De l’étude de chansons au chant : une approche globale de l’exploitation de la chanson en cours de français à l’université

De l’é ude de chansons au chan : une app oche globale de l’exploi a ion de la chanson en cou s de ançais à l’uni e si é Syne gies Espagne n° 10 - 2017 p. 91-102 91 Reçu le 14-11-2016 / É alué le 27-02-2017 / Accep é le 20-04-2017 Résumé Le suje que nous nous p oposons de dé eloppe dans ce a ail conce ne p inci- palemen l’app en issage de la p ononcia ion ançaise g âce au chan e à la mise en place d’un conce dans le con ex e d’une expé ience didac ique uni e si ai e. Ap ès un b e appel su l’u ilisa ion de la chanson en cou s de ançais langue é angè e, nous dé aillons l’ac i i é en ques ion e p oposons une app oche de l’app en issage non conscien de la phoné ique e de la p osodie g âce au chan e à la musique jouée en di ec pou nous cen e pa la sui e su le conce inal e les aspec s liés à la héâ alisa ion en cou s de ançais. Mo s-clés : ançais langue é angè e, chanson, musique, p ononcia ion, héâ alisa ion Del es udio de la canción al can o : un en oque global de la explo ación de la canción en clase de ancés en la uni e sidad Resumen El aspec o que nos p oponemos desa olla en es e abajo concie ne p incipal- men e el ap endizaje de la p onunciación ancesa a a és del can o y de la eali- zación de un concie o en el con ex o de una expe iencia didác ica en el ámbi o uni e si a io. T as un b e e eco ido a p opósi o de la u ilización de la canción en clase de ancés como lengua ex anje a, a a emos en de alle la ac i idad en cues ión y p opond emos un ace camien o al ap endizaje no conscien e de la oné ica y la p osodia g acias al can o y a la música en di ec o. Pa a e mina , nos cen a emos en cie os aspec os ligados a la ea alización en clase de ancés y en el concie o inal. Palab as cla e : ancés lengua ex anje a, canción, música, p onunciación, ea alización Ma c Viémon Uni e si é de Sé ille, Espagne m[email p o ec ed] ORCID ID : 0000-0002-5670-8265 E a Robus illo Bayón Uni e si é de Sé ille / EOI de Badajoz, Espagne e o[email p o ec ed] ORCID ID : 0000-0002-2218-3755 GERFLINT ISSN 1961-9359 ISSN en ligne 2260-6513 Syne gies Espagne n° 10 - 2017 p. 91-102 F om he s udy o songs o singing : a global app oach o exploi songs in F ench classes a uni e si y Abs ac The main aim o his wo k is o explo e he lea ning o F ench p onuncia ion h ough singing and h ough pe o ming a conce in he con ex o a lea ning/ eaching expe ience a uni e si y le el. A e a b ie o e iew o he use and exploi a ion o songs in he eaching o F ench as a o eign language, we will p o ide a de ailed analysis and explana ion o he a o emen ioned didac ic ac i i y. We will also p opose an app oach o he unconscious lea ning o phone ics and p osody h ough singing and li e music. Finally, we will ocus on examining mo e speci ic aspec s o his expe ience connec ed o he use o hea ical echniques in he eaching o F ench and on he inal conce pe o mance. Keywo ds : F ench as a o eign language, song, music, p onuncia ion, pe o mance 1. La chanson : suppo pédagogique L’u ilisa ion de la chanson en cou s de langue é angè e ne da e pas d’hie . Dans le domaine du FLE, cela ai déjà plusieu s décennies que l’on appo e ses e us e , de açon pa allèle, de nomb euses é udes héo iques on é é publiées su ce suje , ainsi que de mul iples ma é iaux didac iques isan à acili e son exploi a ion en classe. À ce p opos, Gou ennec (2008 : 15) nous ésume la si ua ion comme sui : La chanson a ai l’obje d’une p oduc ion édi o iale imp essionnan e depuis 40 ans (a icles, syn hèses de colloques, li es, iches de a ail, manuels scolai es, e c.), p eu