T abajo Fin de G ado
P opues a de A ención a la Di e sidad e Inclusión
Educa i a a a és del Ap endizaje Coope a i o
Au o /es
F ances Jhaina Ca olina Fabián A ias
Di ec o /es
Ana Rod íguez
Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca.
2020
P opues a de A ención a la Di e sidad e Inclusión Educa i a a a és del Ap endizaje Coope a i o
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 4
OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 5
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................ 5
- A ención a la di e sidad………………………………………………………..6
- De la in eg ación a la educación inclusi a……………………………………..9
- Ca ac e ís icas de la escuela inclusi a………………………………………...12
- Papel del p o eso ado………………………………………………………....13
- Me odologías ac i as……………………………………………………….....14
- Ap endiza Coope a i o……………………………………………………......16
PROPUESTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA ........................................ 19
- Con ex ualización de la p opues a………………………………………….....19
- Obje i os……………………………………………………………………....21
- Con enidos………………………………………………………………….....22
- Me odología…………………………………………………………………...22
- Recu sos ma e iales y espaciales……………………………………………...24
- Tempo alización………………………………………………………………25
- Desa ollo de sesiones………………………………………………………...25
- E aluación………………………………………………………………….....26
- Limi aciones……………..……………………………………………………28
CONCLUSIONES: ............................................................................................................................ 28
PROSPECTIVA: ............................................................................................................................... 29
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ..................................................................................................... 30
ANEXOS: ....................................................................................................................................... 33
P opues a de A ención a la Di e sidad e Inclusión Educa i a a a és del Ap endizaje Coope a i o
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P opues a de a ención a la di e sidad e inclusión educa i a a a és del
Ap endizaje Coope a i o.
Di e si y a en ion and educa i e inclusion p oposal h ough Coope a i e
Lea ning.
- Elabo ado po F ances Jhaina Ca olina Fabián A ias.
- Di igido po Ana Rod íguez.
- P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de no iemb e del año 2020.
- Núme o de palab as (sin inclui anexos): 9580.
Resumen
El p esen e abajo de Fin de G ado iene como obje i o desa olla la me odología del
ap endizaje coope a i o a o eciendo la a ención a la di e sidad en las aulas de
Educación In an il. Pa a ello, se ha ealizado una undamen ación eó ica que p o undiza
en eo ías de au o es y documen os legisla i os; den o de ella se expond án di e en es
concep os como a ención a la di e sidad, in eg ación, inclusión, ca ac e ís icas de una
escuela inclusi a, papel del p o eso ado den o de las escuelas inclusi as, me odologías
ac i as y ap endizaje coope a i o, con el in de busca una p opues a idónea que apues e
po la educación inclusi a a a és de un ap endizaje en e iguales. Como esul ado se ha
ob enido una p opues a que cons a de diez sesiones en las que se p e ende abaja la
noción lógica-ma emá ica con alumnos de e ce o de in an il a a és de la me odología
ac i a del ap endizaje coope a i o.
Palab as cla e: Inclusión, A ención a la Di e sidad, Me odología ac i as, Ap endizaje
coope a i o, Educación Inclusi a.
Abs ac
The p esen Final Deg ee P ojec has an objec i e o de elop a coope a i e lea ning
me hod imp o ing he a en ion o di e si y in Ea ly Childhood Educa ion class ooms.
The e o e, a heo e ical ounda ion has been made which is based on heo ies o au ho s
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and legisla i e documen s in o de o explain di e en concep s such as di e si y
a en ion, in eg a ion, inclusion, cha ac e is ics o inclusi e schools, ac i e
me hodologies and coope a i e lea ning, as we need o look o a sui able p oposal ha
is commi ed o inclusi e educa ion h ough pee lea ning. As a esul , a p oposal has
been de e mined, which consis s o en sessions in ended o de elop he logical-
Ma hema ical no ion wi h s uden s o p eschool h ough he ac i e me hodology o
coope a i e lea ning.
Keywo ds: Inclusion, A en ion o Di e si y, Ac i e Me hodologies, Coope a i e
Lea ning, Inclusi e Educa ion.
INTRODUCCIÓN
El p esen e T abajo de Fin de G ado iene como p opósi o p incipal c ea una p opues a
de in e ención que se pueda in oduci den o de las aulas de Educación In an il
median e la me odología del Ap endizaje coope a i o, conc e amen e en un aula de
Te ce o de In an il.
Nos se i emos de es a me odología con el in de c ea un p oyec o idóneo que apues e
po la inclusión del alumnado en las aulas, ya que median e es a p opues a se busca que
el ap endizaje coope a i o acili e una educación en la que los es udian es no compi an
po se el mejo sin impo a le los demás; sino que, muy po el con a io, sean ellos
mismos los que busquen ap ende de sus iguales a o eciendo un ap endizaje
cons uc i is a en el que odos se impliquen en el bien del es o y suyo p opio.
El ap endizaje coope a i o pe mi e que los alumnos se in oluc en en su ap endizaje y da
pie a una enseñanza ans e sal de con enidos. A simple is a pa ece se una me odología
nue a, pe o es una me odología que se lle a empleado desde hace muchos años a ás.
T abaja median e g upos coope a i os apo a di e en es bene icios en los es udian es,
pe o a su ez equie e de un maes o que se implique con el alumnado y ayude a que es os
alcancen su máximo desa ollo e olu i o.
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Pa a desa olla es a p opues a se ha ealizado una in es igación p e ia eniendo como
obje i o p incipal amplia conocimien os sob e el Ap endizaje coope a i o y la educación
inclusi a. Po an o, nos encon a emos con el obje i o gene al y especí icos de es a
p opues a; un ma co eó ico en el que encon a emos documen os legisla i os y eo ías
de au o es que sus en an el obje i o p incipal de es a p opues a; la p opues a de
in e ención con una con ex ualización, obje i os, con enidos, me odología, ecu sos
ma e iales y espaciales, empo alización, desa ollo de las sesiones, e aluación y
limi aciones; conclusiones gene ales; y pa a inaliza , p ospec i as de u u o.
OBJETIVOS
El obje i o p incipal del p esen e T abajo Fin de g ado es:
• Fomen a el ap endizaje coope a i o en aulas inclusi as de educación in an il.
Los obje i os especí icos que se p e enden log a son:
- Fomen a un ap endizaje basado en la inclusión del alumnado.
- Desa olla una p opues a de in e ención educa i a.
- Fa o ece la a ención a la di e sidad den o del sis ema educa i o.
- Fa o ece el desa ollo de una me odología de ap endizaje coope a i o en el aula.
MARCO TEÓRICO
Es impo an e conoce y sabe di e encia concep os como a ención a la di e sidad,
educación inclusi a, in eg ación, me odologías ac i as y ap endizaje coope a i o;
concep os en los que se basa es a p opues a de in e ención educa i a. A con inuación,
en es e apa ado se habla á sob e qué es la a ención a la di e sidad, cuál ha sido la
e olución de la inclusión desde la in eg ación hacia una educación inclusi a, cuáles son
las ca ac e ís icas de una escuela inclusi a, qué papel cumple el p o eso ado en las aulas
inclusi as, qué son las me odologías ac i as y qué es el ap endizaje coope a i o.

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A ención a la di e sidad.
Cuando hablamos de a ención a la di e sidad es necesa io conoce el concep o de
di e sidad. El é mino di e sidad p o iene del ocablo la ín “di e si as” y se e ie e a la
di e encia, exis encia de a iedad o de dis in as ca ac e ís icas den o de un g upo
pudiendo se ísicas, psicológicas, cul u ales, en e o as.
