
incluyen
clases
eó icas,
p ác icas,
ho as
de
es udio,
u o ías,
abajos,
in es igaciones,
e c.
Asi
las
p opo ciones
numé icas
queda ían
de
la
siguien e
mane a:
eniendo
como
e e en e
a
un
es udian e
medio
se
ealizan
los
siguien es
cálculos.
□
Dedicación
máxima
de
los
es udian es:
40
/
45
ho as
a
la
semana
□
Semanas
po
cu so:
37
semanas
□
Núme o
de
ho as
p omedio
que
debe
dedica
el
es udian e
a
lo
la go
de
im
cu so
académico
:
1500
ho as
□
Ho as
de
clase
p esencial
po
cu so:
850
ho as
(85
c édi os
ac uales
ap oximadamen e)
□
C édi os
ECS
po
cu so
académico:
60
ECS
□
Ho as
po
ECS:
25
ap oximadamen e
En
cualquie
caso
no
cabe
duda
que
es e
plan eamien o
se
ace ca
a
una
concepción
mucho
más
paidocén ica
del
p oceso
de
enseñanza-ap endizaje,
lo
que
supone
la
supe ación
de
iejos
pa adigmas,
que
se
cen aban
exclusi amen e
en
la
enseñanza.
Es udiemos
algunas
implicaciones
de
es e
cambio.
4.
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
APLICABLES
(cambio
de
e e en e
de
la
enseñanza
al
ap endizaje)
Cualquie
e lexión
ac ual
ace ca
del
p oceso
de
enseñanza-ap endizaje
uni e si a io
pone
de
mani ies o
la
necesidad
de
un
cambio
de
en oque
docen e
que
pase
de
una
pe spec i a
basada
en
la
enseñanza
del
p o eso
a
o a
basada
en
el
ap endizaje
del
alumno.
La
li e a u a
ecien e
(BIGGS,
1999,
TRIGWELL
y
PROSSER;
2000)
e isa
cons an emen e
las
p ime as
apo aciones
de
MARTON
y
SÁLJÓ
sob e
la
impo ancia
de
es imula
el
ap endizaje
de
p o undidad,
ca ac e izado
po
el
comp omiso
de
los
es udian es
hacia
el
con enido
y
la
e lexión
de
la
asigna u a.
MARTON
y
SÁLJÓ
(1997)
opinan
que
un
a ibu o,
quizás
el
p incipal,
de
la
buena
docencia
es
consegui
que
los
es udian es
ealicen
ap endizajes
de
p o undidad;
es o
es
que
:
busquen
comp ende
las
ideas
y
encon a
signi icados,
engan
un
in e és
in ínseco
en
la
a ea
y
una
expec a i a
de
di e sión
a
la
ho a
de
lle a
lo
a
cabo,
adop en
es a egias
que
los
ayuden
a
sa is ace
la
cu iosidad,
ales
como
hace
la
a ea
cohe en e
con
su
p opia
expe iencia;
in eg ando
la
a ea
de
o ma
conscien e;
iendo
69

III
Jomadas
Andaluzas
de
Calidad
en
la
Enseñanza
Uni e si a ia
las
pa es
de
la
a ea
como
necesa ias
pa a
comp ende
el
odo;
eo izando;
buscando
pa ones
e
iden i icando
p incipios;
o mando
hipó esis;
y
elacionando
lo
que
en ienden
con
o os
ámbi os
de
la
misma
ma e ia
y
o as
ma e ias.
A
di e encia
del
ap endizaje
de
supe icie,
en
el
que
los
es udian es:
en
las
a eas
como
imposiciones
ex emas
y
abajan
pa a
sa is ace
es os
equisi os,
la
mo i ación
es
ins mmen al,
buscan
cumpli
con
los
equisi os
de
las
a eas
con
el
mínimo
es ue zo,
adop an
es a egias
que
a en
po
sepa ado
pa es
in e elacionadas,
no
buscan
la
conexión
en e
es as
pa es,
sino
que
es udian
lo
esencial
pa a
memo iza .
