ELIA 4, 2003, 51-68
EL DICCIONARIO COMO MATERIAL DE REFERENCIA
MÚLTIPLE PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO L2
Jesús Díaz Vidal, Luis Fe nando Rod íguez Rome o, y Ma ía I ene Velázquez
Ahumada
Uni e sidad de Se illa.
This pape analyzes he di e en ypes o in o ma ion ha i s and second
yea s uden s o English Language and Li e a u e look up in hei
dic iona ies o acili a e hei eading asks. I does so in a wo old manne ,
i s , by checking hei p e e ences in e ms o dic iona y- ype, and, second,
by aking a close look a he phone ic aspec o hei sea ch. The subjec s
we e p esen ed wi h a sho ex and we e equi ed o wo k on i wi h no
ime limi . They had a hei disposal a numbe o dic iona ies including
monolingual, bilingual, slang, p onuncia ion and o he a ie ies. Once hey
had inished, hey we e asked se e al ques ions conce ning he use o he
ma e ial a hand wi h espec o he linguis ic componen s o lexis, seman ics
and phonology.
Palab as Cla e: Dicciona io, hábi o, osilización, semán ica, oné ica.
1. In oducción
El dicciona io es uno de los más impo an es ma e iales de e e encia
u ilizados como sopo e en el p oceso de enseñanza/ap endizaje de una
segunda lengua. Dicha impo ancia iene dada p incipalmen e po dos
ac o es: en p ime luga , po el hecho de a a se de una de las he amien as
Es udios de
lingüís ica inglesa aplicada
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más u ilizadas en el ámbi o escola ; en segundo luga , po la ob ia
ele ancia que posee es e ma e ial de ca a al au oap endizaje del alumno
ue a del aula.
Desg aciadamen e, y desde nues a p opia expe iencia como
pa ícipes del sis ema educa i o español, hemos podido cons a a que no se
ins uye a los es udian es de o ma explíci a en el manejo del dicciona io.
Como consecuencia, su uso se e es ingido a búsquedas de índole
mayo i a iamen e semán ica, sin conside a o os con enidos de igual
pe inencia pa a el ap endizaje. 1
No es el obje i o de es e es udio comp oba has a qué pun o es
bene iciosa la in e dependencia del alumno con espec o al dicciona io, ni
ampoco analiza qué ipo de dicciona io debe ían u iliza los es udian es en
su abajo con la lengua me a. Pa a ales ines podemos encon a nume osos
y más exhaus i os es udios que se cen an exclusi amen e en dichos emas,
con conclusiones como las siguien es:
Al hough mos bilingual dic iona ies a e designed o he ea ly s ages o
lea ning, mos eache s epo ed ha s uden s buy hem p i a ely and
con inue o ely on hem o oo long, pas he s age a which hey could
de i e mo e bene i om a monolingual dic iona y. The e was gene al
ag eemen ha lea ne s should be in oduced o English-English
dic iona ies as soon as possible o discou age ansla ion and he idea ha
he e is a one- o -one equi alence be ween languages. (Wes , 1987: 56)
La inalidad de nues o es udio se asemeja más a la idea p opues a
po Tomaszczyk (1979: 108): “The ex en o dic iona y use depends on he
na u e o he skill p ac iced, on he subjec s´ le el o language p o iciency,
and on he ex en o which he gi en skill is p ac iced”. Con elación a es a
p opues a, pensamos que el es udian e no po encia adecuadamen e cie as
1 Ma ínez (2001) señala de iciencias en la consul a del dicciona io, bien sea po no sabe
encon a lo que se es á buscando o bien po que lo encon ado no cub e las necesidades del
usua io. En nues o es udio nos p eocupa la posibilidad de que además de es o no exis a en el
in o man e el conocimien o de que el dicciona io puede ayuda le a mejo a su p onunciación.
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habilidades, ales como la audición y con e sación, pudiendo mejo a las
haciendo uso de la in o mación que sob e p onunciación se encuen a en los
dicciona ios.
2. Obje i os
Como p eocupación o iginal, conside amos que se ía in e esan e analiza el
empleo que los es udian es de Filología Inglesa, en pa icula aquellos que se
encuen an en los dos p ime os cu sos de licencia u a, hacen del dicciona io
en su hábi o de es udio.
A pa i de es e análisis se gene ó un doble obje i o: po un lado
comp oba las p e e encias de los alumnos a la ho a de escoge y u iliza
dicciona ios (bilingües, monolingües, de p onunciación, e c) en su hábi o de
abajo con ex os en la lengua me a. Respec o a es e in conside amos
in e esan e, además, obse a posibles di e encias en e el abajo ealizado
en casa y en la uni e sidad; el segundo obje i o de nues o análisis es
es udia el ipo de in o mación consul ada en los dicciona ios, con un
especial én asis en el con as e en e los campos lingüís icos de la onología
- oné ica y la léxico-semán ica.
