T abajo Fin de G ado
Desa ollo emocional en la E apa de Educación
In an il
Au o a
Celia Gajón He e a
Di ec o
Albe o Balla ín Ta és
Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca.
Año 2020
Desa ollo emocional en educación in an il
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Índice
1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 5
2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 5
3. OBJETIVOS ................................................................................................... 7
4. MARCO TEÓRICO........................................................................................ 7
4.1 Concep o de emoción .................................................................................. 7
4.2 In eligencia emocional............................................................................... 11
4.3 Desa ollo emocional de 3-6 años .............................................................. 14
4.4 La empa ía................................................................................................. 17
4.5 La egulación emocional ........................................................................... 18
5. PROPUESTA PRÁCTICA ........................................................................... 19
5.1 Obje i os de la unidad didác ica ................................................................ 20
5.2 Con enidos de la unidad didác ica .............................................................. 20
5.3 Pau as me odológicas ................................................................................ 21
5.4 Tempo alización ........................................................................................ 22
5.5 Ac i idades ............................................................................................... 23
5.5.1 Bloque I. Iden i icación emocional ................................................ 23
5.5.2 Bloque II. Desa ollo de la empa ía ................................................ 26
5.5.3 Bloque III. Regulación emocional. ................................................. 31
6. E aluación .................................................................................................... 35
7. Conclusiones................................................................................................. 37
8. Re e encias bibliog á icas ............................................................................. 38
9. ANEXOS ...................................................................................................... 41
Desa ollo emocional en educación in an il
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Tí ulo del TFG: Desa ollo emocional en la e apa de Educación In an il
Ti le (in English): Emo ional de elopmen in child en’s educa ion
- Elabo ado po Celia Gajón He e a.
- Di igido po Albe o Balla ín Ta és
- P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de no iemb e del año 2020
- Núme o de palab as (sin inclui anexos): 10.455
Resumen
Ac ualmen e, la educación emocional ha adqui ido una g an popula idad debido a la
sociedad en la que las habilidades sociales y emocionales son ac o es cla e pa a
consegui éxi os en las elaciones in e pe sonales y en la ida. La educación en la e apa
de in an il debe se in eg al, po eso ambién hay que ene en cuen a las habilidades
socioemocionales.
Nos encon amos con nume osos es udios ace ca de la in eligencia emocional y
como desa olla la en niños. En es e abajo, se ha que ido da impo ancia que iene
inculca la educación emocional desde pequeños, pe o ambién en lo impo an e que es
que el maes o sepa guia les en es e ema an amplio como es el desa ollo emocional.
En es e abajo se p oponen una se ie de ac i idades pa a desa olla emocionalmen e
a los alumnos y pa a que ap endan a iden i ica y ges iona sus emociones. Dichas
ac i idades es án pensadas pa a que cualquie docen e pueda lle a las a cabo en su aula.
Palab as cla e
Desa ollo emocional, educación emocional, educación in an il, in eligencia
emocional.
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ABSTRACT
Today, emo ional educa ion has acqui ed g ea popula i y due o he socie y in which
social and emo ional skills a e key ac o s in achie ing success in in e pe sonal
ela ionships and in li e. Educa ion in he in an s age mus be comp ehensi e, so social-
emo ional skills mus also be aken in o accoun .
We ind nume ous s udies abou emo ional in elligence and how o de elop i in
child en. In his wo k, I ha e ocused on he impo ance o ins illing emo ional
educa ion om an ea ly age, bu also on how impo an i is o he eache o know how
o guide hem in his b oad opic o emo ional de elopmen .
In his wo k, I p opose a se ies o ac i i ies o de elop s uden s emo ionally and o
help hem lea n o iden i y and manage hei emo ions. These ac i i ies a e designed so
ha any eache can ca y hem ou in hei class oom
Key wo ds
Emo ional de elopmen , emo ional educa ion, child educa ion, emo ional
in elligence
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1. INTRODUCCIÓN
La emá ica de obje o de in e és de es e abajo se a a cen a conc e amen e en el
desa ollo emocional en la e apa de 3 a 6 años.
T adicionalmen e, la educación se ha ocalizado en desa olla habilidades
in elec uales como son las ma emá icas, las ciencias, e c. Desde hace unos años, la
educación emocional cada ez iene más impo ancia.
Ya que es e ema cada ez es más no able, es muy in e esan e p o undiza en él,
ealizando una e isión eó ica sob e los di e en es au o es que han de inido es e
concep o y a día de hoy es á cons uido g acias a ellos.
El ema cen al es el conocimien o e iden i icación de las emociones p opias y las de
los demás, así como usa esa in o mación pa a guia nues o compo amien o. La
in eligencia emocional a o ece el desa ollo de la empa ía, el con ol emocional,
exp esión de sen imien os… Es o posee ca ac e ís icas muy posi i as pa a el desa ollo
de la in eligencia emocional en la escuela, po eso debemos inclui en la escuela
p og amaciones que incluyan y abajen dichas habilidades.
En cuan o a la p opues a didác ica, el plan eamien o es el siguien e: En p ime luga ,
se ealiza án una se ie de ac i idades pa a a ianza conocimien os ace ca de la
educación emocional pa a inalmen e, cons ui un incón de las emociones, al cual los
niños pod án acudi siemp e que quie an.
2. JUSTIFICACIÓN
En la ida encon amos a muchas pe sonas adul as que u ie on que se poco
educadas emocionalmen e cuando es aban en la e apa de in an il, po que cuando son
adul os, no saben exp esa se emocionalmen e en ningún de sus sen idos, es deci ,
en ende qué les pasa, po qué les pasa, cómo soluciona lo, cuál es la solución, de qué
mane a puedo p e eni lo, e c.