e que ce suppo cul u el susci e un in é ê impo an . Pa ailleu s, au ni eau ins i u ionnel ançais, un disposi i au po en iel éno me exis e ac uellemen , a ec des op ions aussi di e ses, en e au es, que les compila ions Géné a ion F ançaise (1, 2, 3, 4, 5, 6), In Bloom, Des Clips pou app end e, e c., les pa ena ia s a ec le Bu eau Expo de la Musique, TV5 ou le CAVILAM, les si es In e ne de ces di e s o ganismes, auxquels il au ajou e le F ançais dans le Monde. Tou au long de ce dé eloppemen , les spécialis es on mis en a an les a an ages de l’u ilisa ion de la chanson dans le p ocessus d’app en issage d’une langue é angè e dans le bu de jus i ie une elle p a ique. En ce qui conce ne la mo i a ion des app enan s, Sca ampi (2004 : 709-710), pa exemple, lui a ibue ois quali és p incipales. 92 De l'é ude de chansons au chan En p emie lieu, écou e ou chan e des chansons son des ac es quo idiens que l’on n’associe pas à p io i à un a ail d’app en issage equé an de éels e o s ; les app enan s son géné alemen a i és d’emblée pa une ac i i é qui e ê un ca ac è e ludique1. En second lieu, le chan se ai « un moyen na u el d’app en- issage d’une langue é angè e » (ibid.) du ai que les chansons s’app ennen pa écou e/ épé i ion, calquan donc le modèle d’acquisi ion des langues. Finalemen , l’au hen ici é du documen , de l’« obje -chanson » (Gou ennec, 2008 : 18), lui con è e une aleu pa iculiè e pou deux aisons : elle augmen e l’in é ê de l’élè e qui se ou e con on é à une mani es a ion cul u elle éelle, non édulco ée ou in en ée, de la langue d’app en issage e qui, de su c oî , es accessible pa di é en s moyens connus comme in e ne , la adio ou la élé ision ; elle pe me de « se o e » à des p oduc ions langagiè es a iées, pa ois p oches de la langue o ale, oi e a go ique, qui son peu ou ne son pas du ou abo dées dans les manuels de langue. Dans la lis e des a an ages a ibués à l’u ilisa ion de la chanson, nous ecensons celui, moins connu, a ancé pa Da ies (2000 : 148), ce e ois dans le domaine neu o- logique. Ce e spécialis e nous appelle que l’on app end mieux lo sque les deux hémisphè es du ce eau a aillen de maniè e simul anée. O , la musique in ég ée au p ocessus d’enseignemen /app en issage d’une langue déclenche p écisémen ce e double ac i i é. De ce e maniè e, le chan a o ise ai un app en issage plus acile e plus apide. En ce qui nous conce ne, nous sousc i ons à ces a i ma ions, mais nous oulons ajou e le pos ula sui an : une ac i i é scolai e isan l’app en issage de chansons en g oupe, accompagnées de musique jouée en di ec dans le bu de éalise un conce public, pe me d’exploi e à ond ous les aspec s exposés plus hau . Nous allons main enan passe à la desc ip ion de ladi e ac i i é, non sans appele d’abo d l’impo ance de la maî ise de la p ononcia ion lo sque l’on pa le une langue é angè e. 2. L’ac i i é « Ace camien o a la canción ancesa : ap ende can ando » À no e connaissance, la chanson a é é mise à p o i en an que suppo pédagogique sou en pou abo de des aspec s cul u els e pou enseigne , la plupa du emps en pa an de la comp éhension audi i e, ce ains poin s de g ammai e e de ocabulai e, mais plus a emen pou dé eloppe la maî ise de la p ononcia ion, que ce soi au ni eau pu emen phonéma ique, mais su ou p osodique. Ce cons a s’explique pa le simple ai que la p ononcia ion es géné alemen eléguée à un second plan en cou s de langue, loin de iè e l’app en issage de la g ammai e e 93 Syne gies Espagne n° 10 - 2017 p. 91-102 du ocabulai e. À ce suje , Miyake (2004 : 77) nous appelle que « la p ononcia ion a é é bap isée la Cend illon de l’ELT (English Language Teaching2) », e pou an son impo