e en es discu sos p o eso ales que se com-
plemen an y encajan en una docencia uni-
e si a ia iluminando la ama en el iempo
y espacio2).
I. LA TURA CURRICULAR
Hace e e encia a a iables que cons-
cien e o inconscien emen e es án p esen es
en la ealización del diseño cu icula de la
inno ación:
1. METAS, OBJETIVOS Y PLANIFICACIÓN
En gene al la inno ación se plan eó a en-
diendo a dos p incipios: a) p omo e una
enseñanza ho izon al y ans e sal; y b) si-
ua la e lexión e indagación sob e las o -
mas de pensamien o y comunicación g á i-
cas, en a izando el p oceso y el cambio en
el conocimien o y la c eación.
Consis ió en una ac i idad docen e con-
ex ualizada en Se illa con obje o de eali-
za p oyec os, abaja con enidos emá i-
cos, siguiendo una me odología dis in a
que supusie a la ealización de abajos de
campo po medio de la indagación, y que
lle a a la ETS de A qui ec u a a la calle a
a és de la di usión de la in o mación en
medios de comunicación, c eando bases de
da os, y mon ando exposiciones y semina-
ios.
La asigna u a en endida como inno a-
ción comenzó con la ealización de un eje -
cicio in oduc o io –“Análisis de una i ien-
da popula se illana”–, con el que se p e-
endió que los alumnos se amilia iza an con
el ema, los concep os y la me odología de
abajo. Pos e io men e se ealizó la p ime a
a ea –Análisis del cen o his ó ico de Se-
illa–, y una segunda cen ada en la i ienda
en Se illa. Es as a eas u ie on una du a-
ción semanal, que concluyó con exposicio-
nes, deba es y la sín esis del eje cicio. Tam-
bién se p opusie on o as ac i idades, como
la ealización de lec u as complemen a ias,
semina ios, con e encias, mesas edondas,
exposiciones, como la ealizada al e mina
el p ime cua imes e: “Se illa p opues as
pa a un casco his ó ico sos enible”, que se
mon ó en el Cen o Cí ico se illano “Las
Si enas”.
Los obje i os de la inno ación ue on el
dominio de concep os básicos a qui ec óni-
cos y g á icos; la adquisición de pensamien o
y acción au ónoma pa a a on a p oblemas
de análisis de o mas a qui ec ónicas a a-
és, undamen almen e, del lenguaje c í ico
y au oc í ico aplicado a enómenos socia-
les, cul u ales, a qui ec ónicos y g á icos, así
como el desa ollo de ac i udes de acción
coope a i a.
Conc e amen e ue on diez los obje i os
que mos ó EMJ en su memo ia del p o-
yec o de inno ación: (a) diseña un p oyec o
emá ico pa a la enseñanza del análisis g á-
ico: “Vi ienda y ciudad en Se illa”; (b) a -
icula los con enidos especí icos del análi-
sis g á ico con o os con enidos emá icos
p opues os; (c) elabo a inno aciones me o-
dológicas pa a la inca dinación de los con-
enidos eó icos en la p ác ica, sob e la base
de la e lexión en la acción; (d) omen a el
abajo en equipo: o ganiza el abajo de
campo en dis in os ni eles, en endiendo el
g upo como equipo de in es igación sob e
el ema del cu so. Pa a ello es ablece ía ele-
men os de coo dinación del abajo en di-
2Schwa z, P. y Webb, G. (1993). Case S udies on Teaching in Highe Educa ion. London: Kogan Page;
Slowey, M. (Ed.). (1995). Implemen ing Change F om Wi hin Uni e si ies and Colleges. London: Kogan Page.
Ma ía del Ca men Rome o Rod íguez
138
Tono, aseo, i mo y melodía en un es udio de caso
139
e sos ni eles: indi idual, equipo, y g upo
comple o; (e) p opone una me odología de
in es igación pa a abo da el ema de cu so,
basada en la undamen ación eó ica, la oma
de da os, el análisis y la exposición sin é-
ica de conclusiones, que con ibuye a a la
o mación de hábi os in elec uales aplica-
bles a o as asigna u as o abajos p o esio-
nales; ( ) in es iga sob e p ocesos de pen-
samien o g á ico y isual y modos de exp e-
sión de conclusiones; (g) lle a la Escuela
(ETS de A qui ec u a) a la calle: in oduci
el con ac o di ec o con una ealidad, i ien-
das y ciudad eales, con ecinos eales, como
es a egia undamen al pa a ompe la en-
dencia a enclaus a se de la Uni e sidad;
(h) in oduci los medios de comunicación
en la Escuela como he amien a pa a la in-
e p e ación del con ex o social, cul u al,
económico y polí ico del p oblema de la i-
ienda y la ciudad, a ni el local y global;
(i) o ganiza una base de da os bibliog á-
ica y g á ica con los esul ados del abajo;
y (j) o ganiza una exposición de esul a-
dos en los ámbi os de Uni e sidad y ciu-
dadano.
Es os obje i os ue on expues os a los
alumnos y en egados po esc i o al comien-
zo del cu so, plan eándose su desa ollo en
o no al diseño del con enido emá ico
“Vi ienda y ciudad en Se illa”, desglosado
en una se ie de con enidos que iban de lo
conc e o a lo gene al; es deci , empezaban
conociendo la i ienda social en é minos
de concep o, azón de se , an eceden es y
si uación ac ual en Se illa y en el mundo,
y sus modos de p oducción, a endiendo a
an eceden es y si uación ac ual. T a ó igual-
men e con enidos como las ecnologías apli-
cadas a la i ienda social, sus eque imien os
de uso, an o psicológicos como simbólicos;
las dis in as ipologías de i ienda social;
la i ienda en elación con la ciudad y los
ba ios y la cen alidad ecupe ada. A endió
ambién al usua io como p o agonis a, así
como a los colec i os ciudadanos, englobán-
dolos pos e io men e en la ciudad, en su his-
o ia, y en el e i o io con sus casas, monu-
men os y p oducción. T a ó, incluso, emas
de p eocupación social como abajo, ocio,
cul u a, ciudadanía, pode , anspo e, comu-
nicaciones, y o os aspec os más an opoló-
gicos como memo ia e iden idad u bana,
ace cándose po úl imo al ba io, plaza, calle,
manzana y pa cela.