El desa ollo emocional de un niño es un campo del cual, has a hace poco no nos ha
p eocupado. Vi imos en una sociedad en la que la educación emocional iene mucha

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más impo ancia de la que c eemos, ya que es á p esen e a la ho a de es ablece
elaciones, esponde de mane a adecuada a di e en es es ímulos, comp ende
compo amien os…
Como p o esionales de la enseñanza, debemos de se conscien es de que educa las
emociones y los sen imien os en educación in an il es muy impo an e pa a que el
desa ollo de los niños y las niñas sea óp imo. La edad a la que a di igida es a e apa
educa i a hace que los sen imien os y emociones es én p esen es en odas las
ac i idades que ealizamos con el alumnado en el aula.
Como decía Daniel Goleman (in es igado y pe iodis a del New Yo k Times, que ue
quien lle ó el ema al cen o de a ención el odo el mundo a a és de su ob a “La
in eligencia emocional”) la in eligencia emocional es “la capacidad de econoce
nues os p opios sen imien os y los de los demás, de mo i a nos y de maneja bien las
emociones, en noso os mismos y en nues as elaciones”. Es la capacidad de
ap o echa las emociones de la mejo mane a y combina las con el azonamien o pa a
llega a buen pue o. (Ci ado po Cabello Salgue o, M.J., 2011, p 179).
Hoy en día exis en muchos au o es e in es igaciones que se dedican a es udia a
ondo es a eo ía, mos ando y comp obando la necesidad de incula la in eligencia con
las emociones; de igual mane a, plan ea la en aja de inclui es a eo ía desde la
educación in an il, pe mi iendo con es o que el se humano desde emp ana edad
ap enda a conoce , comp ende y maneja las emociones p opias y las ajenas, pa a
pode exp esa las de mane a co ec a e idónea en e a las demás pe sonas,
pe mi iéndole con es o, el desa ollo de habilidades de ipo social como la empa ía, la
comunicación y el lide azgo.
El p incipal obje i o de es e abajo es p o undiza y conoce ace ca de los es udios
sob e el desa ollo emocional en educación in an il; eniendo en cuen a la impo ancia y
la necesidad que ienen el desa ollo, educación y o alecimien o, desde emp ana edad.
Sabiendo, además, que es e es un pe iodo a o able pa a la cons ucción y
consolidación de la in eligencia cogni i a en di e sos ámbi os de la ida del se
humano.
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3. OBJETIVOS
1. Re isa las uen es eó icas más ecien es elacionadas con el desa ollo
emocional.
2. Diseña una p opues a de ac i idades pa a abaja en el aula de in an il las
emociones.
3. Mejo a a a és de las ac i idades p opues as, las elaciones en e los alumnos a
a és de la in eligencia emocional.
4. Valo a la impo ancia de educa en las emociones desde edades emp anas.
4. MARCO TEÓRICO
4.1 Concep o de emoción
Pa a comenza a habla de educación emocional lo p ime o es de ini la palab a
emoción. La palab a emoción, del la ín, emo io, es una al e ación del ánimo in ensa y
pasaje a, ag adable o penosa, que a acompañada de cie a conmoción somá ica.
Las emociones implican:
- Reacciones subje i as, ela i amen e b e es e in ensas, que elacionamos
con el componen e expe iencial.
- Exp esiones ges uales y pos u ales conc e as, elacionado con el
componen e conduc ual
- Cambios neu ológicos (sudo ación, p esión sanguínea, i mo ca diaco…)
que elacionamos con el componen e isiológico
Así, podemos deci que en las emociones in e ienen la sensibilidad emocional y la
espues a emocional.
Las unciones de las emociones son:
- Función adap a i a; a o ece la supe i encia.
- Función mo i acional y egulado a; ayuda a es ablece , man ene o
cambia la elación del indi iduo con sus ci cuns ancias en si uaciones
que son impo an es.
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- Función comunica i a; exp esa necesidades o deseos y p o oca una
espues a en el o o. Es impo an e pa a los bebes y pa a el desa ollo de
las elaciones sociales. (llan o)
- Función p o ec o a; esol e p oblemas de supe i encia inmedia a.
Pe mi e iden i ica la amenaza y es imula la de ensa de uno mismo
en e a acon ecimien os ad e sos. (miedo)
- Función de explo ación del ambien e; a o ece nue os ap endizajes.
(so p esa).
Du an e años, las emociones han sido obje o de es udio en a ias disciplinas de las
ciencias humanas y sociales. Au o es especialis as en la emá ica como Mandle (1979)
(ci ado po Fe nandez-Abascal, E. G., Gimenez Sanchez, M. P., 2010, p 21.), desc ibe
que los modelos eó icos han ido en mayo ía de las ocasiones po delan e de las
e idencias empí icas, alejados de la comp obación. An iguamen e no se les daba la
misma impo ancia a las emociones que la que le damos aho a. Se le daba más
impo ancia al ap endizaje, la a ención, la pe cepción o la memo ia. Po o o lado, el
conduc ismo y en oques cogni i is as in luye on en la ma ginación del es udio de las
emociones.
William James (1884) (ci ado po Fe nandez-Abascal, E. G., Giménez Sánchez, M.