ance es ondamen ale pou ou app enan ayan l’in en ion de pa le la langue cible. En e e , il es p imo dial de sa oi p ononce co ec emen les phonèmes d’une langue, mais pas seulemen . T ès sou en , une mau aise maî ise des ai s sup asegmen aux peu amene à une incomp éhension o ale du discou s o al de l’app enan de la pa de ses in e locu eu s. Pou pa le une langue comme le ançais, pa exemple, il au sa oi qu’il exis e des g oupes y hmiques, ou du moins sa oi les ep odui e, e qu’il n’exis e pas d’accen lexical mais un accen de g oupe. Ainsi, même en possédan pa ai emen les ègles de la syn axe e un ocabulai e adéqua , e nous i ions jusqu’à di e une p ononcia ion pa ai e des phonèmes ocaliques e consonan iques, sans imp ime un y hme e une accen- ua ion co ec e à la ph ase, il es pa ai emen possible qu’un locu eu na i ne nous comp enne pas. E ce cons a es alable pou de nomb euses au es langues, chacune a ec leu s p op es ca ac é is iques p osodiques. C’es pou quoi nous a ons oc oyé une place p épondé an e à l’app en issage de la p ononcia ion dans l’éla- bo a ion e le dé oulemen de no e ac i i é de classe. Nous oud ions simplemen p écise , a an de passe à la desc ip ion de l’ac i i é p op emen di e, que si l’impo ance de la p ononcia ion a sou en é é sous-es imée, cela ne eu pas di e pou au an que le cas p écis de l’u ilisa ion de la chanson pou amélio e sa maî ise n’ai pas é é abo dé e même héo isé, loin de là. Cependan l’ac i i é que nous allons dé aille ici nous semble pa iculiè e e inno an e, pou les aisons que nous expose ons pa la sui e. Du an les mois de é ie e ma s de l’année académique 2014/2015, en compagnie de ois au es p o esseu s appa enan égalemen au dépa emen de Filología F ancesa de l’Uni e si é de Sé ille, nous a ons mis su pied une ac i i é de en e heu es p ésen ielles (1,2 ECTS) dénommée « Ace camien o a la canción ancesa : ap ende can ando ». Pa le biais de ce e ac i i é, nous a ions l’in en ion de p opose une u ilisa ion inno an e, peu commune, de la chanson en cou s de FLE, qui peu , bien en endu, s’é end e à l’app en issage d’au es langues é angè es. En ce qui conce ne l’o ganisa ion, du ai que nous a ons acco dé une impo ance majeu e au a ail de la p ononcia ion, nous a ons di isé l’ac i i é en deux ypes de sessions bien di é enciées, même si celles-ci é aien indé ec iblemen liées pa l’obje d’é ude, les chansons en elles-mêmes : des sessions de a ail cul u el e linguis ique su le ex e e le pa a ex e auxquelles on é é consac ées 12 heu es, soi deux cinquièmes du emps o al ; des sessions p a iques au cou s desquelles 94 De l'é ude de chansons au chan les élè es app enaien à chan e les chansons, mais dans des ci cons ances ès pa iculiè es. En e e , la musique qui accompagnai le chan é ai jouée en di ec pa qua e musiciens qui appa enaien à l’ac i i é. Le qua uo se composai d’une gui a e e d’une gui a e basse ainsi que d’une lû e a e siè e e d’un piano. Nous e iend ons su le dé oulemen des sessions chan ées e su l’ac i i é inale, le conce , qui nous in é essen pa iculiè emen dans ce a icle, mais nous enons d’abo d à p ésen e le co pus des chansons e enues pou l’ac i i é. Le il conduc eu géné al égissan le choix des chansons a aillées é ai de na u e sociocul u elle. En e e , nous a ons oulu p opose aux élè es un pa cou s de la socié é ançaise à a e s ses chansons des années 60 à nos jou s, choisissan pou cela une chanson pa décennie, sau pou les années 2000, pou lesquelles nous en a ons ele é deux. Les chansons a aillées u en les sui an es : Années 60 : La mon agne, Jean Fe a ; Années 70 : Comme ils disen , Cha les Azna ou ; Années 80 : Mon HLM, Renaud ; Années 90 : Ici, Louis