T abajo Fin de G ado
Comp ensión o al de ela os en una segunda
lengua, inglés, en el aula in an il hispanohablan e.
P oblemas y ca ego ización
Au o /es
Sa a Be oy Ped egosa
Di ec o /es
Oana Ma ia Ca ciu
Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca.
Año 2019/2020
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
2
Índice
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 4
1.1 Obje i os del abajo: ........................................................................................... 5
2. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 5
2.1 Habilidades y des ezas de los niños de cinco años en la comp ensión de
his o ias ........................................................................................................................ 6
2.2 Ap endizaje de una segunda lengua .................................................................... 9
2.3 Code-swi ching .................................................................................................... 11
3. METODOLOGÍA ........................................................................................................... 13
4. RESULTADOS .............................................................................................................. 15
Es udio 1 .................................................................................................................... 16
Es udio 2 .................................................................................................................... 21
Es udio 3 .................................................................................................................... 24
Es udio 4 .................................................................................................................... 26
5. CONCLUSIONES ........................................................................................................... 30
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ............................................................................... 33
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
3
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula in an il
hispanohablan e. P oblemas y ca ego ización
O al comp ehension o s o ies in a second language, English, in Spanish-
speaking p eschool child en. P oblems and ca ego iza ion
- Elabo ado po Sa a Be oy Ped egosa.
- Di igido po Oana Ma ia Ca ciu.
- P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de Diciemb e del año 2020.
- Núme o de palab as (sin inclui anexos): 11.175
Resumen
Es e abajo de e isión eó ica ca ego iza y ag upa es udios empí icos sob e la
comp ensión de ela os o ales en inglés como segunda lengua. Es os ela os, son con ados
po los maes os a niños de mayo i a iamen e cinco años, alumnos de educación in an il,
que engan el español como lengua ma e na. El ema desa ollado es de impo ancia pa a
es a e apa educa i a pues o que el cuen o es una de las he amien as que más se usa en
las aulas an o en español como en inglés. La p ác ica de usa cuen os como he amien a
es á muy es udiada, pe o mien as se da es e p oceso los e o es de comp ensión que
su gen en gene al se pasan po al o, po ello es necesa io segui in es igando es e ema.
Pa a ello se ienen en cuen a las p opias habilidades comunes de los niños de es a edad
y algunas de las cualidades que deben ene las his o ias pa a su comp ensión po pa e
de niños p eescola es. Tomando en conside ación o os de alles sob e lo que conlle a que
es a p ác ica se haga en el segundo idioma. Así pues, se habla ambién del ap endizaje de
una segunda lengua y sus di icul ades.
Se han ecolec ado da os de es udios empí icos en dónde haya una in e acción eal con
alumnos hispanohablan es que es én ap endiendo la segunda lengua. En es e caso, se han
omado en conside ación cua o es udios en los que los alumnos son de p ocedencia
pa en al la inoame icana y esiden en Es ados Unidos.
Se concluye que, median e la comp ensión o al en es os con ex os bilingües, los niños
pueden llega a comp ende las his o ias y eco da las a co o plazo, pe o se exponen
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
4
algunos p oblemas p incipales. De igual mane a, es a e isión se cen a en encon a las
des ezas p incipales que usan los alumnos en las aulas bilingües de in an il.
Palab as cla e
Comp ensión o al, ela os o ales, con ex os in an iles, segunda lengua.
1. INTRODUCCIÓN
Es a e isión eó ica a a a a de da espues a a uno de los emas que iene un peso
impo an e en el ap endizaje del inglés como segunda lengua en alumnos de cinco años.
La comp ensión o al se da habi ualmen e en las aulas, especí icamen e se a a cen a
en da esul ado de los p oblemas de comp ensión hacia ela os o ales. Podemos de ini
que el s o y elling es una p ác ica adecuada pa a usa en con ex os escola es, an o en la
p ime a lengua con la que se impa a como en la segunda. Es una ac i idad que usando
bien los ecu sos puede se ans e sal, pe o lo que ealmen e nos in e esa sabe es cómo
a ec a su comp ensión. En es e con ex o, du an e el ascu so de una ac i idad que incluya
la lec u a de cuen os in an iles en oz al a, se inclui án ambién a eas pos e io es que
engan elación con la his o ia pa a que los niños ap endan algunas nociones del segundo
idioma y puedan p ac ica las. A eces es as a eas no salen como se espe a ía, es o puede
da se po muchos ac o es di e en es, en e ellos, que p e iamen e no se haya enido una
buena comp ensión de la his o ia po pa e de algunos alumnos.