Amplió la plani icación con el abajo
inal “Análisis e i o ial, u bano y de la i-
ienda en la ciudad nica agüense de la
Dalia”, que p opuso a los alumnos en el
seno del semina io “Recons ucción de
Cen oamé ica” y que o ganizó en la ETS
de A qui ec u a con la colabo ación del Vice-
ec o ado de Relaciones In e nacionales y
la Conseje ía de Ob as Públicas.
2. PROGRAMA DE FORMACIÓN: PROGRAMA
DE LA ASIGNATURA
El desa ollo del p oyec o cons ó de una
in oducción y cua o pa es, con su co es-
pondien e empo alización: in oducción
concep ual y me odológica (dos semanas);
luego, pa e I: Análisis de la ciudad his ó-
ica (ocho semanas); después, pa e II: La
i ienda popula (ocho semanas); a con i-
nuación, pa e III: Análisis de la ciudad mo-
de na (ocho semanas); y, inalmen e, pa e
IV: La i ienda social en Se illa (ocho se-
manas).
Los alumnos en e is ados hicie on cons-
a la exis encia de un p og ama p e ijado,
pe o lexible, en unción del desa ollo del
mismo:
“Es una asigna u a que no se ciñe a
lo es ablecido sino que la a haciendo un
poco el alumno a medida que a anza el
cu so. Al p incipio hay un p og ama i-
jado pe o és e se a modi icando, con-
o me as a anzando se a haciendo la
asigna u a a lo la go del cu so y los ob-
je i os no ienen an o que e …” (E5, 26
de mayo de 1999)3.
Los cambios en el p og ama, co o-
bo ados po EMJ, ue on cali icados de
ajus es:
“Ha habido ajus es más que cambios.
El con enido emá ico y la me odología se
han aplicado de acue do con lo p e is o
si bien se ha ajus ado la de inición de su
desa ollo. Po ejemplo, los cua o eje ci-
cios p e is os se han condensado en dos
más amplios y ha su gido uno nue o no
p e is o. Se a a de un abajo que nos
ha lle ado a analiza la si uación de Cen-
oamé ica, con mo i o del impac o del
hu acán Mi ch…” (EP).
3. ESTUDIANTES
El cu so cons aba de 41 alumnos, pe -
enecían a segundo D de la ETS de A qui-
ec u a, de los cuales el 97,4% no epe ía
es a ma e ia. En cuan o al géne o, 23 e an
muje es y 18 homb es; de ellos, 39 alum-
nos con es a on el VAADU, siendo 17 mu-
je es y 22 homb es. Tenían en e 19 y 22
años, ep esen ando el 38,5% a es udian es
de 20 años, seguido del 30,8% que con aba
con 19 años, el 20,5% ep esen aba a los de
21 años y el 5,1% a los de 22. Lógicamen e
y eniendo en cuen a que el acceso a la i-
ulación de A qui ec u a es á es ingida al
á ea de ciencias, el 94,9% cu só COU en el
á ea cien í ico- écnica, mien as que el 5,1%
lo hizo en ciencias mix as. Los es udian es
p o enían en su mayo ía de cen os públi-
cos (56,4%). Su domicilio habi ual se en-
con aba en la capi al hispalense (84,6%),
en e al 12,8% que i ía en pueblos y el
2,6% que lo hacía en o as ciudades; el
54,1% esidió en el seno amilia en e al
45,9% que lo hizo en una esidencia de es-
udian es.
En cuan o al expedien e académico, la
media se si uó en no able (74,4%), en e al
12,8% de ap obados y al 7,7% de sob esa-
lien es, eniendo en cuen a que odos eli-
gie on en p ime a opción es a i ulación,
así como que el 43,6% ecibió algún ipo
de beca de es udio en e al 56,4% que no.
También cons a amos que el 44,7% enía una
o dos asigna u as pendien es en e al 42,1%
que no las enía.
Con espec o a las ac i idades que ea-
liza on ue a del ámbi o académico, el 17,9%
asis ió a algún cu so complemen a io a su
o mación en e al 12,8% que dedicó pa e
de su iempo a las a eas de casa, seguido
del 5,1% que ecibió es ho as semanales
de clases pa icula es y el 2,6% que ealizó
abajos de o icina. En lo e e en e a sus as-
pi aciones u u as, el 76,9% deseaba ab i se
camino en empleos p i ados en e al 7,7%
que aspi aba a oposi a algún día a la admi-
nis ación del Es ado.
4. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
EMJ desa olló las a eas median e uni-
dades didác icas de una semana de du ación
( es clases de es ho as cada una) en las
que in oducía los concep os undamen ales.
Cada semana inalizaba con la exposición
y deba e sob e el ema abajado du an e la
misma. T as una pausa ealizaba una b e e
p esen ación del ema de abajo de la se-
3Se usan como uen es de da os las desc i as en el capí ulo e ce o de es a ob a.