3. Mé odo
3.1. In o man es
Con espec o a la selección de in o man es pa a la elabo ación del co pus
que undamen a nues o es udio, nos hemos cen ado en una mues a de dos
g upos de 25 es udian es, uno de p ime o y o o de segundo, en un
po cen aje de 65% muje es y 35% homb es. Decidimos escoge alumnos de
es os ni eles po que pensamos que pod ían e leja con mayo idelidad los
hábi os de es udio adqui idos a lo la go de su o mación escola , desde los
ni eles de p ima ia has a segundo de bachille a o. Po o a pa e, con amos
con el hecho de que con el nue o plan de es udios uni e si a io de la
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Facul ad de Filología de la Uni e sidad de Se illa, el alumno ecibe
ins ucción en oné ica desde el p ime año, lo cual implica la ce eza de que
los es udian es poseían en el momen o de ealiza es e es udio,
conocimien os su icien es como pa a se capaces de busca y comp ende el
ipo de in o mación oné ica y onológica que se puede encon a en el
dicciona io.
Debemos hace cons a que el po cen aje homb e / muje que
p esen amos en nues a mues a e leja la desigual p opo ción exis en e en e
alumnos y alumnas en dicha acul ad, supe ando con c eces el núme o de
muje es al de homb es. En úl ima ins ancia, pensamos con as a nues os
es udian es de p ime o y segundo con o o g upo adicional de ein e
es udian es de cua o, los cuales han ecibido mayo o mación en el á ea
oné ica, con el in de co eja si exis ían o no di e encias en sus hábi os de
es udio y, ambién, en el manejo de los dicciona ios.
3.2. Ma e iales
Pa a la ealización de la a ea p opues a, los alumnos enían que abaja con
un ex o elabo ado ad hoc. Se diseñó un pasaje2 na a i o en lengua inglesa,
de una ex ensión de 95 palab as, a pa i de una se ie de é minos3 que
pod ían esul a p oblemá icos an o po su con enido semán ico como po su
p onunciación. P e e imos p esen a dichos é minos no en una lis a de
o ma aislada, sino den o de un con ex o, ya que así e i ábamos cen a la
a ención de los alumnos exclusi amen e en las palab as que noso os
conside ábamos cla e y además dábamos opción a que busca an in o mación
de índole más amplia (po ejemplo in o mación p agmá ica, sin ác ica...). De
es e modo, enmasca ábamos el obje i o oné ico- onológico de la
in es igación y e i ábamos un posible condicionamien o en el uso de los
ma e iales de e e encia p opo cionados. El ex o incluía además unas
2 Véase ex o en Apéndice
3 Véase abla con las palab as cla e en página 8
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ins ucciones de ca ác e gene al en español en las que no especi icábamos a
qué ni el lingüís ico p e endíamos que se cen a an, con el in de no induci
a los alumnos a consul a un ipo de dicciona io en de imen o de o o. El
ex o en cues ión ue e isado po es hablan es na i os de dis in os países
anglopa lan es.
Los alumnos u ie on a su disposición una amplia gama de
ma e iales de e e encia, que podían esul a de u ilidad pa a la a ea a
ealiza , con ando así con los siguien es dicciona ios:
dicciona io bilingüe inglés / español (La ousse),
dicciona io monolingüe inglés (Collins),
dicciona io monolingüe español (Moline ),
dicciona io de p onunciación del inglés (Wells),
dicciona io sin ác ico (Ga udo),
dicciona io de uso y je ga (Pa idge),
dicciona io e imológico (Co ominas),
dicciona io de e bos asales (Collins),
esau os.
Debido a que nues o es udio cen a su in e és en las á eas de la
léxico-semán ica y la oné ica- onología, los dicciona ios cla es son el
bilingüe inglés-español, el monolingüe en inglés y el de p onunciación.
Seleccionamos es os ejempla es dado que disponían de ansc ipciones
onológicas pa a cada en ada con símbolos oné icos con los que los
pa icipan es p e iamen e es aban amilia izados. El es o de dicciona ios se
incluyó con el in de no deja pa en e al alumno la inalidad de nues a
in es igación y no condiciona de ese modo su abajo con el ex o.
Pues o que in en amos c ea un ambien e de es udio idóneo,
habili amos a los in o man es un luga silencioso pa a abaja , con adecuada
iluminación, y pusimos a su disposición, además de los ma e iales de
e e encia, o os elemen os necesa ios como lápices, bolíg a os, gomas de
bo a , sacapun as, olios, papel de no as, pas a co ec o a, e cé e a. Los
in o man es no ue on obse ados en ningún momen o du an e el anscu so

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de su abajo, e i ando así cualquie ipo de p esión que pudie a condiciona
nega i amen e su endimien o.
3.3. P ocedimien os
A modo de “p e- es ”, solici amos a los es udian es que leye an en oz al a el
ex o an es de abaja con él. A medida que leían, uno de los in es igado es
iba apun ando odos sus e o es en la p onunciación de los é minos cla es
de modo que pasaba o almen e inad e ido pa a el in o man e. El obje i o
de es a lec u a e a descub i has a qué pun o conocían o no a p io i la
p onunciación de dichos é minos, pa a que pudié amos así co eja lo al inal
du an e la en e is a. De no habe ealizado es a p ueba al inicio, no se
hab ía podido sabe has a qué pun o sabían p onuncia co ec amen e los
é minos po que lo busca on o po que ya lo sabían de an emano. De odos
modos, escogimos una se ie de é minos que sabíamos se ían de especial
complejidad pa a los es udian es a ese ni el, en oposición al es o de las
palab as del ex o, con las que los es udian es es aban indudablemen e más
amilia izados.