Chédid ; Années 2000: Maig i , Sanse e ino ; Années 2000: Je iens de là, G and Co ps Malade. Nous n’allons pas analyse ici dans le dé ail les aspec s cul u els de chaque chanson. Ce que nous enons à signale , en e anche, c’es que le c i è e sociocul- u el n’é ai que l’un de ceux qui nous on ai abou i à ce e sélec ion. Il es ai que dépeind e plus de cinquan e années de socié é ançaise a ec une sélec ion aussi maig e e subjec i e n’es pas chose acile, même si les é é ences cul u elles ne manquen pas dans le choix que nous a ons e ec ué. Mais la é i able di icul é, en ce qui nous conce ne, enai des sessions chan ées, e épondai à un c i è e que nous appelle ons musico- y hmique. Ce c i è e imposai un choix de chansons de an se plie à deux con ain es. Il allai ou d’abo d que les chansons soien su isammen « simples » pou que les élè es, ous néophy es à une excep ion p ès, puissen les app end e e les chan e . D’ailleu s, celle de G and Co ps Malade, scandée plus que chan ée, à la maniè e d’un ap, p ésen ai des di icul és qui l’on d’emblée exclue des sessions p a iques. La seconde con ain e nous obligeai à ce que les pa oles des chansons o en des g oupes y hmiques les plus p oches possibles de ceux de la langue pa lée ; nous en ou ni ons des exemples plus a an . 95 Syne gies Espagne n° 10 - 2017 p. 91-102 3. Les sessions chan ées 3. 1. O ganisa ion e dé oulemen En ce qui conce ne le ch onog amme des sessions chan ées, il é ai p é u su le calend ie o iciel de l’ac i i é six sessions de 2h30 chacune, sachan que la de niè e é ai ése ée au conce . Cependan , d’un commun acco d a ec les élè es, nous a ons en ajou é une supplémen ai e en guise de épé i ion géné ale pou mieux maî ise les chansons le jou du conce . Une pa ie du emps é ai consac ée à l’app en issage d’une nou elle chanson e l’au e à ep end e celles qui a aien déjà é é app ises. Dans le bu de acili e l’app en issage lo s de chaque épé i ion, les élè es de aien impé a i emen a oi p is connaissance des chansons de açon p éalable. Les sessions chan ées p op emen di es se son dé oulées de la açon sui an e : les quinze élè es insc i s, appa enan à di é en s ni eaux des é udes de Filología F ancesa, se disposaien en a c de ce cle ace aux musiciens e au p o esseu . Ce e disposi ion, classique, pe me ai de ai e pa eni la oix e la musique à ous les élè es qui pou aien égalemen sui e plus acilemen les indica ions ges uelles – a ail des mains e des b as se an à ma que le empo mais aussi les a ia ions mélodiques – e aciales du p o esseu . Ce de nie , cha gé du chan e de la gui a e, guidai les élè es dans l’app en- issage des chansons selon un p ocessus simple mais a ié d’écou e/ épé i ion, pa e s d’abo d, puis pa couple e e ain. Nous disons a ié ca nous al e nions la épé i ion de la mélodie seule a ec celle de la mélodie accompagnée de la musique jouée en di ec , puis des pa oles chan ées à capella pou inalemen ep end e la chanson dans sa o ali é : pa oles chan ées su la musique. Bien en endu, le p o esseu laissai pa ois les élè es chan e seuls pou é i ie qu’ils chan aien le plus jus e possible, sans pou au an insis e su les e eu s, l’objec i é an d’assimile la p ononcia ion du ançais de maniè e passi e dans une ambiance pa iculiè e don nous an e ons main enan les e us pou ce qui es de la mo i a ion. Finalemen , p écisons que ou es les sessions chan ées se son dé oulées dans un amphi héâ e de l’Uni e si é de Sé ille. 3. 