Ma ía del Ca men Rome o Rod íguez
140
Tono, aseo, i mo y melodía en un es udio de caso
141
mana siguien e y en egaba a los alumnos
un guión pa a su desa ollo, con eniendo los
aspec os cla e a conside a y una b e e e-
seña del modo de abaja con ellos. Así
mismo incluía en ellas una b e e biblio-
g a ía especí ica:
“EMJ siemp e in oducía la semana
con una clase eó ica, e daba el guión
sob e esa eo ía que enías que abaja
en esa semana. No malmen e, al día si-
guien e se iba a la calle y abajabas sob e
ese ema; eso e a el jue es, y el ie nes
e a cuando se exponían las conclusiones
sob e lo que habías abajado” (E1, 19 de
mayo de 1999).
5. HORARIO
Las clases enían una du ación de dos
ho as y media, de 15’30 a 18’00 h., aunque
se conside a on de es ho as, con un des-
canso in e medio, a lo la go de es días
a la semana: mié coles, jue es y ie nes,
o ganizándose la ma e ia en dos cua i-
mes es.
El iempo no se limi aba a la asis encia
p esencial de los alumnos a clase sino que
ambién incluía isi as de a qui ec os al aula,
el abajo de g upo, la asis encia a semina-
ios y con e encias, así como las salidas de
campo que los alumnos ealiza on pa a com-
ple a las a eas:
“… pa a o dena odas es as isi as y
las suge encias de los p opios alumnos
(EMJ) es á planeando un c onog ama. El
único incon enien e de es o es que los
alumnos se ienen que adap a a los ho-
a ios de es os a qui ec os; la p ime a i-
si a puede se el ie nes, día 9, a las 8 de
la mañana. Po o o lado, les in o ma so-
b e una mesa edonda que a a ene lu-
ga el día 8 po la a de, cuyo ema se á:
“El aho o de ene gía en la i ienda” (O2,
8 ab il de 1999).
El iempo consumido y la dedicación a
la inno ación son cali icados en ocasiones
po los alumnos como un incon enien e:
“El iempo. Me qui a mucho iempo
po que supone un mon ón de cosas: lee e
la eo ía, saca conclusiones, i e a aba-
ja a una zona con los que ya has aba-
jado y a pa i de ahí, in en a hace una
p opues a o una in e ención. El incon e-
nien e es el iempo…” (E1, 19 de mayo
de 1999).
6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El sis ema de e aluación de EMJ es aba
en ocado al p oceso de enseñanza-ap endi-
zaje y cons a aba su cohe encia en con enido
y o ma, y ambién a los esul ados. El p o-
ceso de e aluación e a mayo i a iamen e
cuali a i o; u ilizaba pa a ello las p oduccio-
nes del alumno, como el cuade no de abajo,
los esúmenes, las exposiciones, e c. Lle aba
a cabo un seguimien o con inuo del alumno
y del g upo, ob eniendo la máxima in o -
mación posible, que pos e io men e con-
as aba. En su in o me inal de la inno a-
ción EMJ esc ibió que los esul ados de las
a eas se alo a on en unción de los obje-
i os cu icula es plan eados: desa ollo del
con enido del cu so, e olución g á ica ex-
pe imen ada de los alumnos, esul ado de
las es a egias de ap endizaje y su in luen-
cia en los es udian es, y, además, en un-
ción de la p oyección social de la inno a-
ción.
Es e sis ema didác ico de comp obación
del ap endizaje u o unas conclusiones e
implicaciones: po un lado, se comp obó la
mo i ación de los alumnos, plasmándose
en la can idad y calidad de los abajos
ealizados. La mo i ación se debía unda-
men almen e a la elección y diseño de las
a eas que espondie on a sus in e eses.
Como habían mani es ado a la p ensa dos
de las alumnas, po p ime a ez desde que
es aban en la ETS de A qui ec u a se ha-
bían sen ido es udian es de la i ulación
de A qui ec u a. Los alumnos se en en a-
on a p oblemas eales co idianos y eac-
ciona on an e ellos apo ando soluciones
c ea i as.
También se consiguió el obje i o de sa-
ca la Uni e sidad a la calle e in e eni en
el deba e ciudadano. De hecho los alumnos
no sólo se sin ie on “a qui ec os” haciendo
p opues as sob e p oblemas de anspo e,
e iciencia ene gé ica, consumo de agua y
ma e iales en la i ienda, sino que al mismo
iempo, se sin ie on ciudadanos que enían
algo que deci en la de inición del u u o
de la ciudad.
Po o o lado, en el ámbi o g á ico, p o-
duje on imágenes analí icas y de ideación
sumamen e exp esi as, conc e adas en un
CD-ROM mul imedia elabo ado con p opó-
si os di ulga i os y didác icos.
Po úl imo, y como implicación, la ex-
pe iencia de desa olla un cu so emá ico,
como abajo de in es igación-acción4en el
aula, pod ía se i de base pa a una p o-
pues a más ambiciosa: la implan ación de
los nue os planes de es udio p e é la c ea-
ción de “Aulas de A qui ec u a” en las que
se coo dinen los abajos p ác icos de odas
las asigna u as del mismo cu so, que se á
el ámbi o ideal pa a ex ende es a expe-
iencia dándole una inalidad cla a que pe -
mi a la colabo ación e ec i a en e asigna-
u as que adicionalmen e se han igno ado.
EMJ y los demás esponsables de la inno-
ación hicie on una p opues a y ue que
en e los obje i os del aula es én el desa o-
llo de emas ans e sales ligados a la edu-
cación pa a el desa ollo humano y social
en el campo del hábi a y que se haga con
la olun ad decidida pa a que la Uni e sidad
se implique ac i amen e en es os p incipios.