En
la
misma
sin onía
se
encuen a
el
úl imo
abajo
y
ecapi ulación
de
esc i os
an e io es
de
BIGGS
(1999)
en
el
que
explici an
los
di e en es
ni eles
de
comp omiso
in elec ual
u ilizados
po
los
es udian es
en
las
clases
o males
que,
de
meno
a
mayo
implicación
son:
memo iza ,
oma
apun es,
econoce ,
ela a ,
aplica ,
gene a ,
e leja
y
eo iza .
Pa a
es e
au o ,
la
buena
docencia
consis e
en
''^consegui
que
el
mayo
núme o
posi
e
de
es udian es
u ilice
más
p ocesos
cogni i os
de
ni eles
supe io es
de
los
que
la
mayo ía
u iliza
de
o ma
espon ánea
TRIGWELL
y
PROSSER
(2000)
clasi ican
al
p o eso ado
en
unción
de
la
concepción
que
ienen
del
p oceso
de
enseñanza-ap endizaje.
Asi,
aquellos
p o eso es
que
conci
en
el
ap endizaje
como
in o mación,
conciben
la
enseñanza
como
ansmisión
de
la
in
o macion
y
en ocan
su
docencia
en
base
a
es a egias
cen adas
en
el
p o eso .
Po
el
con ano,
os
que
conciben
el
ap endizaje
como
el
desa ollo
y
cambio
en
las
concepciones
e
os
es u
lan es,
conciben
la
enseñanza
como
la
ayuda
a
los
es udian es
a
desa olla
y
es udian e"^
concepciones
y
en ocan
su
docencia
en
base
a
es a egias
cen adas
en
el
.
^^'^cn ado,
y
de
que
el
alo
del
sis ema
de
c édi os
eu opeos
pone
en
asís
en
e
esul ado
de
ap endizaje
de
los
es udian es,
los
p o eso es
de
enseñanza
supe io
e
e an
p epa a se
pa a
a on a
un
cambio
en
su
en oque
docen e;
es o
es
deja
de
p eocupa se
menos
po
su
enseñanza
y
más
po
el
ap endizaje
de
sus
alumnos.
Añadi
a
e
o
a
impo ancia
de
busca
las
es a egias
didác icas
más
ap opiadas
en
cada
caso
que
ayu
en
a
os
es udian es
a
ob ene
el
máximo
endimien o
de
sus
ap endizajes
en
base
a
una
empo a
izacion
que
con abiliza
an o
la
ca ga
lec i a
en
clase
como
las
ho as
de
dedicación
al
es udio
y
abajo
de
la
ma e ia
ue a
de
ella.
,
¿Implica
odo
ello
un
cambio
de
mé odo,
un
cambio
de
sis ema
de
e aluación?
o
a
emen e
una
espues a
simple
pod ía
se
a i ma i a.
Segu amen e
un
cambio
en
los
p
an
eamien os
e
a
p og amación
de
las
asigna u as
se á
necesa io.
Pe o
c eemos
que
no
es
so
o
cues ión
de
adqui i
nue as
écnicas
docen es,
sino
de
e lexiona
sob e
nues a
o ma
e
impa i
docencia,
de
las
concepciones
subyacen es
a
nues a
p ác ica
y
de
nues as
pe cepciones.
A
a és
de
la
p ác ica
e lexi a,
los
docen es
ienen
g andes
opo unidades
de
c ea
en o nos
de
ap endizaje
mucho
más
adecuados
a
su
p opio
con ex o
de
ins ucción.
