El P oyec o I es: Una al e na i a pa a la ans o mación escola
F. JAVIER MERCHÁN IGLESIAS Y F.F. GARCIA PÉREZ
“El P oyec o IRES es un p og ama de in es igación escola que p e ende incidi
signi ica i amen e en la eno ación pedagógica y en el cambio educa i o . Pa a ello ,
in en a es ablece una elación en iquecedo a y igu osa en e la eo ía y la p ác ica
cu icula que pe mi a consolida en la escuela espacios de cul u a al e na i a" Es as
palab as encabezaban , en 1991 , la p esen ación del p oyec o “ In es igaciones y
Reno ación Escola “ ( IRES) , un p oyec o que , po una pa e ecapi ulaba
aspi aciones y esul ados de un ico mo imien o eno ado a iculado en o no a las “
Jo nadas de Es udio sob e la In es igación en la Escuela" ( que se enían celeb ando
en Se illa desde 1983) y a la e is a “ In es igación en la Escuela" y , po o a, ab ía
una nue a e apa que es ablecía como eje un ambicioso p og ama de in es igación
educa i a.
Es e p og ama de in es igación, nu iéndose de esa ica adición eno ado a -compa ida, po lo
demás, con muchos mo imien os e inicia i as inno ado as, p e ende apo a , con igo y
po encialidad, una au én ica al e na i a de cambio en la escuela desde el supues o de que la
maquina ia adminis a i a se ap opia de los discu sos inno ado es, mien as que el p opio sis ema
educa i o des i úa con acilidad los in en os e o mado es man eniendo p ác icamen e in ac o el
cu ículo básico, es deci , el ocul o.
En el P oyec o IRES se han in eg ado di e sos g upos de dis in o ni el educa i o (EGB., Enseñanza
Secunda ia, Uni e sidad) y de dis in a p ocedencia disciplina (con p edominio de las, á eas de
Ciencias de la Na u aleza y Ciencias Sociales) en o no a una amplia gama de p oblemá icas,
elacionadas odas ellas con la enseñanza-ap endizaje de los alumnos y alumnas y con el desa ollo
p o esional de los p o eso es y p o eso as. Una ez es ablecidos los p opósi os, los undamen os y el
ma co cu icula en el que se desa olla ía el p oyec o (G upo In es igación en la Escuela, 1991,
Vols. I, II y III; AA.VV., 1991). se elabo ó una p opues a cunicula , denominada “In es igando
Nues o Mundo" (G upo In es igación en la Escuela, 1991, Vol. 1V; Ga cía y Ga cía, 1992), que es á
si iendo de hipó esis gené ica pa a el desa ollo y la conc eción cu icula .
En es e con ex o, uno de los g upos -al que pe enecemos- iene desa ollando su abajo en o no a
la elabo ación y expe imen ación de una a ian e especi ica del P oyec o más cen ada en el A ea de
Ciencias Sociales y en la e apa de la Educación Secunda ia Obliga o ia, cuyas ca ac e ís icas
p incipales (puede e se más ampliamen e, Ga cía y Me chán, 1993 y Me chán y Ga cía, 1994)
in en a nos sin e iza en es e a ículo.
El ma co eó ico : el Modelo Didác ico de In es igación en la Escuela
Aunque el p oblema de la undamen ación de un p oyec o cu icula pueda pa ece algo
excesi amen e eó ico e incluso, a eces, des inculado de las ealidades de la enseñanza, la
expe iencia de muchos in en os eno ado es que nau agan en el olun a ismo espon aneís a o en el
mecanicismo ecnológico nos mues a e! in e és de la e lexión a es e espec o.
Bien es e dad que, a menudo, esul a comp esible que exis a cie a a e sión o descon ianza hacia la
eo ía, pues en no pocas ocasiones la eo ía no pasa de se una especie de in oducción que poco o
nada apo a sob e los p oblemas eales del aula, o que, incluso, en a en lag an e con adicción con
las conc eciones cu icula es que le siguen. Pe o odo ello no es a gumen o su icien e como pa a
eludi la e lexión eó ica, sino que, más bien, nos ad ie e de la necesidad de que la undamen ación
de cualquie p oyec o se elabo e de una mane a igu osa y con igu e un ma co adecuado pa a da
espues a a los p oblemas que p e ende abo da .
