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T abajo Fin de G ado Desa ollo emocional en la E apa de Educación In an il Au o a Celia Gajón He e a Di ec o Albe o Balla ín Ta és Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. Año 2020 Desa ollo emocional en educación in an il 2 Índice 1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 5 2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 5 3. OBJETIVOS ................................................................................................... 7 4. MARCO TEÓRICO........................................................................................ 7 4.1 Concep o de emoción .................................................................................. 7 4.2 In eligencia emocional............................................................................... 11 4.3 Desa ollo emocional de 3-6 años .............................................................. 14 4.4 La empa ía................................................................................................. 17 4.5 La egulación emocional ........................................................................... 18 5. PROPUESTA PRÁCTICA ........................................................................... 19 5.1 Obje i os de la unidad didác ica ................................................................ 20 5.2 Con enidos de la unidad didác ica .............................................................. 20 5.3 Pau as me odológicas ................................................................................ 21 5.4 Tempo alización ........................................................................................ 22 5.5 Ac i idades ............................................................................................... 23 5.5.1 Bloque I. Iden i icación emocional ................................................ 23 5.5.2 Bloque II. Desa ollo de la empa ía ................................................ 26 5.5.3 Bloque III. Regulación emocional. ................................................. 31 6. E aluación .................................................................................................... 35 7. Conclusiones................................................................................................. 37 8. Re e encias bibliog á icas ............................................................................. 38 9. ANEXOS ...................................................................................................... 41 Desa ollo emocional en educación in an il 3 Tí ulo del TFG: Desa ollo emocional en la e apa de Educación In an il Ti le (in English): Emo ional de elopmen in child en’s educa ion - Elabo ado po Celia Gajón He e a. - Di igido po Albe o Balla ín Ta és - P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de no iemb e del año 2020 - Núme o de palab as (sin inclui anexos): 10.455 Resumen Ac ualmen e, la educación emocional ha adqui ido una g an popula idad debido a la sociedad en la que las habilidades sociales y emocionales son ac o es cla e pa a consegui éxi os en las elaciones in e pe sonales y en la ida. La educación en la e apa de in an il debe se in eg al, po eso ambién hay que ene en cuen a las habilidades socioemocionales. Nos encon amos con nume osos es udios ace ca de la in eligencia emocional y como desa olla la en niños. En es e abajo, se ha que ido da impo ancia que iene inculca la educación emocional desde pequeños, pe o ambién en lo impo an e que es que el maes o sepa guia les en es e ema an amplio como es el desa ollo emocional. En es e abajo se p oponen una se ie de ac i idades pa a desa olla emocionalmen e a los alumnos y pa a que ap endan a iden i ica y ges iona sus emociones. Dichas ac i idades es án pensadas pa a que cualquie docen e pueda lle a las a cabo en su aula. Palab as cla e Desa ollo emocional, educación emocional, educación in an il, in eligencia emocional. Desa ollo emocional en educación in an il 4 ABSTRACT Today, emo ional educa ion has acqui ed g ea popula i y due o he socie y in which social and emo ional skills a e key ac o s in achie ing success in in e pe sonal ela ionships and in li e. Educa ion in he in an s age mus be comp ehensi e, so social- emo ional skills mus also be aken in o accoun . We ind nume ous s udies abou emo ional in elligence and how o de elop i in child en. In his wo k, I ha e ocused on he impo ance o ins illing emo ional educa ion om an ea ly age, bu also on how impo an i is o he eache o know how o guide hem in his b oad opic o emo ional de elopmen . In his wo k, I p opose a se ies o ac i i ies o de elop s uden s emo ionally and o help hem lea n o iden i y and manage hei emo ions. These ac i i ies a e designed so ha any eache can ca y hem ou in hei class oom Key wo ds Emo ional de elopmen , emo ional educa ion, child educa ion, emo ional in elligence Desa ollo emocional en educación in an il 5 1. INTRODUCCIÓN La emá ica de obje o de in e és de es e abajo se a a cen a conc e amen e en el desa ollo emocional en la e apa de 3 a 6 años. T adicionalmen e, la educación se ha ocalizado en desa olla habilidades in elec uales como son las ma emá icas, las ciencias, e c. Desde