En el ámbi o educa i o, cuando hablamos de a ención a la di e sidad ha emos
e e encia a una a ención que mi e hacia odo el alumnado sin impo a su di e encia
den o de un g upo, ya que la di e sidad es una condición inhe en e al se humano. La
UNESCO de ine la educación inclusi a como:
La educación inclusi a puede se concebida como un p oceso que pe mi e abo da y
esponde a la di e sidad de las necesidades de odos los educandos a a és de una mayo
pa icipación en el ap endizaje, las ac i idades cul u ales y comuni a ias y educi la
exclusión den o y ue a del sis ema educa i o. Lo an e io implica cambios y
modi icaciones de con enidos, en oques, es uc u as y es a egias basados en una isión
común que aba ca a odos los niños en edad escola y la con icción de que es
esponsabilidad del sis ema educa i o egula educa a odos los niños y niñas. El obje i o
de la inclusión es b inda espues as ap opiadas al amplio espec o de necesidades de
ap endizaje an o en en o nos o males como no o males de la educación. La educación
inclusi a, más que un ema ma ginal que a a sob e cómo in eg a a cie os es udian es a
la enseñanza con encional, ep esen a una pe spec i a que debe se i pa a analiza cómo
ans o ma los sis emas educa i os y o os en o nos de ap endizaje, con el in de
esponde a la di e sidad de los es udian es. El p opósi o de la educación inclusi a es
pe mi i que los maes os y es udian es se sien an cómodos an e la di e sidad y la
pe ciban no como un p oblema, sino como un desa ío y una opo unidad pa a en iquece
las o mas de enseña y ap ende . (UNESCO, 2005, p.14)
Pod íamos ma ca el inicio de una educación inclusi a el 6 de ma zo de 1985 con el
Real Dec e o de la O denación de la Educación Especial. Es e Real Dec e o comienza
con una in oducción explica i a en el que expone que las pe sonas con de iciencias
ísicas, psíquicas o senso iales deben de con a con plan eamien os o soluciones aco des
a las necesidades que p esen an, conc e amen e explican lo siguien e:
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A lo la go de las dos úl imas décadas, se ha enido p oduciendo en el mundo un cambio
de ac i udes en lo que espec a a la a ención social de las pe sonas a ec adas po p oblemas
de i ados de de iciencias ísicas, psíquicas o senso iales, que ha conducido en nume osos
países a adop a plan eamien os y soluciones más aco des con la dignidad, necesidades e
in e eses de las mismas; plan eamien o y soluciones que, po lo que se e ie e al aspec o
conc e o de la a ención educa i a de dichas pe sonas, y con is as a su o al in eg ación
social, de la que la in eg ación educa i a es el p ime paso, han lle ado a la inse ción
comple a o pa cial de aquéllas en el sis ema educa i o o dina io, acili ada o posibili ada
a a és de apoyos indi idualizados especí icos, p es ados po pe sonal especializado; y
sólo cuando las capacidades del suje o no han pe mi ido dicha inse ción, se ha ecu ido
a su escola ización en Cen os especí icos... (RDL 334/1985, de 6 de ma zo)
Po p ime a ez en España se habla sob e la in eg ación escola y pa a consegui es e
in se plan ean es ideas impo an es a segui den o de es e Real Dec e o. En p ime
luga , se hace alusión a la ins i ución escola o dina ia, la cual end á que do a se de
se icios que acili en el p oceso educa i o, e i e la seg egación y a o ezca “la
in eg ación del alumno disminuido en la escuela”. En segundo luga , se expone que se á
la misma ins i ución escola la que “con emple la exis encia de Cen os especí icos de
educación especial” con el in de consegui el máximo po encial y ap o echamien o “de
las capacidades de ap endizaje del alumno disminuido”. En e ce y úl imo luga , se da
impo ancia a es ablece una coo dinación de o ma pe manen e en e los Cen os de
Educación Especial y los Cen os o dina ios. (RDL 334/1985, de 6 de ma zo)
Den o de es e Real Dec e o encon a emos cua o capí ulos: Disposiciones gene ales
sob e la educación especiales, Indicaciones ace ca del inicio y escola ización en
Educación Especial, Apoyos y adap aciones de la Educación Especial y De los cen os
pa a la Educación Especial. Como podemos obse a cada ez la A ención a la Di e sidad
empieza a ene más impo ancia den o de la legislación española, dándole la impo ancia
que co esponde.
Años después la legislación a cambiando y apa ecen nue as leyes como la Ley
O gánica de O denación Gene al del Sis ema Educa i o (LOGSE), Ley O gánica de
Calidad de la Educación (LOCE), Ley O gánica de Educación (LOE). Has a llega a la
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ac ual ley igen e que es la Ley O gánica pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a
(LOMCE).
En la LOE, Tí ulo II, encon a emos la Equidad en la Educación; con el in de
ga an iza las opo unidades de la inclusión educa i a e igualdad de de echos y
opo unidades con especial a ención en cualquie ipo de discapacidad. Conc e amen e en
el Capi ulo I, Alumnos con necesidad especí ica de apoyo educa i o, se si úan los
A ículos 71 P incipios, A ículo 72 Recu sos, A ículo 73 Ámbi o, A ículo 74
Escola ización y A ículo 75 In eg ación social y labo al. A con inuación, ha emos
hincapié en el A ículo 71 y 74.
Den o del A ículo 71, P incipios. Encon a emos cua o p incipios que hablan sob e
lo que las Adminis aciones educa i as debe án de hace pa a que el alumno o alumna
alcancen el máximo desa ollo an o pe sonal, como in elec ual, social y emocional, al
igual que los obje i os gene ales p esen es en Ley igen e. Den o de es e a ículo
encon a emos la iden i icación emp ana de los alumnos o alumnas que p esen an
Necesidades Educa i as Especiales (NEE) es os alumnos son; alumnos con di icul ades
especí icas de ap endizaje, alumnos con T as o no del dé ici de a ención e hipe ac i idad
(TDAH), alumnos con al as capacidades in elec uales, alumnos de inco po ación a día
al sis ema educa i o o alumnos po condiciones pe sonales o de his o ia escola . Es a
a ención se end á que egi po los p incipios de no malización e inclusión desde que su
necesidad se haya iden i icado. “La a ención in eg al al alumnado con necesidad
especi ica de apoyo educa i o se inicia á desde el mismo momen o en que dicha
necesidad sea iden i icada y se egi á po los p incipios de no malización e inclusión”.
(a . 71, LJE, de 3 de mayo)
En el A ículo 74, Escola ización. Den o del p ime apa ado de es e a ículo,
podemos encon a que
“La escola ización del alumnado que p esen a necesidades educa i as especiales se egi á
po los p incipios de no malización e inclusión y asegu a á su no disc iminación y la
igualdad e ec i a en el acceso y la pe manencia en el sis ema educa i o, pudiendo
in oduci se medidas de lexibilización de las dis in as e apas educa i as, cuando se
conside e necesa io.” (a . 74, LJE, de 3 de mayo).
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Además, des aca que, si las necesidades de es os alumnos no pueden se a endidas en
cen os o dina ios, su escola ización se da á en unidades o cen os de educación especial.
En el segundo apa ado, encon a emos la impo ancia de la iden i icación y alo ación
de sus necesidades de mane a emp ana. En el e ce apa ado, en cuan o a la educación,
la Ley es ipula que al inaliza cada cu so escola se e alua án los esul ados ob enidos
pa a comp oba que los alumnos han conseguido los obje i os expues os en la alo ación
inicial. En el cua o apa ado, hace e e encia a las Adminis aciones educa i as como
enca gadas de p omo e la escola ización en educación in an il si el alumno p esen a
necesidades educa i as especiales y bene icia su desa ollo en p og amas con el in de
que alcancen una educación p ima ia y secunda ia obliga o ia. Po úl imo, en el quin o
apa ado, se expone que las Adminis aciones educa i as debe án de a o ece a que los
alumnos alcancen una enseñanza pos obliga o ia, adap ada a sus condiciones.
Como hemos mencionado an e io men e la ley igen e po la que se ige la educación
en España es la Ley O gánica pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a (LOMCE). Den o
de ella encon a emos a ículos que de e minan la no ma i a de educación inclusi a y
o ien ación. Po un lado, enemos el Dec e o 188/2017, de 28 de no iemb e, del Gobie no
de A agón, po el que se egula la espues a educa i a inclusi a y la con i encia en las
comunidades educa i as de la Comunidad Au ónoma de A agón. Po o o lado, es á la
O den ECD/1003/2018, de 7 de junio, po la que se de e minan las ac uaciones que
con ibuyen a p omociona la con i encia, igualdad y la lucha con a el acoso escola en
las comunidades educa i as a agonesas. Además, encon a emos la O den
ECD/1004/2018, de 7 de junio, po la que se egula la Red In eg ada de O ien ación
Educa i a en los cen os docen es no uni e si a ios sos enidos con ondos públicos de la
Comunidad Au ónoma de A agón. Y po úl imo, encon a emos la O den
ECD/1005/2018, de 7 de junio, po la que se egulan las ac uaciones de in e ención
educa i a inclusi a.