Po ello, nos con i mamos en la necesidad de ese ma co de e e encia, que, en nues o caso, es el
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“Modelo Didác ico de In es igación en la Escuela" ( e la igu a 1), un modelo que p esen a una
e ien e de ca ác e “desc ip i o", en cuan o que cons i uye un ma eo pa a en ende e in e p e a
las ealidades escola es, y o a e ien e más cla amen e “de in e ención", es deci , un ma co
cu icula que ac úa como hipó esis gene al pa a desa olla an o el cu ículo de los alumnos como
el cu ículo (el desa ollo p o esional) de los p o eso es (AA.VV., 1991; Me chán y Ga cía, 1994).
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Es e modelo didác ico lo concebimos como un de e minado cons uc o eó ico, que eelabo a los
undamen os cien í icos, ideológicos y sociopolí icos que se oman como uen es. Pe o no bas a ía
con ecoge y suma unas y o as apo aciones sino que es necesa io “hace una elec u a" de dichos
undamen os y “ aduci " esas apo aciones con el in de que sean suscep ibles de una e lexión
especí icamen e “didác ica" e iluminen la cons ucción de espues as a los p oblemas cu icula es
básicos del p oyec o. Es en es e sen ido en el que puede deci se que el conocimien o didác ico
adquie e na u aleza p opia, con ca ac e ís icas di e en es de las elabo aciones psicológicas,
sociológicas o, incluso, pedagógicas.
Más conc e amen e en el Modelo de In es igación en la Escuela se eelabo a undamen os
p oceden es de es pe spec i as (G upo In es igación en la Escuela, 1991):de la pe spec i a
cons uc i i a, esbozando una “concepción cons uc i is a del desa ollo humano" en su conjun o
(que p e ende supe a la isión, más limi ada de simple ap endizaje escola ), de La pe spec i a
compleja y sis émica, de iniendo un ma co in e p e a i o global y po en e pa a analiza las ealidades
escola es, de la pe spec i a c í ica, do ando a la concepción de la enseñanza de una cla a in ención
es a égica ans o mado a ( en e a la unción ep oduc o a adicional.
Es a eelabo ación e mina po oma cue po, undamen almen e, en dos “ eo ías" (o esbozos de
eo ías"):una concepción de los con ex os de enseñanza~ap endizaje (sob e odo del aula, pe o
ambién del cen o escola y del sis ema educa i o en su conjun o) como sis emas complejos, es
deci , como ealidades que se explican po la in e acción de a iables muy di e sas, y una
concepción de la elabo ación y cons ucción del “conocimien o escola " a pa i de la idea de
in es igación -a la que nos e e i emos más adelan e-. La idea de “in es igación", concebida como un
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g an p incipio didác ico, de ca ác e englobado , ac úa así en el modelo como nexo -o, mejo , como
gozne- en e las dos e ien es o aspec os ci ados, po cuan o sin e iza y aquila a las eo ías
e e idas y, al mismo iempo enma ca y o ien a la oma de decisiones en el plano cu icula .
Pe o el modelo didác ico, pese a su ca ác e de opción básica -o quizás p ecisamen e po ello-, ha de
se una hipó esis gene al some ida a e isión, a a és de la expe imen ación del p oyec o, y a la
consiguien e e o mulación. Se in en a supe a , así, una concepción de la undamen ación de los
p oyec os excesi amen e es á ica y descon ex ualizada, que p esen a ía un cie o iesgo de de i a
hacia lo dogmá ico; los dis anciamos, pues, de las “ eo ías pu as" que di ícilmen e se some en a
p ueba en el ámbi o de lo didác ico, al no llega a c uza la on e a que las sepa a del campo
conc e o de in e ención que es la enseñanza.
Los “con enidos" de enseñanza como conocimien o escola
F en e a la o ganización del conocimien o que se abaja, habi ualmen e, en el con ex o escola como
compendio esumido del conocimien o cien í ico o, más ecuen emen e, del “sabe académico" y
en e a los in en os de abajo “ac i is a" (que suelen p escindi de la lógica disciplina pa a
ap oxima se de o ma exclusi a a la lógica de los alumnos), en el P oyec o IRES adop amos una
pe spec i a al e na i a: concebi la enseñanza como un p oceso de elabo ación y cons ucción de
“conocimien o escola ", lo que implica asumi que el conocimien o que se maneja en la escuela y que
se p opone como con enido de enseñanza se gene a en un con ex o especí ico como el medio
educa i o, en el que se da la in e acción en e el conocimien o socialmen e o ganizado (los sabe es
disciplina es al como los in e p e a y exp esa el p o eso ) y el conocimien o p esen e en alumnos,
que suele ene una g an ca ga de conocimien o co idiano. Desde dicho supues o pos ulamos “una
o mulación del conocimien o g adual y p og esi a, en un p oceso que o ien e la cons ucción del
sabe de alumnos y alumnas hacia modelos, más igu osos y po en es, de comp ensión e
in e ención en la ealidad en que les ha ocado i i " (Ga cía y Ga cía, 1992).