hace unos años, la educación emocional cada ez iene más impo ancia. Ya que es e ema cada ez es más no able, es muy in e esan e p o undiza en él, ealizando una e isión eó ica sob e los di e en es au o es que han de inido es e concep o y a día de hoy es á cons uido g acias a ellos. El ema cen al es el conocimien o e iden i icación de las emociones p opias y las de los demás, así como usa esa in o mación pa a guia nues o compo amien o. La in eligencia emocional a o ece el desa ollo de la empa ía, el con ol emocional, exp esión de sen imien os… Es o posee ca ac e ís icas muy posi i as pa a el desa ollo de la in eligencia emocional en la escuela, po eso debemos inclui en la escuela p og amaciones que incluyan y abajen dichas habilidades. En cuan o a la p opues a didác ica, el plan eamien o es el siguien e: En p ime luga , se ealiza án una se ie de ac i idades pa a a ianza conocimien os ace ca de la educación emocional pa a inalmen e, cons ui un incón de las emociones, al cual los niños pod án acudi siemp e que quie an. 2. JUSTIFICACIÓN En la ida encon amos a muchas pe sonas adul as que u ie on que se poco educadas emocionalmen e cuando es aban en la e apa de in an il, po que cuando son adul os, no saben exp esa se emocionalmen e en ningún de sus sen idos, es deci , en ende qué les pasa, po qué les pasa, cómo soluciona lo, cuál es la solución, de qué mane a puedo p e eni lo, e c. El desa ollo emocional de un niño es un campo del cual, has a hace poco no nos ha p eocupado. Vi imos en una sociedad en la que la educación emocional iene mucha Desa ollo emocional en educación in an il 6 más impo ancia de la que c eemos, ya que es á p esen e a la ho a de es ablece elaciones, esponde de mane a adecuada a di e en es es ímulos, comp ende compo amien os… Como p o esionales de la enseñanza, debemos de se conscien es de que educa las emociones y los sen imien os en educación in an il es muy impo an e pa a que el desa ollo de los niños y las niñas sea óp imo. La edad a la que a di igida es a e apa educa i a hace que los sen imien os y emociones es én p esen es en odas las ac i idades que ealizamos con el alumnado en el aula. Como decía Daniel Goleman (in es igado y pe iodis a del New Yo k Times, que ue quien lle ó el ema al cen o de a ención el odo el mundo a a és de su ob a “La in eligencia emocional”) la in eligencia emocional es “la capacidad de econoce nues os p opios sen imien os y los de los demás, de mo i a nos y de maneja bien las emociones, en noso os mismos y en nues as elaciones”. Es la capacidad de ap o echa las emociones de la mejo mane a y combina las con el azonamien o pa a llega a buen pue o. (Ci ado po Cabello Salgue o, M.J., 2011, p 179). Hoy en día exis en muchos au o es e in es igaciones que se dedican a es udia a ondo es a eo ía, mos ando y comp obando la necesidad de incula la in eligencia con las emociones; de igual mane a, plan ea la en aja de inclui es a eo ía desde la educación in an il, pe mi iendo con es o que el se humano desde emp ana edad ap enda a conoce , comp ende y maneja las emociones p opias y las ajenas, pa a pode exp esa las de mane a co ec a e idónea en e a las demás pe sonas, pe mi iéndole con es o, el desa ollo de habilidades de ipo social como la empa ía, la comunicación y el lide azgo. El p incipal obje i o de es e abajo es p o undiza y conoce ace ca de los es udios sob e el desa ollo emocional en educación in an il; eniendo en cuen a la impo ancia y la necesidad que ienen el desa ollo, educación y o alecimien o, desde emp ana edad. Sabiendo, además, que es e es un pe iodo a o able pa a la cons ucción y consolidación de la in eligencia cogni i a en di e sos ámbi os de la ida del se humano. Desa ollo emocional en educación in an il 7 3. OBJETIVOS 1. Re isa las uen es eó icas más ecien es elacionadas con el desa ollo emocional. 2. Diseña una p opues a de ac i idades pa a abaja en el aula de in an il las emociones. 3. Mejo a a a és de las ac i idades p opues as, las elaciones en e los alumnos a a és de la in eligencia emocional. 4. Valo a la impo ancia de educa en las emociones desde edades emp anas. 4. MARCO TEÓRICO 4.1 Concep o de emoción Pa a comenza a habla de educación emocional lo p ime o es de ini la palab a emoción. La palab a emoción, del la ín, emo io, es una al e ación del ánimo in ensa y pasaje a, ag adable o penosa, que a acompañada de cie a conmoción somá ica. Las emociones implican: - Reacciones subje i as, ela i amen e b e es e in ensas, que elacionamos con el componen e expe iencial. - Exp esiones ges uales y pos u ales conc e as, elacionado con el componen e conduc ual - Cambios neu ológicos (sudo ación, p esión sanguínea, i mo ca diaco…) que elacionamos con el componen e isiológico Así, podemos deci que en las emociones in e ienen la sensibilidad emocional y la espues a emocional. Las unciones de las emociones son: - Función adap a i a; a o ece la supe i encia. - Función mo i acional y egulado a; ayuda a es ablece , man ene o cambia la elación del indi iduo con sus ci cuns ancias en si uaciones que son impo an es. Desa ollo emocional en educación in an il 8 - Función comunica i a; exp esa necesidades o deseos y p o oca una espues a en el o o. Es impo an e pa a los bebes y pa a el desa ollo