Si conside amos que ha habido un p oblema en esa comp ensión p e ia de la his o ia,
¿pod ía se po algún nue o aspec o del idioma o po que la his o ia no es adecuada?, es a
es una de las cues iones que como se e en los obje i os, se a a a a de comp oba a
a és del análisis de es udios empí icos.
El lado más mo i acional po el cual se desa olla es e ema de e isión ha sido po
que e encon a más esul ados sob e los p oblemas que puedan ene los niños bilingües
con una his o ia, e in es iga sob e las habilidades ecep i as del discu so o al en una
segunda lengua.
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
5
1.1 Obje i os del abajo:
1. Iden i ica p oblemas de comp ensión a ela os o ales en la segunda lengua, inglés,
que ienen los niños de cinco años.
2. Comp oba si las di icul ades son po la segunda lengua, la mezcla de idiomas o la
di icul ad de la his o ia.
3. Examina qué es a egias de comp ensión ponen en ma cha los alumnos.
4. Comp oba con qué idioma abajan con los niños y si es o a ec a o no a la
comp ensión.
En es e abajo, podemos de ini que, se quie e consegui la esolución a la p egun a
conc e a de: ¿Qué p oblemas de comp ensión a ela os o ales en una segunda lengua,
inglés, iene los niños de cinco años? En segundo luga , si se dan p oblemas de
comp ensión, ¿es po el idioma o po la di icul ad de la his o ia en sí misma? Den o
de los es udios e isados, hay cua o que se ajus an a las ca ac e ís icas eque idas,
pe o den o de es os, si los da os lo apo an se pod ía de ini el obje i o especí ico de
ija se en las es a egias de comp ensión que desempeñan los alumnos. Po úl imo, en
España se pueden da ocasiones en las que a la ho a de con a las his o ias y de abaja
en el aula, la enseñanza se impa a en ambos idiomas y que uno in e ie a con el o o.
Al ene p esen e la ealidad de las aulas, se quie e e si en o os luga es ambién se
mezclan los idiomas a la ho a de abaja con los alumnos y si es o puede con undi les
e incluso se con ap oducen e.
Al mezcla las dos lenguas, se puede da una con usión y que exis a algún caso de
code-swi ching, es deci , la mezcla de códigos; ya que, en es e caso, el inglés y el
español, ienen es uc u as g ama icales dis in as y como esul ado se puede da un
cambio, mezcla o di icul ad po pa e de los alumnos y que les esul en más di íciles
unas que o as.
2. MARCO TEÓRICO
La undamen ación de es e abajo se a a apoya , po un lado, en cie os é minos
e e en es a la comp ensión o al de his o ias que poseen los niños de cinco años, edad en

Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
6
la que se a a cen a es e abajo. Po o o lado, se nomb a án a ios concep os sob e la
adquisición de una segunda lengua que pueden esul a ú iles pa a es a e isión.
2.1 Habilidades y des ezas de los niños de cinco años en la comp ensión de
his o ias
En p ime luga , hay que deja cla as cie as habilidades de los niños de cinco años
que nos ayuda án a cen a nos más pa a ene en cuen a qué p ocesos de comp ensión son
capaces de ealiza . Mayo i a iamen e lo que ellos mismos ya sean capaces de hace ,
ambién les se á más ácil de en ende o asimila en la comp ensión.
En la ob a de Applebee (1978), podemos encon a las e apas del desa ollo na a i o
de los niños en edad p eescola has a la adolescencia. Hay que ene en cuen a que, has a
los cinco, seis o sie e años ellos mismos no son capaces de cons ui na aciones eales;
en donde las mo i aciones que se les dan a los pe sonajes, elacionadas con acciones
pos e io men e desa olladas en la his o ia al igual que las elaciones causales y
empo ales, no es a án bien de inidas aún.
