De l’é ude de chansons au chan : une
app oche globale de l’exploi a ion de la
chanson en cou s de ançais à l’uni e si é
Syne gies Espagne n° 10 - 2017 p. 91-102
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Reçu le 14-11-2016 / É alué le 27-02-2017 / Accep é le 20-04-2017
Résumé
Le suje que nous nous p oposons de dé eloppe dans ce a ail conce ne p inci-
palemen l’app en issage de la p ononcia ion ançaise g âce au chan e à la mise
en place d’un conce dans le con ex e d’une expé ience didac ique uni e si ai e.
Ap ès un b e appel su l’u ilisa ion de la chanson en cou s de ançais langue
é angè e, nous dé aillons l’ac i i é en ques ion e p oposons une app oche de
l’app en issage non conscien de la phoné ique e de la p osodie g âce au chan e
à la musique jouée en di ec pou nous cen e pa la sui e su le conce inal e les
aspec s liés à la héâ alisa ion en cou s de ançais.
Mo s-clés : ançais langue é angè e, chanson, musique, p ononcia ion,
héâ alisa ion
Del es udio de la canción al can o : un en oque global de la explo ación de la
canción en clase de ancés en la uni e sidad
Resumen
El aspec o que nos p oponemos desa olla en es e abajo concie ne p incipal-
men e el ap endizaje de la p onunciación ancesa a a és del can o y de la eali-
zación de un concie o en el con ex o de una expe iencia didác ica en el ámbi o
uni e si a io. T as un b e e eco ido a p opósi o de la u ilización de la canción
en clase de ancés como lengua ex anje a, a a emos en de alle la ac i idad
en cues ión y p opond emos un ace camien o al ap endizaje no conscien e de la
oné ica y la p osodia g acias al can o y a la música en di ec o. Pa a e mina , nos
cen a emos en cie os aspec os ligados a la ea alización en clase de ancés y en
el concie o inal.
Palab as cla e : ancés lengua ex anje a, canción, música, p onunciación,
ea alización
Ma c Viémon
Uni e si é de Sé ille, Espagne
m[email p o ec ed]
ORCID ID : 0000-0002-5670-8265
E a Robus illo Bayón
Uni e si é de Sé ille / EOI de Badajoz, Espagne
e o[email p o ec ed]
ORCID ID : 0000-0002-2218-3755
GERFLINT
ISSN 1961-9359
ISSN en ligne 2260-6513
Syne gies Espagne n° 10 - 2017 p. 91-102
F om he s udy o songs o singing : a global app oach o exploi songs in
F ench classes a uni e si y
Abs ac
The main aim o his wo k is o explo e he lea ning o F ench p onuncia ion h ough
singing and h ough pe o ming a conce in he con ex o a lea ning/ eaching
expe ience a uni e si y le el. A e a b ie o e iew o he use and exploi a ion
o songs in he eaching o F ench as a o eign language, we will p o ide a de ailed
analysis and explana ion o he a o emen ioned didac ic ac i i y. We will also
p opose an app oach o he unconscious lea ning o phone ics and p osody h ough
singing and li e music. Finally, we will ocus on examining mo e speci ic aspec s o
his expe ience connec ed o he use o hea ical echniques in he eaching o
F ench and on he inal conce pe o mance.
Keywo ds : F ench as a o eign language, song, music, p onuncia ion, pe o mance
1. La chanson : suppo pédagogique
L’u ilisa ion de la chanson en cou s de langue é angè e ne da e pas d’hie .
Dans le domaine du FLE, cela ai déjà plusieu s décennies que l’on appo e ses
e us e , de açon pa allèle, de nomb euses é udes héo iques on é é publiées
su ce suje , ainsi que de mul iples ma é iaux didac iques isan à acili e son
exploi a ion en classe. À ce p opos, Gou ennec (2008 : 15) nous ésume la si ua ion
comme sui :
La chanson a ai l’obje d’une p oduc ion édi o iale imp essionnan e depuis 40
ans (a icles, syn hèses de colloques, li es, iches de a ail, manuels scolai es,
e c.), p eu e que ce suppo cul u el susci e un in é ê impo an . Pa ailleu s,
au ni eau ins i u ionnel ançais, un disposi i au po en iel éno me exis e
ac uellemen , a ec des op ions aussi di e ses, en e au es, que les compila ions
Géné a ion F ançaise (1, 2, 3, 4, 5, 6), In Bloom, Des Clips pou app end e, e c.,
les pa ena ia s a ec le Bu eau Expo de la Musique, TV5 ou le CAVILAM, les si es
In e ne de ces di e s o ganismes, auxquels il au ajou e le F ançais dans le
Monde.
