El diccionario como material de referencia múltiple para el aprendizaje del inglés como L2

ELIA 4, 2003, 51-68 EL DICCIONARIO COMO MATERIAL DE REFERENCIA MÚLTIPLE PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO L2 Jesús Díaz Vidal, Luis Fe nando Rod íguez Rome o, y Ma ía I ene Velázquez Ahumada Uni e sidad de Se illa. This pape analyzes he di e en ypes o in o ma ion ha i s and second yea s uden s o English Language and Li e a u e look up in hei dic iona ies o acili a e hei eading asks. I does so in a wo old manne , i s , by checking hei p e e ences in e ms o dic iona y- ype, and, second, by aking a close look a he phone ic aspec o hei sea ch. The subjec s we e p esen ed wi h a sho ex and we e equi ed o wo k on i wi h no ime limi . They had a hei disposal a numbe o dic iona ies including monolingual, bilingual, slang, p onuncia ion and o he a ie ies. Once hey had inished, hey we e asked se e al ques ions conce ning he use o he ma e ial a hand wi h espec o he linguis ic componen s o lexis, seman ics and phonology. Palab as Cla e: Dicciona io, hábi o, osilización, semán ica, oné ica. 1. In oducción El dicciona io es uno de los más impo an es ma e iales de e e encia u ilizados como sopo e en el p oceso de enseñanza/ap endizaje de una segunda lengua. Dicha impo ancia iene dada p incipalmen e po dos ac o es: en p ime luga , po el hecho de a a se de una de las he amien as Es udios de lingüís ica inglesa aplicada 52 J. Díaz, L.F. Rod íguez e I. Velázquez ELIA 4, 2003, pp. 51-68 más u ilizadas en el ámbi o escola ; en segundo luga , po la ob ia ele ancia que posee es e ma e ial de ca a al au oap endizaje del alumno ue a del aula. Desg aciadamen e, y desde nues a p opia expe iencia como pa ícipes del sis ema educa i o español, hemos podido cons a a que no se ins uye a los es udian es de o ma explíci a en el manejo del dicciona io. Como consecuencia, su uso se e es ingido a búsquedas de índole mayo i a iamen e semán ica, sin conside a o os con enidos de igual pe inencia pa a el ap endizaje. 1 No es el obje i o de es e es udio comp oba has a qué pun o es bene iciosa la in e dependencia del alumno con espec o al dicciona io, ni ampoco analiza qué ipo de dicciona io debe ían u iliza los es udian es en su abajo con la lengua me a. Pa a ales ines podemos encon a nume osos y más exhaus i os es udios que se cen an exclusi amen e en dichos emas, con conclusiones como las siguien es: Al hough mos bilingual dic iona ies a e designed o he ea ly s ages o lea ning, mos eache s epo ed ha s uden s buy hem p i a ely and con inue o ely on hem o oo long, pas he s age a which hey could de i e mo e bene i om a monolingual dic iona y. The e was gene al ag eemen ha lea ne s should be in oduced o English-English dic iona ies as soon as possible o discou age ansla ion and he idea ha he e is a one- o -one equi alence be ween languages. (Wes , 1987: 56) La inalidad de nues o es udio se asemeja más a la idea p opues a po Tomaszczyk (1979: 108): “The ex en o dic iona y use depends on he na u e o he skill p ac iced, on he subjec s´ le el o language p o iciency, and on he ex en o which he gi en skill is p ac iced”. Con elación a es a p opues a, pensamos que el es udian e no po encia adecuadamen e cie as 1 Ma ínez (2001) señala de iciencias en la consul a del dicciona io, bien sea po no sabe encon a lo que se es á buscando o bien po que lo encon ado no cub e las necesidades del usua io. En nues o es udio nos p eocupa la posibilidad de que además de es o no exis a en el in o man e el conocimien o de que el dicciona io puede ayuda le a mejo a su p onunciación. El dicciona io como ma e ial de… 53 ELIA 4, 2003, pp. 51-68 habilidades, ales como la audición y con e sación, pudiendo mejo a las haciendo uso de la in o mación que sob e p onunciación se encuen a en los dicciona ios. 2. Obje i os Como p