2. Le ôle de la mo i a ion Nous e endiquions plus hau l’impo ance de la maî ise de la p ononcia ion dans l’app en issage d’une langue é angè e. Ceci é an di , il es bien connu que 96 De l'é ude de chansons au chan ce e maî ise pose de nomb eux p oblèmes en cou s de langue, en e au es un sen imen de hon e ép ou é pa la plupa des élè es lo squ’ils doi en s’exp ime o alemen de an la classe. À ce sen imen de hon e peu s’ajou e celui de l’é ange é. En e e , Wachs (2011 : 185-186) nous appelle que le simple ai d’accep e de modi ie nos habi udes a icula oi es e y hmiques peu se é éle compliqué dans la mesu e où l’app enan doi abandonne , d’une ce aine maniè e, une pa de sa « pe sonnali é » : il au oublie , en e au es, son p op e y hme de pa ole pou le calque su celui de la langue é angè e. E pou su mon e ce abandon, « dans l’app en issage de la p ononcia ion, plus dans ou au e domaine de la langue », la mo i a ion es ondamen ale. C’es pou quoi Wachs a i me que l’une des clés es de ansme e le goû pou « la musique de la langue3 ». O , il se ou e que no e ac i i é – c oyons-nous – a ou ni aux app enan s ou e la mo i a ion nécessai e pou « épouse » l’ensemble des habi udes a icula oi es e p osodiques du ançais e ce pou les aisons sui an es. Sans e eni su les a gumen s a ancés pa les spécialis es ci és plus hau à p opos de l’usage de la chanson en cou s de langue, nous commence ons pa appele que l’ac i i é « Ap ende can ando » s’es éalisée non pas comme une ma iè e des é udes de ançais, mais bien comme une ac i i é pa allèle qui n’é ai pas associée à une ambiance habi uelle de classe : les élè es n’é aien pas é alués, pa exemple, ce qui les dégageai d’une ce aine p ession. Pa ailleu s, lo s des sessions chan ées, le p o esseu – qui jouai lui-même d’un ins umen – é ai accompagné de ois musiciens, don la p ésence ep ésen ai un changemen , ac eu de mo i a ion supplémen ai e ace à la ou ine de classe. Insis ons égalemen su le ai qu’au sein d’un g oupe d’élè es il peu exis e une ce aine é icence à imi e o alemen un accen é ange pa peu de se ompe , pa manque de con iance pou é i e un sen imen de hon e ace aux au es. Cependan au sein de l’ac i i é les élè es ne p enaien pas la pa ole de maniè e indi iduelle, mais en g oupe ; en ou e, ils ne de aien pas li e ou p ononce , mais chan e , ce qui es ès di é en , ca la p ononcia ion es accompagnée de la mélodie, les deux s’unissan dans le chan . De plus, le a ail su le sens des ex es é an ai au p éalable, les élè es connaissaien déjà le con ex e e les epè es sociaux e cul u els dans lesquels s’insé ai chaque chanson, ce qui, à no e a is, cons i uai égalemen un élémen mo i an . Finalemen , l’un des aspec s les plus impo an s à no e a is es que la musique des chansons é ai jouée en di ec , ci cons ance peu commune e inno an e qui a poussé les élè es à s’engage pleinemen dans le p ocessus d’enseignemen / app en issage que nous leu a ons p oposé. 97 Syne gies Espagne n° 10 - 2017 p. 91-102 3. 3. App en issage de la p ononcia ion Nous a ons p écisé plus hau que l’ac i i é a ai é é di isée en deux pa ies : le a ail cul u el e linguis ique su les chansons ; les sessions chan ées cou onnées pa le conce , su lequel nous e iend ons. Pou ou es les aisons énoncées p écédemmen , nous a ons oulu a o ise l’app en issage de la p ononcia ion lo s des sessions chan ées. Cela implique les élémen s segmen aux (p ononcia ion des oyelles e des consonnes) mais aussi e su ou les sup asegmen aux : p osodie en géné al e plus pa iculiè emen les g oupes y hmiques. En ce qui conce ne les élémen s segmen aux, il es in é essan de cons a e que ce aines consonnes ançaises qui posen no malemen p oblème aux app enan s hispanophones, comme les ica i es sono es /z/, / / e /ʒ/, é aien bien mieux p ononcées lo squ’elles é aien chan ées. E ce, sans que le p o esseu n’ai eu à ep end e les élè es ou à s’a ê e su l’a