Así alo a on los alumnos es a asigna u a
c ea i a:
“Es bas an e ú il, empiezas a sabe de
lo que a el ema de la cons ucción. Así,
as adqui iendo más conocimien os pa a
las p óximas asigna u as; ya ienes algo
más de idea sob e los usos de la i ienda,
cosas que me an a hace más al a en
mis años de ca e a que el simple hecho
de pone me a dibuja de alles a qui ec ó-
nicos, que ambién son impo an es. Lo
eo e dade amen e impo an e pa a mi
o mación; me es de mucha u ilidad” (E1,
19 de mayo de 1999).
Las opiniones de los es udian es se cen-
a on p incipalmen e en la u ilidad y signi-
ica i idad de la asigna u a pa a ace ca los
más al mundo de la a qui ec u a:
“Como signi ica i idad y u ilidad eo
que es la p ime a asigna u a que e ace ca
un poco a lo que la a qui ec u a es. En los
p ime os años de la escuela e me en mu-
chas asigna u as muy eó icas: Ma emá i-
cas, Física, incluso las g á icas. Tampoco
se ace can mucho a lo que noso os pen-
samos que es la a qui ec u a. Como u-
u o a qui ec o, esul a muy ú il po que
has a aho a nos hemos es ado en e ando
poco de qué es la a qui ec u a po que am-
poco hay asigna u as que ealmen e nos
hayan ace cado a es o” (E3, 20 de mayo
de 1999).
EMJ ambién explicó en qué consis ió
el cambio de sus alumnos:
“… han enido que ap ende a aba-
ja en equipo y a coo dina sus esul a-
4Zube -Ske i , O. (1992). Ac ion esea ch in highe educa ion. London: Kogan Page.
Ma ía del Ca men Rome o Rod íguez
142

Tono, aseo, i mo y melodía en un es udio de caso
143
dos con los de o os equipos. Han enido
que expone semanalmen e sus a ances,
an o de con enido como o males y con-
as a los con los de los demás. De es a
expe iencia, han ap endido undamen-
almen e que la colabo ación puede se
más sa is ac o ia que la compe encia y
que se ap ende mucho de los demás.
Han enido que ap ende a undamen a
sus posiciones pa a de ende las en los
deba es, han de se sin é icos en sus
exposiciones pa a no a iga a los de-
más… ” (EP).
La e aluación medida po el VAADU
indicó que pa a el 84,6% de los es udian es
la ac i idad cla i icó los con enidos di íciles
de la ma e ia haciéndolos más comp ensi os.
Po o o lado, cambió la isión del g upo
de clase sob e el papel del alumno uni e -
si a io (64,1%), así como la ac i ud de es os
como alumnos, no sólo en es a asigna u a,
sino en gene al en la mane a de a on a sus
es udios (64,1%). Además, les dio cla es y
ayudas pa a esol e p oblemas (84,6%); y
les p esen ó su icien e in o mación pa a ayu-
da los a ene éxi o (47,4%), en e al 34,2%
que no lo sabía. También les dio e oacción
y acili ó el seguimien o, mien as esol-
ie on p oblemas (43,6%), así como ela-
ciona on la nue a in o mación o p oblema
con el que habían ap endido p e iamen e
(64,1%); de igual modo usa on ideas e in o -
mación conocidas pa a en ende algo nue o
(82,1%). Así desa olla on o as des ezas
cogni i as (análisis, sín esis, c í ica, e c.)
en el es udio (87,2%). En de ini i a, mejo ó
la opinión sob e el con enido de la asig-
na u a, a ibuyéndole a es a una isión
p ác ica (84,6%), llegando incluso a la
conclusión de que la gene alización de es e
ipo de inicia i as mejo a ía signi ica i a-
men e la calidad de la docencia uni e si a-
ia (94,9%).
7. PRACTICUM
La asigna u a en sí espondió a una p ác-
ica cons an e, e o zada po un ma co eó-
ico que ma có las pau as de ac uación, así
como las indicaciones de EMJ y sus cola-
bo ado es. No se a ó de un p ac icum como
el de o as i ulaciones –Pedagogía, Maes o
o Psicología, po ejemplo–, en é minos de
su o ganización y plani icación, sino como
un desa ollo de los con enidos de una asig-
na u a lle ados a la ealidad más ce cana,
en la que los alumnos ue on descub iendo
las icisi udes de la labo de un a qui ec o
más allá de las pa edes de su es udio, esol-
iendo los p oblemas con los que se encon-
a on y omando decisiones sob e ellos:
“Den o de es as clases eó icas que
as haciendo, as iendo cada pa e de la
ciudad: un día abajamos en el A enal,
o o día en el cen o y o o día llegamos
a la Alameda. El i allí y e … lo es ás
iendo ya sabes sob e lo que puedes ac ua .
Eso nos animó a elegi es a pa e pa a
nues o abajo: la Alameda. Y ambién
llegamos a la conclusión de que un p o-
yec o no se puede hace desde u o icina
sino que si no as allí, hablas con la gen e
y es lo que hay y lo que quie en… lo pue-
des hace y puedes se i a alguien pe o
a lo mejo no es á de acue do con lo que
la gen e quie e” (E1, 19 de mayo de 1999).
En o as palab as, pe mi ió a los es u-
dian es qui a se la enda que cub ía sus ojos
y pode en en a se con mayo conocimien o
de causa a los p oblemas que en un u u o
no muy lejano se end ían que en en a den-
o de su p o esión alo ando posi i amen e
el ace camien o a lo que e dade amen e
ocu e an es de ac ua sin on ni son:
“… es ás aquí como en una u na, siem-
p e que sales y es el p oblema, e es más
Ma ía del Ca men Rome o Rod íguez
144
conscien e de lo que hay. En onces, si quie-
es ealiza un abajo o quie es solucio-
na lo, siemp e e end ás que ace ca a él
(…). Hay quien en la Escuela (ETS de
A qui ec u a) no sabe lo que es el cen o
his ó ico po que se pasa cinco, seis o sie e
años y a lo más que ha ido al cen o his-
ó ico es a oma se una ce eza, y, sin
emba go, aho a hay gen e que lo es á
descub iendo; es á omando conciencia
de cie os p oblemas” (E3, 20 de mayo
de 1999).
