Diseño didáctico-organizativo de los créditos europeos (ECS). Descripción de un caso

DISEÑO DIDÁCTICO-ORGANIZATIVO DE LOS CRÉDITOS EUROPEOS (ECS) DESCRIPCIÓN DE UN CASO.* D. Cas o C. A mengol M. Feixas M. Tomas' Uni e sidad Au ónoma de Ba celona RESUMEN El cambio en educación es el con ex o de pa ida de la p esen e apo ación. Especialmen e el que se es á p oduciendo en la secula ins i ución uni e si a ia a pa i de la en ada en igo de las p esc ipciones eu opeas: decla aciones de Bolonia y P aga. El espacio común eu opeo de la educación supe io p esen a, además, una se ie de inno aciones de na u aleza pedagógica que se án oco especial de nues a a ención. Los plan eamien os de co e más paidocén ico y la e isión de las p ác icas docen es uni e si a ias se desc iben eó ica y concep ualmen e. Finalmen e, se p esen a de mane a ope a i a im es udio de caso pa icula donde se aplican a una si uación eal las p esc ipciones gene ales de Bolonia, ema cando las a iables de ipo didác ico-o ganiza i o. ABSTRACT Change in educa ion is he opening opic o ou p esen a ion. Specially, ha which is being de eloped in he secula uni e si y since he beginnings o he Eu opean p esc ip ions such as he Bolognia and F agüe Decla a ion. The common Eu opean space o highe educa ion p esen s a se o pedagogical inno a ions which will be ou special ocus o a en ion. Paidocen ic app oaches and he e isión o uni e si y eaching p ac ices a e being desc ibed bo h heo e ically and concep ually. Finally, we p esen in a mo e ope a ional way, a case s udy in which he gene al Bolognia p esc ip ions a e applied, placing special emphasis on he didac ic and o ganiza ional a iables. Hablamos de cambio o ganizacional en cie os cí culos de mane a p o usa y gene alizada, el cambio es pa e de nues a co idianeidad, el cambio ca ac e iza al momen o his ó ico que nos ha ocado i i . Esa ealidad aún se maiñ ies a más pe inaz en nues o quehace como p o esionales de la Educación. El cambio educa i o es el hilo a gumen al de in inidad de esc i os, lib os, a ículos, esis y ensayos desde cualquie ámbi o de es udio den o de las ciencias de la educación. La si uación que se i e a pesa de lo p oli ico del discu so y la li e a u a, es bien di e sa en las p ác icas de cualquie e apa, cen o o modalidad educa i a. La epe ición, la mono onía y las p ác icas adicionales ca ac e izan * Apo ación a las 111 Jomadas Andaluzas de Calidad en la Enseñanza Uni e si a ia. Se illa, 2002 ' In es igado a p incipal del g upo 1+D+l sob e "Cambio de cul u a en las Uni e sidades ca alanas" 65 III Jomadas Andaluzas de Calidad en la Enseñanza Uni e si a ia muchas, aún desg aciadamen e, de las expe iencias y p ác icas de nues os dias. Po eso se á menes e segui abajando y discu iendo sob e los p ocesos y las cla es del cambio. Además la p opia na u aleza de los p ocesos de cambio hace que es os es én cons an emen e en igencia. Es como una especie de i lón que nunca se e mina. Cie o esul a apun a que la p opia e olución de los sis emas escola es, educa i os, cul u ales y sociales man iene el ema en pe manen e igencia. El con ex o uni e si a io ampoco ha podido escapa a es a dinámica ine able. La bajada demog á ica, la necesidad de o mación a lo la go de oda la ida, la i upción de ima sociedad al amen e ecni icada, y la con e gencia en e los sis emas de educación supe io en Eu opa, obligan a la en ada al é igo del cambio a la anquila Uni e si os. En el p esen e a iculo nues o g upo de in es igación p esen a uno de los aspec os, posiblemen e el que con más ma cado pe il pedagógico se dibuja en el ho izon e. Que emos desa olla algunas e lexiones didác ico-o ganiza i as sob e los c édi os eu opeos (ECS), una de las pied as angula es en las que se basa el p oceso de cambio en Eu opa. Cambio que se undamen a en la Decla ación de Bolonia de 1999 y la de P aga de 2001. Ambas di igen en cie a mane a el umbo de las uni e sidades eu opeas, an o es asi que los p ocesos de cambio que se inician aho a las ienen como e e en e obligado. Empecemos pues, a desg ana algunas de las cla es de es e aspec o den o del p o undo p oceso de cambio po el que nues a ins i ución es á pasando. 