Tou au long de ce dé eloppemen , les spécialis es on mis en a an les
a an ages de l’u ilisa ion de la chanson dans le p ocessus d’app en issage d’une
langue é angè e dans le bu de jus i ie une elle p a ique. En ce qui conce ne la
mo i a ion des app enan s, Sca ampi (2004 : 709-710), pa exemple, lui a ibue
ois quali és p incipales.
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De l'é ude de chansons au chan
En p emie lieu, écou e ou chan e des chansons son des ac es quo idiens que
l’on n’associe pas à p io i à un a ail d’app en issage equé an de éels e o s ;
les app enan s son géné alemen a i és d’emblée pa une ac i i é qui e ê un
ca ac è e ludique1. En second lieu, le chan se ai « un moyen na u el d’app en-
issage d’une langue é angè e » (ibid.) du ai que les chansons s’app ennen pa
écou e/ épé i ion, calquan donc le modèle d’acquisi ion des langues. Finalemen ,
l’au hen ici é du documen , de l’« obje -chanson » (Gou ennec, 2008 : 18), lui
con è e une aleu pa iculiè e pou deux aisons : elle augmen e l’in é ê de
l’élè e qui se ou e con on é à une mani es a ion cul u elle éelle, non édulco ée
ou in en ée, de la langue d’app en issage e qui, de su c oî , es accessible pa
di é en s moyens connus comme in e ne , la adio ou la élé ision ; elle pe me
de « se o e » à des p oduc ions langagiè es a iées, pa ois p oches de la langue
o ale, oi e a go ique, qui son peu ou ne son pas du ou abo dées dans les
manuels de langue.
Dans la lis e des a an ages a ibués à l’u ilisa ion de la chanson, nous ecensons
celui, moins connu, a ancé pa Da ies (2000 : 148), ce e ois dans le domaine neu o-
logique. Ce e spécialis e nous appelle que l’on app end mieux lo sque les deux
hémisphè es du ce eau a aillen de maniè e simul anée. O , la musique in ég ée
au p ocessus d’enseignemen /app en issage d’une langue déclenche p écisémen
ce e double ac i i é. De ce e maniè e, le chan a o ise ai un app en issage plus
acile e plus apide.
En ce qui nous conce ne, nous sousc i ons à ces a i ma ions, mais nous oulons
ajou e le pos ula sui an : une ac i i é scolai e isan l’app en issage de chansons
en g oupe, accompagnées de musique jouée en di ec dans le bu de éalise un
conce public, pe me d’exploi e à ond ous les aspec s exposés plus hau . Nous
allons main enan passe à la desc ip ion de ladi e ac i i é, non sans appele
d’abo d l’impo ance de la maî ise de la p ononcia ion lo sque l’on pa le une
langue é angè e.
2. L’ac i i é « Ace camien o a la canción ancesa : ap ende can ando »
À no e connaissance, la chanson a é é mise à p o i en an que suppo
pédagogique sou en pou abo de des aspec s cul u els e pou enseigne , la plupa
du emps en pa an de la comp éhension audi i e, ce ains poin s de g ammai e e
de ocabulai e, mais plus a emen pou dé eloppe la maî ise de la p ononcia ion,
que ce soi au ni eau pu emen phonéma ique, mais su ou p osodique. Ce cons a
s’explique pa le simple ai que la p ononcia ion es géné alemen eléguée à un
second plan en cou s de langue, loin de iè e l’app en issage de la g ammai e e
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du ocabulai e. À ce suje , Miyake (2004 : 77) nous appelle que « la p ononcia ion
a é é bap isée la Cend illon de l’ELT (English Language Teaching2) », e pou an
son impo ance es ondamen ale pou ou app enan ayan l’in en ion de pa le
la langue cible.