También EMJ ue conscien e de que es e
ace camien o a la ealidad e a imp escindible
pa a conoce bien la p o esión y posiciona se
den o de una isión más c í ica de la eali-
dad no con o mándose con lo que pa ecen
se apa en emen e las cosas:
“… po p ime a ez sien en que es án
es udiando A qui ec u a. Puede pa ece
una pa adoja en alumnos de segundo cu so
pe o la e dad es que de lo que yo ecue -
do de es udian e, has a e ce o no se em-
pezaba a pe cibi algo an básico, y, aún
así, no de o ma plena has a que e en-
en abas con el P oyec o de in de ca e a.
Sólo en onces, cuando ealmen e e eías
en una si uación pa alela a la de un p o-
esional, si bien de o ma aumá ica, e
dabas cuen a de la mane a en que hay que
abo da un ema de abajo en la p o e-
sión” (EP).
8. INVESTIGACIÓN
El abajo de los alumnos supuso una
in es igación cons an e, ya que an o indi-
idualmen e como en g upo indaga on,
busca on in o mación, que con as a on, o-
ma on decisiones, analiza on la si uación a
la que se en en a on pa a sabe adonde acu-
di y de qué modo soluciona el p oblema.
Además u ie on que esol e audazmen e
las di icul ades que se ue on encon ando
pues la solución de un p oblema les con-
dujo a la apa ición de o o. Es a indagación
es u o ca ac e izada po la pa icipación
de odos: EMJ, colabo ado es y alumnos,
cada uno apo ando su g ani o de a ena.
EMJ y sus colabo ado es p opusie on ideas,
lanza on p egun as, espondie on dudas,
die on pis as y mo i a on a los alumnos
pa a que no se con o ma an con cualquie
cosa:
“EMJ ealiza la siguien e p egun a:
¿quién ha in es igado sob e consumo de
elec odomés icos? Un componen e de o o
g upo con es a que hay es ipos de
elec odomés icos: con mo o hid áulico
( igo í ico) (…). EMJ p egun a si exis en
mejo as en los elec odomés icos de hoy
en día. En onces un alumno expone lo que
oyó en la con e encia del jue es (…). Los
alumnos se in e esan po los ma e iales
que no dañan el medio ambien e y po las
écnicas pa a aho a ene gía. El p o e-
so les anima a que sigan in es igando”
(O3, 14 de ab il de 1999).
Los alumnos siguie on las pau as de ac-
ción que se ma ca on en el aula, se impli-
ca on en el abajo, plan ea on cambios y
mejo as, e lexiona on sob e su p ác ica y
oma on decisiones de mu uo acue do pe o
siemp e en consonancia con sus posibilida-
des y espondiendo cohe en emen e a la in-
o mación que enían. Todo es o se dedujo
de sus decla aciones:
“Consis e en analiza , en conoce las
dis in as si uaciones de la ciudad, de las
pe sonas, de los ba ios, de la i ienda.
La asigna u a consis e sob e odo en cono-
ce e in o ma e en ocándolo odo hacia
la mejo a que puedas p opone ” (E3, 26
de mayo de 1999).
Incluso habla on de inno a , de mejo a
algo, p opo cionándole a la in es igación no
Tono, aseo, i mo y melodía en un es udio de caso
145
sólo la en aja de p o undiza sob e un ema
en cues ión sino con el in de pode hace
cambios y mejo as de aquello que de ec a-
sen como e óneo o mejo able:
“… pa a mí es más esencial el a-
bajo p ác ico en el que se lle a a cabo la
búsqueda de in o mación. En el cu so se
a a de abaja a pa i de da os que ya
ienes; pa a pode inno a ienes que dis-
pone de odos los da os posibles pa a em-
peza a abaja . Así el abajo p ác ico
iene una pa e dedicada a la búsqueda
de in o mación, después de es a con los
cuade nos de abajo y pensando lo que
se quie e hace ; a pa i de ahí, se lle a
a cabo” (E5, 26 de mayo de 1999).
EMJ ue conscien e de es a o ma de a-
bajo así como de lo que supuso pa a los es-
udian es:
“… se les plan ea a los alumnos un
ema eal, que pueden analiza (es el obje o
de nues a asigna u a) de o ma p o esio-
nal y llega a sus p opias conclusiones y
p opues as de in e ención pa a ans o -
ma la ealidad es udiada. El ema ele-
gido: la ciudad de Se illa” (EP).
Si epasamos los da os ob enidos en el
VAADU, obse amos cómo el 89,5% de
los alumnos indica on que la ac i idad les
ayudó a explo a , cons ui y conec a sus
ideas, pe cibiendo el 81,6% cómo la in-
o mación que ap endie on se elacionó en-
e sí, así como con o os ópicos e ideas,
en iqueciendo su o mación y conocimien-
os. También adqui ie on capacidades, como
las de o mula cues iones y discu i es-
pues as dadas en un lib o (69,2%), conec-
ando así la in o mación con sus ideas p e-
ias.
II. LA FORJA DEL ESTILO
DIDÁCTICO
Re leja cómo se ha pues o en ma cha el
diseño cu icula de iniendo el ca ác e p o-
pio de la docencia.