Po eso las his o ias ela adas o almen e deben ene cie as ca ac e ís icas que no
di icul en el p ocesamien o y comp ensión de es a. Debe habe elaciones causales y
empo ales ma cadas. Además de un e en o inicial, con una causa, desa ollo del
p oblema y espues a (acción- eacción) con unas mo i aciones y obje i os (Esquema de
las his o ias de Rumelha , 1975). Aunque como espaldan Glenn & S ein (1980) a pa i
de los cua o años, a los cinco conc e amen e, ya son capaces de comp ende las his o ias
y sus es uc u as. Las elaciones de causa y iempo son pa es undamen ales en las
his o ias. O os au o es ambién las esal an en sus in es igaciones; Kin sch & Kozminski
(1977) esumen que los acon ecimien os de la his o ia deben es a elacionados empo al
y causalmen e pa a la comp ensión y cohe encia del ex o (Ma chesi & Paniagua, 1983).
Y se á aún más impo an e deja lo cla o pa a que los alumnos de in an il puedan
comp ende las.
Es as son cues iones que pueden a ec a a la comp ensión o al de los niños en
cualquie a de los dos idiomas, si las na aciones no es án bien es uc u adas y o ganizadas
o si aún no han adqui ido es a habilidad pa a comp ende es as acciones y elaciones
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
7
pod ían pasa po al o de alles impo an es o queda se con aquellos que no lo son (Ba le ,
1932).
Cabe añadi que como explica Fies as (2008), “a los cinco años los niños pueden
inclui e en os de una his o ia, como ambién algunos elemen os de la ama” (p.9). A
di e encia de los niños más pequeños, los de cinco años demos a on se conscien es de
la empo alización pa a exp esa la secuencia de e en os y ma cas de iempo más
consis en es. Muchos au o es ienen en cuen a es udios hechos sob e la capacidad de los
niños p eescola es, pe o como en es e caso, la mayo ía incluye a eas en dónde los
alumnos engan que econ a la his o ia. A eces habiendo escuchado p e iamen e un
ejemplo (de una g abación) o mi ando las imágenes solamen e. Po eso, pa a es e abajo
es os es udios son incomple os ya que los niños no escuchan el cuen o o al po pa e de
una p o eso a p e iamen e, sino que di ec amen e se les pide que escuchen una g abación
o ean algunas imágenes o ídeos. Se han enido que desca a a ios es udios po que a
los alumnos no se les daba un ejemplo p e io de s o y elling po pa e de un p o eso o
in es igado ya que como comen aba, se les daban las his o ias po medio de un ídeo
(incluso con dibujos animados) o imágenes solamen e y no se le daba la impo ancia
su icien e a es e ac o. Es os es udios se cen aban más en o as conside aciones
pos e io es. Con lo cual, se han omado en cuen a los es udios donde hay un ejemplo de
s o y elling po pa e de un adul o.
Hay o os de alles gene ales que hay que ene en cuen a:
Tho ndyke (1977), Kin sch & G eene (1978) y Kin sch & Kozminski (1977)
apun an que lo que hace que las his o ias se comp endan o no, no es que es én mal
es uc u adas ya que si lo es án el indi iduo a a á de eo ganiza las y cub i las
lagunas, sino que se debe a que no sigan la mo ología de las his o ias ípica de
P opp, 1928. (Poulsen, Kin sch, Kin sch & P emack, 1979, pp. 380-381)
O a de las cues iones que p eocupan a la ho a de pensa si los alumnos an a en ende
una his o ia o no, son las in e encias o si an a se capaces de elaciona y codi ica bien.
Pe o pa a es o, hay da os de au o es que a i man que los niños de p eescola pueden
conside a elaciones lógicas e in e i secuencias (Moscho aki & Meadows, 2005; Van
den B oek, 1994; Van Dijk & Kin sch, 1983).
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
8
De hecho, es as cues iones son impo an es pa a que una his o ia sea adecuada.