En e e , il es p imo dial de sa oi p ononce co ec emen les phonèmes
d’une langue, mais pas seulemen . T ès sou en , une mau aise maî ise des ai s
sup asegmen aux peu amene à une incomp éhension o ale du discou s o al de
l’app enan de la pa de ses in e locu eu s. Pou pa le une langue comme le
ançais, pa exemple, il au sa oi qu’il exis e des g oupes y hmiques, ou du
moins sa oi les ep odui e, e qu’il n’exis e pas d’accen lexical mais un accen
de g oupe. Ainsi, même en possédan pa ai emen les ègles de la syn axe e un
ocabulai e adéqua , e nous i ions jusqu’à di e une p ononcia ion pa ai e des
phonèmes ocaliques e consonan iques, sans imp ime un y hme e une accen-
ua ion co ec e à la ph ase, il es pa ai emen possible qu’un locu eu na i ne
nous comp enne pas. E ce cons a es alable pou de nomb euses au es langues,
chacune a ec leu s p op es ca ac é is iques p osodiques. C’es pou quoi nous a ons
oc oyé une place p épondé an e à l’app en issage de la p ononcia ion dans l’éla-
bo a ion e le dé oulemen de no e ac i i é de classe.
Nous oud ions simplemen p écise , a an de passe à la desc ip ion de
l’ac i i é p op emen di e, que si l’impo ance de la p ononcia ion a sou en é é
sous-es imée, cela ne eu pas di e pou au an que le cas p écis de l’u ilisa ion de
la chanson pou amélio e sa maî ise n’ai pas é é abo dé e même héo isé, loin
de là. Cependan l’ac i i é que nous allons dé aille ici nous semble pa iculiè e e
inno an e, pou les aisons que nous expose ons pa la sui e.
Du an les mois de é ie e ma s de l’année académique 2014/2015, en
compagnie de ois au es p o esseu s appa enan égalemen au dépa emen de
Filología F ancesa de l’Uni e si é de Sé ille, nous a ons mis su pied une ac i i é
de en e heu es p ésen ielles (1,2 ECTS) dénommée « Ace camien o a la canción
ancesa : ap ende can ando ». Pa le biais de ce e ac i i é, nous a ions l’in en ion
de p opose une u ilisa ion inno an e, peu commune, de la chanson en cou s de FLE,
qui peu , bien en endu, s’é end e à l’app en issage d’au es langues é angè es.
En ce qui conce ne l’o ganisa ion, du ai que nous a ons acco dé une impo ance
majeu e au a ail de la p ononcia ion, nous a ons di isé l’ac i i é en deux ypes
de sessions bien di é enciées, même si celles-ci é aien indé ec iblemen liées pa
l’obje d’é ude, les chansons en elles-mêmes : des sessions de a ail cul u el e
linguis ique su le ex e e le pa a ex e auxquelles on é é consac ées 12 heu es,
soi deux cinquièmes du emps o al ; des sessions p a iques au cou s desquelles
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De l'é ude de chansons au chan
les élè es app enaien à chan e les chansons, mais dans des ci cons ances ès
pa iculiè es. En e e , la musique qui accompagnai le chan é ai jouée en di ec
pa qua e musiciens qui appa enaien à l’ac i i é. Le qua uo se composai d’une
gui a e e d’une gui a e basse ainsi que d’une lû e a e siè e e d’un piano. Nous
e iend ons su le dé oulemen des sessions chan ées e su l’ac i i é inale, le
conce , qui nous in é essen pa iculiè emen dans ce a icle, mais nous enons
d’abo d à p ésen e le co pus des chansons e enues pou l’ac i i é.
Le il conduc eu géné al égissan le choix des chansons a aillées é ai de
na u e sociocul u elle. En e e , nous a ons oulu p opose aux élè es un pa cou s
de la socié é ançaise à a e s ses chansons des années 60 à nos jou s, choisissan
pou cela une chanson pa décennie, sau pou les années 2000, pou lesquelles
nous en a ons ele é deux. Les chansons a aillées u en les sui an es :
Années 60 : La mon agne, Jean Fe a ;
Années 70 : Comme ils disen , Cha les Azna ou ;
Années 80 : Mon HLM, Renaud ;
Années 90 : Ici, Louis Chédid ;
Années 2000: Maig i , Sanse e ino ;
Années 2000: Je iens de là, G and Co ps Malade.