de las elaciones sociales. (llan o) - Función p o ec o a; esol e p oblemas de supe i encia inmedia a. Pe mi e iden i ica la amenaza y es imula la de ensa de uno mismo en e a acon ecimien os ad e sos. (miedo) - Función de explo ación del ambien e; a o ece nue os ap endizajes. (so p esa). Du an e años, las emociones han sido obje o de es udio en a ias disciplinas de las ciencias humanas y sociales. Au o es especialis as en la emá ica como Mandle (1979) (ci ado po Fe nandez-Abascal, E. G., Gimenez Sanchez, M. P., 2010, p 21.), desc ibe que los modelos eó icos han ido en mayo ía de las ocasiones po delan e de las e idencias empí icas, alejados de la comp obación. An iguamen e no se les daba la misma impo ancia a las emociones que la que le damos aho a. Se le daba más impo ancia al ap endizaje, la a ención, la pe cepción o la memo ia. Po o o lado, el conduc ismo y en oques cogni i is as in luye on en la ma ginación del es udio de las emociones. William James (1884) (ci ado po Fe nandez-Abascal, E. G., Giménez Sánchez, M. P. de la emoción, 2010, p 19), se p egun ó qué e a una emoción y g acias a es a p egun a a día de hoy enemos múl iples de iniciones, pe o ninguna de ellas es conside ada acep ada pa a la mayo ía de in es igado es. Además, es e a gumen ó que el sen imien o emocional e a consecuencia de los cambios isiológicos pe i é icos ocasionados po algunos es ímulos, lo que le lle ó a a i ma que las únicas emociones que conside a álidas son las que ienen una exp esión co po al. Es os a gumen os supusie on una up u a con los es udios an e io es. James de iende: Pa a el sen ido común, cuando pe demos nues a o una nos sen imos aba idos y llo amos; si opezamos con un oso, emblamos y echamos a co e ; si un i al nos insul a, nos encole icemos y lo golpeamos. La hipó esis que de endemos conside a inco ec o es e o den; sos iene que uno de los es ados de ánimo no es inmedia amen e inducido po el o o, sino que en e los dos se in e ponen los cambios co po ales y que la Desa ollo emocional en educación in an il 9 esis más acional es la de deci que es amos is es po que llo amos, i i ados po que eñimos, med osos po que emblamos, y no en o den in e so [...] sin los es ados co po ales consecu i os a la pe cepción, es a úl ima se ía un me o es ado cognosci i o, pálida, incolo a, desp o is a de calo emocional. (ci ado po Fe nandez-Abascal, E. G., Gimenez Sanchez, M. P., 2010, p 1068). Más a de, Ca l Lange p opuso una eo ía simila a la de James, po lo que se conoce es a eo ía como James-Lange (1884). Años después Wal e R. Cannon (1915) (ci ado po Fe nandez-Abascal, E. G., Gimenez Sanchez, M. P., 2010, p 29), hizo un análisis sob e la eo ía James-Lange y se basó en cinco objeciones las cuales son:  La sepa ación o al de las ísce as y el sis ema ne ioso cen al a a és de simpa ec omías o ago omías, no hace desapa ece la conduc a emocional.  Los mismos cambios isce ales se p oducen en emociones apa en emen e di e sas, así como en es ados no emocionales –eje cicio ísico, calo , ío, e c.–  Las ísce as son es uc u as ela i amen e insensibles con pocas e minaciones ne iosas y, po an o, incapaces de p opo ciona una di e enciación p ecisa de los p ocesos isiológicos.  Las espues as en el sis ema ne ioso son len as, mien as que las espues as emocionales an e es ímulos ap opiados son ápidas, no pudiendo aquéllas se la causa de és as.  La inducción de cambios isce ales de o ma a i icial –median e inyecciones de ad enalina– no p o ocan eacciones emocionales, a pesa de que los cambios inducidos a i icialmen e son los mismos que los que acompañan a las eacciones emocionales. Cannon de iende po lo an o que las emociones pe enecen a la conduc a y no a los cambios co po ales. Es udios más ecien es de inen el p oceso de i encia emocional de la siguien e mane a: La mayo ía de las emociones se p oducen de mane a au omá ica, po lo que hay que dis ingui en e eacciones emocionales inna as y acciones emocionales olun a ias. Las Desa ollo emocional en educación in an il 16 Es a eo ía ecológica no es pe ec a, pe o iene aplicaciones en nume osas disciplinas. A pesa de que no iene en cuen a los ac o es biológicos, es una de las mejo es explicaciones que exis en sob e cómo in luyen los dis in os g upos sociales en la ida de una pe sona. Va ios au o es dicen que el desa ollo de la educación emocional debe empeza en el nacimien o, ya que aquí es más ácil que lo ap endan. El sis ema educa i o iene un g an e o, educa a los más jó enes pa a que puedan hace en e de la mejo mane a posible a si uaciones u u as. Las emociones deben o ma pa e del cu ículo en la edad emp ana po di e sas azones:  La in eligencia académica no es su icien e pa a alcanza el éxi o p o esional  Es muy impo an e comp ende que lo más g ande que poseemos es el capi al humano.  