De la in eg ación a la educación inclusi a:
La in eg ación y la inclusión no son concep os iguales con un mismo signi icado.
Ambas cuen an con dos isiones o almen e di e en es. La Real Academia Española
(RAE) de ine “in eg a ” como “comple a un odo con las pa es que al aban”; es deci ,
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Ap endizaje Coope a i o:
El ap endizaje coope a i o como bien hemos mencionado an e io men e es una
me odología ac i a que a o ece el ap endizaje de los alumnos. Exis en di e en es
de iniciones que explican el ap endizaje coope a i o. Pa a Johnson & Johnson (1991) el
ap endizaje coope a i o “es el uso ins uc i o de g upos pequeños pa a que los
es udian es abajen jun os y ap o echen al máximo el ap endizaje p opio y el que se
p oduce en la in e elación”. (ci ado en Se icio de Inno ación Educa i a de la
Uni e sidad Poli écnica de Mad id, 2008, p. 4). Po o o lado, León del Ba co, Gózalo,
Felipe, Gómez y La as (2005), desde la óp ica del ap endizaje coope a i o, a i man que
dicho ap endizaje consis e en “un cambio de compo amien o o conocimien o en un suje o
como consecuencia de la in e acción con o os, en una a ea educa i a que equie e auna
es ue zos”. (ci ado en Fe nández de Ha o, 2017, p.3).
El ap endizaje coope a i o es una écnica que se u iliza en di e en es con ex os,
conc e amen e en la educación in an il apo a á bene icios como:
- “P omue e la esponsabilidad an o indi idual como colec i a” (ci ado en
Na a o, 2020, p.1). Los alumnos en edades emp anas necesi an de ac i idades
que les inci en a pa icipa den o de las aulas, po es e mo i o p opone
ac i idades g upales a o ece á an o el ace camien o del alumno al g upo como
su capacidad de sen imien o de pe enencia en el aula e o zando sus capacidades
lingüís icas, psicomo o as, comunica i as, en e o as.
- “Fomen a la igualdad y la pa icipación” (ci ado en Na a o, 2020, p.1). Las aulas
de in an il necesi an de un ambien e pa icipa i o y i encial que inci e al
mo imien o, al ac o y a las expe iencias. El ap endizaje coope a i o e i a la
seg egación de los alumnos, ningún alumno des aca á an e o o dado que el in
común a consegui se ob end á de mane a conjun a.
- “Aumen a el comp omiso con los demás compañe os” (ci ado en Na a o, 2020,
p.1). Aunque sean edades emp anas, los alumnos en in an il necesi an sen i se
pa e de un g upo, son es as p ime as expe iencias las que les ayuda á en un
desa ollo u u o. Muchos de ellos cuen an con un egocen ismo p oduc o de su

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inmadu ez, po ello necesi amos de ac i idades en las que ese egocen ismo aya
desapa eciendo y ome en cuen a a los demás.
- “Fomen a el au oap endizaje, ya que los alumnos seleccionan la in o mación y
c ean sus p opios con enidos” (López, 2017, p.1). Den o de un g upo
colabo a i o, se necesi a que los alumnos conozcan que, a pesa de es a den o
de un g upo, ienen un papel que cumpli . Se á en es e momen o en el que el
alumno empeza á a conoce se a sí mismo y a se más independien e.
- “Se inc emen a la mo i ación, las in e acciones, los alumnos colabo an y
ap enden unos de o os, equilib ándose el i mo de abajo en un ambien e gene al
de au osupe ación” (López, 2017, p.1). El ap endizaje coope a i o pe mi e que no
sólo sea el p o eso quien enseñe al alumno, sino que ambién exis a una
enseñanza de iguales en e los p opios alumnos. Es o a o ece á el
en iquecimien o de los ap endizajes y a su ez apo a á bene icios a ni el pe sonal
y emocional. Tiene como in p incipal la coope ación, el abajo en equipo, el
busca en e odos un in que solo se consegui á si odos o mamos pa e de él; es
deci , el ap endizaje coope a i o deja de lado al indi idualismo, al que e se
mejo que el compañe o, al des aca en e odos los demás.
Johnson, Johnson y Holubec (1994) nos explican que exis en e es ipos de
ap endizajes coope a i os. Po un lado, enemos los g upos o males de ap endizaje
coope a i o, son g upos que abajan de mane a conjun a du an e una o a ias sesiones
con el in de consegui obje i os comunes y cumpli con a eas o abajos que se les han
es ablecido. Los g upos o males son los cimien os de odos los demás p ocedimien os
coope a i os, cualquie a ea de cualquie á ea se puede lle a a cabo en o ma
coope a i a. Se es uc u an de la siguien e mane a: ins ucciones p e ias de la a ea y la
es uc u a coope a i a, supe isión de los g upos mien as ealizan la a ea y e aluación
del ap endizaje del alumno.
Po o o lado, enemos los g upos in o males de ap endizaje coope a i o, son g upos
en los que los alumnos abajan jun os du an e una única sesión en una ho a de clase. El
p o eso puede u iliza los pa a una ac i idad conc e a en clase con el in de cap a la
a ención de los alumnos, c ea expe iencias, busca el ap endizaje y ce a las sesiones o
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clases. Es os g upos si en pa a que el maes o se asegu e los alumnos ealicen es uc u as
concep uales du an e las ac i idades de enseñanza di ec a.
Po úl imo, enemos los g upos de base coope a i os. Son g upos en los que los
alumnos abajan en un pe iodo a la go plazo; es deci ; un año o un semes e. G upos en
los que sus in eg an es son miemb os es ables que buscan apoya se en e sí; po es e
mo i o, es os g upos apo a en los alumnos un desa ollo an o cogni i o como social.
Exis en aspec os necesa ios pa a que la coope ación en e los alumnos uncione. Es as
no se án an solo ca ac e ís icas p opias que indican que son buenos g upos de
ap endizaje, sino ambién es una disciplina que debe de aplica se de mane a co ec a pa a
consegui una acción coope a i a e icaz. Johnson, Johnson y Holubec (1994) di iden
es os aspec os en cinco elemen os esenciales:
1. In e dependencia posi i a. Elemen o esencial pa a el ap endizaje coope a i o. El
maes o p opone una a ea y un obje i o g upal, es o inci a á a que los alumnos
sepan que necesi a án abaja de mane a conjun a pa a pode consegui dichos
obje i os. “La in e dependencia posi i a c ea un comp omiso con el éxi o de las
pe sonas, además del p opio, lo cual es la base del ap endizaje coope a i o”.
(Johnson, Johnson y Holubec, 1994, p. 9)
2. Responsabilidad Indi idual y g upal. El g upo end á que asumi que hab á unos
obje i os a cumpli y, po an o, cada in eg an e end á que es o za se y
comp ome e se en abaja sin ap o echa se del es ue zo de sus compañe os. El
g upo end á que conoce los obje i os y medi su p og eso en el p og eso de los
obje i os y es ue zos indi iduales de cada compañe o. El in p incipal de los
g upos de ap endizaje es que los in eg an es ap enden de mane a conjun a pa a
que a u u o puedan desempeña se como indi iduos.
3. In e acción es imulado a o ca a a ca a. La in e acción sucede cuando los alumnos
p omue en el éxi o de sus compañe os a a és de ayudas o elogios; en e ellos
mismo susci an la p oduc i idad de cada uno y cuando es o sucede, los miemb os
del g upo adquie en un mayo comp omiso pe sonal en e ellos. El maes o si úa
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a los alumnos en e a en e y es os hablan sob e cada uno de los aspec os de la
a ea que an a ealiza .