Nous n’allons pas analyse ici dans le dé ail les aspec s cul u els de chaque
chanson. Ce que nous enons à signale , en e anche, c’es que le c i è e sociocul-
u el n’é ai que l’un de ceux qui nous on ai abou i à ce e sélec ion. Il es ai
que dépeind e plus de cinquan e années de socié é ançaise a ec une sélec ion
aussi maig e e subjec i e n’es pas chose acile, même si les é é ences cul u elles
ne manquen pas dans le choix que nous a ons e ec ué. Mais la é i able di icul é,
en ce qui nous conce ne, enai des sessions chan ées, e épondai à un c i è e
que nous appelle ons musico- y hmique. Ce c i è e imposai un choix de chansons
de an se plie à deux con ain es. Il allai ou d’abo d que les chansons soien
su isammen « simples » pou que les élè es, ous néophy es à une excep ion p ès,
puissen les app end e e les chan e . D’ailleu s, celle de G and Co ps Malade,
scandée plus que chan ée, à la maniè e d’un ap, p ésen ai des di icul és qui
l’on d’emblée exclue des sessions p a iques. La seconde con ain e nous obligeai
à ce que les pa oles des chansons o en des g oupes y hmiques les plus p oches
possibles de ceux de la langue pa lée ; nous en ou ni ons des exemples plus a an .
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Syne gies Espagne n° 10 - 2017 p. 91-102
3. Les sessions chan ées
3. 1. O ganisa ion e dé oulemen
En ce qui conce ne le ch onog amme des sessions chan ées, il é ai p é u su le
calend ie o iciel de l’ac i i é six sessions de 2h30 chacune, sachan que la de niè e
é ai ése ée au conce . Cependan , d’un commun acco d a ec les élè es, nous
a ons en ajou é une supplémen ai e en guise de épé i ion géné ale pou mieux
maî ise les chansons le jou du conce . Une pa ie du emps é ai consac ée à
l’app en issage d’une nou elle chanson e l’au e à ep end e celles qui a aien
déjà é é app ises. Dans le bu de acili e l’app en issage lo s de chaque épé i ion,
les élè es de aien impé a i emen a oi p is connaissance des chansons de açon
p éalable.
Les sessions chan ées p op emen di es se son dé oulées de la açon sui an e :
les quinze élè es insc i s, appa enan à di é en s ni eaux des é udes de Filología
F ancesa, se disposaien en a c de ce cle ace aux musiciens e au p o esseu . Ce e
disposi ion, classique, pe me ai de ai e pa eni la oix e la musique à ous les
élè es qui pou aien égalemen sui e plus acilemen les indica ions ges uelles –
a ail des mains e des b as se an à ma que le empo mais aussi les a ia ions
mélodiques – e aciales du p o esseu .
Ce de nie , cha gé du chan e de la gui a e, guidai les élè es dans l’app en-
issage des chansons selon un p ocessus simple mais a ié d’écou e/ épé i ion, pa
e s d’abo d, puis pa couple e e ain. Nous disons a ié ca nous al e nions la
épé i ion de la mélodie seule a ec celle de la mélodie accompagnée de la musique
jouée en di ec , puis des pa oles chan ées à capella pou inalemen ep end e la
chanson dans sa o ali é : pa oles chan ées su la musique.
Bien en endu, le p o esseu laissai pa ois les élè es chan e seuls pou é i ie
qu’ils chan aien le plus jus e possible, sans pou au an insis e su les e eu s,
l’objec i é an d’assimile la p ononcia ion du ançais de maniè e passi e dans
une ambiance pa iculiè e don nous an e ons main enan les e us pou ce qui
es de la mo i a ion.
Finalemen , p écisons que ou es les sessions chan ées se son dé oulées dans un
amphi héâ e de l’Uni e si é de Sé ille.