Hoy suele da se cie o acue do espec o a que el conocimien o escola no es educ ible al me o
conocimien o co idiano ni es una pu a asposición del conocimien o cien í ico a la escuela, pe o sigue
abie o el deba e ace ca de la na u aleza de dicho conocimien o y de las elaciones que puedan
exis i en e el mismo y los conocimien os co idiano y cien í ico, espec i amen e ( e , po ejemplo,
Rod igo, 1994 y Cube o, 1994). Al menos, pod íamos des aca dos ca ac e ís icas básicas del
conocimien o escola (que ienen impo an es implicaciones cu icula es): el conocimien o escola
puede se conside ado “como un conocimien o o ganizado y je a quizado,como un sis ema de ideas
(dimensión es uc u al)"; asimismo, es e conocimien o iene un “ca ác e p ocesual y ela i o
(dimensión dinámica)" (Ga cía Díaz, 1994).
Es o supone, po una pa e, admi i , desde una pe spec i a epis emológica e olu i a y c í ica, que
exis en di e sidad de ipos de conocimien os álidos -que po lo demás, cambian his ó icamen e en
su alo ación-, sin que se a ibuya la ca ac e ís ica excluyen e de “cien í ico" a un único ipo de
conocimien o y en un único y de e minado ni el de o mulación y, po o a, asumi una concepción
del conocimien o como sis emas de ideas que adquie en di e en es es ados en el iempo y que an
siendo cons uidos po los indi iduos de mane a p og esi a, cons ucción que, desde luego, puede
se acili ada po la enseñanza.
Se consecuen es con es a ca ac e ización del conocimien o escola nos lle a a con empla -como
una hipó esis básica- la exis encia de “un sis ema gene al de ideas" (es uc u ado y en e olución), al
que debe ía ende el alumno que ap ende, que se a cons uyendo a lo la go de los di e en es
ni eles educa i os y que si e al p o eso como “hipó esis gene al de e e encia" pa a el diseño y
desa ollo de su p oyec o de abajo.
Según es a hipó esis gene al de p og esión del conocimien o ( e igu a 2), conside amos que se a
dando una “cons ucción p og esi a de modelos in e p e a i os del mundo" (es deci , de
cosmo isiones) con un g adien e de c ecien e complejidad y abs acción, “en el que se pasa de una
isión sinc é ica (la ealidad como un odo indi e enciado y homogéneo) a una isión analí ica (la
ealidad como suma de pa es o como conjun o de elaciones sencillas) y de és a a una isión
sis émica (la ealidad como ed de in e acciones y como una je a quía de sis emas imb icados unos
con o os). Pa alelamen e, se pasa de un en oque desc ip i o de la ealidad, donde no se plan ean las
causas de las cosas, a una explicación en base a la causalidad lineal (un ac o del medio de e mina a
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o o) y de és a a la noción de in e acción, que supone admi i la explicación mul icausal (los dis in os
ac o es se de e minan mu uamen e). Po o a pa e, cada uno de esos pasos supone un cie o
`g ado de descen ación', de dis anciamien o espec o a la ealidad que se p e ende conoce . Así,
pasamos de una concepción del mundo egocén ica ( odo es á en unción de uno mismo),
an opocén ica (la ealidad is a desde la óp ica de lo humano) o sociocén ica (los hechos se
analizan desde la pe spec i a sociocul u al del suje o no conside ándose o as posibles pe spec i as
cul u ales) a una isión ela i izado a, en la que el indi iduo es capaz de adop a dis in as
pe spec i as y de conside a simul áneamen e dis in os aspec os de la ealidad. Po an o, esa
hipó esis de p og esión no sólo se e ie e al conocimien o concep ual, pues pa imos de la idea de
que cualquie cosmo isión in eg a componen es concep uales, p ocedimen ales y ac i udinales"
(Ga cía y Ga cía, 1992).