Reconoce nues as emociones pa a pode ges iona las  Pa a in eg a nues as emociones en el pensamien o y conside a la di icul ad de los cambios emocionales No se a a únicamen e de enseña concep os, sino de sabe aplica los en la ida dia ia siendo el aula un espacio muy impo an e pa a desa olla las p incipales es a egias emocionales, pe o no hay que ol ida el papel de la amilia ni el de los compañe os de aula. Po lo an o, el p incipal obje i o de la educación emocional es que el alumno adquie a conocimien os sob e las emociones pa a ap ende a iden i ica las suyas y las de los demás y a pa i de ahí, egula las. Es muy impo an e o ma al docen e ace ca de las emociones, ya que es e es el p incipal enca gado de ansmi i a los alumnos los conocimien os sob e las emociones, po lo an o, el docen e iene que ap ende a egula las ambién. La p eocupación po la educación emocional no es algo nue o, iene desde la c eación de los sis emas educa i os mode nos de Eu opa. A mediados del siglo XX, el desa ollo de la pe sonalidad es conside ada como un eco ido de a ances y e ocesos, has a que a mediados de los años 90 su impac o comienza a se no able. Desa ollo emocional en educación in an il 17 Bisque a (2000) (ci ado po Sánchez San ama ía, J. 2010, p 80) de ine la educación emocional como “un p oceso educa i o con inuo y pe manen e, que p e ende po encia el desa ollo emocional como complemen o indispensable del desa ollo cogni i o, cons i uyendo ambos, cogni i o y emocional, los elemen os esenciales del desa ollo de la pe sonalidad in eg al”. Bajo es a de inición, Ma ina (2005) (ci ado po Sánchez San ama ía, J. 2010, p 83) ecalca que las emociones pueden educa se, desde los p ime os años de ida has a la adolescencia. Ac ualmen e la educación emocional es á o mada po 3 ipos de p og amas (Ál a ez González y Bisque a, (2002) (ci ado po Sánchez San ama ía, J. 2010, p 84):  P og amas p e en i os: a eas cogni i as y a ec i as de 0-5 años.  P og amas del desa ollo pe sonal o educación psicológica: habilidades sociales, habilidades pa a la ida, comunicación in e pe sonal, en e o os.  P og amas de educación emocional: in e ención psicopedagógica en emociones, desde los p ime os años de ida y a lo la go de la escola idad. 4.4 La empa ía De inimos la empa ía como la capacidad pa a cap a lo que el o o piensa y necesi a y la conexión since a con su sen i como si ue a p opio, sin iendo a la ez el deseo de consola y de ayuda . Signi ica i más allá de la ocalización con uno mismo. La empa ía es una capacidad na u al que se desa olla en in e elación con los demás y en el seno de una cul u a que de ine el ipo de humano que se espe a que seamos, como debe se la pa icipación con el su imien o del “o o” y que señala con que “o os”. Se o jan así iden idades y cadenas de ansmisión. Al habla de empa ía hablamos de un concep o ela i amen e nue o, in oducido po p ime a ez po el psicólogo Theodo Lips (1903). (ci ado po Ca pena, A. 2016. P 24). Desde en onces, el concep o se ha ex endido y han su gido a ias de iniciones. El mé odo eó ico encabezado po Dece y (2010) (ci ado po Zabala, M.L., Richa d’s, M.M., B eccia, F., López, M. (2018), p 49), analiza el desa ollo de la empa ía en el ma co del neu odesa ollo. Es a pe spec i a implica el in e és po el es udio de la e olución del ce eb o social desde la in ancia a la adul ez, a endiendo a las Desa ollo emocional en educación in an il 18 con inuidades y a los cambios en la comp ensión socioemocional de los o os y del p ocesamien o de la in o mación. Así, es e au o pla ea que la empa ía eme ge du an e el segundo año de ida, momen o a pa i el cual el niño comienza a ene conciencia de las expe iencias, las in enciones y las emociones de los o os. Exis en di e encias de géne o en lo e e ido a la empa ía, mos ándose supe io en las muje es. Las pe sonas con al a empa ía ienen muchas conduc as sociales posi i as (p osociales, ase i as, conside ación, au ocon ol, lide azgo) y pocas conduc as sociales nega i as (pasi as, ag esi as, an isociales, e i amien o). La ines abilidad emocional p edice la ag esi idad y la emocionalidad posi i a p edice la conduc a p osocial. 4.5 La egulación emocional Podemos de ini es e aspec o como la capacidad de no maliza las emociones desag adables, de ole a la us ación y de sabe pospone las g a i icaciones. Lopez (2003) (ci ado po Ribes, R., Bisque a, R., Aguilló, M.J., Filella, G., Solde ila, A., 2005, p 8) La egulación emocional pe mi e la posibilidad de ein e p e a las i encias subje i as an e una si uación o bien la posibilidad de amplia nues o epe o io de es a egias pa a con ola nues a conduc a, es deci , pa a egula su in ensidad y du ación. En el desa ollo e olu i o y educa i o de la egulación emocional, des aca la impo ancia de los ac o es cogni i os y ecológicos. A ni el cogni i o S ou e (1995) (ci ado po Ribes, R., Bisque a, R., Aguilló, M.J., Filella, G., Solde ila, A., 2005, p 9) señala como el lenguaje a a és del juego simbólico es una he amien a decisi a pa a la egulación emocional, ya que si e pa a exp esa sen imien os i ales. A ni el educa i o el con ol emocional equie e el ap endizaje de pa ones de espues a ápida pa a ac ua an e si uaciones en que pod ían da se espues as impulsi as. Desa ollo emocional en educación in an il 19 Desa olla una conduc a p osocial en p eescola es muy impo an e pa a e i a p oblemas de conduc a, ag esi idad, p oblemas de elación, e c. La elajación es una de las o mas más e ec i as en in an il pa a abaja la egulación emocional, con ello ap ende án a espi a y man ene la calma en si uaciones que les esul an es esan es o que puedan gene a iolencia. 