Podemos ija nos en la co idianidad de las aulas en dónde se puede cons a a que los
alumnos de es as edades es án lo su icien emen e p epa ados y ienen la capacidad pa a
ealiza in e encias, a eces con ayuda, pe o ellos mismos ponen en ma cha los p ocesos
memo ís icos pa a llega a la conclusión adecuada.
Las ca ac e ís icas pe sonales, el con ex o indi idual de cada niño y su bagaje cul u al,
se án dis in os en elación con la base que ellos posean sob e un ema en conc e o. Es o
es impo an e a la ho a de la mo i ación y el ni el de conocimien os p e ios que una
his o ia equie a de sus oyen es. Como ambién lo que ayan a espe a de ella, c eando
una pe spec i a de lo que an a escucha . Lo que a ec a á pos e io men e a la
comp ensión y el ecue do de his o ias (Tho ndyke, 1977). Po lo que sabemos, los niños
de es as edades suelen se capaces de ilusiona se y espe a una cosa conc e a de cie as
his o ias, lo que hace que las escuchen con más a ención y emoción.
S ein y Glenn (1979) a ibuye on la comp ensión na a i a a una es uc u a de
memo ia in e na o cogni i a pa a las na aciones. Es a idea es simila a la es uc u a
abs ac a del é mino “esquema” acuñada po Ba le (1932) que, iéndolo como inpu ,
un esquema na a i o es una abs acción de una "his o ia" esul ado de habe es ado
expues o a más his o ias an e io men e y en epe idas ocasiones, que engan es uc u as
simila es (Kin sch, 1978; Mandle & McDonough 1993; Rumelha , 1975). Es o ambién
iene elación con el pun o an e io de la mo i ación y las expec a i as. Ya que, si los
alumnos ienen in e io izado el esquema de algún ipo de his o ias en conc e o, pe o en
algún momen o es o cambia y se añaden o os ipos de his o ias de las que no engan un
esquema men al cla o, puede con undi a los niños y que piensen que al e algo, lo que
a ec a ía a la comp ensión.
En el con ex o de es e abajo en el que los ela os se cuen an en una segunda lengua
y los oyen es ienen cinco años, el ni el de conocimien os p e ios se á más bajo si no hay
una es imulación an es. En cambio, las expec a i as y es ue zo po comp ende lo se án
más al as y end án una p edisposición sob e lo que an a oí (Cassany, Luna & Sanz,
1994).
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
9
Cassany e al. (1994) nos p oponen en su lib o un modelo de comp ensión o al muy
in e esan e y adecuado. Mezclando ideas de a ios au o es, en es e es udio se ecopilan
una se ie de habilidades que pone en ma cha el oyen e. Es as son:
1. Reconoce : econocemos una secuencia de sonidos de la pe sona que nos es á
hablando en e o os ajenos, así como a la pe sona que los emi e.
2. Selecciona : elegimos las palab as o in o mación ú il del discu so.
3. In e p e a : a esas palab as ú iles que hemos seleccionado, les a ibuimos sen ido.
4. An icipa : podemos i an icipando lo que el locu o a a deci .
5. In e i : nos podemos ija en el con ex o y en el locu o pa a ayuda nos a
comp ende mejo .
6. Re ene : p ime o u ilizamos la in o mación almacenándola a co o plazo pa a
en ende el discu so o cie as pa es de él, luego los de alles más impo an es pasan
a la memo ia a la go plazo.
Aunque se mues en en una lis a, es as habilidades no siguen un o den de e minado y
puede que no se den al mismo iempo. Deben abaja se en el aula ealizando algunos
eje cicios en el segundo idioma pa a p ac ica las, al mismo iempo que se debe empeza
poco a poco, dependiendo de la edad y el ni el de los niños. Hay que i empezando desde
lo más sencillo como puede se la comp ensión del ema y pun os básicos. Es e
ap endizaje hay que inclui lo abajando después con la a ención y la e ención has a
e mina p ac icando las in e encias (Cassany e al. 1994).
2.2 Ap endizaje de una segunda lengua
En es e ma co debemos ene en cuen a que es a comp ensión o al se a a desa olla
al mismo iempo que la adquisición del inglés como segunda lengua. Muchas de las
eo ías de adquisición de es a segunda lengua ienen en cuen a el desa ollo del lenguaje
o al, incluso llegando a se el oco p incipal de a ias de ellas. O po lo menos se empieza
a enseña y ene en cuen a la escucha y el habla an es que lee y esc ibi , como po
ejemplo en el conduc ismo.