Po lo an o, la elabo ación de p opues as de conocimien o escola no pod ía basa se exclusi amen e
en las apo aciones de las disciplinas cien í icas, pe o ampoco en las in o maciones apo adas po
una pe spec i a me amen e co idiana de esos con enidos, sino que la selección y o mulación de es e
ipo de conocimien o deseable en elación con un de e minado ópico, asun o o ámbi o de
conocimien o escola hab ía de con empla e in eg a (Ga cía Díaz, 1994):
- un conjun o de con enidos cien í icos ele an es analizados an o desde la lógica de sus
espec i as disciplinas como desde la pe spec i a e olu i a de la his o ia de la ciencia;
- las “ideas de los alumnos" (concepciones o ep esen aciones de los alumnos) en elación con
el ópico que se es udia, ideas que ienen una ue e componen e de conocimien o “co idiano",
pe o ambién una impo an e -e ine i able- ca ga de con enidos “académicos" apo ados po
la dinámica escola (Cube o, 1994 y Rod igo, 1994);
- Las p oblemá icas sociales (o -desde una pe spec i a más compleja- socioambien ales) que
ealmen e a ec an a nues o mundo (no sólo en su dimensión p esen e sino en una
pe spec i a his ó ica).
- y, po in, una cie a isión del mundo (conside ada “deseable" desde el pun o de is a
educa i o), que nos suminis a ía los g andes con enidos básicos, subyacen es a odos los
demás con enidos, y que ac ua ía, po an o, más que como una uen e más, como una
especie de “ma co ilumina i o".
La elabo ación de p opues as de conocimien o escola que lleguen a in eg a las apo aciones de las
di e sas uen es ci adas se ealiza a a és de un p oceso que pasa po es ases (Ga cía y Ga cía,
1992):
-En p ime luga se con emplan una se ie de conocimien os de ca ác e me adisciplina , es
deci , aquellos concep os, p ocedimien os, ac i udes y alo es que ac úan como ejes
in eg ado es y o ien ado es de odo el conocimien o escola de la p opues a y que ascienden
el ámbi o de una u o a disciplina conc e a. Son concep os como el de unidad-di e sidad,
in e acción, sis ema y cambio, p ocedimien os básicos como los ela i os al plan eamien o de
in e ogan es sob e la ealidad, al a amien o de la in o mación y al uso de la in o mación en
o den a ob ene conclusiones, exp esa las y comunica las, ac i udes undamen ales como las
elacionadas con el es udio y conocimien o de la ealidad, con la o mación de juicios y
alo aciones ace ca de dicha ealidad y con la disposición de in e ención an e la misma.
- En un segundo ni el -y a pa i de las o ien aciones es uc u ado as emanadas de los
me aconocimien os- la p opues a se a conc e ando eniendo como e e encias apo aciones
especí icas muy a iadas que desde di e sas disciplinas y o as o mas de conocimien o
(é icas, polí icas...) pueden con ibui a la comp ensión de la ealidad (en nues o caso
especí ico, de la “ ealidad social").
-Po in, las p opues as se ma e ializan y e minan po plasma se en di e sos “ámbi os de
in es igación escola ", en de ini i a en di e sos conjun os de “p oblemá icas" u “obje os de
es udio" suscep ibles de cons i ui módulos de abajo o unidades didác icas que puedan se
abajadas en el aula den o de un p oyec o conc e o.
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La secuenciación de los con enidos en la Educación Secunda ia Obliga o ia desde la óp ica
del conocimien o escola
En cohe encia con el ma co eó ico esbozado, la secuenciación de con enidos de enseñanza la
en endemos no de una mane a con encional - ecuen e incluso en la li e a u a pedagógica- como
“dis ibución" de un conjun o de con enidos dados y de sus co espondien es emas y asigna u as a
lo la go de los cu sos de una e apa de enseñanza, sino -según se indicaba más a iba-!como
“hipó esis gene al de p og esión" de unos sis emas de ideas (una p opues a gene al de conocimien o
escola ), que puede se ap endido (y enseñado) en ap oximaciones sucesi as hacia una me a
conside ada deseable.
Según es o, conc e ando nues as e lexiones en una p opues a cen ada p io i a iamen e en el A ea
de Ciencias Sociales en el ma co del P oyec o IRES (Me chán, 1993a; Me chán y Ga cía, 1994), en la
e apa de la Educación Secunda ia Obliga o ia pod íamos con empla -a i ulo de hipó esis- que se
abaje, p e e en emen e, en el p ime ciclo, den o de una cosmo isión de ca ác e analí ico, con
ca ac e izaciones más desc ip i as, empí icas y sencillas de la ealidad social, que, desde el
econocimien o de la di e sidad de los enómenos sociales, abo den un núme o limi ado de aspec os
y, consiguien emen e, impliquen el análisis de elaciones más simples.