4. Habilidades in e pe sonales o de pequeño g upo. En es os g upos los pa icipan es
ienen que implica se en las a eas y el abajo. Po ello, los g upos no unciona án
co ec amen e si odos sus in eg an es no ponen en ma cha sus habilidades
sociales. Los maes os debe án de enseña a los alumnos las des ezas del abajo
en equipo al igual como lo ha ían con o as ma e ias escola es.
5. E aluación g upal. Se da cuando los miemb os se jun an pa a deba i sob e los
log os y si las elaciones de abajo es án siendo e ec i as. Es deci , debe án de
dialoga sob e si las acciones que es án ealizando los miemb os es án siendo
posi i as o nega i as. Además, el p o eso les ayuda á siguiendo al g upo y
dándoles in o mación sob e el abajo en equipo.
El docen e end á que cumpli con un papel impo an e pa a que los g upos de
ap endizaje coope a i o uncionen; po es e mo i o, es impo an e que los maes os
conozcan cómo lle a a las aulas es a me odología. El docen e end á que oma buenas
decisiones en el aula, ya sea en el momen o de la o ganización de los g upos, pues as a
los alumnos, obje i os ma cados, en e o os. Además, debe á de b inda un mensaje cla o
pa a odos los alumnos, asegu ándose que odos los in eg an es de los g upos conozcan
cómo se consigue co ec amen e un abajo coope a i o, obse a e in e eni en los
momen os p ecisos, aplica los p incipios de la coope ación en di e en es con ex os y,
p ocesa y e alua al alumnado.
PROPUESTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA
Con ex ualización de la p opues a
La p esen e p opues a de in e ención se p oyec a desde una me odología coope a i a
como ía p incipal pa a omen a la educación inclusi a den o de un aula de Te ce o de
In an il a o eciendo la inclusión del alumnado y de es a mane a cub i algunas de las
necesidades educa i as de los alumnos espe ando la no ma i a de educación inclusi a y
P opues a de A ención a la Di e sidad e Inclusión Educa i a a a és del Ap endizaje Coope a i o
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o ien ación que encon amos den o del Dec e o 188/2017, de 28 de no iemb e, del
Gobie no de A agón, po el que se egula la espues a educa i a inclusi a y la con i encia
en las comunidades educa i as de la Comunidad Au ónoma de A agón.
Podemos si ua es a p opues a den o del Á ea de Conocimien o del En o no, siendo
es a una de las á eas p esen es en el cu ículum in an il según las enseñanzas mínimas del
Segundo Ciclo de Educación In an il es ablecidas en el Real Dec e o 1630/2006, de 29
de diciemb e po el que se es ablecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación in an il. (BOE 04/01/07) y conc e amen e, en nues o con ex o más ce cano,
den o de la Comunidad Au ónoma de A agón en la O den de 28 de ma zo de 2008, del
Depa amen o de Educación, Cul u a y Depo e, po el que se ap ueba el cu ículo de
Educación In an il y se au o iza su aplicación en los cen os docen es de la Comunidad
Au ónoma de A agón. (BOA 14/04/2008).
Den o del cu ículum de Educación In an il, en el A ículo 8, Compe encias básicas
pa a el segundo ciclo, encon amos ocho compe encias básicas de conocimien os,
des ezas y ac i udes que, en ecomendación de la Unión Eu opea, las encon a emos
den o de las á eas pa a lle a a cabo su inicio y desa ollo. Es a p opues a se cen a
especialmen e den o de la Compe encia ma emá ica.
Las ma emá icas es uno de los con enidos que es án p esen e en in an il an o den o
las á eas del cu ículum como en las compe encias que deben de alcanza los alumnos.
Es impo an e que en Educación In an il se ayan c eando las p ime as es uc u as
concep uales de las ma emá icas a a és de expe iencias y con ac o con ellas. Las
ma emá icas b indan di e en es bene icios en la e apa in an il como omen a la capacidad
de azonamien o, c ea i idad y abs acción, desa olla la c í ica, u iliza el pensamien o
lógico, a o ece la au ocon ianza en sí mismo y segu idad en los p ocedimien os,
p omue en el desa ollo in elec ual, en e o as. Todos es os bene icios o ma án pa e
del desa ollo e olu i o de los niños en la e apa in an il.
Como hemos mencionado an e io men e, es a p opues a apues a po una me odología
di e en e en la que las abs acciones de los nue os conocimien os se de en base a un
ap endizaje coope a i o con el in de po encia la pa icipación ac i a po pa e de los
P opues a de A ención a la Di e sidad e Inclusión Educa i a a a és del Ap endizaje Coope a i o
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alumnos, es o quie e deci que el p opio alumno se á quien i á cons uyendo sus
ap endizajes en compañía de sus iguales guiado, o ien ado y co egido po el maes o.
La e aluación de es a p opues a segui á las no mas de e aluación de e minadas en la
O den de 14 de oc ub e de 2008, del Depa amen o de Educación, Cul u a y Depo e,
sob e la e aluación en Educación In an il en los cen os docen es de la Comunidad
au ónoma de A agón (BOA 28/10/08); en la que se op a po una e aluación con inua y
pe sonalizada eniendo po obje o an o los ap endizajes como los p ocesos de enseñanza.
Obje i os
A la ho a de es ablece an o el obje i o gene al como los obje i os especí icos, se han
enido en cuan a los es ablecidos según el Real Dec e o 1630/2006, de 29 de diciemb e.
El cual egula ac ualmen e odo aquello pe enecien e al ámbi o de Educación In an il.
Como hemos mencionado an e io men e el obje i o gene al es ablecido de es a
p opues a es omen a el ap endizaje coope a i o en aulas inclusi as de educación
in an il.
A pa i de es e obje i o, y en conco dancia con los con enidos que se an a abaja a
lo la go de las sesiones y las ac i idades p og amadas, se han seleccionado una se ie de
obje i os especí icos los cuales se exponen a con inuación:
- Desa olla el sen imien o de pe enencia en pequeño y g an g upo.
- E ec ua el desa ollo del pensamien o lógico-ma emá ico en el aula.
- Es ablece la igualdad de opo unidades de ap endizaje.
- Fa o ece el ap endizaje en e iguales.
- Fomen a la au onomía en el alumno.
- Rep oduci el dominio de alo es den o del aula.
- T abaja de mane a o denada según las indicaciones del maes o.

P opues a de A ención a la Di e sidad e Inclusión Educa i a a a és del Ap endizaje Coope a i o
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Es os obje i os es a án en conco dancia con los con enidos, ac i idades y la e aluación
de la in e ención.
Con enidos
Según el Real Dec e o 1630/2006, de 29 de diciemb e po el que se es ablecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación In an il, se obse a que no exis en
con enidos que especi iquen el ap endizaje coope a i o, pe o se puede ex ae
de e minados con enidos elacionados implíci amen e con el ema a abaja . Son los
siguien es:
• Respec o al á ea II: Conocimien o del en o no:
Bloque 1. Medio ísico: elemen os, obje os y ma e iales.
- Conocimien o de las p incipales cualidades y ca ac e ís icas ísicas de obje os.
- Desplazamien os po el espacio ce cano.
- Explo ación y manipulación de obje os y ma e iales.
- Reconocimien o y e balización de nociones espaciales.
Bloque 3. La cul u a y ida en sociedad.
- Conocimien o de o ganizaciones en p ime os g upos sociales.
- Respe a u nos y escucha a los demás.
- T abajo coo dinado de mane a g upal.
- T abajo de las no mas básicas de con i encia.
Me odología
La me odología p edominan e que se emplea en es a p opues a pa e de p incipios
me odológicos de abajo en g upos coope a i os a a és de la écnica coope a i a 1-2-4
de Pujolàs (2008). Las ac i idades diseñadas se lle a án a cabo den o de g upos
coope a i os con el in de consegui de mane a conjun a y coo dinada los obje i os
es ablecidos. Pa a ello, es impo an e desa olla ambién p incipios me odológicos
P opues a de A ención a la Di e sidad e Inclusión Educa i a a a és del Ap endizaje Coope a i o
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inclusi os de ca ác e gene al, eniendo en cuen a aspec os ales como las ca ac e ís icas
p opias de los alumnos, des ezas, capacidades, posibilidades y odas aquellas di icul ades
que puedan i su giendo en de e minados casos.