1. EL CONTEXTO GENERAL La Uni e sidad i e un g an p oceso de cambio, y aunque, no es el p ime o po el que pasa si p esen a és e cie os asgos di e enciales con espec o a o os. Es a si uación debe plan ea se empe o desde una pe spec i a ins i ucional, adminis a i a y e iden emen e, eu opea. La dimensión eu opea iene una la ga his o ia, no an la ga como las uni e sidades de Eu opa, pe o aun asi ene able. Su impo ancia siemp e es ibó en que el ámbi o académico ue un símbolo de la uni e salidad del conocimien o. Sin emba go es a no es u o en e las p eocupaciones o los comp omisos p incipales de la uni e sidad. Hoy la dimensión eu opea ha asumido un es ado dinámico. Y pa a aquellas ins i uciones que decidie on comp ome e se con ella, esa dimensión hab á de mani es a se como desa ío a iesgado y e eno de p ueba exigen e (NEAVE; 2001:117). Los mo i os y necesidades que a o ecen la decisión polí ica e ins i ucional hacia el espacio eu opeo de la educación supe io son di e sos: Necesidad de es ablece una o e a compac a y uni icada capaz de compe i en el me cado con las p opues as de las uni e sidades no eame icanas Los p opios p ocesos de consolidación en la UE (moneda única, de ensa común, e c.) obligan a de ini una polí ica común de la educación e cia ia en omo a la c eación de cu sos conjun os, coo dinación del con enido de los cu icula, el desa ollo de unidades de c édi o in e cambiables, y el in e cambio de alumnos y p o eso es-in es igado es (NEAVE; op.ci .). Es e iden e que la uni icación y o alecimien o de la educación supe io apo a á bene icios en el ámbi o i nancie o y económico. 66 Asegu a la Calidad en las Uni e sidades La baja na alidad eu opea obliga a man ene las es uc u as c eadas incluyendo además de los alumnos nacionales y comuni a ios aquellos p oceden es de o os con ex os más alejados como Asia, A ica o La inoamé ica Di e en es in o mes nacionales e in e nacionales abogan po la imp escindible colabo ación en e g upos e ins i uciones en ma e ia de I+D (Dea ing, A ali, Wes Repo , Uni e sidad 2000, ed Tuning, e c.). Es a si uación gene a una especie de op imismo colec i o en odas las ins i uciones inculadas al con ex o eu opeo. Si uación no exen a de oces c í icas y a gumen os con a ios al mo imien o p o eu opeis a. Re icencias de los Es ados al e amenazadas sus compe encias en a o de o ganismos sup anacionales Re icencias ins i ucionales an e una e en ual pé dida de au onomía a a o del p oceso de con e gencia Fal a de adición en ma e ia de colabo ación ins i ucional Gene a ales p ocesos de cambio po mo i os de Índole económica Gene a un indicado más de seg egación en e uni e si a ios 2. DIRECTRICES INTERNACIONALES 2.1 LA DECLARACIÓN DE BOLONIA La Decla ación de Bolonia susc i a po 29 paises en 1999 es el p ime documen o o icial que ecoge los acue dos pa a la cons ucción del espació común eu opeo de enseñanza supe io , la Decla ación se o ganiza en omo a 5 p incipios: calidad, mo ilidad, di e sidad, compe i i idad y o ien ación. Los obje i os p incipales hacen e e encia a seis á eas de in e ención pos e io , odas ellas, de inmenso calado. I. Necesidad de inco po a un sis ema legible y compa able de i ulaciones. II. Gene a un sis ema modula de dos ciclos que en la ac ualidad se deba e en omo a dos opciones di e en es: (3+2+3) ó (4+1+3). III. Ins au ación de los ECTS IV. Desa olla sis emas de calidad me odológica V. Én asis en el desa ollo cu icula y en la con ección de un Suplemen o al Diploma VI. P omo e la mo ilidad de p o eso es, alumnos e in es igado es Desde su p omulgación los di e en es o os y es mc u as plan eados pa a el seguimien o y ejecución de los acue dos i mados han seguido como pun os de deba e p incipales: a) El Suplemen o al Diploma Documen o complemen a io al i ulo o icial que ecoge odos los de alles de los es udios cu sados ales como du ación, condiciones de acceso, ap o echamien o pe sonal del es udian e y ipo de c édi os cu sados, posibilidades de es udios pos e io es o de inse ción labo al y desc ipción del sis ema uni e si a io del es ado donde se expide. 