Resumiendo,
los
pun os
de
pa ida
de
Bolonia
desde
un
pun o
de
is a
didác ico
son:
70
Asegu a
la
Calidad
en
las
Uni e sidades
lo
impo an e
es
el
ap endizaje
del
es udian e
y
po
an o
las
a eas
que
debe
ealiza
pa a
consegui
un
buen
dominio
de
la
asigna u a,
plan eamos
más
las
capacidades
y
compe encias
que
debe
adqui i
el
es udian e
que
los
con enidos
o
emas
que
debe
con ene
el
p og ama,
lo
impo an e
no
es
lo
que
hace
o
dice
el
p o eso
sino
aquello
que
el
alumno
ealiza
y
ap ende.
4.
ESTUDIO
DE
CASO:
LA
ASIGNATURA
DE
ORGANIZACIÓN
Y
GESTIÓN
DE
CENTROS
EDUCATIVOS
DE
LA
TITULACIÓN
DE
PEDAGOGÍA,
UAB
A
i
n
de
islumb a
de
o ma
ealis a
las
condiciones,
eque imien os
y
consecuencias
de
la
adap ación
a
los
ECS
pa a
un
Plan
de
Es udios
hemos
iniciado
el
p oceso
con
una
asigna u a
en
conc e o:
O ganización
y
Ges ión
de
cen os
educa i os,
ma e ia
oncal
de
8
c édi os
de
la
Licencia u a
de
Pedagogía.
Pasos
seguidos
pa a
la
adap ación
de
los
c édi os
adicionales
a
los
c édi os
eu opeos:
1.
Calcula
el
núme o
de
ho as
que
debe
dedica
el
es udian e
a
nues a
ma e ia
pa iendo
del
hecho
que
la
asigna u a
iene
asignados
8
c édi os
y
que
el
cu so
en
que
es á
si uada
cons a
de
84
c édi os
o ales,
con
una
simple
aplicación
de
p opo cionalidad
ob enemos
que
la
dedicación
en
é minos
de
iempo
absolu o
se ía
de
125
ho as.
2.
Es ablece
y
ca ego iza
las
a eas
que
debe
ealiza
el
es udian e
pa a
pode
alcanza
los
obje i os
p opues os
en
é minos
de
compe encias
que
debe
adqui i
el
es udian e.
3.
Secuencia
de alladamen e
las
a eas
a
lo
la go
del
cu so
es ableciendo
una
empo alización
muy
ajus ada
Desc ipción
de
las
a eas
a
ealiza
po
pa e
del
es udian e
Es e
ipo
de
cálculo
de
ECS
equie e
sabe
bien
que
compe encias
debe
consegui
el
es udian e
al
i
naliza
la
ma e ia
y
ello
nos
lle a
a
de ini
mínimamen e
las
a eas
que
debe
ealiza
pa a
consegui
es as
compe encias.
Si
bien
alguna
de
las
compe encias
no
son
asumibles sólo
desde
una
asigna u a
lo
cie o
es
que
po
ello
no
deben
ob ia se.
Así
la
capacidad
de
busca
documen os,
sin e iza los,
e c.
es
e iden e
que
debe
ealiza se
desde
a ias
asigna u as.
También
desde
la
nues a.
Sin
emba go
la
elabo ación
de
p oyec os
ins i ucionales
es
una
a ea
especi ica
de
nues a
asigna u a.
Es ablecemos
cua o
g upos
de
a eas:
a)
cap ación
de
in o mación
den o
del
aula,
b)
cap ación
de
in o mación
ue a
del
aula,
c)
aplicación
de
con enidos
y
d)
u o ías.
a)
Cap ación
de
in o mación
desde
el
aula:
sesiones
exposi i as
po
pa e
de
los
p o eso es
o
o os,
isionado
de
i
lmes,
conexiones
a
In e ne ,..El
es udian e
iende
a
conside a
que
es
la
in o mación
más
ele an e
y
en
es a
si uación
la
oma
de
apun es
es
una
ac i idad
muy
ca ac e ís ica
y
esencial
b)
Cap ación
de
in o mación
ue a
del
aula.