Es a p opues a apues a po una me odología en ocada hacia la ob ención de
ap endizajes signi ica i os, en el que se pueda elaciona conocimien os que el alumno
posee con los que a adqui iendo, con el in de a o ece conexiones complejas que
pe mi an un ap endizaje más p olongado en el iempo de conocimien os sólidos.
También se op a á po a o ece una enseñanza indi idualizada, dado que el maes o
busca á adap a la me odología hacia un ap endizaje en el que se enga en cuen a las
necesidades de cada alumno buscando siemp e la inclusión del alumno den o del g upo.
Al emplea una me odología de abajo-juego, u iliza emos el juego como he amien a
p incipal de ap endizaje y desa ollo que busque la mo i ación del alumno apo ando un
clima de a ec o y ca iño den o del aula.
Las sesiones se desa olla án en g upos coope a i os o males in eg ados po cua o
alumnos, cada uno end á una unción p incipal den o del g upo, pe o odos ellos end án
que pa icipa y abaja de mane a coo dinada; es deci , no po que engan una unción
den o del g upo, solo end án que en oca se en ello, sino que además de ene que ealiza
dicha unción, debe án de colabo a con sus compañe os po el bienes a g upal. Las
unciones son las siguien es:
• Sec e a io: el sec e a io se á el po a oz del g upo y el que ayuda a ellena las
ichas.
• Adminis ado : ecoge, epa e el ma e ial y e i ica que odos los in eg an es
pa icipen en la ac i idad.
• Animado : b inga ánimos al g upo pa a que odos abajen mejo . En el caso de
que algún alumno enga p oblemas pa a desa olla las a eas, el animado puede
ayuda le.
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• Enca gado del silencio y obse ado : se enca ga de a o ece el silencio y
obse a á cómo se es á abajando. Se á el enca gado de comunica a la maes a
si el abajo en equipo se es á ealizando de la mejo mane a.
Al abaja la écnica 1-2-4 en el aula, los equipos o mados po cua o alumnos
end án que subdi idi se en dos pa ejas. El adminis ado y el enca gado del silencio se á
una pa eja mien as que, el sec e a io y el animado se á o a. Cuando los alumnos es én
di ididos en g upos he e ogéneos, el docen e end á que plan ea un p oblema, en es e
caso, se án las ac i idades a ealiza . Ac o seguido, los in eg an es del g upo debe án de
dedica unos minu os a pensa en la espues a pa a pone lo en común con su pa eja
buscando la espues a más adecuada y así inalmen e compa i la con el es o del equipo
decidiendo de mane a conjun a. Al inaliza la sesión, el docen e e igi á a uno de los
alumnos pa a que expliquen la espues a de su equipo.
Los alumnos ob end án pun os que se asigna án al g upo con el in de consegui una
in e dependencia posi i a c eando un comp omiso con el éxi o de los demás compañe os.
En cada sesión, con a án con unos minu os pa a dialoga en e ellos sob e los obje i os
que es án consiguiendo y si las elaciones que an eniendo en el g upo son e ec i as.
Pa a ello, el maes o debe á de u iliza un lenguaje adap ado a sus edades acili ando la
comp ensión de los alumnos. El maes o debe á de empeza con un dialogo compa ido
con odos los in eg an es del g upo en la p ime a sesión y a medida que se an
desa ollando más sesiones los alumnos consegui án que el p ocesamien o g upal lo
ealicen en e ellos de mane a au ónoma. La in e ención po pa e del maes o omen a á
una mayo cohesión g upal que se debe á de consegui poco a poco con los alumnos has a
que omen conciencia de g upo con el in de desa olla una comunidad de ap endizaje
den o del aula.
Recu sos ma e iales y espaciales
Pa a desa olla es a in e ención se u iliza án di e en es ecu sos an o espaciales
como ma e iales ap opiados pa a alumnos de e ce o de in an il.
Los ecu sos espaciales que se an a u iliza se án dos espacios conocidos po los
alumnos en los que se pueden desen ol e de mane a au ónoma. Po an o, se u iliza á el
P opues a de A ención a la Di e sidad e Inclusión Educa i a a a és del Ap endizaje Coope a i o
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aula o dina ia y el aula de psicomo icidad, ambos espacios son amplios, conocidos y con
dis ibuciones poli alen es con lo cual, a o ece án el o den de la es uc u ación de las
sesiones y acili a á el abajo en g upo.
En cuan o a los ecu sos ma e iales, se emplea án obje os usualmen e empleados po
los alumnos, adecuados y sencillos, que omen en la concen ación de los alumnos
espe ando el i mo, in e és y na u aleza del niño.
Tempo alización
La p esen e in e ención es á p og amada pa a aba ca 5 semanas ealizándose dos
sesiones cada semana. A con inuación, p opond emos una p opues a de echas, pe o es
aplicable a cualquie o a dis ibución empo al. Las sesiones se ealiza án los lunes y
ie nes de cada semana, empezando el día 11 de ene o del 2021 y culminando el día 12
de eb e o de 2021.
Se ealiza án un o al de 10 sesiones, las p ime as dos semanas se abaja án 4 sesiones
en ocadas a la nume ación, en la e ce a semana se desa olla án dos sesiones de
magni udes y medida, y en la semana cua a y quin a se lle a án a cabo 4 sesiones de
lógica.
En el Anexo 1, pod emos encon a un c onog ama di idido en cinco columnas y diez
ilas. Po un lado, en las columnas, encon a emos el núme o de la sesión, echa, obje i os
de cada sesión, con enidos, compe encias y du ación ap oximada pa a cada una de ellas.
Po o o lado, en las ilas, es án di ididas según el núme o de sesiones que hay en la
p opues a.
Desa ollo de sesiones:
La siguien e p opues a cons a de diez sesiones, odas ellas ienen la simili ud de
compa i la compe encia ma emá ica y el obje i o de omen a el desa ollo del
pensamien o lógico-ma emá ico en el aula. Las cua o p ime as sesiones abajan la
nume ación, la quin a sesión y la sex a es án en ocadas hacia magni udes y medidas y las
úl imas cua o desa olla án la lógica.
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Luelmo del Cas illo, M. J. (2018). O igen y desa ollo de las me odologías ac i as den o
del sis ema educa i o español. Re is a de in es igación e inno ación en la clase de
idiomas, 27. h ps://ebuah.uah.es/dspace/handle/10017/37586
Na a o, R. (2020, 7 agos o). El ap endizaje coope a i o: bene icios pa a los niños.
hace amilia.com. h ps://www.hace amilia.com/educacion/ap endizaje-
coope a i o-bene icios-ninos-20161019114159.h ml
Real Dec e o-ley 334/1985, de 6 de ma zo, de O denación de la Educación Especial.
Bole ín O icial del Es ado, 6 de ma zo de 1985, núme o 65, pp. 3.
Re is a In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado, ol. 26, núm. 2, agos o, 2012,
pp. 131-160. Disponible en: h ps://www. edalyc.o g/pd /274/27426890007.pd
Semana io Región, "¿Qué es la escuela inclusi a?", año 14 núm. 689, del 3 al 9 de
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Se na Gomez, H., & Díaz Peláez, A. (2013). Me odologías Ac i as del
Ap endizaje (1.a ed.). FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO.
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Poli énica de Mad id.
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UNESCO (2005): Guidelines o inclusion: Ensu ing Access o Educa ion o All. Pa ís:
UNESCO. Recupe ado el 28 de ma zo de 2012 de
h p://unesco.o g/educacion/inclusi e.

ANEXOS:
Anexo 1: Tempo alización:
CRONOGRAMA: PROPUESTA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Sesión
Fecha
Obje i os
Con enidos
Compe encias
Du ación
1.
11/01/2021
- Fa o ece el ap endizaje en e
iguales.
- T abaja de mane a o denada según
las indicaciones del maes o.
- E ec ua el desa ollo del
pensamien o lógico-ma emá ico en
el aula.
- Conocimien o de o ganizaciones en
p ime os g upos sociales.