P. de la emoción, 2010, p 19), se p egun ó qué e a una emoción y g acias a es a
p egun a a día de hoy enemos múl iples de iniciones, pe o ninguna de ellas es
conside ada acep ada pa a la mayo ía de in es igado es.
Además, es e a gumen ó que el sen imien o emocional e a consecuencia de los
cambios isiológicos pe i é icos ocasionados po algunos es ímulos, lo que le lle ó a
a i ma que las únicas emociones que conside a álidas son las que ienen una exp esión
co po al. Es os a gumen os supusie on una up u a con los es udios an e io es.
James de iende:
Pa a el sen ido común, cuando pe demos nues a o una nos sen imos aba idos y
llo amos; si opezamos con un oso, emblamos y echamos a co e ; si un i al nos
insul a, nos encole icemos y lo golpeamos. La hipó esis que de endemos conside a
inco ec o es e o den; sos iene que uno de los es ados de ánimo no es inmedia amen e
inducido po el o o, sino que en e los dos se in e ponen los cambios co po ales y que la
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esis más acional es la de deci que es amos is es po que llo amos, i i ados po que
eñimos, med osos po que emblamos, y no en o den in e so [...] sin los es ados
co po ales consecu i os a la pe cepción, es a úl ima se ía un me o es ado cognosci i o,
pálida, incolo a, desp o is a de calo emocional. (ci ado po Fe nandez-Abascal, E.
G., Gimenez Sanchez, M. P., 2010, p 1068).
Más a de, Ca l Lange p opuso una eo ía simila a la de James, po lo que se conoce
es a eo ía como James-Lange (1884).
Años después Wal e R. Cannon (1915) (ci ado po Fe nandez-Abascal, E. G.,
Gimenez Sanchez, M. P., 2010, p 29), hizo un análisis sob e la eo ía James-Lange y se
basó en cinco objeciones las cuales son:
 La sepa ación o al de las ísce as y el sis ema ne ioso cen al a a és de
simpa ec omías o ago omías, no hace desapa ece la conduc a emocional.
 Los mismos cambios isce ales se p oducen en emociones apa en emen e di e sas, así
como en es ados no emocionales –eje cicio ísico, calo , ío, e c.–
 Las ísce as son es uc u as ela i amen e insensibles con pocas e minaciones
ne iosas y, po an o, incapaces de p opo ciona una di e enciación p ecisa de los
p ocesos isiológicos.
 Las espues as en el sis ema ne ioso son len as, mien as que las espues as
emocionales an e es ímulos ap opiados son ápidas, no pudiendo aquéllas se la causa
de és as.
 La inducción de cambios isce ales de o ma a i icial –median e inyecciones de
ad enalina– no p o ocan eacciones emocionales, a pesa de que los cambios inducidos
a i icialmen e son los mismos que los que acompañan a las eacciones emocionales.
Cannon de iende po lo an o que las emociones pe enecen a la conduc a y no a los
cambios co po ales.
Es udios más ecien es de inen el p oceso de i encia emocional de la siguien e
mane a:
La mayo ía de las emociones se p oducen de mane a au omá ica, po lo que hay que
dis ingui en e eacciones emocionales inna as y acciones emocionales olun a ias. Las
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Es a eo ía ecológica no es pe ec a, pe o iene aplicaciones en nume osas
disciplinas. A pesa de que no iene en cuen a los ac o es biológicos, es una de las
mejo es explicaciones que exis en sob e cómo in luyen los dis in os g upos sociales en
la ida de una pe sona.
Va ios au o es dicen que el desa ollo de la educación emocional debe empeza en el
nacimien o, ya que aquí es más ácil que lo ap endan.
El sis ema educa i o iene un g an e o, educa a los más jó enes pa a que puedan
hace en e de la mejo mane a posible a si uaciones u u as. Las emociones deben
o ma pa e del cu ículo en la edad emp ana po di e sas azones:
 La in eligencia académica no es su icien e pa a alcanza el éxi o p o esional
 Es muy impo an e comp ende que lo más g ande que poseemos es el capi al
humano.
 Reconoce nues as emociones pa a pode ges iona las
 Pa a in eg a nues as emociones en el pensamien o y conside a la
di icul ad de los cambios emocionales
No se a a únicamen e de enseña concep os, sino de sabe aplica los en la ida
dia ia siendo el aula un espacio muy impo an e pa a desa olla las p incipales
es a egias emocionales, pe o no hay que ol ida el papel de la amilia ni el de los
compañe os de aula.
Po lo an o, el p incipal obje i o de la educación emocional es que el alumno
adquie a conocimien os sob e las emociones pa a ap ende a iden i ica las suyas y las
de los demás y a pa i de ahí, egula las.
Es muy impo an e o ma al docen e ace ca de las emociones, ya que es e es el
p incipal enca gado de ansmi i a los alumnos los conocimien os sob e las emociones,
po lo an o, el docen e iene que ap ende a egula las ambién.
La p eocupación po la educación emocional no es algo nue o, iene desde la
c eación de los sis emas educa i os mode nos de Eu opa. A mediados del siglo XX, el
desa ollo de la pe sonalidad es conside ada como un eco ido de a ances y e ocesos,
has a que a mediados de los años 90 su impac o comienza a se no able.

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Bisque a (2000) (ci ado po Sánchez San ama ía, J. 2010, p 80) de ine la educación
emocional como “un p oceso educa i o con inuo y pe manen e, que p e ende po encia
el desa ollo emocional como complemen o indispensable del desa ollo cogni i o,
cons i uyendo ambos, cogni i o y emocional, los elemen os esenciales del desa ollo de
la pe sonalidad in eg al”. Bajo es a de inición, Ma ina (2005) (ci ado po Sánchez
San ama ía, J. 2010, p 83) ecalca que las emociones pueden educa se, desde los
p ime os años de ida has a la adolescencia.