5. PROPUESTA PRÁCTICA Es a p opues a didác ica es á diseñada pa a niños de 5 años, ya que a es a edad son más conscien es de lo que sien en y pueden llega a en ende el po qué. Como hemos is o, la educación busca a o ece el desa ollo in eg al de cada niño. Al igual que o os ámbi os, el emocional es una pa e más en el desa ollo del niño, es una pa e undamen al ya que a pa i de sus emociones nacen sus elaciones con el mundo que le odea. Po lo an o, y como ya hemos nomb ado an e io men e, enseña educación emocional es igual de necesa io que enseña conocimien os ma emá icos, conocimien os sob e la na u aleza, el lenguaje, e c. Es de i al impo ancia que los niños ap endan a iden i ica y ges iona sus emociones ya que dicho ap endizaje le pe mi i á es ablece elaciones sociales sa is ac o ias. Si educamos a los niños pa a que consigan un desa ollo in eg al que les conduzca a alcanza un mínimo de bienes a y elicidad, es necesa io inclui en la educación con enidos emocionales. Po odo lo nomb ado an e io men e, las páginas que siguen son una p opues a pa a abaja las emociones en educación in an il. Es de i al impo ancia deja cla o que las emociones no se educan o se abajan simplemen e ealizando una se ie de ac i idades, se educan siendo modelos esponsables de lo que signi ica una adecuada egulación emocional, enseñando a los niños que odo el mundo expe imen a emociones que a eces le hacen sen i bien, pe o o as eces nos hacen sen i mal, que no es malo ene miedo, ni en ada se. Teniendo es o en cuen a, se p oponen una se ie de ac i idades pa a que comp endan sus emociones y sen imien os, ap endan a alida las y ayuda les a comp ende que o man pa e de ellos, po lo que las ienen que acep a y ges iona las. Desa ollo emocional en educación in an il 20 5.1 Obje i os de la unidad didác ica Con es os obje i os se p e ende log a lo siguien e: - Valo a la impo ancia de educa las emociones desde edades emp anas - Desa olla en el alumnado la habilidad de econoce y con ola las p opias emociones - Iden i ica las emociones de los demás - Desa olla una mayo compe encia emocional que gene e emociones posi i as - Conciencia a los alumnos de que odas las pe sonas sen imos, pe o no necesa iamen e las mismas emociones en las mismas si uaciones y es o iene que se espe ado. - Desa olla la capacidad de di e encia las dis in as emociones pa a di e en es momen os y si uaciones. 5.2 Con enidos de la unidad didác ica De acue do con la Ley O gánica 5/2007 de 20 de ab il, amos a iden i ica las á eas que se p e enden abaja con los con enidos que gua dan elación con nues a p opues a de in e ención Á ea 1: Conocimien o de sí mismo y au onomía pe sonal. - Iden i icación, exp esión y con ol p og esi o de sen imien os, emociones, i encias, p e e encias e in e eses p opios y de los demás. - Ac i ud posi i a an e las mani es aciones de a ec o de los o os, espondiendo de o ma cada ez más adecuada. - Acep ación y alo ación ajus ada y posi i a de sí mismo, de las posibilidades y limi aciones p opias. - U ilización de los sen idos en la explo ación del cue po y de la ealidad ex e io e iden i icación y exp esión de las sensaciones y pe cepciones que se ob ienen. Desa ollo emocional en educación in an il 21 - Valo ación posi i a y espe o po las di e encias, acep ación de la iden idad y ca ac e ís icas de los demás, e i ando ac i udes disc imina o ias. Á ea 3: Los lenguajes: Comunicación y ep esen ación - U ilización y alo ación p og esi a de la lengua o al pa a e oca y ela a hechos, pa a explo a conocimien os, pa a exp esa y comunica ideas y sen imien os y pa a egula la p opia conduc a y la de los demás. In e és y gus o po exp esa se. - Exp esión y comunicación de hechos, sen imien os y emociones, i encias o an asías, a a és del dibujo y de p oducciones plás icas ealizadas con dis in os ma e iales, u ensilios y écnicas, con inalidad c ea i a y deco a i a. - Descub imien o y expe imen ación de ges os y mo imien os indi iduales y g upales como ecu sos co po ales pa a la exp esión y la comunicación de sen imien os, emociones, his o ias... - U ilización de sus posibilidades exp esi as pa a comunica y exp esa necesidades y deseos, sen imien os y emociones, i encias o an asías a a és del dibujo y de p oducciones plás icas ealizadas con dis in os ma e iales, u ensilios y écnicas, con inalidad c ea i a y deco a i a. 5.3 Pau as me odológicas Las me odologías educa i as suelen gi a al ededo de las eo ías de ap endizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conduc ismo, cogni i ismo, cons uc i ismo y úl imamen e el colec i ismo. Cada pa adigma iene sus p ocesos, ac i idades y mé odos de ac uación. Las me odologías educa i as, son aquellas que indican al docen e que he amien as, mé odos o ác icas de enseñanza puedo u iliza eniendo en cuen a las ca ac e ís icas del g upo y del con ex o en gene al pa a in oduci un ema, pa a a ianza un apa ado dado, pa a mo i a , e c. (Malagón y Mon es 2005) (ci ado po A bués Salaza , J. 2017, p 11-12). En es a p opues a didác ica, amos a u iliza la me odología de Ap endizaje Coope a i o. El Ap endizaje Coope a i o se lle a usando oda la ida, ya que se ob iene un g an endimien o cuando los alumnos se enseñan de unos a o os. Es a me odología se basa en: Desa ollo emocional en educación in an il 22 - In e dependencia posi i a: consis e en que los alumnos abajen jun os pa a ealiza la a ea. - In e acción p omo o a ca a a ca a: los alumnos son enca gados de ayuda se, compa es y anima se pa a ealiza la a ea. - Responsabilidad indi idual - Des ezas in e pe sonales y en pequeños g upos: los alumnos deben es a en sin onía pa a pode abaja jun os. - P ocesamien o de g upo: Se les da un iempo pa a que los alumnos expongan si es á uncionando el equipo coope a i o. 5.4 Tempo alización En cuan o a la empo alización, se ealiza án cua o ac i idades pa a cada bloque, y inalmen e cons ui emos un incón de las emociones. Es a p opues a didác ica end á la du ación de 6 semanas, du an e el 2º imes e. Realiza emos dos ac i idades po semana, pa a a ianza concep os de una mane a más calmada. Ac i idades según la semana: Bloque I - Semana 1: ¿Qué emociones sien o? Y Realizamos un mu al - Semana 2: Mímica de las emociones, el Mons uo de los colo es y Sen imos lo que bailamos Bloque II - Semana 3: La ela aña y El juego de los zapa os. - Semana 4: Explo ando a los demás, El cuen o de las emociones e Imaginamos lo que pasa á. Bloque III Desa ollo emocional en educación in an il 23 - Semana 5: ¿Y si me pasa a a mí? Y Suje amos la pelo a. - Semana 6: Rueda de opciones, e móme o emocional y inalmen e, El incón de las emociones. 5.5 Ac i idades 5.5.1 Bloque I. Iden i icación emocional En es e bloque, amos a abaja la iden i icación emocional, ya que es la base de es a p opues a didác ica. Sin es as ac i idades, no pod emos ealiza el es o. Es as ac i idades se ealiza án du an e las dos p ime as semanas - ¿Qué emociones sien o? Es a p ime a ac i idad consis e en, euni a odos los niños de la clase en la asamblea, en la que in oduci emos el ema con una p egun a ¿Qué son las emociones? Los niños end án que explica lo que c ea que son las emociones y cada uno de ellos in en a á menciona una que conozca. En es a ac i idad se p e ende que nomb en las emociones básicas que son: aleg ía, disgus o, so p esa, en ado, is eza y miedo. Después, en e odos, dibuja emos unas ca as en una ca ulina g ande que exp esen cada emoción básica y las pin a emos. Los obje i os que se quie en consegui con es a ac i idad son: - De ini el concep o de emoción - Menciona las emociones básicas - C ea dibujos con las emociones básicas El ma e ial que amos a u iliza pa a es a ac i idad es: - Ca ulinas - Lápices - Pin u as Desa ollo emocional en educación in an il 24 Es a ac i idad se ealiza á en la asamblea y end á una du ación de una ho a. - Realizamos un mu al Es a ac i idad consis e en ealiza un mu al en el que di idi emos las di e en es emociones p ima ias. Pa a es o, necesi a emos ayuda de los pad es, ya que manda emos una no a pa a que los niños aigan eco es de e is as, o og a ías de in e ne , e c. De es a o ma, ambién hacemos pa icipes a las amilias del abajo sob e las emociones que es amos ealizando. Cuando engamos el ma e ial su icien e, ealiza emos una di isión de emociones (las o os aleg es, po un lado, las is es po o o, e c.) y las i emos pegando en el mu al. Una ez acabado el mu al, podemos elaciona los es ados de ánimo con momen os que i en los alumnos, po ejemplo, so p esa cuando mama o papa nos aen un egalo. Los obje i os que se quie en consegui con es a ac i idad son: - Iden i ica en los di e en es asgos aciales el es ado emocional - Sabe en qué momen o sien en cada emoción El ma e ial que amos a u iliza pa a es a ac i idad es el siguien e: - Una ca ulina g ande - Fo og a ías o eco es p opo cionados po los niños - Pegamen o - Lápices - Pin u as Es a ac i idad end á la du ación de una ho a y media ap oximadamen e. - Mímica de las emociones Pa a ealiza es a ac i idad, di idi emos a los niños en g upos de 4 alumnos. Cada g upo encon a a un sob e en el que haya esc i a una emoción, lo lee án y Desa ollo emocional en educación in an il 25 debe án decidi en e odos como pueden ep esen a es a emoción delan e de odos sin habla . Una ez lo hayan decidido, se pond án en el cen o de la asamblea y ealiza án su ep esen ación. El es o del g upo, end á que adi ina cuál es la emoción que es án ep esen ando. Una ez adi inen la emoción, o o g upo pasa á a hace lo mismo y así sucesi amen e has a acaba . Los obje i os que que emos consegui con es a ac i idad son los siguien es: - Di e encia median e la mímica una emoción de o a Pa a es a ac i idad no es necesa io u iliza ma e iales. Es a ac i idad end á la du ación de 30 minu os ap oximadamen e. - El mons uo de los colo es Es e bloque lo inaliza emos con un lib o que es muy in e esan e, El mons uo de los colo es [Llenas, A. (2012)]. Es e lib o habla de un mons uo que es á hecho un lio con sus emociones y con la ayuda de una niña pond á un colo a cada emoción. Es o ayuda á a los niños a iden i ica las emociones más ácilmen e. Es a ac i idad la ealiza emos en la asamblea, en la que el maes o lee á el cuen o a los niños y al inal de es e, los niños con a án qué les ha pa ecido. Después, po g upos, le da emos a los niños o os del mons uo de los colo es con la emoción esc i a debajo, y es os end án que pin a la o o según el colo que co esponda a dicha emoción. Los obje i os que se quie en consegui con es a ac i idad son: - Ap ende a iden i ica las emociones a a és de la na ación de un