67 III Jomadas Andaluzas de Calidad en la Enseñanza Uni e si a ia b) ECTS "Unidad de alo ación de la ac i idad académica en la que se in eg an a mónicamen e an o las enseñanzas eó icas y p ác icas, o as ac i idades académicas di igidas, y el olumen de abajo que el es udian e debe ealiza pa a supe a cada una de las asigna u as". c) Es uc u a de las i ulaciones Cons i uye és e imo de los emas más complejos del p oceso de con e gencia ya que aunque se debe p opone una modalidad común en e ciclos de las dis in as i ulaciones cada Es ado p esen a una o ganización p opia lo que supone una di icul ad añadida al p oceso de con e gencia. En elación a las i ulaciones los cambios que se sugie en son: homogeneidad en los cu icula, p o esionalidad pa a el p ime ciclo y uni icación en la du ación de los es udios. d) Ac edi ación y ga an ía de calidad El cla o componen e compe i i o en la apa ición del espacio común eu opeo de enseñanza supe io obliga a posiciona se demos ando la máxima calidad de los se icios p es ados. Ac edi aciones y sis emas de asegiuamien o de la calidad se dibujan como ga an es de esa necesidad. Muchos es ados han iniciado en a i as en esa di ección, España p opone en la nue a Ley de Uni e sidades la c eación de la agencia Nacional de Ac edi ación y E aluación. 2.2 LA CONFERENCIA DE PRAGA Dos años después de la i ma de la Decla ación de Bolonia, ep esen an es de 32 países se eunie on en P aga pa a aco da las di ec ices y p io idades en el p oceso de con e geiwia. El 29 de mayo de 2001 los minis os a i ica on la necesidad de man ene los obje i os de con e gencia y p opusie on el año 2010 como echa lími e. P aga, en de im i a, co obo a los p incipios de Bolonia aunque incide en 4 pun os: ^ Li e-long-leaming W La pa icipación de "es udian es compe en es, ac i os y cons uc i os" ® A ance en la educación ansnacional ^ Los con endidos de la con e gencia : ECTS, Suplemen o al Diploma, Ti ulaciones y Calidad. 3. LOS ECS 1 j c édi os eu opeos apa ecen en 1989 con un p og ama pilo o que iene como ma 1 a a o ece la mo ilidad in oduciendo el econocimien o comple o de los es udios cu sados en o o país comuni a io. Inicialmen e se denominaban ECTS, Eu opean C edi T ans e Sys em, ya que hacían una unción de ans e encia con los planes de es udio a o os sis emas. La necesidad ac ual de homogeneiza cu icula y i ulaciones obliga a busca un e e en e común que acili e es a a ea po eso se han u ilizado los an iguos ECTS, aho a ECS como unidad de medida con endencia a gene aliza se. Y se ca ac e izan po : 68 Asegu a la Calidad en las Uni e sidades ^ La mu ua con ianza en e ins i uciones, ^ La aspa encia de in o mación en e cen os que acili e el econocimien o académico comple o de los es udios ealizados, ^ El pe iodo de es udios en o o país debe emplaza un pe iodo y una o mación compa able en el cen o de o igen, aunque di ie an inicialmen e los con enidos del p og ama aco dado Siguiendo a la p o eso a PAGANI (2001) los ECTS ep esen an los alo es asignados a cada asigna u a pa a desc ibi el abajo necesa io que un es udian e debe ealiza pa a p omociona dicha asigna u a. En los c édi os se incluyen clases eó icas, p ác icas, ho as de es udio, u o ías, abajos, in es igaciones, e c. Asi las p opo ciones numé icas queda ían de la siguien e mane a: eniendo como e e en e a un es udian e medio se ealizan los siguien es cálculos. □ Dedicación máxima de los es udian es: 40 / 45 ho as a la semana □ Semanas po cu so: 37 semanas □ Núme o de ho as p omedio que debe dedica el es udian e a lo la go de im cu so académico : 1500 ho as □ Ho as de clase p esencial po cu so: 850 ho as (85 c édi os ac uales ap oximadamen e) □ C édi os ECS po cu so académico: 60 ECS □ Ho as po ECS: 25 ap oximadamen e En cualquie caso no cabe duda que es e plan eamien o se ace ca a una concepción mucho más paidocén ica del p oceso de enseñanza-ap endizaje, lo que supone la supe ación de iejos pa adigmas, que se cen aban exclusi amen e en la enseñanza. Es udiemos algunas implicaciones de es e cambio. 