icula ion d’un phonème. En e e , de maniè e géné ale, no e p ésupposé de base é ai que l’assimila ion de la p onon- cia ion de ai se éalise de açon inconscien e, pa p ocessus d’écou e/ épé i ion, dans un cad e e une ambiance pa iculiè e e p opice que nous enons de déc i e. Il es ai, ou e ois, que le p o esseu co igeai ponc uellemen ce aines e eu s, pa iculiè emen celles qui ouchaien à la phoné ique syn axique, comme les phénomènes de liaison e d’enchaînemen , don l’impo ance pou la maî ise de la langue ançaise à l’o al n’es plus à démon e 4. Ceci é an di , si un g and nomb e de chansons se ai alable pou a aille la majo i é des ai s segmen aux, il n’en es pas de même pou ce qui es des g oupes y hmiques. En e e , ou es les chansons ne p ésen en pas des pa oles e une dic ion chan ée don les g oupes se app ochen ou se calquen su ceux de la langue pa lée. À ce suje , An ie (2006 : 41-42) décla e que c’es dans la chanson « à ex e », enco e appelée « i e gauche » pa l’au eu , que l’on e ou e une « p égnance du ex e » e que la musique se me au se ice de l’o d e syn axique, ce qui end l’app en issage de ce ype de chansons plus aisé e su ou plus u ile en ce qui nous conce ne : plus le y hme de la chanson es p oche de la langue pa lée e plus son chan épé é a o ise une assimila ion de la musique de langue. Ce spécialis e illus e ses p opos pa une ci a ion de Geo ges B assens qui semble pa iculiè emen in é essan e : 98 De l'é ude de chansons au chan Ma musique, elle doi ê e inen endue. Elle doi ê e comme de la musique de ilms. Il ne au pas qu’au moyen d’a i ices musicaux, pa exemple, au moyen de cui es, au moyen d’une g ande o ches a ion, je dé ou ne l’a en ion du ex e. Il au que mes chansons aien l’ai d’ê e pa lées. Il au que ceux qui m’en enden c oien que je pa le. Pou B assens, les chansons « à ex e », ses chansons, son p a iquemen pa lées. C’es dans ce ype de chansons que nous a ons puisé no e sélec ion comme le démon en les exemples sui an s, i és espec i emen des chansons La mon agne de Jean Fe a , Comme ils disen de Cha les Azna ou Mon HLM de Renaud. Nous sépa ons les uni és chan ées qui co esponden aux g oupes y hmiques de la langue pa lée : - « Ils qui en un à un le pays /pou s’en alle gagne leu ie / loin de la e e où ils son nés » - « J’habi e seul a ec maman / dans un ès ieil appa emen / ue Sa asa e » ; - « Au p emie / dans mon HLM / y a une espèce de ba bouze / qui su eille les en ées / qui i e su ou ce qui bouge / su ou si c’es b onzé ». En dé ini i e, la épé i ion des pa oles chan ées dans une ambiance pa iculiè- emen mo i an e e inno an e a sans aucun dou e con ibué à l’amélio a ion de la p ononcia ion des app enan s en ançais aussi bien au ni eau segmen al que sup asegmen al. 4. La héâ alisa ion e le conce Comme le souligne Gou ennec (2008 : 18), « une chanson es des inée à ê e in e p é ée e ep ésen ée ». Ce aspec , sou en négligé lo squ’une chanson es p oposée en cou s de FLE, ien complé e no e déma che mé hodologique, basée no ammen su l’o ali é de la chanson, comme nous l’a ons signalé plus hau . C’es pou quoi nous a ons décidé, d’un cô é, d’acco de une place à la héâ alisa ion dans la p épa a ion des chansons e , d’un au e, de p opose un conce a in de end e public le a ail éalisé. 4.1. La héâ alisa ion On in oque a emen le concep de héâ alisa ion en cou s de FLE, bien que celle-ci soi sou en u ilisée dans la p a ique. En e e , le p ocessus d’ensei- gnemen -app en issage d’une langue é angè e comp end sou en des ac i i és ludiques de éemploi des s uc u es basées su le modèle d’un dialogue imp o isé ou des jeux de ôles a iés. Dans ces cas, l’app enan doi sou en ai e appel à des 99