Una ez que los alumnos hubie on ecibido el ex o, les in o mamos
que debían abaja con él y que al cabo de un iempo se les ha ía una se ie
de p egun as elacionadas con cualquie ni el lingüís ico, no especi icando
de qué índole, ni si se ían eje cicios de p oducción o ecepción. Tal y como
hemos apun ado an e io men e, no les impusimos lími e empo al alguno y
podían hace uso de cualquie a de los ma e iales p opo cionados a su gus o,
no condicionándolos po an o a busca in o mación casi exclusi amen e de
ca ác e léxico-semán ico.
Las dieciocho p egun as en o al se o mula on a modo de en e is a
indi idual y en español, con el in de ecaba da os ace ca de los obje i os ya
expues os con an e io idad. Aunque la en e is a ue ealizada o almen e po
los enca gados del expe imen o, no obs an e, los in o man es disponían de
una copia esc i a de las p egun as o muladas, ya que algunas de ellas
incluían cuad os, ablas, lis ados y ansc ipciones que eque ían la a ención
isual del in o man e du an e su ejecución. La en e is a no ue g abada y se
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ealizó po an o en un ambien e dis endido, con el in de e i a cualquie
ipo de ensión, insegu idad o ansiedad que pudie a epe cu i nega i amen e
en las espues as o ecidas. En es a en e is a se a a on emas como la clase
de a ea ealizada en el pasaje li e a io p opues o, sus hábi os de es udios en
casa, y p egun as especí icas sob e aspec os semán icos y oné icos de
algunos é minos y exp esiones encon adas en el ex o que acababan de lee .
Pa a conclui , u imos ambién en cuen a si los pa icipan es se
lle a on algún ipo de ano ación esc i a de la ac i idad que habían ealizado
po su cuen a pa a u iliza lo (es udia lo) pos e io men e. Hicimos es o pa a
analiza el g ado de in e és pe sonal de los alumnos a pos e io i con elación
a la in o mación que hubie an podido ob ene du an e el anscu so de la
a ea. Una ez hubimos ecopilado los da os, p ocedimos a analiza y
con as a los esul ados con el in de elabo a los po cen ajes o ales y
es ablece las conclusiones pe inen es.
4. Resul ados
En es e a ículo no p esen a emos un análisis exhaus i o de las dieciocho
p egun as que o mulamos a los pa icipan es, sino que nos cen a emos en
aquellas de mayo in e és pa a nues as conclusiones. La azón p incipal que
nos lle a a ac ua de es a mane a es que in odujimos una se ie de p egun as
que no enían elación alguna con los obje i os eales del es udio, pa a e i a
condiciona a los in o man es a la ho a de u iliza el ma e ial p opo cionado.
P esen amos aquí las doce p egun as más pe inen es pa a nues os obje i os.
En u luga habi ual de es udio ¿qué ma e ial de apoyo u ilizas con
más ecuencia pa a ealiza us a eas en la lengua me a?
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37%
29%
12%
4% 6%
12%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
O os
47%
33%
0% 0%
11% 9%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Bilingüe
Monolingüe I
Monolingüe E
Sinónimos
P onunciación
O os
a) ¿Qué ma e iales has u ilizado pa a la a ea que e hemos p opues o?
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32%
28%
20% 20%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Única
necesidad
Comodidad U ilidad Cos umb e
b) ¿Po qué p e ie es u iliza dichos ma e iales en de imen o de o os?
c) De habe u ilizado algún ma e ial que usualmen e no manejas, ¿po
qué lo has hecho pa a la a ea que e hemos p opues o?
Los in o man es u ilizan el mismo ma e ial po comodidad y e ec i idad
( ac o iempo). A i man no dispone de odos los ipos de dicciona io dado
que se ía demasiado cos oso. P opusie on u iliza mé odos más económicos
como la consul a de páginas web (Xanadu).
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68 J. Díaz, L.F. Rod íguez e I. Velázquez
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APÉNDICE 1
Lee el siguien e ex o. Dispones de odo el iempo que necesi es pa a
abaja con él, pudiendo u iliza cualquie a de los ma e iales
p opo cionados pa a acili a u análisis. Al inaliza u abajo se e ha án
una se ie de p egun as ace ca del ex o.
As he oad wound down Glouces e Hill owa ds he Thames you could
behold an in e es ing iew o he wha . Nex o he main quay ou yach ,
“The Sea Hiccough”, was s ill i mly moo ed, and nex o i s bow you could
di e en ia e he wo huge buoys. Sinead’s b ooch was s ill in he le pocke
o my suede jacke and, as a leopa d canno change i s spo s, and ou
depa u e had been hwa ed by he hideous wea he , we would once again
ha e bass o dinne . I gazed a he b ooch ho oughly, hen u ned ound and
wen back.