3. 2. Le ôle de la mo i a ion
Nous e endiquions plus hau l’impo ance de la maî ise de la p ononcia ion
dans l’app en issage d’une langue é angè e. Ceci é an di , il es bien connu que
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De l'é ude de chansons au chan
ce e maî ise pose de nomb eux p oblèmes en cou s de langue, en e au es un
sen imen de hon e ép ou é pa la plupa des élè es lo squ’ils doi en s’exp ime
o alemen de an la classe. À ce sen imen de hon e peu s’ajou e celui de
l’é ange é. En e e , Wachs (2011 : 185-186) nous appelle que le simple ai
d’accep e de modi ie nos habi udes a icula oi es e y hmiques peu se é éle
compliqué dans la mesu e où l’app enan doi abandonne , d’une ce aine maniè e,
une pa de sa « pe sonnali é » : il au oublie , en e au es, son p op e y hme
de pa ole pou le calque su celui de la langue é angè e. E pou su mon e ce
abandon, « dans l’app en issage de la p ononcia ion, plus dans ou au e domaine
de la langue », la mo i a ion es ondamen ale. C’es pou quoi Wachs a i me que
l’une des clés es de ansme e le goû pou « la musique de la langue3 ».
O , il se ou e que no e ac i i é – c oyons-nous – a ou ni aux app enan s ou e
la mo i a ion nécessai e pou « épouse » l’ensemble des habi udes a icula oi es
e p osodiques du ançais e ce pou les aisons sui an es.
Sans e eni su les a gumen s a ancés pa les spécialis es ci és plus hau à p opos
de l’usage de la chanson en cou s de langue, nous commence ons pa appele que
l’ac i i é « Ap ende can ando » s’es éalisée non pas comme une ma iè e des
é udes de ançais, mais bien comme une ac i i é pa allèle qui n’é ai pas associée
à une ambiance habi uelle de classe : les élè es n’é aien pas é alués, pa exemple,
ce qui les dégageai d’une ce aine p ession. Pa ailleu s, lo s des sessions chan ées,
le p o esseu – qui jouai lui-même d’un ins umen – é ai accompagné de ois
musiciens, don la p ésence ep ésen ai un changemen , ac eu de mo i a ion
supplémen ai e ace à la ou ine de classe.
Insis ons égalemen su le ai qu’au sein d’un g oupe d’élè es il peu exis e une
ce aine é icence à imi e o alemen un accen é ange pa peu de se ompe ,
pa manque de con iance pou é i e un sen imen de hon e ace aux au es.
Cependan au sein de l’ac i i é les élè es ne p enaien pas la pa ole de maniè e
indi iduelle, mais en g oupe ; en ou e, ils ne de aien pas li e ou p ononce , mais
chan e , ce qui es ès di é en , ca la p ononcia ion es accompagnée de la
mélodie, les deux s’unissan dans le chan .
De plus, le a ail su le sens des ex es é an ai au p éalable, les élè es
connaissaien déjà le con ex e e les epè es sociaux e cul u els dans lesquels
s’insé ai chaque chanson, ce qui, à no e a is, cons i uai égalemen un élémen
mo i an .
Finalemen , l’un des aspec s les plus impo an s à no e a is es que la musique
des chansons é ai jouée en di ec , ci cons ance peu commune e inno an e qui
a poussé les élè es à s’engage pleinemen dans le p ocessus d’enseignemen /
app en issage que nous leu a ons p oposé.
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Syne gies Espagne n° 10 - 2017 p. 91-102
3. 3. App en issage de la p ononcia ion
Nous a ons p écisé plus hau que l’ac i i é a ai é é di isée en deux pa ies : le
a ail cul u el e linguis ique su les chansons ; les sessions chan ées cou onnées
pa le conce , su lequel nous e iend ons.
Pou ou es les aisons énoncées p écédemmen , nous a ons oulu a o ise
l’app en issage de la p ononcia ion lo s des sessions chan ées. Cela implique les
élémen s segmen aux (p ononcia ion des oyelles e des consonnes) mais aussi e
su ou les sup asegmen aux : p osodie en géné al e plus pa iculiè emen les
g oupes y hmiques.
En ce qui conce ne les élémen s segmen aux, il es in é essan de cons a e que
ce aines consonnes ançaises qui posen no malemen p oblème aux app enan s
hispanophones, comme les ica i es sono es /z/, / / e /ʒ/, é aien bien mieux
p ononcées lo squ’elles é aien chan ées. E ce, sans que le p o esseu n’ai eu à
ep end e les élè es ou à s’a ê e su l’a icula ion d’un phonème. En e e , de
maniè e géné ale, no e p ésupposé de base é ai que l’assimila ion de la p onon-
cia ion de ai se éalise de açon inconscien e, pa p ocessus d’écou e/ épé i ion,
dans un cad e e une ambiance pa iculiè e e p opice que nous enons de déc i e.