Ac ualmen e la educación emocional es á o mada po 3 ipos de p og amas (Ál a ez
González y Bisque a, (2002) (ci ado po Sánchez San ama ía, J. 2010, p 84):
 P og amas p e en i os: a eas cogni i as y a ec i as de 0-5 años.
 P og amas del desa ollo pe sonal o educación psicológica: habilidades
sociales, habilidades pa a la ida, comunicación in e pe sonal, en e o os.
 P og amas de educación emocional: in e ención psicopedagógica en
emociones, desde los p ime os años de ida y a lo la go de la escola idad.
4.4 La empa ía
De inimos la empa ía como la capacidad pa a cap a lo que el o o piensa y necesi a
y la conexión since a con su sen i como si ue a p opio, sin iendo a la ez el deseo de
consola y de ayuda . Signi ica i más allá de la ocalización con uno mismo.
La empa ía es una capacidad na u al que se desa olla en in e elación con los demás
y en el seno de una cul u a que de ine el ipo de humano que se espe a que seamos,
como debe se la pa icipación con el su imien o del “o o” y que señala con que
“o os”. Se o jan así iden idades y cadenas de ansmisión.
Al habla de empa ía hablamos de un concep o ela i amen e nue o, in oducido po
p ime a ez po el psicólogo Theodo Lips (1903). (ci ado po Ca pena, A. 2016. P 24).
Desde en onces, el concep o se ha ex endido y han su gido a ias de iniciones.
El mé odo eó ico encabezado po Dece y (2010) (ci ado po Zabala, M.L.,
Richa d’s, M.M., B eccia, F., López, M. (2018), p 49), analiza el desa ollo de la
empa ía en el ma co del neu odesa ollo. Es a pe spec i a implica el in e és po el
es udio de la e olución del ce eb o social desde la in ancia a la adul ez, a endiendo a las
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con inuidades y a los cambios en la comp ensión socioemocional de los o os y del
p ocesamien o de la in o mación. Así, es e au o pla ea que la empa ía eme ge du an e
el segundo año de ida, momen o a pa i el cual el niño comienza a ene conciencia de
las expe iencias, las in enciones y las emociones de los o os.
Exis en di e encias de géne o en lo e e ido a la empa ía, mos ándose supe io en las
muje es.
Las pe sonas con al a empa ía ienen muchas conduc as sociales posi i as
(p osociales, ase i as, conside ación, au ocon ol, lide azgo) y pocas conduc as sociales
nega i as (pasi as, ag esi as, an isociales, e i amien o).
La ines abilidad emocional p edice la ag esi idad y la emocionalidad posi i a
p edice la conduc a p osocial.
4.5 La egulación emocional
Podemos de ini es e aspec o como la capacidad de no maliza las emociones
desag adables, de ole a la us ación y de sabe pospone las g a i icaciones. Lopez
(2003) (ci ado po Ribes, R., Bisque a, R., Aguilló, M.J., Filella, G., Solde ila, A.,
2005, p 8)
La egulación emocional pe mi e la posibilidad de ein e p e a las i encias
subje i as an e una si uación o bien la posibilidad de amplia nues o epe o io de
es a egias pa a con ola nues a conduc a, es deci , pa a egula su in ensidad y
du ación.
En el desa ollo e olu i o y educa i o de la egulación emocional, des aca la
impo ancia de los ac o es cogni i os y ecológicos. A ni el cogni i o S ou e (1995)
(ci ado po Ribes, R., Bisque a, R., Aguilló, M.J., Filella, G., Solde ila, A., 2005, p 9)
señala como el lenguaje a a és del juego simbólico es una he amien a decisi a pa a la
egulación emocional, ya que si e pa a exp esa sen imien os i ales.
A ni el educa i o el con ol emocional equie e el ap endizaje de pa ones de
espues a ápida pa a ac ua an e si uaciones en que pod ían da se espues as
impulsi as.
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Desa olla una conduc a p osocial en p eescola es muy impo an e pa a e i a
p oblemas de conduc a, ag esi idad, p oblemas de elación, e c.
La elajación es una de las o mas más e ec i as en in an il pa a abaja la
egulación emocional, con ello ap ende án a espi a y man ene la calma en si uaciones
que les esul an es esan es o que puedan gene a iolencia.
5. PROPUESTA PRÁCTICA
Es a p opues a didác ica es á diseñada pa a niños de 5 años, ya que a es a edad son
más conscien es de lo que sien en y pueden llega a en ende el po qué.
Como hemos is o, la educación busca a o ece el desa ollo in eg al de cada niño.
Al igual que o os ámbi os, el emocional es una pa e más en el desa ollo del niño, es
una pa e undamen al ya que a pa i de sus emociones nacen sus elaciones con el
mundo que le odea. Po lo an o, y como ya hemos nomb ado an e io men e, enseña
educación emocional es igual de necesa io que enseña conocimien os ma emá icos,
conocimien os sob e la na u aleza, el lenguaje, e c.
Es de i al impo ancia que los niños ap endan a iden i ica y ges iona sus
emociones ya que dicho ap endizaje le pe mi i á es ablece elaciones sociales
sa is ac o ias. Si educamos a los niños pa a que consigan un desa ollo in eg al que les
conduzca a alcanza un mínimo de bienes a y elicidad, es necesa io inclui en la
educación con enidos emocionales.