Así, se pod ía abaja la exis encia de ealidades dis in as, ap oximando, po an o, a los alumnos al
conocimien o de o mas de ida di e sas en el iempo y en el espacio. Aunque sea di ícil aún abo da
lo di e so como desigual y gene ado de con lic os, se pod ía inicia es a a ea abajando si uaciones
pun uales en las que se analicen las mani es aciones de los desequilib ios. Las elaciones de
enómenos con el espacio se ían a adas desde una pe spec i a de localización de enómenos
sencillos y con escalas no demasiado amplias.
Ya en es e ciclo se pod ía abaja ambién con explicaciones sencillas, en las que se manejen pocos
elemen os y en las que, aunque p edomine la in encionalidad, se ayan es ableciendo elaciones de
causalidad, no muy complejas, con causas y e ec os p óximos en el iempo y en el espacio.
Po o a pa e ,debe ían abo da se , en es e ciclo ,p e e en emen e, p ocesos de cambio e e idos a
aspec os conc e os, y más pe cep ibles, de la ealidad social, así como secuencias c onológicas
co as, lo que se debe ía i combinando, ya en es e ciclo, con secuencias la gas. Es e ipo de
ap oximación al cambio pe mi i ía abaja , de mane a signi ica i a, con in o maciones his ó icas
ele an es, con p ocedimien os ela i os al uso de la c onología y con ap oximaciones sencillas al
concep o de iempo his ó ico.
En el segundo ciclo, la ca ac e ización de la ealidad social. debe ía ap oxima se a una cosmo isión
de ca ác e sis émico, que implica a una explicación más compleja y ela i is a de la ealidad social,
en la que debe ía juga un papel decisi o la idea de in e acción y, po ello, la causalidad compleja. Se
abo da ía, po an o, el es udio de la sociedad, p e e en emen e, median e con enidos que hagan
e e encia a modelos, es deci , a abs acciones que pe mi en concep ualiza esa ealidad como
esul an e de la in e acción compleja de dis in os elemen os, bien sean modelos ela i os a un
aspec o de las sociedades (modelos de egímenes demog á icos, de o ganización polí ica...) o
modelos de sociedades (ac uales o del pasado), lo cual supone, cie amen e, un mayo g ado de
abs acción y complejidad que las ap oximaciones empí icas y pa ciales.
La di e sidad se pod ía abaja , p e e en emen e, en es e ciclo, como desigualdad y desequilib io
es uc u ales, abo dando, po an o, ealidades y p ocesos en los que se p o undice más allá de las
mani es aciones de los con lic os, a la búsqueda de causas más complejas y de modelos subyacen es
que ayuden a explica esas ealidades. Se pond ía, así, el én asis en la comp ensión de sociedades
dis in as, desde su p opia lógica, desa ollando con ello la capacidad de empa iza . Asimismo, en
cuan o a la elación, especí ica, en e enómenos sociales y espacio, se debe ía a ende a la
ca ego ización de los enómenos de dis ibución (acudiendo, ambién, a modelos explica i os de la
dis ibución), así como al análisis de ac o es complejos que explican más en p o undidad la elación
en e sociedades y espacios, u ilizando, en odo casa, una amplia escala de análisis.
Se in en a ía, pues, la cons ucción de explicaciones más complejas, que impliquen analiza un
núme o mayo de elemen os y cen a la a ención en las elaciones. La in encionalidad se e e i ía
más a colec i os que a indi iduos y, supe ando la linealidad, se maneja ía la causalidad compleja,
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con emplando la in e acción de causas y e ec os en el iempo. En cuan o al cambio, el abajo i ía
e e ido a p ocesos que a ec en a la di e sidad de aspec os de una sociedad y a las elaciones en e
los mismos, adqui iendo, po an o, mayo impo ancia el es udio de sociedades en el iempo y el
análisis de p ocesos de ansición de un ipo de sociedad a o a.
Así, pues, las pau as o ien ado as pa a la a iculación y secuenciación de con enidos más conc e os y
especí icos en nues a p opues a p oceden del ma co gene al p opo cionado po una magna hipó esis
de p og esión del conocimien o, en la que el análisis de los g andes me aconocimien os -a iba
ci ados- pe mi e i o mulando los sis emas de ideas en dis in os -y p og esi os ni eles de
p o undidad. Po lo que la cues ión de la secuenciación de con enidos se cen a pa a noso os en
cómo gene a a iculaciones p og esi as de con enidos (sis emas de ideas) suscep ibles de se
abajadas po los alumnos y alumnas a lo la go de su ida escola .