1. EL SISTEMA DE ATENCIÓN TUTORIAL
No cons a en ninguno de los documen-
os analizados la u o ía; ni se especi ican
las ho as dedicadas a es a ac i idad, ni el
luga o la demanda de los alumnos pe o im-
plíci amen e se in ie e que la u o ía e a pa-
alela a las sesiones de clase pues as una
explicación po pa e de EMJ al comienzo
de la clase pa a da nue a in o mación o
ma ca el i mo de abajo pasaba po los
dis in os g upos de abajo pa a esol e du-
das, momen o en el que siemp e iba acom-
pañado de una lib e a y un po aminas pa a
hace demos aciones g á icas basadas en las
pe iciones de los alumnos. De hecho, el
89,7% es u o de acue do en pensa que la
ac i idad, median e esquemas, diag amas o
ilus aciones de las ideas p incipales, cla i-
icó la in o mación más con usa. Así se no ó
en decla aciones como la siguien e:
“… el p o eso se ace ca a una chica,
componen e de o o g upo, que le p egun a
algunas dudas sob e la es uc u a de la
casa que ella es á analizando; le p egun a
basándose en g á icos que hace en su cua-
de no. T as la acla ación de dudas, el p o-
eso le p egun a cómo a el análisis de
los aspec os ecnológicos y le enseñan un
g á ico hecho que había hecho él. El p o-
eso siemp e a con un cuade no amaño
olio y un po aminas. En él lle a dibujado
el o ganig ama de iconos y con él explica
y acla a las dudas de los alumnos po me-
dio de g á icos” (O1, 25 de ma zo de 1999).
Ma ía del Ca men Rome o Rod íguez
146
También esal amos que en el caso de
de ec a que ue an muchos los g upos con
los mismos p oblemas hacía un al o en la
explicación pa a esol e la duda a oda la
clase:
“… el p o eso pasa po las mesas
pa a acla a dudas y o ien a a sus alum-
nos; el ambien e de clase es elajado. El
p o eso acla a una duda que al pa ece
le es án p egun ando odos los g upos”
(O4, 15 de ab il de 1999).
2. METODOLOGÍA
El ma co eó ico de la disciplina quedó
de inido en es a decla ación:
“… las asigna u as, de inidas como
g á icas, son eminen emen e p ác icas. Sin
emba go, p ecisan de un ma co concep ual,
que en el plan igen e, se ha conc e ado
en la edición de cua o omos de apun es
elabo ados po el ca ed á ico que de inió
la asigna u a…” (Memo ia del p oyec o),
que ue e isado, y en él los alumnos ue on
de ec ando un desajus e con la p ác ica, an o
es así que asumie on un plan eamien o cons-
uc i is a, en endiendo la eo ía como un
conjun o es uc u ado y secuenciado de con-
cep os con los que abaja on p og esi amen-
e desde el es adio inicial (ideas p e ias) a
lo la go de odo el cu so; en es e ma co el
plan eamien o emá ico pa e de una concep-
ción del p oceso de enseñanza-ap endizaje
como p oceso de in es igación en el que
pa icipan alumnos y p o eso , siendo el e o
ma cado consegui la a iculación de los a-
bajos pa ciales elabo ados po cada equipo,
en o o abajo de mayo dimensión, que es
el p oduc o de in es igación de oda la clase.
La me odología lexible y de campo se
pe cibió en decla aciones de alumnos que
la cali ica on di e en e a o as o mas de a-
bajo a las que es aban acos umb ados, po -
que se sin ie on más p o agonis as de su
p opio ap endizaje, apo ando al es o de sus
compañe os aquello que ap endie on, y eci-
biendo a su ez lo adqui ido po los demás:
“En es a asigna u a e en en as a
una me odología di e en e, no se a a de
hace el abajo y en ega lo di ec amen e
al p o eso sino que lo expones en clase
y se p esen a la posibilidad del deba e.
Es o en iquece muchísimo: el e como
e es capaz de exp esa e y de ecoge lo
que o os e o ecen” (E4, 26 de mayo de
1999).
También sin ie on como su c ea i idad
se io a o ecida debido a que enían plena
libe ad a la ho a de apo a soluciones así
como en la u ilización de dis in os ecu sos
pues os a su disposición:
“Es una me odología que explo a mu-
cho lo que es la c ea i idad p ác ica, en-
onces se pod ían explo a cosas de mul i-
media, de películas, de hace g abaciones”
(E2, 19 de mayo de 1999).
Incluso sabían di e encia la pa e eó ica
de la p ác ica dándoles su jus a impo ancia,
y alo ando el papel que ambas jugaban en
su p opia o mación:
“Pa a el abajo eó ico se busca bi-
bliog a ía sob e emas en los que el a-
bajo es é di ec amen e implicado o al me-
nos gua de alguna elación. Hay una pa e
eó ico-p ác ica que consis e en isi a los
si ios, esul ando un an o p ác ico, po que
lo es ás iendo, como eó ico, po que se
ap ende muchísimo yendo a los si ios, e -
los, y e ayuda a da e cuen a de cosas
que no siemp e se en en los planos“ (E4,
26 de mayo de 1999).