eocupación o iginal, conside amos que se ía in e esan e analiza el empleo que los es udian es de Filología Inglesa, en pa icula aquellos que se encuen an en los dos p ime os cu sos de licencia u a, hacen del dicciona io en su hábi o de es udio. A pa i de es e análisis se gene ó un doble obje i o: po un lado comp oba las p e e encias de los alumnos a la ho a de escoge y u iliza dicciona ios (bilingües, monolingües, de p onunciación, e c) en su hábi o de abajo con ex os en la lengua me a. Respec o a es e in conside amos in e esan e, además, obse a posibles di e encias en e el abajo ealizado en casa y en la uni e sidad; el segundo obje i o de nues o análisis es es udia el ipo de in o mación consul ada en los dicciona ios, con un especial én asis en el con as e en e los campos lingüís icos de la onología - oné ica y la léxico-semán ica. 3. Mé odo 3.1. In o man es Con espec o a la selección de in o man es pa a la elabo ación del co pus que undamen a nues o es udio, nos hemos cen ado en una mues a de dos g upos de 25 es udian es, uno de p ime o y o o de segundo, en un po cen aje de 65% muje es y 35% homb es. Decidimos escoge alumnos de es os ni eles po que pensamos que pod ían e leja con mayo idelidad los hábi os de es udio adqui idos a lo la go de su o mación escola , desde los ni eles de p ima ia has a segundo de bachille a o. Po o a pa e, con amos con el hecho de que con el nue o plan de es udios uni e si a io de la 54 J. Díaz, L.F. Rod íguez e I. Velázquez ELIA 4, 2003, pp. 51-68 Facul ad de Filología de la Uni e sidad de Se illa, el alumno ecibe ins ucción en oné ica desde el p ime año, lo cual implica la ce eza de que los es udian es poseían en el momen o de ealiza es e es udio, conocimien os su icien es como pa a se capaces de busca y comp ende el ipo de in o mación oné ica y onológica que se puede encon a en el dicciona io. Debemos hace cons a que el po cen aje homb e / muje que p esen amos en nues a mues a e leja la desigual p opo ción exis en e en e alumnos y alumnas en dicha acul ad, supe ando con c eces el núme o de muje es al de homb es. En úl ima ins ancia, pensamos con as a nues os es udian es de p ime o y segundo con o o g upo adicional de ein e es udian es de cua o, los cuales han ecibido mayo o mación en el á ea oné ica, con el in de co eja si exis ían o no di e encias en sus hábi os de es udio y, ambién, en el manejo de los dicciona ios. 3.2. Ma e iales Pa a la ealización de la a ea p opues a, los alumnos enían que abaja con un ex o elabo ado ad hoc. Se diseñó un pasaje2 na a i o en lengua inglesa, de una ex ensión de 95 palab as, a pa i de una se ie de é minos3 que pod ían esul a p oblemá icos an o po su con enido semán ico como po su p onunciación. P e e imos p esen a dichos é minos no en una lis a de o ma aislada, sino den o de un con ex o, ya que así e i ábamos cen a la a ención de los alumnos exclusi amen e en las palab as que noso os conside ábamos cla e y además dábamos opción a que busca an in o mación de índole más amplia (po ejemplo in o mación p agmá ica, sin ác ica...). De es e modo, enmasca ábamos el obje i o oné ico- onológico de la in es igación y e i ábamos un posible condicionamien o en el uso de los ma e iales de e e encia p opo cionados. El ex o incluía además unas 2 Véase ex o en Apéndice 3 Véase abla con las palab as cla e en página 8 El dicciona io como ma e ial de… 55 ELIA 4, 2003, pp. 51-68 ins ucciones de ca ác e gene al en español en las que no especi icábamos a qué ni el lingüís ico p e endíamos que se cen a an, con el in de no induci a los alumnos a consul a un ipo de dicciona io en de imen o de o o. El ex o en cues ión ue e isado po es hablan es na i os de dis in os países anglopa lan es. Los alumnos u ie on a su disposición una amplia gama de ma e iales de e e encia, que podían esul a de u ilidad pa a la a ea a ealiza , con ando