Una hipó esis de o ganización de los con enidos en la Educación Secunda ia Obliga o ia
Si en la secuenciación se a a de esol e las ca ac e ís icas del conocimien o que se maneja a lo
la go de una o a ías e apas escola es en un á ea de e minada, al abo da la o ganización nos
ocupamos de la a iculación de ese conocimien o, en dis in os ni eles: el ni el, más amplio, de e apa
educa i a, el ni el de cu so, como conjun o de unidades didác icas con una lógica y un “a gumen o"
de e minado, y el de las p opias unidades didác icas, como p opues as de enseñanza-ap endizaje
es uc u adas en o no a una “p oblemá ica" u “obje o de es udio" de e minado. Pues bien, en el
P oyec o Cu icula IRES el p oceso de diseño de esos ni eles de o ganización se cen a en o no a
“p oblemá icas", lo que gua da ín ima elación con la idea de “in es igación", an básica en odo el
p oyec o.
La idea de abaja en o no a p oblemas la conside amos de una g an po encialidad, po signi ica
una “idea puen e" en e el mundo co idiano y el mundo cien í ico. En e ec o, an o en los p ocesos de
in es igación cien í ica como ambién en muchas de las ac uaciones de las pe sonas cuando se
en en an a p oblemá icas, simples o complejas, de su en o no, se buscan soluciones que ienen un
alo adap a i o.
En e ec o, en el ámbi o de la ida co idiana, los se es humanos se en en an a si uaciones no edosas
que equie en una espues a más elabo ada que las que damos an e o as si uaciones
su icien emen e conocidas. Abo da adecuadamen e es e ipo de si uaciones no sólo lle a a los
humanos a busca soluciones sino que ese p oceso de “ abajo con p oblemá icas" con ibuye
decisi amen e a la cons ucción de un nue o conocimien o, de o ma que puede deci se que
ap endemos en la medida en que abajamos con esos p oblemas y elabo amos espues as
adecuadas a los mismos. El se humano se adap a bien a las si uaciones de ince idumb e,
explo ación y búsqueda de soluciones, ap endiendo así de “la no edad" y p esen ando una ma cada
endencia a busca la. Al conjun o de es os p ocesos podemos llama le ambién “in es igación". Así,
la in es igación pod ía se conside ada co no una es a egia básica “de conocimien o y ac uación en
la ealidad, p opia del compo amien o de nues a especie, común al conjun o de la población
humana y con un cla o alo adap a i o pa a el indi iduo y la p opia especie" (Ga cía y Ga cía, 1989;
G upo In es igación en la Escuela, 1991).
Así, aunque in es igación cien í ica e “in es igación co idiana" son, sin duda, di e en es, en cuan o
que abo dan y abajan con p oblemas enma cados en con ex os muy di e en es (los ma cos y
eo ías cien í icas en e a los con ex os co idianos), sin emba go, an o desde la epis emología como
desde la psicología pod ían es ablece se pau as comunes y dinámicas simila es en cuan o a la
cons ucción y e olución de los concep os. De ahí que la idea de in es igación como abajo en o no
a p oblemá icas pueda se conside ada, con undamen o, como una guía suge en e en los p ocesos
de enseñanza-ap endizaje, especialmen e en elación con la cons ucción de conocimien os a a és
de ni eles de o mulación p og esi amen e más complejos y elabo ados, lo que con ibui ía a supe a
-si uando la cues ión en o a pe spec i a- el umb al con encional en e lo que, en con enidos de
enseñanza, conside amos “p ecien í ico" y lo que se conside a más p opiamen e “cien í ico" (Me chán
y Ga cía, 1991).
Así, pues, cuando, en el P oyec o IRES, nos e e imos a p oblemá icas, no se a a de p oblemá icas
que sean sólo socialmen e ele an es o sólo cien í icamen e ele an es o sólo mo i acionalmen e
ele an es, sino de p oblemá icas “didác icamen e ele an es desde el ma co de nues a concepción
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del conocimien o escola ", lo que in eg a ía las o as “ ele ancias" ci adas (Ga cía y Me chán, 1993).
Es deci , esas p oblemá icas hab ían de ene po encialidad pa a mo iliza con enidos de enseñanza
ele an es y a iculables en e sí en el ma co de una p opues a de enseñanza-ap endizaje.
Po lo an o, a la ho a de o mula dichas p oblemá icas y de o ganiza en o no a ellas los
con enidos co espondien es, en cohe encia con la eo ía del conocimien o escola , se ienen
p esen es las e e encias al conocimien o cien í ico que les se i ía de espaldo, al conocimien o
manejado ealmen e po los alumnos en elación con las mismas, al conocimien o de i ado de las
p oblemá icas socio-ambien ales, así como a la cosmo isión deseable po la que se op a y de la que
emanan las inalidades del P oyec o ( educ ibles, en úl imo é mino, al p opósi o de o ece
ins umen os ú iles pa a la ans o mación social).