Con iene
en e a
la
idea
de
que
sólo
la
in o mación
ecogida
a
a és
de
los
apun es
es
la
impo an e.
La
in o mación
que
se
ob iene
a
a és
de
un
ideo
o
de
la
lec u a
de
un
71
III
Jomadas
Andaluzas
de
Calidad
en
la
Enseñanza
Uni e si a ia
documen o
iene
igual
impo ancia
y
o ma
pa e
del
conjun o
de
conocimien os
a
adqui i .
Supone
como
mínimo
las
siguien es
acciones;
bl.
Búsqueda
de
documen os.
La
sociedad
del
conocimien o
se
ca ac e iza
po
la
capacidad
en
busca
y
luego
sabe
selecciona
la
in o mación.
Es a
a ea
se
debe
po encia
y
o ien a
desde
odas
las
asigna u as.
b2.
Lec u a
de
documen os:
lib os,
a ículos,
ideos.
La
lec u a
es
una
de
las
ac i idades
más
cogni i as
y
p oduc o as
de
conocimien o
que
hoy
po
hoy
conocemos.
Pues o
que
los
es udian es
uni e si a ios
lo
son
en
an o
que
ap endices
de
conocimien o
hay
que
p ocu a
que
lean
mucho.
b3.
Sín esis
ex os.
La
capacidad
de
señala
lo
ele an e
de
un
ex o
aún
siendo
una
ac i idad
que
se
empieza
a
abaja
en
ni eles
no
uni e si a ios
no
signi ica
que
es é
comple amen e
asumida
y
además
depende
de
la
na u aleza
y
di icul ad
de
los
ex os
pe o
sin
duda
es
una
a ea
que
equie e
es ue zo
y
p oduce
conocimien o
en
el
alumno.
b4.
Re lexión
sob e
lec u as.
No
es
su icien e
con
lee
y
sabe
sin e iza .
Con iene
elacona
las
ideas
ex aídas
de
di e sos
ex os
y
es ablece
conexiones
en e
lo
que
ya
sabemos
y
lo
que
nos
ha
apo ado
de
nue o.
c)
Aplicación
de
los
con enidos:
el.
Es udios
de
casos.
Con ibuyen
a
en ende
di e en es
posiciones
según
el
luga
que
se
ocupa
en
una
escuela
o
según
los
plan eamien os
ideológicos-educa i os
que
se
engan.
Además
con ibuyen
a
c ea
conduc as
más
l
exibles
y
ole an es,
ca ac e ís icas
undamen ales
pa a
o ma
pa e
de
una
o ganización.
c2.
Elabo ación
de
p oyec os.
En
g an
pa e
los
o ganizado es
de
cen os
o
di ec i os
necesi an
elabo a
p oyec os
ins i ucionales
po
lo
an o
es a
a ea
es
sumamen e
impo an e
pa a
un
pedagogo.
c3.
Simulaciones.
Conside amos
que
es e
ipo
de
a ea
pe mi e
esceni ica
si uaciones
más
o
menos
ecuen es
de
los
cen os
educa i os
que
ayuda án
a
conoce
y
e lexiona
sob e
dis in as
si uaciones
del
cen o.
P opo cionan
al
conjun o
de
la
clase
e e en es
comunes
a
los
cuáles
se
puede
i
aludiendo
en
dis in os
momen os
de
la
explicación
de
emas
o
su gimien o
de
dudas
o
deba es.
c4.
Deba es.
O ganizados
adecuadamen e,
a
pa i
de
una
in o mación
p e ia
sob e
la
emá ica
a
deba i ,
p opo cionan
una
isión
e
in e io ización
de
las
ideas
esenciales
muy
aliosa.
Además
con ibuyen
a
desa olla
las
ac i udes
y
compo amien os
adecuados
pa a
con as a
opiniones
y
acep a
las
posiciones
con a ias
a
las
p opias.
c5.