- Respe a u nos y escucha a los
demás.
- T abajo coo dinado de mane a
g upal.
- Compe encia
ma emá ica.
50 minu os.
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2.
15/01/2021
- Desa olla el sen imien o de
pe enencia en pequeño y g an
g upo.
- Fa o ece el ap endizaje en e
iguales.
- E ec ua el desa ollo del
pensamien o lógico-ma emá ico en
el aula.
- T abajo de las no mas básicas de
con i encia.
- Conocimien o de las p incipales
cualidades y ca ac e ís icas ísicas de
obje os.
- Explo ación y manipulación de
obje os y ma e iales.
- Compe encia
ma emá ica.
40 minu os
3.
18/01/2021
- Es ablece la igualdad de
opo unidades de ap endizaje.
- Fomen a la au onomía en el
alumno.
- E ec ua el desa ollo del
pensamien o lógico-ma emá ico en
el aula.
- Conocimien o de o ganizaciones en
p ime os g upos sociales.
- Respe a u nos y escucha a los
demás.
- T abajo coo dinado de mane a
g upal.
- Compe encia
ma emá ica.
40 minu os
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4.
22/01/2021
- Fa o ece el ap endizaje en e
iguales.
- Desa olla el sen imien o de
pe enencia en pequeño y g an
g upo.
- E ec ua el desa ollo del
pensamien o lógico-ma emá ico en
el aula.
- Desplazamien os po el espacio
ce cano.
- T abajo coo dinado de mane a
g upal.
- Reconocimien o y e balización de
nociones espaciales.
- Compe encia
ma emá ica.
40 minu os
P opues a de A ención a la Di e sidad e Inclusión Educa i a a a és del Ap endizaje Coope a i o
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5.
25/01/2021
- T abaja de mane a o denada
según las indicaciones del maes o.
- Es ablece la igualdad de
opo unidades de ap endizaje.
- Fomen a la au onomía en el
alumno.
- E ec ua el desa ollo del
pensamien o lógico-ma emá ico en
el aula.
- Conocimien o de las p incipales
cualidades y ca ac e ís icas ísicas de
obje os.
- Explo ación y manipulación de
obje os y ma e iales.
- Desplazamien os po el espacio
ce cano.
- Reconocimien o y e balización de
nociones espaciales.
- Compe encia
ma emá ica.
40 minu os
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6.
29/01/2021
- Desa olla el sen imien o de
pe enencia en pequeño y g an
g upo.
- Fa o ece el ap endizaje en e
iguales.
- E ec ua el desa ollo del
pensamien o lógico-ma emá ico en
el aula.
- Explo ación y manipulación de
obje os y ma e iales.
- Respe a u nos y escucha a los
demás.
- Conocimien o de o ganizaciones en
p ime os g upos sociales.
- Compe encia
ma emá ica.
45 minu os

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7.
01/02/2021
- Desa olla el sen imien o de
pe enencia en pequeño y g an
g upo.
- Es ablece la igualdad de
opo unidades de ap endizaje.
- Rep oduci el dominio de alo es
den o del aula.
- E ec ua el desa ollo del
pensamien o lógico-ma emá ico en
el aula.
- Conocimien o de o ganizaciones en
p ime os g upos sociales.
- T abajo de las no mas básicas de
con i encia.
- Respe a u nos y escucha a los
demás.
- T abajo coo dinado de mane a
g upal.
- Compe encia
ma emá ica.
40 minu os
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8.
05/02/2021
- Desa olla el sen imien o de
pe enencia en pequeño y g an
g upo.
- T abaja de mane a o denada
según las indicaciones del maes o.
- Fomen a la au onomía en el
alumno.
- E ec ua el desa ollo del
pensamien o lógico-ma emá ico en
el aula.
- Reconocimien o y e balización de
nociones espaciales.
- Conocimien o de o ganizaciones en
p ime os g upos sociales.
- Respe a u nos y escucha a los
demás.
- T abajo coo dinado de mane a
g upal.
- Compe encia
ma emá ica.
40 minu os
P opues a de A ención a la Di e sidad e Inclusión Educa i a a a és del Ap endizaje Coope a i o
40
9.
08/02/2021
- Es ablece la igualdad de
opo unidades de ap endizaje.
- Rep oduci el dominio de alo es
den o del aula.
- Fomen a la au onomía en el
alumno.
- E ec ua el desa ollo del
pensamien o lógico-ma emá ico en
el aula.
- Conocimien o de las p incipales
cualidades y ca ac e ís icas ísicas de
obje os.
- Explo ación y manipulación de
obje os y ma e iales.
- Reconocimien o y e balización de
nociones espaciales.
- T abajo coo dinado de mane a
g upal.
- Compe encia
ma emá ica.
40 minu os
P opues a de A ención a la Di e sidad e Inclusión Educa i a a a és del Ap endizaje Coope a i o
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10.
12/02/2021
- Desa olla el sen imien o de
pe enencia en pequeño y g an
g upo.
- T abaja de mane a o denada
según las indicaciones del maes o.
- Fa o ece el ap endizaje en e
iguales.
- Rep oduci el dominio de alo es
den o del aula.
- E ec ua el desa ollo del
pensamien o lógico-ma emá ico en
el aula.
- Conocimien o de las p incipales
cualidades y ca ac e ís icas ísicas de
obje os.
- Explo ación y manipulación de
obje os y ma e iales.
- Desplazamien os po el espacio
ce cano.
- Respe a u nos y escucha a los
demás.
- T abajo coo dinado de mane a
g upal.
- Compe encia
ma emá ica.
50 minu os
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P opues a de A ención a la Di e sidad e Inclusión Educa i a a a és del Ap endizaje Coope a i o
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Sesión: 4
Fecha: 22/01/2021
Du ación:
Asamblea: 5 minu os.
Ac i idad: 15 minu os.
Asignación de pun os: 10 minu os.
P ocesamien o g upal: 10 minu os.
Obje i os:
- Fa o ece el ap endizaje en e iguales.
- Desa olla el sen imien o de pe enencia en pequeño y g an g upo.
- E ec ua el desa ollo del pensamien o lógico-ma emá ico en el aula.
Con enidos:
- Desplazamien os po el espacio ce cano.
- T abajo coo dinado de mane a g upal.
- Reconocimien o y e balización de nociones espaciales.
Ma e iales y Recu sos: En es a sesión se emplea á: seis a je as, mesas, en anas,
pue a, ces a y lápices de colo es.
Desa ollo de la ac i idad: Pa a el desa ollo de es a ac i idad, di idi emos la
ac i idad en es pa es. Pa a empeza , el maes o ealiza á una asamblea en la que
explica á a los alumnos lo que end án que hace , después les eco da á las unciones
que iene cada alumno den o del g upo y la mane a de abaja den o del g upo. El
maes o epa i á al adminis ado del g upo 6 a je as con p egun as den o de es as
a je as. Las p egun as que encon a emos den o de las a je as se án p egun as como
“¿Cuán as mesas hay en el aula?”, pa a esponde a es as p egun as los in eg an es de
cada g upo end án que llega a un consenso en e odos y el sec e a io esc ibi á el
núme o que se haya pues o. Si el g upo no llega a un consenso, no pod án esponde a
la p egun a y end án que deja esa p egun a sin con es a . Es impo an e que el
silenciado ayude a que odo el g upo discu a las espues as de mane a coo dinada
e i ando que se c ee mucho e uelo, dado que en algunas de las p egun as end án que
le an a se de las mesas pa a con a los obje os.
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Pa a inaliza , cuando el iempo haya e minado, el adminis ado end á que coloca
las a je as den o de la ces a que es a á en medio de la mesa y el maes o pasa á po
cada g upo a ecoge las ces as; ac o seguido se ealiza á la comp obación de las
p egun as y la asignación de pun os. Pa a la comp obación de las p egun as, el maes o
se ace ca á a cada obje o pa a con a lo con la ayuda de oda el aula. Se asigna á un
pun o al g upo que haya con es ado co ec amen e cua o o más p egun as.