cuen o - Relaciona cada emoción con un colo - Desa olla la comunicación o al Desa ollo emocional en educación in an il 32 - Ves que un compañe o llo a en el ec eo po que nadie juega con él, ¿cómo lo solucionas? Los obje i os que se quie en consegui con es a ac i idad son: - Conoce los sen imien os de los alumnos y sus eacciones an e las si uaciones expues as. Pa a es a ac i idad, no u iliza emos ningún ipo de ma e ial. La du ación de es a ac i idad se á de 30 a 45 minu os. - Suje amos la pelo a Pa a c ea un ambien e elajado, pond emos de ondo una música de elajación, baja emos las pe sianas y se apaga an las luces del aula. Los niños, se umba án en el luga donde se ealiza la asamblea, ce a án los ojos y segui án las ins ucciones del maes o. Pa a empeza , el maes o les pedi á que inspi en y espi en len amen e mien as el maes o cuen a es segundos pa a cada acción. Así, poco a poco i án elajando odo su cue po. P ime o se concen a án en sus manos, el maes o les di á que ienen una pelo a en ellas y que du an e 5 segundos ienen que ap e a la con oda la ue za que puedan. Una ez pasen esos 5 segundos, sol a án oda la ensión a la ez que suel an el ai e. Es o se epe i á du an e 4 eces. Después baja emos a los pies, y ealiza emos exac amen e lo mismo que con las manos. Es o se ealiza á con odas las pa es del cue po, pa a que suel en ensiones. Una ez inalizada la ac i idad, ab i án los ojos y se les explica a que és e es un sencillo modo de hace que nues o cue po se elaje y que es una ac i idad que pueden u iliza cuando se sien an ne iosos o quie an elaja se. Los obje i os que se quie en consegui con es a ac i idad son: - T abaja écnicas de elajación - Ges iona nues o au ocon ol emocional Desa ollo emocional en educación in an il 33 Es a ac i idad end á la du ación de una ho a. - Rueda de opciones Es a ac i idad ayuda á a los niños a eco da opciones pa a canaliza emociones desag adables como la i a, el enojo, la abia, la us ación… Es a ac i idad consis e en, sen a nos con cada niño indi idualmen e en un momen o que es én elajados y ecep i os y elabo a una lis a con las cosas que puede hace cuando se en ada en luga de g i a o pega . Después imp imi emos el cí culo (ANEXO II), escoge emos en e 4 y 8 opciones y di idi emos el ci culo en an as posiciones como ideas hemos enido. Luego las dibuja emos y esc ibi emos en las po ciones. Cuando hayamos en e is ado a odos los niños, escoge emos las he amien as pa a elaja se que engan en común odos y ealiza emos una única ueda, la cual i á al incón de las emociones que ealiza emos al inal de es a p opues a didác ica. (ANEXO III) Así, cuando el niño se sien a desbo dado y a pun o de explo a , puede ecu i a su ueda pa a escoge una mane a de ges iona esa emoción y pone la en p ác ica. Mien as hacemos la ueda, podemos eco da le al niño que odas las emociones son buenas y deben exp esa se, pe o que debemos es o za nos pa a encon a la mejo mane a de hace lo y así, no daña a los demás ni a no os mismos. Los obje i os que se quie en consegui con es a ac i idad son: - Re leja en la ueda acciones que les elajen - Iden i ica cuando es án en adados - Se conscien es que pueden acudi a la ueda siemp e que lo necesi en Los ma e iales que necesi a emos pa a la siguien e ac i idad son: - Papel Desa ollo emocional en educación in an il 34 - Pin u as - Chinche a - Ca ulina - Lapice os La du ación de es a ac i idad se á de una ho a más o menos. - Te móme o emocional Indi idualmen e, dibuja emos un e móme o en una ca ulina en el que los núme os se án del 0 al 10. Cada día, cada niño debe á señala como se sien e según el núme o, siendo el 10 el más eliz y el 0 el más is e y end án que explica el po qué. Después en e odos, in en a emos pone nomb e a la emoción que p edomina en cada niño. Los obje i os que se p e enden consegui con la siguien e ac i idad son: - Toma conciencia del es ado emocional del momen o - Iden i ica la emoción que es án sin iendo - Iden i ica la exp esión emocional ap opiada. Los ma e iales que u iliza emos son los siguien es: - Ca ulina pa a cada niño - Lápices - Pin u as La du ación de es a ac i idad se á de unos 30-45 minu os. - ACTIVIDAD FINAL. EL RINCÓN DE LAS EMOCIONES Desa ollo emocional en educación in an il 35 Du an e oda la p opues a didác ica hemos abajado ac i idades con la inalidad de que los alumnos ap endan qué son las emociones, empa icen con los compañe os y ges ionen sus emociones. Todas es as ac i idades se án ecogidas en un nue o incón pa a la clase, el incón de las emociones. En es e, colga emos los mu ales ealizados a lo la go de la p opues a didác ica, deja emos el lib o El mons uo de los colo es y colga emos sus dibujos, ambién es a á el e móme o pa a medi su es ado de ánimo, la ueda de las opciones, e c. Es e incón ambién se u iliza á pa a cuando haya un con lic o en e los alumnos, puedan i ahí pa a soluciona sus p oblemas y exp esa lo que sien en sin ningún miedo. El obje i o p incipal de es e incón es la c eación de un luga de calma pa a los alumnos. 