La de e minación más conc e a y de allada de las p oblemá icas en ni eles conc e os (como el de
unidades didác icas) pod ía ealiza se, en odo caso, desde di e sas pe spec i as y adop ando
di e en es modalidades (cen os de in e és, p oyec os, emas, e c.), pe spec i as y modalidades que
se i án aquila ando a a és de la expe imen ación que nos p opo ciona da os pa a la in es igación.
En eo ía, pod ía conside a se “más na u al" abaja en o no a di e sas p oblemá icas que ue an
enlazándose en e sí de o ma ela i amen e espon ánea y cons i uyendo una especie de en amado
(o i ine a io) de unidades didác icas a lo la go de la ida escola de los es udian es. Pe o los asgos,
bas an e de e minan es, del ma co escola , los condicionan es del desa ollo p o esional de los
p o eso es e incluso la con eniencia de que los alumnos engan un “sen ido conjun o" de la
di e sidad de unidades que se abajan a lo la go de un cu so son, en e o as, azones que
aconsejan la con eniencia de que un p oyec o cu icula de e apa no con enga simplemen e un
núme o de e minado de unidades u ilizables sino ambién unas o ien aciones cla as sob e
posibilidades de elación en e esas unidades y, más conc e amen e, de o ganización de las mismas
po cu sos o ciclos (Me chán y Ga cía, 1994).
Es deci , pa ece ine i able el de ini -siemp e den o de un g ado impo an e de lexibilidad- una
especie de “a gumen o" o en oque básico pa a cada cu so den o de una e apa, de mane a que el
conjun o a iculado de obje os de es udio abajados en la e apa adquie a una mayo signi ica i idad
global, an o pa a alumnos como pa a p o eso es. Así, al plan ea nos la conc eción de nues o
p oyec o en la e apa de la Educación Secunda ia Obliga o ia, p oponemos que se con emple la
exis encia de ni eles di e en es de ap oximación al es udio de la ealidad social, ni eles o
pe spec i as que no o zosamen e end ían que coincidi con el pe iodo empo al de un cu so escola ,
aunque esa delimi ación pudie a se un buen ma co de e e encia. Así, es ablecemos las siguien es
ap oximaciones a la ealidad social (Ga cía y Me chán, 1993):
1ª Una p ime a ap oximación a los enómenos sociales que, a modo de in en a io o isión
pano ámica, ponga en juego con enidos más sencillos en omo a la conside ación de las
ac i idades humanas en sociedad: habi a , p oduci , elaciona se, o ganiza se, pensa ... En
es a p ime a ap oximación, la selección de obje os de es udios se ha ía desde la pe spec i a
de conside a p oblemá icas o cues iones undamen ales ela i as a las elaciones del
indi iduo con la sociedad. Es a pe spec i a se abaja ía en el cu so 1°: Vi i en Sociedad.
Con empla ía unidades como las siguien es: “No i imos solos, nos elacionamos"; “Tenemos
no mas"; “P oduc o es y consumido es"; ¿Iguales o di e en es?"; “Con i i con el pasado"
e c...
2. En una segunda ap oximación al es udio de la ealidad social lo ele an e se ía el abajo
con obje os de es udio que plan een p oblemá icas ela i as a las elaciones de las
comunidades humanas con el medio, no sólo desde la pe spec i a de la Geog a ía, sino
in eg ando o as pe spec i as, y conside ando, en odo caso, la dimensión empo al, desde la
óp ica de o mas di e sas de elaciones en e el homb e y el medio a lo la go del iempo y del
es udio de p ocesos sencillos de cambio en esas elaciones. Es a pe spec i a se pod ía
abaja en el cu so 2°: Sociedad Medio. Se con empla ían unidades como és as: “La
ob ención de alimen os"; “La población y los ecu sos"; “Pueblos y ciudades"; “Vi i en la
ciudad"; “El ocio y el medio"; e c.
3ª En una e ce a ap oximación se abo da ía la p o undización en p oblemá icas ela i as a
di e sos modelos de sociedades, an o ac uales como del pasado, a endiendo, en odo caso, a
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p ocesos singula es y pa adigmá icos (como p ocesos de cambio, de acul u ación, e c.). Es a
pe spec i a se pod ía abaja en el cu so 3°: Sociedades dis in as y p ocesos singula es.