Il es ai, ou e ois, que le p o esseu co igeai ponc uellemen ce aines
e eu s, pa iculiè emen celles qui ouchaien à la phoné ique syn axique, comme
les phénomènes de liaison e d’enchaînemen , don l’impo ance pou la maî ise
de la langue ançaise à l’o al n’es plus à démon e 4.
Ceci é an di , si un g and nomb e de chansons se ai alable pou a aille
la majo i é des ai s segmen aux, il n’en es pas de même pou ce qui es des
g oupes y hmiques. En e e , ou es les chansons ne p ésen en pas des pa oles e
une dic ion chan ée don les g oupes se app ochen ou se calquen su ceux de la
langue pa lée.
À ce suje , An ie (2006 : 41-42) décla e que c’es dans la chanson « à ex e »,
enco e appelée « i e gauche » pa l’au eu , que l’on e ou e une « p égnance
du ex e » e que la musique se me au se ice de l’o d e syn axique, ce qui end
l’app en issage de ce ype de chansons plus aisé e su ou plus u ile en ce qui
nous conce ne : plus le y hme de la chanson es p oche de la langue pa lée e plus
son chan épé é a o ise une assimila ion de la musique de langue. Ce spécialis e
illus e ses p opos pa une ci a ion de Geo ges B assens qui semble pa iculiè emen
in é essan e :
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De l'é ude de chansons au chan
Ma musique, elle doi ê e inen endue. Elle doi ê e comme de la musique de
ilms. Il ne au pas qu’au moyen d’a i ices musicaux, pa exemple, au moyen
de cui es, au moyen d’une g ande o ches a ion, je dé ou ne l’a en ion du
ex e. Il au que mes chansons aien l’ai d’ê e pa lées. Il au que ceux qui
m’en enden c oien que je pa le.
Pou B assens, les chansons « à ex e », ses chansons, son p a iquemen pa lées.
C’es dans ce ype de chansons que nous a ons puisé no e sélec ion comme le
démon en les exemples sui an s, i és espec i emen des chansons La mon agne
de Jean Fe a , Comme ils disen de Cha les Azna ou Mon HLM de Renaud. Nous
sépa ons les uni és chan ées qui co esponden aux g oupes y hmiques de la langue
pa lée :
- « Ils qui en un à un le pays /pou s’en alle gagne leu ie / loin de la e e
où ils son nés »
- « J’habi e seul a ec maman / dans un ès ieil appa emen / ue Sa asa e » ;
- « Au p emie / dans mon HLM / y a une espèce de ba bouze / qui su eille les
en ées / qui i e su ou ce qui bouge / su ou si c’es b onzé ».
En dé ini i e, la épé i ion des pa oles chan ées dans une ambiance pa iculiè-
emen mo i an e e inno an e a sans aucun dou e con ibué à l’amélio a ion de
la p ononcia ion des app enan s en ançais aussi bien au ni eau segmen al que
sup asegmen al.
4. La héâ alisa ion e le conce
Comme le souligne Gou ennec (2008 : 18), « une chanson es des inée à ê e
in e p é ée e ep ésen ée ». Ce aspec , sou en négligé lo squ’une chanson es
p oposée en cou s de FLE, ien complé e no e déma che mé hodologique, basée
no ammen su l’o ali é de la chanson, comme nous l’a ons signalé plus hau . C’es
pou quoi nous a ons décidé, d’un cô é, d’acco de une place à la héâ alisa ion
dans la p épa a ion des chansons e , d’un au e, de p opose un conce a in de
end e public le a ail éalisé.
4.1. La héâ alisa ion
On in oque a emen le concep de héâ alisa ion en cou s de FLE, bien que
celle-ci soi sou en u ilisée dans la p a ique. En e e , le p ocessus d’ensei-
gnemen -app en issage d’une langue é angè e comp end sou en des ac i i és
ludiques de éemploi des s uc u es basées su le modèle d’un dialogue imp o isé
ou des jeux de ôles a iés. Dans ces cas, l’app enan doi sou en ai e appel à des
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