Re lexión
a
pa i
de
i encias.
Es a
asigna u a
es á
muy
elacionada
con
la
p ác ica
o ganiza i a
de
los
cen os.
La
alusión
a
emas
i enciales
en
sus
p ác icas
en
cen os
esul a
de
i al
impo ancia
pa a
in eg a
la
eo ía
y
la
p ác ica.
Rep esen a
ambién
una
mane a
de
consegui
ap endizaje
signi ica i o.
72
Asegu a
la
Calidad
en
las
Uni e sidades
d)
Tu o ía
di.
Indi idual.
La
ealización
de
u o ías
indi iduales
supone
un
conocimien o
más
di ec o
del
alumno
po
pa e
del
p o eso
y
po
an o
una
ocasión
de
ace camien o
a
las
necesidades
y
p eocupaciones
del
alumnado.
Po
pa e
del
alumno
supone
una
ocasión
de
ob ene
espues a
indi idualizada
a
sus
dudas
y
una
o ien ación
a
su
ap endizaje.
En
gene al
con ibuye
a
que
el
es udian e
no
sea
anónimo
y
su
paso
po
la
uni e sidad
sea
pe cibido
como
algo
undamen al.
d2.
De
g upo.
Muchas
de
las
a eas
que
se
encomiendan
se
ealizan
en
g upo
pues o
que
el
abajo
colabo a i o
se
conside a
esencial
no
sólo
pa a
el
alumnado
sino
pa a
los
miemb os
de
una
o ganización
educa i a.
Hoy
en
día
no
se
concibe
una
o ganización
en
la
que
los
empleados
abajen
de
o ma
independien e
y
el
abajo
en
equipo
es
esencial
y
undamen al
pa a
el
desa ollo
de
las
o ganizaciones
educa i as.
Ejemplo
de
empo alización.
Modo
de
cómpu o
El
c onog ama
(Figu a
1)
p e ende
ilus a
po
un
lado
el
de alle
de
las
a eas
a
ealiza
en
o den
a
la
ipología
an es
señalada
y
po
o o
lado
el
iempo
a
dedica
di e enciando
si
és as
se
lle an
a
cabo
den o
o
ue a
del
aula.
Se
pone
de
mani ies o
el
peso
especí ico
de
cada
g upo
de
a eas
las
cuáles
han
sido
p og amadas
en
una
p opo ción
que
se
es ima
la
adecuada
pa a
consegui
los
obje i os
de
ap endizaje
del
cu so.
A
con inuación
p esen amos
el
de alle
de
la
dis ibución
de
las
a eas
en
los
2
p ime os
meses
de
clase.
La
epa ición
en
ho as
de
abajo
del
alumno
se á
la
siguien e:
A)
cap ación
de
in o mación
den o
del
aula
18
ho as
B)
cap ación
de
in o mación
ue a
del
aula
21
ho as
C)
ac i idades
de
aplicación
21
ho as
D)
u o ía
4
ho as
To al
64ho as
Algunos
posibles
pelig os
a
p e e
son
po
ejemplo
que
se
asigne
una
p opo ción
de
ho as
a
la
p esencialidad
de
cada
asigna u a
sin
ene
en
conside ación
las
necesidades
que
conlle a
la
na u aleza
de
la
asigna u a.
Pe o
son
más
los
ac o es
posi i os
que
cons a amos:
la
oma
de
conciencia
de
las
capacidades
que
que emos
desa olla
en
el
alumno
es
mucho
mayo ,
la
a ención
que
se
pone
a
la
selección
de
acciones
o
a eas
en
unción
del
iempo
eque ido
y
de
la
ipología
de
ellas.
En
gene al
la
p og amación
del
p o eso
se
hace
más
igu osa
y
iene
en
cuen a
la
posibilidad
de
que
quepa
en
la
dedicación
o al
que
el
es udian e
debe
dedica .
73