Posibles ejemplos de g upos de unidades se ían: Desde la pe spec i a de Sociedades
dis in as: “La As onomía en el an iguo O ien e P óximo"; “La escla i ud en el mundo
an iguo"; “P o agonis as de la sociedad eudal: gue e os, campesinos y clé igos", e c. Desde
la pe spec i a de P ocesos singula es: “Expansión y eg esión: sociedades con ayec o ias
di e gen es"; “Colonizado es y colonizados: las cul u as p ecolombinas y el impac o de la
colonización"; “Las e oluciones con empo áneas: sociedades ag a ias, sociedades
indus iales"; e c.
4ª Finalmen e, en una cua a ap oximación, se abaja ía una selección de p oblemas sociales
ele an es del mundo ac ual, poniendo en juego, en su análisis, el pasado p óximo y
u ilizando, en odo caso, los ins umen os básicos de conocimien o cuya adquisición debe
habe sido ga an izada po los ap endizajes ealizados a a és de las ap oximaciones
an e io es. Es a pe spec i a se abaja ía en el cu so 4º Comp ende nues o mundo pa a
pa icipa en la cons ucción del u u o. Son unidades cohe en es con dicha pe spec i a:
“Técnica y p og eso en el siglo XX"; “Con lic os en las sociedades a anzadas"; “Impac os
ambien ales"; “El pode en el mundo"; e c.
En el ni el de las unidades didác icas e minan po plan ea se las g andes cues iones cu icula es que
son obje o de e lexión en el p oyec o, ales como la p oblemá ica de “qué enseña ", “cómo enseña "
y la “e aluación". Es de supone que las soluciones que se de a es as cues iones deben gua da
cohe encia con los supues os gene ales del p oyec o, en especial con el modelo didác ico an es
de inido.
Po lo demás, cualquie unidad didác ica (como es el caso de los ejemplos an es suge idos), una ez
diseñada, queda ía plasmada en un conjun o de ma e iales, que pueden conside a se undamen ales
pa a su aplicación en el aula. Conc e amen e (Me chán y Ga cía, 1994): los ma e iales básicos de
diseño de la unidad pa a el p o eso o p o eso a (u “O ien aciones pa a la enseñanza"), la e sión de
es e diseño pa a uso del alumno (es deci , los “Ma e iales pa a el abajo en el aula") y una se ie de
ma e iales complemen a ios y de apoyo, que pod ían se ú iles según los casos- pa a el p o eso y
pa a los alumnos (bibliog a ía de apoyo, bibliog a ía pa a la biblio eca de aula, documen ación
complemen a ia del diseño, anexos ins umen ales, e c.) y que, en odo caso, se i ían inco po ando a
esos “bancos de la expe imen ación cu icula " que son, en el p oyec o, los denominados “ámbi os de
in es igación".
T abaja en el aula : me odología y secuencia de ac i idades pa a cons ui conocimien o
escola
El abajo en el aula es el e dade o banco de p uebas de un p oyec o. Po ello conside amos la
expe imen ación cu icula como la uen e básica de apo ación de in o maciones pa a la en es e
ni el con un p oyec o de e minado implica dispone de un modelo de me odología cohe en e con el
modelo didác ico de inido y con a con diseños de unidades o módulos de abajo que se a iculen en
“secuencias de ac i idades de enseñanza" de inidas (si bien su icien emen e abie as) que acili en el
p oceso de cons ucción de los ap endizajes. Po lo demás, ambos elemen os ci ados (me odología y
secuencia de ac i idades) se hallan ín imamen e conec ados, po cuan o, más allá de la o mulación
de p incipios, la me odología de enseñanza de cualquie p oyec o se explíci a en el diseño conc e o
de las ac i idades de las unidades didác icas y, de mane a más gené ica, en los c i e ios que o ien an
su secuencia.
Es amos in e p e ando, pues, que una unidad didác ica no cons i uye sólo un cue po de con enidos
más o menos con encionales, sino que, en cie o sen ido, dicha unidad se de ine, ambién, como un
conjun o de ac i idades que gene an, o p e enden gene a , en momen os más o menos delimi ados,
un ciclo de si uaciones de ap endizaje. Es deci , es la secuencia de ac i idades la que delimi a el
desa ollo de una unidad didác ica, de mane a que és as pod ían se analizadas como una secuencia
de ac i idades que eco en el “ciclo del ap endizaje", sin que po ello deje de se un “ciclo de
enseñanza".
No esul a, po an o, ocioso acla a que en endemos aquí po “ac i idad" odo aquel conjun o de
a eas que, desde el plano del diseño, iene como p opósi o delibe ado gene a si uaciones que, en el
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