4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS APLICABLES (cambio de e e en e de la enseñanza al ap endizaje) Cualquie e lexión ac ual ace ca del p oceso de enseñanza-ap endizaje uni e si a io pone de mani ies o la necesidad de un cambio de en oque docen e que pase de una pe spec i a basada en la enseñanza del p o eso a o a basada en el ap endizaje del alumno. La li e a u a ecien e (BIGGS, 1999, TRIGWELL y PROSSER; 2000) e isa cons an emen e las p ime as apo aciones de MARTON y SÁLJÓ sob e la impo ancia de es imula el ap endizaje de p o undidad, ca ac e izado po el comp omiso de los es udian es hacia el con enido y la e lexión de la asigna u a. MARTON y SÁLJÓ (1997) opinan que un a ibu o, quizás el p incipal, de la buena docencia es consegui que los es udian es ealicen ap endizajes de p o undidad; es o es que : busquen comp ende las ideas y encon a signi icados, engan un in e és in ínseco en la a ea y una expec a i a de di e sión a la ho a de lle a lo a cabo, adop en es a egias que los ayuden a sa is ace la cu iosidad, ales como hace la a ea cohe en e con su p opia expe iencia; in eg ando la a ea de o ma conscien e; iendo 69 III Jomadas Andaluzas de Calidad en la Enseñanza Uni e si a ia las pa es de la a ea como necesa ias pa a comp ende el odo; eo izando; buscando pa ones e iden i icando p incipios; o mando hipó esis; y elacionando lo que en ienden con o os ámbi os de la misma ma e ia y o as ma e ias. A di e encia del ap endizaje de supe icie, en el que los es udian es: en las a eas como imposiciones ex emas y abajan pa a sa is ace es os equisi os, la mo i ación es ins mmen al, buscan cumpli con los equisi os de las a eas con el mínimo es ue zo, adop an es a egias que a en po sepa ado pa es in e elacionadas, no buscan la conexión en e es as pa es, sino que es udian lo esencial pa a memo iza . En la misma sin onía se encuen a el úl imo abajo y ecapi ulación de esc i os an e io es de BIGGS (1999) en el que explici an los di e en es ni eles de comp omiso in elec ual u ilizados po los es udian es en las clases o males que, de meno a mayo implicación son: memo iza , oma apun es, econoce , ela a , aplica , gene a , e leja y eo iza . Pa a es e au o , la buena docencia consis e en ''^consegui que el mayo núme o posi e de es udian es u ilice más p ocesos cogni i os de ni eles supe io es de los que la mayo ía u iliza de o ma espon ánea TRIGWELL y PROSSER (2000) clasi ican al p o eso ado en unción de la concepción que ienen del p oceso de enseñanza-ap endizaje. Asi, aquellos p o eso es que conci en el ap endizaje como in o mación, conciben la enseñanza como ansmisión de la in o macion y en ocan su docencia en base a es a egias cen adas en el p o eso . Po el con ano, os que conciben el ap endizaje como el desa ollo y cambio en las concepciones e os es u lan es, conciben la enseñanza como la ayuda a los es udian es a desa olla y es udian e"^ concepciones y en ocan su docencia en base a es a egias cen adas en el . ^^'^cn ado, y de que el alo del sis ema de c édi os eu opeos pone en asís en e esul ado de ap endizaje de los es udian es, los p o eso es de enseñanza supe io e e an p epa a se pa a a on a un cambio en su en oque docen e; es o es deja de p eocupa se menos po su enseñanza y más po el ap endizaje de sus alumnos. Añadi a e o a impo ancia de busca las es a egias didác icas más ap opiadas en cada caso que ayu en a os es udian es a ob ene el máximo endimien o de sus ap endizajes en base a una empo a izacion que con abiliza an o la ca ga lec i a en clase como las ho as de dedicación al es udio y abajo de la ma e ia ue a de ella. , ¿Implica odo ello un cambio de mé odo, un cambio de sis ema de e aluación? o a emen e una espues a simple pod ía se a i ma i a. Segu amen e un cambio en los p an eamien os e a p og amación de las asigna u as se á necesa io. Pe o c eemos que no es so o cues ión de adqui i nue as écnicas docen es, sino de e lexiona sob e nues a o ma e impa i docencia, de las concepciones subyacen es a nues a p ác ica y de nues as pe cepciones. A a és de la