Se sin ie on los es udian es p o agonis as
de su ap endizaje y capaces de apo a ideas
Tono, aseo, i mo y melodía en un es udio de caso
153
Como se puede ap ecia , la media de ma-
yo pun uación de la escala (compues a de
cinco pun os, desde 1 –To almen e de acue -
do– a 5 –To almen e en desacue do–), ha
sido ob enida en la dimensión que hace e-
e encia al escalonamien o del p o eso o
g ado en que EMJ demos ó los pasos o
es uc u a de un p oblema y p opo cionó
cla es y ayudas pa a comple a lo con éxi o
(2,38), que indica que no sabían si ese enó-
meno había ocu ido –el alo escala de 3
equi ale a No sé–. La siguien e dimensión
en o den dec ecien e ue papel y au onomía
del alumno (2,16) que ampoco cla i icó la
implicación y pa icipación del es udian e a
la ho a de oma decisiones sob e el ap en-
dizaje. Le siguió de ce ca (2,14) la e e ida
al conocimien o an e io del es udian e o
g ado en que las ac i idades de ap endizaje
ue on pe sonalmen e ele an es y elaciona-
das con el ap endizaje an e io del es udian e
y sus expe iencias p ác icas. En cua o luga ,
apa eció la in e ogación/discusión (2), que
indicó que es u ie on de acue do con ella,
animando a la conje u a, discusión y a la
o mulación de p egun as, e lejada ambién
en la pues a en común que los g upos hicie-
on de sus abajos y el deba e que los mis-
Media
2,6
2,4
2,2
2,0
1,8
1,6
1,4
Cla i icación, elabo ación y explicación
Papel y au onomía del alumno
Escalonamien o del p o eso
Conocimien o an e io del es udian e
Conexiones gene adas
In e ogación/discusión
Esplo ación basada en medios y ecu sos
Colabo ación y negociación
Mo i ación
Valo ación
Figu a 1. Climag ama del ambien e de clase de EMJ.

Ma ía del Ca men Rome o Rod íguez
154
mos susci aban. P óximo a es a pun uación
es u o el g ado en que o eció explicaciones,
ejemplos y múl iples o mas de comp ende
un p oblema o ma e ia di ícil, es deci que
la acción de EMJ a endió la cla i icación,
elabo ación y explicación de la ac i idad.
Pasamos a la explo ación basada en medios
y ecu sos (1,97), con la que alo a on la
u ilidad de he amien as ecnológicas y o os
ecu sos pa a la gene ación de ideas y la
cons ucción de conocimien os. Después las
conexiones gene adas (1,8), es deci , cómo
el desa ollo de la ac i idad hizo que cons-
uye an su p opio conocimien o así como
nue as ías de ap endizaje. No al ó la a-
lo ación de la mo i ación (1,78), mo o que
impulsó la implicación de los alumnos en
la asigna u a y la isión p ác ica del con e-
nido de la misma. En cuan o a la alo a-
ción gene alizada de la ac i idad (1,62), se
di igió hacia el in e és susci ado po EMJ
hacia la docencia y la posible gene aliza-
ción de es e ipo de ac i idades a oda la
docencia uni e si a ia. Po úl imo, y más
impo an e, la colabo ación y negociación
(1,58), en é minos de in e acción social, que
dio signi icado al abajo y ap endizaje ad-
qui ido, y al consenso en e alumnos, y en e
EMJ y es udian es.
3. INSTALACIONES (AULAS, LABORATORIOS)
La ETS de A qui ec u a unciona desde
1960. La ac i idad de inno ación se lle ó
a cabo en dos aulas (localizadas po los nú-
me os 3.3 y 4.2) con buena en ilación y
luminosidad. La p ime a con mobilia io o -
mado po sie e ilas y es columnas dobles
de mesas al as de dibujo y el ence ado en-
en e con la a ima donde es aba la mesa
de p o eso . La segunda clase se encon aba
dis ibuida en seis ilas y dos columnas do-
bles de mesas de abajo, con una pa ed de
co cho que se u ilizaba pa a expone los a-
bajos (mu ales, planos, e c.). También u i-
liza on un aula, denominada Labo a o io de
maque as, donde abaja on en la c eación
de mu ales, planos y maque as. Aho a bien
si nos emi imos a los es imonios end emos
decla aciones como la siguien e:
“La clase es amplia. Compues a po
a ias mesas de dibujo y banque as al as,
que se disponen en es hile as en e a la
piza a y la mesa del p o eso que se en-
cuen a sob e una a ima, aula a su ez
que comunica con o a” (O1, 25 de ma zo
de 1999).
La es uc u a del aula pe mi ió hace
cambios en unción de las ac i idades de-
sempeñadas en cada momen o:
“Como no hay si io donde colga los
paneles habili an un espacio en el aula,
mo iendo sillas y mesas pa a expone los
y que los alumnos puedan accede ácil-
men e a ellos. La posición en que colocan
las mesas es en o ma de ‘u’” (O5, 24 de
ab il de 1999).
En cambio en la Memo ia del p oyec o
EMJ esal ó algunas ca ac e ís icas de las
aulas, que no coincidía con la desc ipción
que de ellas hicie on las obse ado as, como,
po ejemplo, que no había mesa ni silla pa a
el p o eso en el aula 3.3, y que no gozaba
de buena iluminación y en ilación al se
es a un aula in e io :
“Es un aula g á ica, con able os de
dibujo, que cuen a con a ima y piza a
(aunque no iene ni mesa, ni silla pa a el
p o eso ). Una de las pa edes la e ales
es á cubie a de co cho, lo que nos ha pe -
mi ido ealiza una exposición in o mal
del abajo de cada semana. Las sucesi as
ampliaciones a que se ha is o some ida
es a Escuela han con e ido es e aula en
Tono, aseo, i mo y melodía en un es udio de caso
155
in e io , sin con a con en ilación ni ilu-
minación di ec a desde la calle, con lo que
las condiciones de habi abilidad, pa icu-
la men e en los meses de calo , no son á-
cilmen e sopo ables” (EP).