6. EVALUACIÓN Lo que la e aluación pe mi e es o ien a y conoce lo que ap enden los alumnos y si el equipo docen e lle a a cabo co ec amen e su p ác ica docen e, y una ez se e alúa, sabe si se puede man ene o hay que modi ica algún c i e io o me odología de las que se lle an a cabo. Lo que se p e ende con la e aluación es, conoce , comp ende , decidi y oma decisiones en cuan o a la p ác ica docen e. De es e modo con i ma emos si el p oceso de desa ollo y e olución de los alumnos, en elación a su ni el y ca ac e ís icas son las adecuadas. Pa a lle a a cabo la e aluación de las ac i idades, u iliza emos una e aluación con inua, que no solo e alua á el inal del ap endizaje, sino que, median e la obse ación y una abla con los obje i os de cada ac i idad, la e aluación se á con inuada. Pa a ealiza es e sis ema de e aluación se empieza con la e aluación inicial, en la que es imp escindible conoce el pun o de pa ida de nues os alumnos, median e las p ime as ac i idades. Du an e la p opues a didác ica se ealiza á una e aluación con inua y al inaliza la p opues a, la e aluación inal, en la que e emos la e olución Desa ollo emocional en educación in an il 36 del alumno y si ha llegado a consegui los obje i os ma cados en es a p opues a de abajo. Es a mane a de e alua pe mi e es a pendien e de odo el p oceso de enseñanza- ap endizaje dándonos la opo unidad de ene lo odo en cuen a. Al inaliza cada ac i idad ellena emos una abla como es a: Tabla 1. Ejemplo de e aluación SI NO A VECES OBSERVACIONES Puede econoce más de dos emociones básicas Ha exp esado sus opiniones y pensamien os En iende y puede explica con sus palab as lo que signi ica emoción Cuando inalicemos la p opues a didác ica, se ellena á o a abla de acue do con los obje i os p opues os en dicha p opues a. Tabla 2. Ejemplo de e aluación SI NO A VECES OBSERVACIONES Puede econoce y con ola sus p opias emociones Reconoce las emociones de los demás Desa ollo emocional en educación in an il 37 En iende que odas las pe sonas sien en emociones en si uaciones dis in as Di e encia las emociones 7. CONCLUSIONES Los maes os y las maes as de educación in an il a día de hoy somos conscien es de la impo ancia de abaja la educación emocional en el aula, pa a desa olla la capacidad emocional y se capaces de en ende y maneja las emociones, así como la in luencia que puede ene en cada uno de los alumnos, en su ámbi o más posi i o o nega i o. A día de hoy, podemos deci que se a a de un ema del que enemos bas an e in o mación, pe o oda ía queda mucho po es udia pa a qué se con ie a en un mé odo más e ec i o. A pesa de ello, no se pueden nega los bene icios que iene abaja las emociones desde in an il. Según Dueñas Buey (2002, p 83) es undamen al es a educado emocionalmen e pa a se conscien es y capaces de obse a un p oblema, analiza lo y pode soluciona lo posi i amen e, así como de se capaz de c ea y o ma si uaciones posi i as que a o ezcan nues o día a día. Un aspec o cla e pa a abaja en el aula las emociones, es la na u alidad, mos a desde el p ime momen o que exp esa las emociones no es malo, ya que es algo que en a den o de nues o desa ollo. En el caso de los maes os y las maes as debemos enseña les a exp esa sus p oblemas, in en a da les las cla es más adecuadas pa a esol e los y da les ecu sos pa a elaciona se. Po lo an o, en la escuela debe ene la acilidad de exp esa sus emociones y exp esa las posi i amen e, es o no quie e deci que e i emos el con lic o, pe o que les enseñemos a ene un con lic o sano, dándoles cla es pa a ene la capacidad de soluciona los. Así consegui emos un buen clima en el aula. Desa ollo emocional en educación in an il 38 Con es e abajo se ha que ido p o undiza en el ema, da le la impo ancia que necesi a y ealiza una p opues a de ac i idades que se conside a que son muy adecuadas pa a lle a a cabo el desa ollo emocional. Se han es uc u ado las di e en es ac i idades en 3 bloques: iden i icación emocional, la empa ía y la egulación emocional. Se c ee que es una buena opción pa a i adqui iendo p og esi amen e las di e en es habilidades que lle a án a nues os alumnos a se emocionalmen e in eligen es. T as la ealización del abajo y el es udio de la bibliog a ía necesa ia, podemos des aca que en gene al la educación emocional es á adqui iendo mucha impo ancia den o de las aulas ísicas, pe o no se es á eniendo en cuen a del odo a ni el educa i o desde el cu ículo. Es deci , las escuelas y los docen es son conscien es que la educación emocional es muy necesa ia y que cada ez se necesi a más den o del aula, pe o se necesi a una eno ación del cu ículo pa a amplia los aspec os de la educación emocional y p opone la como un obje i o a desa olla comple amen e en es a e apa. Es e abajo no solo ha se ido pa a diseña una p opues a didác ica, sino que ambién pa a p opo ciona la opo unidad de conoce p o undamen e el mundo de las emociones den o del desa ollo in an il y que, sin duda, se pod á pone en p ác ica como u u os docen es en las aulas de educación in an il. La ealización de es e abajo ha supues o un en iquecimien o an o académico como pe sonal, ya que no se con aba con an a in o mación ace ca de las emociones. Al no pode ealiza es a p opues a didác ica en un aula eal, es imposible ce i ica si se pueden consegui los obje i os ma cados y si los esul ados son buenos pa a los alumnos. 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS A bués Salaza , J. (2017). 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