Po odo lo nomb ado an e io men e, las páginas que siguen son una p opues a pa a
abaja las emociones en educación in an il.
Es de i al impo ancia deja cla o que las emociones no se educan o se abajan
simplemen e ealizando una se ie de ac i idades, se educan siendo modelos
esponsables de lo que signi ica una adecuada egulación emocional, enseñando a los
niños que odo el mundo expe imen a emociones que a eces le hacen sen i bien, pe o
o as eces nos hacen sen i mal, que no es malo ene miedo, ni en ada se.
Teniendo es o en cuen a, se p oponen una se ie de ac i idades pa a que comp endan
sus emociones y sen imien os, ap endan a alida las y ayuda les a comp ende que
o man pa e de ellos, po lo que las ienen que acep a y ges iona las.
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5.1 Obje i os de la unidad didác ica
Con es os obje i os se p e ende log a lo siguien e:
- Valo a la impo ancia de educa las emociones desde edades emp anas
- Desa olla en el alumnado la habilidad de econoce y con ola las p opias
emociones
- Iden i ica las emociones de los demás
- Desa olla una mayo compe encia emocional que gene e emociones posi i as
- Conciencia a los alumnos de que odas las pe sonas sen imos, pe o no
necesa iamen e las mismas emociones en las mismas si uaciones y es o iene que
se espe ado.
- Desa olla la capacidad de di e encia las dis in as emociones pa a di e en es
momen os y si uaciones.
5.2 Con enidos de la unidad didác ica
De acue do con la Ley O gánica 5/2007 de 20 de ab il, amos a iden i ica las á eas
que se p e enden abaja con los con enidos que gua dan elación con nues a p opues a
de in e ención
Á ea 1: Conocimien o de sí mismo y au onomía pe sonal.
- Iden i icación, exp esión y con ol p og esi o de sen imien os, emociones,
i encias, p e e encias e in e eses p opios y de los demás.
- Ac i ud posi i a an e las mani es aciones de a ec o de los o os, espondiendo de
o ma cada ez más adecuada.
- Acep ación y alo ación ajus ada y posi i a de sí mismo, de las posibilidades y
limi aciones p opias.
- U ilización de los sen idos en la explo ación del cue po y de la ealidad ex e io
e iden i icación y exp esión de las sensaciones y pe cepciones que se ob ienen.
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- Valo ación posi i a y espe o po las di e encias, acep ación de la iden idad y
ca ac e ís icas de los demás, e i ando ac i udes disc imina o ias.
Á ea 3: Los lenguajes: Comunicación y ep esen ación
- U ilización y alo ación p og esi a de la lengua o al pa a e oca y ela a
hechos, pa a explo a conocimien os, pa a exp esa y comunica ideas y sen imien os y
pa a egula la p opia conduc a y la de los demás. In e és y gus o po exp esa se.
- Exp esión y comunicación de hechos, sen imien os y emociones, i encias o
an asías, a a és del dibujo y de p oducciones plás icas ealizadas con dis in os
ma e iales, u ensilios y écnicas, con inalidad c ea i a y deco a i a.
- Descub imien o y expe imen ación de ges os y mo imien os indi iduales y
g upales como ecu sos co po ales pa a la exp esión y la comunicación de sen imien os,
emociones, his o ias...
- U ilización de sus posibilidades exp esi as pa a comunica y exp esa
necesidades y deseos, sen imien os y emociones, i encias o an asías a a és del dibujo
y de p oducciones plás icas ealizadas con dis in os ma e iales, u ensilios y écnicas, con
inalidad c ea i a y deco a i a.
5.3 Pau as me odológicas
Las me odologías educa i as suelen gi a al ededo de las eo ías de ap endizaje
(basadas en la psicopedagogía) como son el conduc ismo, cogni i ismo,
cons uc i ismo y úl imamen e el colec i ismo. Cada pa adigma iene sus p ocesos,
ac i idades y mé odos de ac uación. Las me odologías educa i as, son aquellas que
indican al docen e que he amien as, mé odos o ác icas de enseñanza puedo u iliza
eniendo en cuen a las ca ac e ís icas del g upo y del con ex o en gene al pa a
in oduci un ema, pa a a ianza un apa ado dado, pa a mo i a , e c. (Malagón y
Mon es 2005) (ci ado po A bués Salaza , J. 2017, p 11-12).
En es a p opues a didác ica, amos a u iliza la me odología de Ap endizaje
Coope a i o. El Ap endizaje Coope a i o se lle a usando oda la ida, ya que se
ob iene un g an endimien o cuando los alumnos se enseñan de unos a o os.
Es a me odología se basa en:

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- In e dependencia posi i a: consis e en que los alumnos abajen jun os pa a
ealiza la a ea.
- In e acción p omo o a ca a a ca a: los alumnos son enca gados de ayuda se,
compa es y anima se pa a ealiza la a ea.
- Responsabilidad indi idual
- Des ezas in e pe sonales y en pequeños g upos: los alumnos deben es a en
sin onía pa a pode abaja jun os.
- P ocesamien o de g upo: Se les da un iempo pa a que los alumnos expongan si
es á uncionando el equipo coope a i o.
5.4 Tempo alización
En cuan o a la empo alización, se ealiza án cua o ac i idades pa a cada bloque, y
inalmen e cons ui emos un incón de las emociones.
Es a p opues a didác ica end á la du ación de 6 semanas, du an e el 2º imes e.