4. RELACIONES EXTERNAS
El p oyec o ue u o de la elación de
EMJ con el ICE, dependien e del Vice ec-
o ado de Calidad, que con ocó Ayudas pa a
la Docencia Uni e si a ia. Como hemos des-
c i o an e io men e, la asigna u a no se li-
mi ó a la exposición docen e en el aula y a
la ealización de abajos de los alumnos,
sino que pe mi ió es a en con ac o con el
ex e io , saliendo del p opio aula e incluso
de la ETS de A qui ec u a pa a que los alum-
nos en asen en con ac o con la ealidad de
la p o esión; que conocie an la i ienda y
ba ios se illanos más allá de su si uación,
pa a in e eni en ellos as un análisis y
ecogida de in o mación de los mismos.
También supuso con ac a con o os p o-
esionales de la cons ucción y con a qui-
ec os en ac i o, así como o os p o esio-
nales y emp esas inculados a la cons uc-
ción de la i ienda y sus ins alaciones, sin
ol ida nos de la asis encia a semina ios y
con e encias:
“Pe o EMJ les anima a que ayan a
in o ma se en algunas emp esas como
Bu ano o Gas Andalucía o en iendas de
consumo medio de los elec odomés icos
del gas o del agua” (O1, 25 de ma zo de
1999).
Po úl imo, y como esc ibimos p e ia-
men e, ealiza on una exposición de sus a-
bajos en el Cen o Cí ico se illano “Las
Si enas”, que pe mi ió que muchos conocie-
an su labo a a o de la ciudad. Po o o
lado, ambién con ac a on con los ciudada-
nos a a és de la p ensa, que llenó de o gu-
llo a muchos alumnos, así como la c eación
de un CD-ROM mul imedia en el que e-
cogie on imágenes analí icas y de ideación
sumamen e exp esi as, cumpliendo así una
unción di ulga i a y didác ica impo an e:
“El p incipal e ue zo ha sido el in-
ínseco p o enien e de las espues as de
los alumnos. Po o a pa e ambién ha
sido impo an e el apoyo ins i ucional del
ICE, si bien es algo que po aho a no iene
ninguna epe cusión en el Depa amen o
en el ámbi o ins i ucional. Finalmen e, el
hecho de que nues a expe iencia uese
ecogida en la p ensa, a a és de un a -
ículo bien elabo ado, ha sido un e ue zo
impo an e an o pa a mis alumnos como
pa a mí” (EP).
5. PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL EN LA GESTIÓN
DE PROCESOS DE CLASE
Los alumnos juga on un papel impo an-
e en el desa ollo de la ac i idad de inno a-
ción, ya que se impa ió eniendo en cuen a
sus capacidades, conocimien os y des ezas,
así como sus demandas, necesidades y exi-
gencias, ma cando el i mo de la misma y
omen ando la oma de decisiones de los
p opios alumnos an o en el desa ollo de
la ac i idad den o del aula como en su p o-
pio abajo indi idual y de g upo.
Tu ie on que es uc u a el ap endizaje
conec ando con sus ideas p e ias y además
decidie on ace ca de la ges ión del aula en
é minos de o ganización del abajo, lexibi-
lización del p og ama, ho a ios, asis encia
a semina ios y isi as a la ciudad. También
ue impo an e su papel en deba es, exposi-
ciones y conclusiones, ya que las desa o-
lla on en unción de sus p opias ideas,
conocimien os, c eencias y disponibilidad,
desempeñando EMJ un ol de guía y mo-
de ado , pe mi iendo que los alumnos se im-
Ma ía del Ca men Rome o Rod íguez
156
plicasen en su p opio ap endizaje y c eando
un ambien e en el aula de coope ación,
co dialidad, con ianza y espe o. De es e
modo, en los esul ados del VAADU se ap e-
ció como el 69,2% de los alumnos decla ó
que du an e la ac i idad sugi ie on posibles
p oblemas educa i os y a eas; y como el
87,2% a i mó que asumie on esponsabi-
lidades de las ac i idades de clase, incluso
se sin ie on más implicados en es a asig-
na u a que si se hubiesen abajado de
o ma eó ica, encon ando la isión ú il de
la misma (82,1%). La pa icipación es u-
dian il se e lejó en decla aciones como la
siguien e:
“… el alumno se in eg a más, po que
has a el más “paso a” se in eg a en e
al desin e és que puede habe en o as
asigna u as. Tampoco as con la soga al
cuello; además hay lexibilidad en las en-
egas de abajos…“ (E2, 19 de mayo de
1999).
Incluso en las exposiciones se olca on
con sus compañe os haciendo más ácil la
a ea:
“… comen an los p oblemas y los
alumnos e lexionan cómo se pueden i so-
lucionando. Todos es án muy a en os y pa -
icipan (ine icacia de la adminis ación,
i encia del pasado…). Se llegó a la con-
clusión de que las po encialidades de la
ciudad son el u ismo (debe ía habe una
o e a, guía de si ios donde isi a ) y la
u ilización de las uinas” (O4, 15 de ab il
de 1999).
Po úl imo, no se a ó de una pa ici-
pación en la que sob esaliesen unos más que
o os o que la ac uación de EMJ ue a más
impo an e que la de los alumnos sino que
se dio en el mismo ni el:
“El hecho de abaja mucho en la ca-
lle, no es a en el aula siemp e ence ado,
sob e odo el hecho de las pues as en co-
mún y pa icipación, no sólo den o del
g upo sino den o de la clase, ya que o-
das las semanas se iba poniendo en co-
mún odo lo abajado. Incluso cuando
(EMJ) es á explicando un ema la gen e
pa icipa mucho, en onces es una clase en
la que odo el mundo casi pa icipa al
mismo ni el, p o eso y alumnos; no mal-
men e en o o ipo de clases no se consi-
gue es o” (E3, 20 de mayo de 1999).
EMJ u o un sen ido expe o del in e és
p o esional y o ma i o de los es udian es
de A qui ec u a. E ocó pa a la enseñanza el
sen ido a ís ico de ep esen ación de la emo-
ción humana.