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
16
ealiza una explicación pe inen e más en p o undidad de es os es udios pa a sabe en
qué ayudan a ob ene da os pa a es e abajo.
Tabla 1. Da os de los es udios e isados en es e TFG.
Au o /es
Año
Luga
Tí ulo
Edad
Es udio
1
Bedo e, L
Gibson, T.,
Peña, E. &.
2018
No he n
U ah &
Cen al
Texas.
The Recep i e-
Exp essi e Gap in
English Na a i es o
Spanish-English
Bilingual Child en
Wi h and Wi hou
Language
Impai men .
Cinco años
y 8 meses.
Es udio
2
Fe gadio is,
G.,
Kapan zoglou,
M. &
Res epo, M.
2017
Sou hwes e n
USA.
Language Sample
Analysis and
Elici a ion
Technique E ec s in
Bilingual Child en
Wi h and Wi hou
Language
Impai men .
Cua o años
y ein i és
meses y
cinco años y
ein a y
cinco meses.
Es udio
3
Holmes, R. &
Moed , K.
2018
No heas e n
USA.
The E ec s o
Pu pose ul Play a e
Sha ed S o ybook
Readings on
Kinde ga en
Child en's Reading
Comp ehension,
C ea i i y, and
Language Skills and
Abili ies.
Cinco-seis
años.
Es udio
4
Schick, A.
2014
USA.
Wo dless Book-
sha ing S yles in
Bilingual P eschool
Class ooms and
La ino Child en’s
Eme gen Li e acy
Skills.
De es a
cinco años.
Es udio 1
El p ime es udio de Bedo e, Gibson y Peña (2018) se cen a en in es iga la habilidad
ecep i a de la segunda lengua compa ándola con la habilidad na a i a exp esi a en
niños bilingües con y sin De iciencia en el P ime Idioma (DPI). El DPI es un as o no

Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
17
del desa ollo, se iden i ica sob e la base de un bajo endimien o del lenguaje en e a un
desa ollo po lo demás ípico. No iene azones médicas ni sociales (Danahy, Kohne y
Windso , 2009). Lo que implica que, si los niños ya ienen en su p ime lenguaje un
endimien o bajo, a ec a á ambién al desa ollo de la segunda lengua.
A es o le añaden que e sabe si el ipo de apoyo con ex ual y isual usado en las a eas,
ayuda al desempeño na a i o ecep i o y exp esi o en la segunda lengua de los niños.
Han p obado a ias combinaciones con las his o ias que se usan en las p uebas que lle en
una, a ias o ninguna imagen. Los pa icipan es ue on ein e alumnos con DPI y o os
ein e alumnos sin DPI lo que hace un o al de cua en a pa icipan es con la edad de cinco
años y ocho meses ag upados en e sí.
Pa a con es a a esas cues iones se adminis ó una ba e ía de e aluaciones
es anda izadas de lenguaje, el TNL, pa a medi las habilidades na a i as ( ecep i as y
exp esi as) en inglés, c eada ya po o os in es igado es (Guillam & Pea son, 2004). Se
e aluó a los pa icipan es en p eescola y de nue o cuando es os niños llega on a p ime
cu so de p ima ia. Cons a de un o al de seis p uebas en las que hay ejemplos de:
1. S o y elling sin apoyo isual, con p egun as pos e io es.
2. Recuen o de la his o ia po pa e de los alumnos sin apoyo isual.
3. S o y elling acompañado de cinco imágenes sin ex o que cuen an los e en os de
la his o ia. Si e de ejemplo pa a la cua a p ueba.
4. P oduci una his o ia o iginal basada en una se ie de cinco imágenes sin ex o.
5. S o y elling con una sola imagen. Du an e las explicaciones de la his o ia se les
dice a los niños que la p óxima a ea eque i á que gene en sus p opias his o ias.
De es a mane a, la his o ia del d agón escuchada en es a p ueba si e de ejemplo
pa a la siguien e.