Realiza emos dos ac i idades po semana, pa a a ianza concep os de una mane a más
calmada.
Ac i idades según la semana:
Bloque I
- Semana 1: ¿Qué emociones sien o? Y Realizamos un mu al
- Semana 2: Mímica de las emociones, el Mons uo de los colo es y Sen imos lo
que bailamos
Bloque II
- Semana 3: La ela aña y El juego de los zapa os.
- Semana 4: Explo ando a los demás, El cuen o de las emociones e Imaginamos lo
que pasa á.
Bloque III
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- Semana 5: ¿Y si me pasa a a mí? Y Suje amos la pelo a.
- Semana 6: Rueda de opciones, e móme o emocional y inalmen e, El incón de
las emociones.
5.5 Ac i idades
5.5.1 Bloque I. Iden i icación emocional
En es e bloque, amos a abaja la iden i icación emocional, ya que es la base de
es a p opues a didác ica. Sin es as ac i idades, no pod emos ealiza el es o.
Es as ac i idades se ealiza án du an e las dos p ime as semanas
- ¿Qué emociones sien o?
Es a p ime a ac i idad consis e en, euni a odos los niños de la clase en la
asamblea, en la que in oduci emos el ema con una p egun a ¿Qué son las emociones?
Los niños end án que explica lo que c ea que son las emociones y cada uno de ellos
in en a á menciona una que conozca. En es a ac i idad se p e ende que nomb en las
emociones básicas que son: aleg ía, disgus o, so p esa, en ado, is eza y miedo.
Después, en e odos, dibuja emos unas ca as en una ca ulina g ande que exp esen
cada emoción básica y las pin a emos.
Los obje i os que se quie en consegui con es a ac i idad son:
- De ini el concep o de emoción
- Menciona las emociones básicas
- C ea dibujos con las emociones básicas
El ma e ial que amos a u iliza pa a es a ac i idad es:
- Ca ulinas
- Lápices
- Pin u as
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Es a ac i idad se ealiza á en la asamblea y end á una du ación de una ho a.
- Realizamos un mu al
Es a ac i idad consis e en ealiza un mu al en el que di idi emos las di e en es
emociones p ima ias. Pa a es o, necesi a emos ayuda de los pad es, ya que manda emos
una no a pa a que los niños aigan eco es de e is as, o og a ías de in e ne , e c. De
es a o ma, ambién hacemos pa icipes a las amilias del abajo sob e las emociones
que es amos ealizando.
Cuando engamos el ma e ial su icien e, ealiza emos una di isión de emociones (las
o os aleg es, po un lado, las is es po o o, e c.) y las i emos pegando en el mu al.
Una ez acabado el mu al, podemos elaciona los es ados de ánimo con momen os
que i en los alumnos, po ejemplo, so p esa cuando mama o papa nos aen un egalo.
Los obje i os que se quie en consegui con es a ac i idad son:
- Iden i ica en los di e en es asgos aciales el es ado emocional
- Sabe en qué momen o sien en cada emoción
El ma e ial que amos a u iliza pa a es a ac i idad es el siguien e:
- Una ca ulina g ande
- Fo og a ías o eco es p opo cionados po los niños
- Pegamen o
- Lápices
- Pin u as
Es a ac i idad end á la du ación de una ho a y media ap oximadamen e.
- Mímica de las emociones
Pa a ealiza es a ac i idad, di idi emos a los niños en g upos de 4 alumnos.
Cada g upo encon a a un sob e en el que haya esc i a una emoción, lo lee án y
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debe án decidi en e odos como pueden ep esen a es a emoción delan e de odos
sin habla . Una ez lo hayan decidido, se pond án en el cen o de la asamblea y
ealiza án su ep esen ación.
El es o del g upo, end á que adi ina cuál es la emoción que es án
ep esen ando. Una ez adi inen la emoción, o o g upo pasa á a hace lo mismo y
así sucesi amen e has a acaba .
Los obje i os que que emos consegui con es a ac i idad son los siguien es:
- Di e encia median e la mímica una emoción de o a
Pa a es a ac i idad no es necesa io u iliza ma e iales.
Es a ac i idad end á la du ación de 30 minu os ap oximadamen e.
- El mons uo de los colo es
Es e bloque lo inaliza emos con un lib o que es muy in e esan e, El mons uo de
los colo es [Llenas, A. (2012)]. Es e lib o habla de un mons uo que es á hecho un
lio con sus emociones y con la ayuda de una niña pond á un colo a cada emoción.
Es o ayuda á a los niños a iden i ica las emociones más ácilmen e.
Es a ac i idad la ealiza emos en la asamblea, en la que el maes o lee á el cuen o a
los niños y al inal de es e, los niños con a án qué les ha pa ecido.
Después, po g upos, le da emos a los niños o os del mons uo de los colo es con la
emoción esc i a debajo, y es os end án que pin a la o o según el colo que
co esponda a dicha emoción.
Los obje i os que se quie en consegui con es a ac i idad son:
- Ap ende a iden i ica las emociones a a és de la na ación de un
cuen o
- Relaciona cada emoción con un colo
- Desa olla la comunicación o al
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- Ves que un compañe o llo a en el ec eo po que nadie juega con él, ¿cómo lo
solucionas?
Los obje i os que se quie en consegui con es a ac i idad son:
- Conoce los sen imien os de los alumnos y sus eacciones an e las si uaciones
expues as.
Pa a es a ac i idad, no u iliza emos ningún ipo de ma e ial.
La du ación de es a ac i idad se á de 30 a 45 minu os.