así con los siguien es dicciona ios: dicciona io bilingüe inglés / español (La ousse), dicciona io monolingüe inglés (Collins), dicciona io monolingüe español (Moline ), dicciona io de p onunciación del inglés (Wells), dicciona io sin ác ico (Ga udo), dicciona io de uso y je ga (Pa idge), dicciona io e imológico (Co ominas), dicciona io de e bos asales (Collins), esau os. Debido a que nues o es udio cen a su in e és en las á eas de la léxico-semán ica y la oné ica- onología, los dicciona ios cla es son el bilingüe inglés-español, el monolingüe en inglés y el de p onunciación. Seleccionamos es os ejempla es dado que disponían de ansc ipciones onológicas pa a cada en ada con símbolos oné icos con los que los pa icipan es p e iamen e es aban amilia izados. El es o de dicciona ios se incluyó con el in de no deja pa en e al alumno la inalidad de nues a in es igación y no condiciona de ese modo su abajo con el ex o. Pues o que in en amos c ea un ambien e de es udio idóneo, habili amos a los in o man es un luga silencioso pa a abaja , con adecuada iluminación, y pusimos a su disposición, además de los ma e iales de e e encia, o os elemen os necesa ios como lápices, bolíg a os, gomas de bo a , sacapun as, olios, papel de no as, pas a co ec o a, e cé e a. Los in o man es no ue on obse ados en ningún momen o du an e el anscu so 56 J. Díaz, L.F. Rod íguez e I. Velázquez ELIA 4, 2003, pp. 51-68 de su abajo, e i ando así cualquie ipo de p esión que pudie a condiciona nega i amen e su endimien o. 3.3. P ocedimien os A modo de “p e- es ”, solici amos a los es udian es que leye an en oz al a el ex o an es de abaja con él. A medida que leían, uno de los in es igado es iba apun ando odos sus e o es en la p onunciación de los é minos cla es de modo que pasaba o almen e inad e ido pa a el in o man e. El obje i o de es a lec u a e a descub i has a qué pun o conocían o no a p io i la p onunciación de dichos é minos, pa a que pudié amos así co eja lo al inal du an e la en e is a. De no habe ealizado es a p ueba al inicio, no se hab ía podido sabe has a qué pun o sabían p onuncia co ec amen e los é minos po que lo busca on o po que ya lo sabían de an emano. De odos modos, escogimos una se ie de é minos que sabíamos se ían de especial complejidad pa a los es udian es a ese ni el, en oposición al es o de las palab as del ex o, con las que los es udian es es aban indudablemen e más amilia izados. Una ez que los alumnos hubie on ecibido el ex o, les in o mamos que debían abaja con él y que al cabo de un iempo se les ha ía una se ie de p egun as elacionadas con cualquie ni el lingüís ico, no especi icando de qué índole, ni si se ían eje cicios de p oducción o ecepción. Tal y como hemos apun ado an e io men e, no les impusimos lími e empo al alguno y podían hace uso de cualquie a de los ma e iales p opo cionados a su gus o, no condicionándolos po an o a busca in o mación casi exclusi amen e de ca ác e léxico-semán ico. Las dieciocho p egun as en o al se o mula on a modo de en e is a indi idual y en español, con el in de ecaba da os ace ca de los obje i os ya expues os con an e io idad. Aunque la en e is a ue ealizada o almen e po los enca gados del expe imen o, no obs an e, los in o man es disponían de una copia esc i a de las p egun as o muladas, ya que algunas de ellas incluían cuad os, ablas, lis ados y ansc ipciones que eque ían la a ención isual del in o man e du an e su ejecución. La en e is a no ue g abada y se El dicciona io como ma e ial de… 57 ELIA 4, 2003, pp. 51-68 ealizó po an o en un ambien e dis endido, con el in de e i a cualquie ipo de ensión, insegu idad o ansiedad que pudie a epe cu i nega i amen e en las espues as o ecidas. En es a en e is a se a a on emas como la clase de a ea ealizada en el pasaje li e a io p opues o, sus hábi os de es udios en casa, y p egun as especí icas