Los alumnos end án 10 minu os pa a habla en e ellos sob e cómo es án abajando
en e odos y el obse ado debe á de es a a en o sob e algún p oblema que pueda
habe en el g upo po que end á que comunicá selo al maes o. El maes o llama á al
obse ado pa a que le cuen e lo que han hablado en el g upo y le ealiza á dos
p egun as: ¿Habéis abajado de mane a o denada? ¿Te gus a ía que algún compañe o
abaje mejo ?
Obse aciones: Es impo an e que el enca gado del silencio ayude a odos sus
compañe os, pa a que abajen de mane a coo dinada. Además, se debe á de ce cio a
que no odos los in eg an es del g upo se ienen que le an a de la mesa a la ez, sino
que cada alumno end á que hace lo po u nos y después ol e a la mesa pa a discu i
la espues a inal.
Es impo an e que las p egun as a con es a po los alumnos se comen en p e iamen e
en la asamblea con el in de que odos los alumnos en iendan lo que ienen que
esponde .
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¿Cuán as hay en el aula?
¿Cuán as enemos en el aula?
¿Cuán as enemos en el aula?
¿Cuán os enemos en el aula?
¿Cuán as enemos en el aula?
¿Cuán os enemos en el aula?
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Sesión: 5
Fecha: 25/01/2021
Du ación:
Asamblea: 5 minu os.
Ac i idad: 15 minu os.
Asignación de pun os: 10 minu os.
P ocesamien o g upal: 10 minu os.
Obje i os:
- T abaja de mane a o denada según las indicaciones del maes o.
- Es ablece la igualdad de opo unidades de ap endizaje.
- Fomen a la au onomía en el alumno.
- E ec ua el desa ollo del pensamien o lógico-ma emá ico en el aula.
Con enidos:
- Conocimien o de las p incipales cualidades y ca ac e ís icas ísicas de obje os.
- Explo ación y manipulación de obje os y ma e iales.
- Desplazamien os po el espacio ce cano.
- Reconocimien o y e balización de nociones espaciales.
Ma e iales y Recu sos: En es a sesión se emplea á: ichas, lápices de colo es y obje os
que los alumnos u ilicen den o del aula.
Desa ollo de la ac i idad: Pa a el desa ollo de es a ac i idad, la sesión se di idi á
en es pa es. En p ime luga , la maes a ealiza á una asamblea con los alumnos pa a
explica la ac i idad que an a ealiza , eco da les que la debe án de ealiza en g upos
coope a i os, donde cada alumno cuen a con una unción den o del g upo.
En segundo luga , se ealiza á la ac i idad. El maes o epa i á unas ichas a cada
g upo y ellos debe án de esponde las. Los alumnos end án que medi con el cue po 3
obje os que ellos elijan en la clase u ilizando po ejemplo los pies, las manos u o as
pa es de sus p opios cue pos. El sec e a io debe á de esc ibi el núme o en la icha y
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cuando hayan e minado, end án que deja la icha en el cen o de la mesa pa a que la
maes a pase a ecoge la.
En e ce luga , cuando los alumnos hayan e minado la ac i idad, el maes o
comen a á con el g upo odas las ideas que hayan enido los compañe os en e odo el
g upo y si es necesa io pedi á a un in eg an e del g upo pa a que explique cómo han
medido los obje os. En es a ac i idad, odos ecibi án un pun o po pa icipa . Ac o
seguido, se ealiza á el p ocesamien o g upal, en el que los alumnos se end án que
sen a con sus compañe os y end án que dialoga sob e el abajo g upal; pa a ello, el
maes o se ace ca á po los g upos pa a obse a si exis en con lic os y p egun a á a
cada in eg an e sob e lo que c ee que ha hecho pa a que el g upo mejo e.
Los alumnos end án 10 minu os pa a con e sa en e ellos sob e cómo es án
abajando en e odos, el obse ado debe á de es a a en o en el caso de que exis a
algún p oblema que pueda habe en el g upo ya que end á que comunicá selo al
maes o. El maes o llama á al obse ado pa a que le cuen e lo que han hablado en el
g upo y le ealiza á dos p egun as: ¿Habéis abajado de mane a o denada? ¿Te gus a ía
que algún compañe o abaje mejo ?
Obse aciones: Es impo an e eco da le al animado que debe á de ayuda a los
compañe os que engan p oblemas pa a pa icipa en la ac i idad. Todos los in eg an es
del g upo debe án de abaja de mane a conjun a pa a desa olla la ac i idad.
Las p egun as a ealiza a los alumnos al inaliza la sesión end án que busca que odo
el g upo en gene al se in e ese po las opciones que han u ilizado odos los compañe os.

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U iliza u cue po pa a medi 3 obje os que quie as medi .
Puedes u iliza : us manos , pie nas , pies …
OBJETO 1:
OBJETO 2:
OBJETO 3:
Sesión: 6
Fecha: 29/01/2021
Du ación:
Asamblea: 5 minu os.
Ac i idad: 15 minu os.
Asignación de pun os: 10 minu os.
P ocesamien o g upal: 10 minu os.
Obje i os:
- Desa olla el sen imien o de pe enencia en pequeño y g an g upo.
- Fa o ece el ap endizaje en e iguales.
- E ec ua el desa ollo del pensamien o lógico-ma emá ico en el aula.
Con enidos:
- Explo ación y manipulación de obje os y ma e iales.
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- Respe a u nos y escucha a los demás.
- Conocimien o de o ganizaciones en p ime os g upos sociales.
Ma e iales y Recu sos: En es a sesión se emplea á: balanza de c uz, cua o obje os
(pegamen o, pelo a de enis, bloque, pieza de puzle) y icha.
Desa ollo de la ac i idad: Pa a el desa ollo de es a ac i idad, di idi emos la sesión
en es pa es. En p ime luga , los niños se euni án en una asamblea con el maes o
pa a la explicación de la ac i idad, eco da les que el abajo se iene que ealiza en
g upos coope a i os y eco da les el papel p incipal que iene cada alumno den o del
g upo coope a i o.
En segundo luga , una ez e minada la asamblea, los alumnos end án que sen a se en
sus mesas con sus g upos y empeza la ac i idad. El desa ollo de la ac i idad empieza
cuando el maes o epa e a cada g upo una balanza, obje os den o de la ces a y una
icha. Cuando el maes o ha e minado de epa i el ma e ial a odo el alumnado, el
sec e a io debe á de coge la icha del g upo y empeza con la ac i idad con la ayuda
de odos sus compañe os. Los alumnos end án que compa a el peso de 4 obje os y
esc ibi en la icha cuál obje o pesa más que el o o, o denándolos de mayo peso a
meno peso. El adminis ado end á que asegu a se de que odos los alumnos hayan
pa icipado en la decisión de espues as comen ándolas p e iamen e con sus pa ejas y
después con el es o del equipo.
En e ce luga , cuando odos los g upos hayan e minado, el maes o les pedi á a los
adminis ado es que en eguen las ichas y se empeza á el momen o de co ección. La
maes a end á los mismos obje os que han compa ado y mos a á a los alumnos cuales
son los obje os que ienen mayo peso que o os. Los alumnos ob end án pun os cuando
hayan ace ado con el peso de dos o más obje os. Ac o seguido, se ealiza á el
p ocesamien o g upal, en el que los alumnos se end án que sen a con sus compañe os
y end án que dialoga sob e el abajo g upal; pa a ello, el maes o se ace ca á po los
g upos pa a obse a si exis en con lic os y p egun a á a cada in eg an e sob e lo que
c ee que ha hecho pa a que el g upo mejo e.
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Los alumnos end án 10 minu os pa a habla en e ellos sob e cómo es án abajando
en e odos y el obse ado debe á de es a a en o sob e algún p oblema que pueda
habe en el g upo po que end á que comunicá selo al maes o. El maes o llama á al
obse ado pa a que le cuen e lo que han hablado en el g upo y le ealiza á dos
p egun as: ¿Habéis abajado de mane a o denada? ¿Te gus a ía que algún compañe o
abaje mejo ?
Obse aciones: Hay que en a iza las ideas que han plan eado los alumnos. En el caso
de que algún alumno necesi e más a ención po pa e del p o eso , debe á de ayuda al
animado pa a que se pueda in eg a de mane a co ec a den o del g upo.