- Suje amos la pelo a
Pa a c ea un ambien e elajado, pond emos de ondo una música de elajación,
baja emos las pe sianas y se apaga an las luces del aula. Los niños, se umba án en el
luga donde se ealiza la asamblea, ce a án los ojos y segui án las ins ucciones del
maes o.
Pa a empeza , el maes o les pedi á que inspi en y espi en len amen e mien as el
maes o cuen a es segundos pa a cada acción. Así, poco a poco i án elajando odo su
cue po. P ime o se concen a án en sus manos, el maes o les di á que ienen una pelo a
en ellas y que du an e 5 segundos ienen que ap e a la con oda la ue za que puedan.
Una ez pasen esos 5 segundos, sol a án oda la ensión a la ez que suel an el ai e. Es o
se epe i á du an e 4 eces.
Después baja emos a los pies, y ealiza emos exac amen e lo mismo que con las
manos. Es o se ealiza á con odas las pa es del cue po, pa a que suel en ensiones.
Una ez inalizada la ac i idad, ab i án los ojos y se les explica a que és e es un
sencillo modo de hace que nues o cue po se elaje y que es una ac i idad que pueden
u iliza cuando se sien an ne iosos o quie an elaja se.
Los obje i os que se quie en consegui con es a ac i idad son:
- T abaja écnicas de elajación
- Ges iona nues o au ocon ol emocional

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Es a ac i idad end á la du ación de una ho a.
- Rueda de opciones
Es a ac i idad ayuda á a los niños a eco da opciones pa a canaliza emociones
desag adables como la i a, el enojo, la abia, la us ación…
Es a ac i idad consis e en, sen a nos con cada niño indi idualmen e en un momen o
que es én elajados y ecep i os y elabo a una lis a con las cosas que puede hace
cuando se en ada en luga de g i a o pega .
Después imp imi emos el cí culo (ANEXO II), escoge emos en e 4 y 8 opciones y
di idi emos el ci culo en an as posiciones como ideas hemos enido. Luego las
dibuja emos y esc ibi emos en las po ciones.
Cuando hayamos en e is ado a odos los niños, escoge emos las he amien as pa a
elaja se que engan en común odos y ealiza emos una única ueda, la cual i á al
incón de las emociones que ealiza emos al inal de es a p opues a didác ica. (ANEXO
III)
Así, cuando el niño se sien a desbo dado y a pun o de explo a , puede ecu i a su
ueda pa a escoge una mane a de ges iona esa emoción y pone la en p ác ica.
Mien as hacemos la ueda, podemos eco da le al niño que odas las emociones son
buenas y deben exp esa se, pe o que debemos es o za nos pa a encon a la mejo
mane a de hace lo y así, no daña a los demás ni a no os mismos.
Los obje i os que se quie en consegui con es a ac i idad son:
- Re leja en la ueda acciones que les elajen
- Iden i ica cuando es án en adados
- Se conscien es que pueden acudi a la ueda siemp e que lo necesi en
Los ma e iales que necesi a emos pa a la siguien e ac i idad son:
- Papel
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- Pin u as
- Chinche a
- Ca ulina
- Lapice os
La du ación de es a ac i idad se á de una ho a más o menos.
- Te móme o emocional
Indi idualmen e, dibuja emos un e móme o en una ca ulina en el que los núme os
se án del 0 al 10. Cada día, cada niño debe á señala como se sien e según el núme o,
siendo el 10 el más eliz y el 0 el más is e y end án que explica el po qué.
Después en e odos, in en a emos pone nomb e a la emoción que p edomina en
cada niño.
Los obje i os que se p e enden consegui con la siguien e ac i idad son:
- Toma conciencia del es ado emocional del momen o
- Iden i ica la emoción que es án sin iendo
- Iden i ica la exp esión emocional ap opiada.
Los ma e iales que u iliza emos son los siguien es:
- Ca ulina pa a cada niño
- Lápices
- Pin u as
La du ación de es a ac i idad se á de unos 30-45 minu os.
- ACTIVIDAD FINAL. EL RINCÓN DE LAS EMOCIONES
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Du an e oda la p opues a didác ica hemos abajado ac i idades con la inalidad de
que los alumnos ap endan qué son las emociones, empa icen con los compañe os y
ges ionen sus emociones.
Todas es as ac i idades se án ecogidas en un nue o incón pa a la clase, el incón de
las emociones.
En es e, colga emos los mu ales ealizados a lo la go de la p opues a didác ica,
deja emos el lib o El mons uo de los colo es y colga emos sus dibujos, ambién es a á
el e móme o pa a medi su es ado de ánimo, la ueda de las opciones, e c.
Es e incón ambién se u iliza á pa a cuando haya un con lic o en e los alumnos,
puedan i ahí pa a soluciona sus p oblemas y exp esa lo que sien en sin ningún miedo.
El obje i o p incipal de es e incón es la c eación de un luga de calma pa a los
alumnos.
6. EVALUACIÓN
Lo que la e aluación pe mi e es o ien a y conoce lo que ap enden los alumnos y si
el equipo docen e lle a a cabo co ec amen e su p ác ica docen e, y una ez se e alúa,
sabe si se puede man ene o hay que modi ica algún c i e io o me odología de las que
se lle an a cabo. Lo que se p e ende con la e aluación es, conoce , comp ende , decidi
y oma decisiones en cuan o a la p ác ica docen e. De es e modo con i ma emos si el
p oceso de desa ollo y e olución de los alumnos, en elación a su ni el y ca ac e ís icas
son las adecuadas.