p ác ica e lexi a, los docen es ienen g andes opo unidades de c ea en o nos de ap endizaje mucho más adecuados a su p opio con ex o de ins ucción. Resumiendo, los pun os de pa ida de Bolonia desde un pun o de is a didác ico son: 70 Asegu a la Calidad en las Uni e sidades lo impo an e es el ap endizaje del es udian e y po an o las a eas que debe ealiza pa a consegui un buen dominio de la asigna u a, plan eamos más las capacidades y compe encias que debe adqui i el es udian e que los con enidos o emas que debe con ene el p og ama, lo impo an e no es lo que hace o dice el p o eso sino aquello que el alumno ealiza y ap ende. 4. ESTUDIO DE CASO: LA ASIGNATURA DE ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS DE LA TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA, UAB A i n de islumb a de o ma ealis a las condiciones, eque imien os y consecuencias de la adap ación a los ECS pa a un Plan de Es udios hemos iniciado el p oceso con una asigna u a en conc e o: O ganización y Ges ión de cen os educa i os, ma e ia oncal de 8 c édi os de la Licencia u a de Pedagogía. Pasos seguidos pa a la adap ación de los c édi os adicionales a los c édi os eu opeos: 1. Calcula el núme o de ho as que debe dedica el es udian e a nues a ma e ia pa iendo del hecho que la asigna u a iene asignados 8 c édi os y que el cu so en que es á si uada cons a de 84 c édi os o ales, con una simple aplicación de p opo cionalidad ob enemos que la dedicación en é minos de iempo absolu o se ía de 125 ho as. 2. Es ablece y ca ego iza las a eas que debe ealiza el es udian e pa a pode alcanza los obje i os p opues os en é minos de compe encias que debe adqui i el es udian e. 3. Secuencia de alladamen e las a eas a lo la go del cu so es ableciendo una empo alización muy ajus ada Desc ipción de las a eas a ealiza po pa e del es udian e Es e ipo de cálculo de ECS equie e sabe bien que compe encias debe consegui el es udian e al i naliza la ma e ia y ello nos lle a a de ini mínimamen e las a eas que debe ealiza pa a consegui es as compe encias. Si bien alguna de las compe encias no son asumibles sólo desde una asigna u a lo cie o es que po ello no deben ob ia se. Así la capacidad de busca documen os, sin e iza los, e c. es e iden e que debe ealiza se desde a ias asigna u as. También desde la nues a. Sin emba go la elabo ación de p oyec os ins i ucionales es una a ea especi ica de nues a asigna u a. Es ablecemos cua o g upos de a eas: a) cap ación de in o mación den o del aula, b) cap ación de in o mación ue a del aula, c) aplicación de con enidos y d) u o ías. a) Cap ación de in o mación desde el aula: sesiones exposi i as po pa e de los p o eso es o o os, isionado de i lmes, conexiones a In e ne ,..El es udian e iende a conside a que es la in o mación más ele an e y en es a si uación la oma de apun es es una ac i idad muy ca ac e ís ica y esencial b) Cap ación de in o mación ue a del aula. Con iene en e a la idea de que sólo la in o mación ecogida a a és de los apun es es la impo an e. La in o mación que se ob iene a a és de un ideo o de la lec u a de un 71 III Jomadas Andaluzas de Calidad en la Enseñanza Uni e si a ia documen o iene igual impo ancia y o ma pa e del conjun o de conocimien os a adqui i . Supone como mínimo las siguien es acciones; bl. Búsqueda de documen os. La sociedad del conocimien o se ca ac e iza po la capacidad en busca y luego sabe selecciona la in o mación. Es a a ea se debe po encia y o ien a desde odas las asigna u as. b2. Lec u a de documen os: lib os, a ículos, ideos. La lec u a es una de las ac i idades más cogni i as y p oduc o as de conocimien o que hoy po hoy conocemos. Pues o que los es udian es uni e si a ios lo son en an o que ap endices de conocimien o hay que p ocu a que lean mucho. b3. Sín esis ex os. La capacidad de señala lo ele an e de un ex o aún siendo una ac i idad que se empieza a abaja en ni eles no uni e si a ios no signi ica que es é comple amen e asumida y además depende de la na u aleza y di icul ad de los ex os pe o sin duda es una a ea que equie e es ue zo y p oduce conocimien o