sob e aspec os semán icos y oné icos de algunos é minos y exp esiones encon adas en el ex o que acababan de lee . Pa a conclui , u imos ambién en cuen a si los pa icipan es se lle a on algún ipo de ano ación esc i a de la ac i idad que habían ealizado po su cuen a pa a u iliza lo (es udia lo) pos e io men e. Hicimos es o pa a analiza el g ado de in e és pe sonal de los alumnos a pos e io i con elación a la in o mación que hubie an podido ob ene du an e el anscu so de la a ea. Una ez hubimos ecopilado los da os, p ocedimos a analiza y con as a los esul ados con el in de elabo a los po cen ajes o ales y es ablece las conclusiones pe inen es. 4. Resul ados En es e a ículo no p esen a emos un análisis exhaus i o de las dieciocho p egun as que o mulamos a los pa icipan es, sino que nos cen a emos en aquellas de mayo in e és pa a nues as conclusiones. La azón p incipal que nos lle a a ac ua de es a mane a es que in odujimos una se ie de p egun as que no enían elación alguna con los obje i os eales del es udio, pa a e i a condiciona a los in o man es a la ho a de u iliza el ma e ial p opo cionado. P esen amos aquí las doce p egun as más pe inen es pa a nues os obje i os. En u luga habi ual de es udio ¿qué ma e ial de apoyo u ilizas con más ecuencia pa a ealiza us a eas en la lengua me a? 58 J. Díaz, L.F. Rod íguez e I. Velázquez ELIA 4, 2003, pp. 51-68 37% 29% 12% 4% 6% 12% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% O os 47% 33% 0% 0% 11% 9% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Bilingüe Monolingüe I Monolingüe E Sinónimos P onunciación O os a) ¿Qué ma e iales has u ilizado pa a la a ea que e hemos p opues o? El dicciona io como ma e ial de… 59 ELIA 4, 2003, pp. 51-68 32% 28% 20% 20% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Única necesidad Comodidad U ilidad Cos umb e b) ¿Po qué p e ie es u iliza dichos ma e iales en de imen o de o os? c) De habe u ilizado algún ma e ial que usualmen e no manejas, ¿po qué lo has hecho pa a la a ea que e hemos p opues o? Los in o man es u ilizan el mismo ma e ial po comodidad y e ec i idad ( ac o iempo). A i man no dispone de odos los ipos de dicciona io dado que se ía demasiado cos oso. P opusie on u iliza mé odos más económicos como la consul a de páginas web (Xanadu). 66 J. Díaz, L.F. Rod íguez e I. Velázquez ELIA 4, 2003, pp. 51-68 Re e encias bibliog á icas Cas illo, C. 2000. “La Na u aleza del Dicciona io: A P opósi o de la “Teo ía del Dicciona io Monolingüe”, de Luis Fe nando La a”. Re is a de Lexicog a ía, 7: 201-223. Ga iga, C. 2000. “Dicciona ios Bilingües y Ma cas de Uso”. Salina. Re is a de Lle es, 14: 201-212. La a, L. F. 1997. Teo ía del dicciona io monolingüe, Mexico, D.F., El Colegio de México. Ma ínez, A. 2001. “Me odología pa a la Enseñanza del Uso del Dicciona io”. Aula Abie a, 77: 85-98 Tomaszczyk, J. 1979. “Dic iona ies and Use s”. Glo odidac ica XII: 103 -109. Wes , R. 1987. A Consume s Guide o ELT Dic iona ies. Dicciona ios Co ominas, J. 1994. B e e Dicciona io E imológico de la Lengua Cas ellana. Mad id: G edos. Ga cía-Pelayo, R. (Ed.) 1993. 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Dispones de odo el iempo que necesi es pa a abaja con él, pudiendo u iliza cualquie a de los ma e iales p opo cionados pa a acili a u análisis. Al inaliza u abajo se e ha án una se ie de p egun as ace ca del ex o. As he oad wound down Glouces e Hill owa ds he Thames you could behold an in e es ing iew o he wha . Nex o he main quay ou yach , “The Sea Hiccough”, was s ill i mly moo ed, and nex o i s bow you could di e en ia e he wo huge buoys. Sinead’s b ooch was s ill in he le pocke o my suede jacke and, as a leopa d canno change i s spo s, and ou depa u e had been hwa ed by he hideous wea he , we would once again ha e bass o dinne . I gazed a he b ooch ho oughly, hen u ned ound and wen back.