Pa a lle a a cabo la e aluación de las ac i idades, u iliza emos una e aluación
con inua, que no solo e alua á el inal del ap endizaje, sino que, median e la
obse ación y una abla con los obje i os de cada ac i idad, la e aluación se á
con inuada.
Pa a ealiza es e sis ema de e aluación se empieza con la e aluación inicial, en la
que es imp escindible conoce el pun o de pa ida de nues os alumnos, median e las
p ime as ac i idades. Du an e la p opues a didác ica se ealiza á una e aluación
con inua y al inaliza la p opues a, la e aluación inal, en la que e emos la e olución
Desa ollo emocional en educación in an il
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del alumno y si ha llegado a consegui los obje i os ma cados en es a p opues a de
abajo.
Es a mane a de e alua pe mi e es a pendien e de odo el p oceso de enseñanza-
ap endizaje dándonos la opo unidad de ene lo odo en cuen a.
Al inaliza cada ac i idad ellena emos una abla como es a:
Tabla 1. Ejemplo de e aluación
SI
NO
A VECES
OBSERVACIONES
Puede econoce más de
dos emociones básicas
Ha exp esado sus
opiniones y pensamien os
En iende y puede explica
con sus palab as lo que
signi ica emoción
Cuando inalicemos la p opues a didác ica, se ellena á o a abla de acue do con los
obje i os p opues os en dicha p opues a.
Tabla 2. Ejemplo de e aluación
SI
NO
A VECES
OBSERVACIONES
Puede econoce y
con ola sus p opias
emociones
Reconoce las
emociones de los
demás
Desa ollo emocional en educación in an il
37
En iende que odas las
pe sonas sien en
emociones en
si uaciones dis in as
Di e encia las
emociones
7. CONCLUSIONES
Los maes os y las maes as de educación in an il a día de hoy somos conscien es de
la impo ancia de abaja la educación emocional en el aula, pa a desa olla la
capacidad emocional y se capaces de en ende y maneja las emociones, así como la
in luencia que puede ene en cada uno de los alumnos, en su ámbi o más posi i o o
nega i o.
A día de hoy, podemos deci que se a a de un ema del que enemos bas an e
in o mación, pe o oda ía queda mucho po es udia pa a qué se con ie a en un mé odo
más e ec i o. A pesa de ello, no se pueden nega los bene icios que iene abaja las
emociones desde in an il. Según Dueñas Buey (2002, p 83) es undamen al es a
educado emocionalmen e pa a se conscien es y capaces de obse a un p oblema,
analiza lo y pode soluciona lo posi i amen e, así como de se capaz de c ea y o ma
si uaciones posi i as que a o ezcan nues o día a día.
Un aspec o cla e pa a abaja en el aula las emociones, es la na u alidad, mos a
desde el p ime momen o que exp esa las emociones no es malo, ya que es algo que
en a den o de nues o desa ollo. En el caso de los maes os y las maes as debemos
enseña les a exp esa sus p oblemas, in en a da les las cla es más adecuadas pa a
esol e los y da les ecu sos pa a elaciona se. Po lo an o, en la escuela debe ene la
acilidad de exp esa sus emociones y exp esa las posi i amen e, es o no quie e deci
que e i emos el con lic o, pe o que les enseñemos a ene un con lic o sano, dándoles
cla es pa a ene la capacidad de soluciona los. Así consegui emos un buen clima en el
aula.

Desa ollo emocional en educación in an il
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Con es e abajo se ha que ido p o undiza en el ema, da le la impo ancia que
necesi a y ealiza una p opues a de ac i idades que se conside a que son muy
adecuadas pa a lle a a cabo el desa ollo emocional.
Se han es uc u ado las di e en es ac i idades en 3 bloques: iden i icación emocional,
la empa ía y la egulación emocional. Se c ee que es una buena opción pa a i
adqui iendo p og esi amen e las di e en es habilidades que lle a án a nues os alumnos
a se emocionalmen e in eligen es.
T as la ealización del abajo y el es udio de la bibliog a ía necesa ia, podemos
des aca que en gene al la educación emocional es á adqui iendo mucha impo ancia
den o de las aulas ísicas, pe o no se es á eniendo en cuen a del odo a ni el educa i o
desde el cu ículo. Es deci , las escuelas y los docen es son conscien es que la educación
emocional es muy necesa ia y que cada ez se necesi a más den o del aula, pe o se
necesi a una eno ación del cu ículo pa a amplia los aspec os de la educación
emocional y p opone la como un obje i o a desa olla comple amen e en es a e apa.
Es e abajo no solo ha se ido pa a diseña una p opues a didác ica, sino que
ambién pa a p opo ciona la opo unidad de conoce p o undamen e el mundo de las
emociones den o del desa ollo in an il y que, sin duda, se pod á pone en p ác ica
como u u os docen es en las aulas de educación in an il.
La ealización de es e abajo ha supues o un en iquecimien o an o académico como
pe sonal, ya que no se con aba con an a in o mación ace ca de las emociones.
Al no pode ealiza es a p opues a didác ica en un aula eal, es imposible ce i ica si
se pueden consegui los obje i os ma cados y si los esul ados son buenos pa a los
alumnos.
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9. ANEXOS
ANEXO I: MONSTRUO DE LOS COLORES. Llenas, A. (2012). El mons uo de los
colo es. Ba celona: Flamboyan
ANEXO II: CÍRCULO (RUEDA DE LAS OPCIONES)