en el alumno. b4. Re lexión sob e lec u as. No es su icien e con lee y sabe sin e iza . Con iene elacona las ideas ex aídas de di e sos ex os y es ablece conexiones en e lo que ya sabemos y lo que nos ha apo ado de nue o. c) Aplicación de los con enidos: el. Es udios de casos. Con ibuyen a en ende di e en es posiciones según el luga que se ocupa en una escuela o según los plan eamien os ideológicos-educa i os que se engan. Además con ibuyen a c ea conduc as más l exibles y ole an es, ca ac e ís icas undamen ales pa a o ma pa e de una o ganización. c2. Elabo ación de p oyec os. En g an pa e los o ganizado es de cen os o di ec i os necesi an elabo a p oyec os ins i ucionales po lo an o es a a ea es sumamen e impo an e pa a un pedagogo. c3. Simulaciones. Conside amos que es e ipo de a ea pe mi e esceni ica si uaciones más o menos ecuen es de los cen os educa i os que ayuda án a conoce y e lexiona sob e dis in as si uaciones del cen o. P opo cionan al conjun o de la clase e e en es comunes a los cuáles se puede i aludiendo en dis in os momen os de la explicación de emas o su gimien o de dudas o deba es. c4. Deba es. O ganizados adecuadamen e, a pa i de una in o mación p e ia sob e la emá ica a deba i , p opo cionan una isión e in e io ización de las ideas esenciales muy aliosa. Además con ibuyen a desa olla las ac i udes y compo amien os adecuados pa a con as a opiniones y acep a las posiciones con a ias a las p opias. c5. Re lexión a pa i de i encias. Es a asigna u a es á muy elacionada con la p ác ica o ganiza i a de los cen os. La alusión a emas i enciales en sus p ác icas en cen os esul a de i al impo ancia pa a in eg a la eo ía y la p ác ica. Rep esen a ambién una mane a de consegui ap endizaje signi ica i o. 72 Asegu a la Calidad en las Uni e sidades d) Tu o ía di. Indi idual. La ealización de u o ías indi iduales supone un conocimien o más di ec o del alumno po pa e del p o eso y po an o una ocasión de ace camien o a las necesidades y p eocupaciones del alumnado. Po pa e del alumno supone una ocasión de ob ene espues a indi idualizada a sus dudas y una o ien ación a su ap endizaje. En gene al con ibuye a que el es udian e no sea anónimo y su paso po la uni e sidad sea pe cibido como algo undamen al. d2. De g upo. Muchas de las a eas que se encomiendan se ealizan en g upo pues o que el abajo colabo a i o se conside a esencial no sólo pa a el alumnado sino pa a los miemb os de una o ganización educa i a. Hoy en día no se concibe una o ganización en la que los empleados abajen de o ma independien e y el abajo en equipo es esencial y undamen al pa a el desa ollo de las o ganizaciones educa i as. Ejemplo de empo alización. Modo de cómpu o El c onog ama (Figu a 1) p e ende ilus a po un lado el de alle de las a eas a ealiza en o den a la ipología an es señalada y po o o lado el iempo a dedica di e enciando si és as se lle an a cabo den o o ue a del aula. Se pone de mani ies o el peso especí ico de cada g upo de a eas las cuáles han sido p og amadas en una p opo ción que se es ima la adecuada pa a consegui los obje i os de ap endizaje del cu so. A con inuación p esen amos el de alle de la dis ibución de las a eas en los 2 p ime os meses de clase. La epa ición en ho as de abajo del alumno se á la siguien e: A) cap ación de in o mación den o del aula 18 ho as B) cap ación de in o mación ue a del aula 21 ho as C) ac i idades de aplicación 21 ho as D) u o ía 4 ho as To al 64ho as Algunos posibles pelig os a p e e son po ejemplo que se asigne una p opo ción de ho as a la p esencialidad de cada asigna u a sin ene en conside ación las necesidades que conlle a la na u aleza de la asigna u a. Pe o son más los ac o es posi i os que cons a amos: la oma de conciencia de las capacidades que que emos desa olla en el alumno es mucho mayo , la a ención que se pone a la selección de acciones o a eas en unción del iempo eque ido y de la ipología de ellas. En gene al la p og amación del p o eso se hace más igu osa y iene en cuen a la posibilidad de que quepa en la dedicación o al que el es udian e debe dedica . 73