ORDENA DE MAYOR PESO A MENOR PESO ESTOS OBJETOS.
PESA MÁS
PESA MENOS
Sesión: 7
Fecha: 01/02/2021
Du ación:
Asamblea: 5 minu os.
Ac i idad: 15 minu os.
Asignación de pun os: 10 minu os.
P ocesamien o g upal: 10 minu os.
Obje i os:
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- Desa olla el sen imien o de pe enencia en pequeño y g an g upo.
- Es ablece la igualdad de opo unidades de ap endizaje.
- Rep oduci el dominio de alo es den o del aula.
- E ec ua el desa ollo del pensamien o lógico-ma emá ico en el aula.
Con enidos:
- Conocimien o de o ganizaciones en p ime os g upos sociales.
- T abajo de las no mas básicas de con i encia.
- Respe a u nos y escucha a los demás.
- T abajo coo dinado de mane a g upal.
Ma e iales y Recu sos: En es a sesión se emplea á: ichas de dominós.
Desa ollo de la ac i idad: Es a sesión se di ide en es pa es. En p ime luga , el
maes o ealiza á una asamblea en la que explica á de alladamen e los pasos que
debe án de segui los g upos pa a desa olla la ac i idad; además les eco da á que las
ac i idades se es án desa ollando en g upos coope a i os en los que iene una
dinámica dis in a, además cada miemb o del g upo cuen a con un papel que debe á de
pone en p ác ica.
En segundo luga , el maes o epa i á a cada adminis ado ichas de dominós y se
enca ga á de epa i lo a sus compañe os. La ac i idad consis e en que cada alumno
den o del g upo end á 5 ichas de dominó; ac o seguido, el maes o pond á una
p ime a icha en el cen o de las mesas. El juego empeza á de de echa a izquie da, es
deci , si el alumno que empieza el juego no cuen a con la icha que se necesi a pa a
con inua con el juego, cede á su u no al compañe o que enga a su lado izquie do y
así sucesi amen e. Cuando el g upo haya u ilizado odas las ichas pa a comple a el
dominó, end án que le an a la mano pa a que el maes o se ace que al g upo a
comp oba si han ealizado bien la ac i idad.
En e ce luga , el maes o asigna á un pun o al g upo que solo haya come ido un allo
o ninguno. Pa a inaliza , el maes o pedi á a los alumnos que debe án de habla con
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maes o, cada g upo end á es pa ones de colo es, que debe án de obse a e imi a
con los bloques. Los in eg an es de cada g upo ealiza án una ila poniéndose uno
de ás de o o. Una ez o denados co ec amen e debe án de coge un bloque con las
manos y co e dos me os pa a cons ui lo en el lado opues o al que se encuen an.
Cuando el equipo e mine un pa ón debe án de a isa al maes o pa a que les pe mi a
con inua con el siguien e pa ón.
En e ce luga , el maes o pasa á po cada g upo pa a comp oba que los bloques es án
colocados siguiendo los colo es que se indican en los modelos. Si los alumnos han
cons uido dos más pi ámides co ec amen e se le asigna á un pun o a cada g upo.
En cua o luga , el maes o les di á a los alumnos que es el momen o de con e sa en e
los in eg an es de los g upos sob e cómo han abajado du an e diez minu os. Es
impo an e que el enca gado del silencio es é a en o en es e momen o y a o ezca los
u nos de palab as pa a que odos opinen. El maes o no in e e i á en la con e sación
que engan los alumnos en los g upos, pe o le p egun a á a un in eg an e del g upo que
explique cómo se ha desa ollado la ac i idad en el equipo.
Obse aciones: El papel que desa olla el enca gado del silencio y el animado es
impo an e en el momen o del p ocesamien o g upal, dado que ya no end á la ayuda
del maes o como guía pa a la mejo a de la comunicación y el abajo en g upo.

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Anexo 3: E aluación inicial.
E aluación inicial del g upo:
1. Los alumnos o alumnas han abajado p e iamen e en g upos coope a i os.
2. ¿Exis en p oblemas de in eg ación en el aula?
3. ¿Los alumnos o alumnas mues an in e és po ayuda al que más necesi a?
4. ¿Cuándo a los alumnos o alumnas se les da consignas a desa olla las ealizan
co ec amen e? ¿Exis en algunos alumnos que engan más p oblemas de los usuales pa a
desa olla las? ¿A qué se debe?
5. ¿El aula cuen a con alumnos con necesidades educa i as especiales? ¿Cuáles son?
6. Si con amos en el aula con alumnos con necesidades educa i as especiales, ¿Cómo suelen
abaja con el g upo?
Anexo 4: Lis a de con ol de au oe aluación de equipo.
Nomb e del g upo coope a i o:
PREGUNTAS
SÍ ( )
NO ( )
¿Hemos abajado en silencio?
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¿Hemos abajado como g upo?
¿No hemos enido discusiones
con nues os compañe os?
¿Hemos cuidado el ma e ial?
¿Hemos dis u ado?
Anexo 5: Escala de alo ación p ocesual.
Nomb e del alumno o alumna:
C i e ios de e aluación
Siemp e
A eces
Nunca
Obse aciones
1. Mues a in e és en las ac i idades ealizadas
con los compañe os.
2. Facili a el abajo en g upo con sus
compañe os.
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3. B inda su ayuda con conocimien os que ya
iene adqui ido compa iéndolos con los
demás.
4. Apo a opiniones y écnicas pa a el abajo
en g upo.
5. T abaja con au onomía la dinámica del
ap endizaje coope a i o.
6. Mues a comp omiso con su papel p incipal
den o del g upo.
7. Busca ayuda an e si uaciones que le esul an
di íciles de comp ende .
8. Mues a ac i ud posi i a po ap ende los
nue os conocimien os del pensamien o
lógico-ma emá ico.
Anexo 6: Dia io de aula.
Dia io de aula.
Núme o de sesión: 1
Fecha: 11/01/2021
Acon ecimien os:
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Anexo 7: Lis a de con ol E aluación inal.
E aluación inal.
Í ems
Conseguido
No conseguido
Obse aciones
1. Se ha is o e o zado el sen imien o de
g upo en los alumnos y alumnas
2. El abajo coope a i o a o eció el abajo
en g upo de mane a o denada.
3. Se con ibuyó a la in eg ación de los
alumnos.
4. El ap endizaje coope a i o apo ó igualdad
de opo unidades.
5. Los alumnos y alumnas abaja on de
mane a conjun a y compa ie on
conocimien os ya adqui idos.
6. Se ie on escenas en los que los alumnos y
alumnas ayuda on a los que más
necesi aban.
7. Se espe a on los u nos y el abajo de los
demás compañe os.
8. Las ma emá icas si ie on como ía pa a la
in oducción del ap endizaje coope a i o en
el aula.
9. El abajo en equipo mejo ó las elaciones
sociales del aula.
10. El pensamien o lógico-ma emá ico b indó
igualdad de opo unidades en el aula.
11. Los alo es esenciales se ie on e lejados
en la p opues a.

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Anexo 8: Au oe aluación docen e.
Au oe aluación del docen e:
PRREGUNTAS:
Sí
No
Ideas de
mejo a
B e e
explicación.
1. Los obje i os plan eados se consiguie on con
sa is acción.
2. Las consignas asignadas po el maes o
ue on de ácil en endimien o pa a los
alumnos.
3. Los g upos hechos po el maes o unciona on
en el abajo en equipo.
4. Las sesiones se plani ica on de mane a
sa is ac o ia.
5. Los pe iodos de iempo pa a cada sesión se
plani ica on co ec amen e.
6. La e aluación inicial a o eció el p oceso de
la p opues a.
7. Se ie on co ec amen e con an icipación
algunas di icul ades de los alumnos.
8. La epe ición de unciones en cada sesión
a o eció el abajo en g upos coope a i os.
9. En las sesiones se ie on e lejadas la
igualdad de opo unidades.
10. Las ac i idades se han plani icado de al
mane a que se han cubie o las necesidades de
odos los alumnos.