6. P oduci una his o ia basada en una sola imagen.
Las p uebas especí icas que nos in e esan son la p ime a, la e ce a y la quin a ya que
son en las que los niños escuchan una his o ia di ec amen e. En ealidad, las demás
ambién nos si en ya que se elacionan en e sí pa a medi la comp ensión de la his o ia
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
18
an e io , más conc e amen e la segunda p ueba. También son de in e és po que se añaden
las p egun as ecep i as: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Cómo? Y ¿Po qué? Sob e las
his o ias que escucha on los alumnos la cuales juegan un papel en la comp ensión. Los
niños ue on p emiados con 1, 2 o 3 pun os po cada p egun a con es ada co ec amen e.
Al con a io que en el caso de las p uebas, es as pun uaciones ue on c eadas po los
in es igado es. Se calculó una pun uación o al de las es p uebas de comp ensión y una
pun uación o al sepa ada de las o as es de p oducción. Se g aba on en audio y
pos e io men e ue escuchado y analizado po a ios especialis as en el habla y lenguaje
pa a de e mina la pun uación. Se menciona que en el caso de que se dé code-swi ching,
lo cali ica on como inexac i udes ya que en alguna ocasión los niños cambia on el código
y con es a on en español.
Las pun uaciones es ánda ue on no ablemen e más bajas pa a los niños bilingües con
di icul ades en el p ime idioma que pa a los que no lo enían. Se ha comp obado que en
los niños de es e es udio es a di icul ad en el p ime idioma pe judica a la adquisición de
una segunda lengua ya que exis e una b echa ecep i o-exp esi a de la segunda lengua
pa a los niños bilingües con DPI en p eescola . Y ienen po cen ajes de habilidades más
bajos que los niños con el desa ollo no mal del lenguaje según los au o es de es e es udio.
Es e es uno de los de alles que in e ie e en es a e isión ya que, si la comp ensión se e
a ec ada desde un p incipio en la p ime a lengua de algunos niños bilingües, a ec a á
ambién en la segunda. Podemos elaciona es e esul ado con el obje i o 2 de es e abajo
que plan ea comp oba si las di icul ades se dan po los idiomas.
Po o o lado, como esul ado posi i o podemos deci que el es udio ha mos ado que
la b echa se dispe sa en el p ime cu so de p ima ia. Es muy des acable que los esul ados
indiquen que no solo se iguala, sino que mejo an las habilidades de ambos g upos de
niños. Po ejemplo, los pun os aumen an en la ecepción de las na aciones en
compa ación con la exp esión de na aciones. Aunque en un p ime momen o los niños
sin de e io o del p ime idioma (DPI) pun úan mejo , se mues a que se mejo a la
comp ensión en odos los alumnos.
El uso de una única imagen du an e la p oducción de las na aciones compa ado con
el uso de a ias o ninguna imagen en el ecuen o de las na aciones, pa ece minimiza la
b echa. Es o indica que se concen an mejo con una sola imagen que con a ias o
ninguna. A pesa de que en las p uebas han enido a ios ejemplos y modelos, cuando
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
19
mejo se ha p oducido la comp ensión o al es en las úl imas p uebas. Podemos llega a la
conclusión de que una de las di icul ades que pueden da se en la comp ensión es el uso
de más de una imagen. Realmen e los niños pequeños se disipan a la ho a de ene muchos
es ímulos y concen a se en e las imágenes de la his o ia y ene que pensa en cómo se
es uc u a. En los es udios e isados pa a es e abajo, se da un paso más que no se
desencamina mucho al p opósi o de es a e isión pe o que no se incluye en la misma, que
consis e en añadi la a ea pos e io de ene que econ a ellos mismos las his o ias. Es o
se comen a debido a que si los alumnos ya saben que pos e io men e an a ene que
pa icipa se cen a án más en in en a queda se con los de alles, pe o al mismo iempo
ene la p eocupación de memo iza lo pa a deci odos los elemen os después sin
cen a se en comp ende lo que pasa.
Los au o es de es e es udio nomb an en su apa ado de esul ados un da o muy
in e esan e que da explicación a una de es as cues iones. Como bien mencionan, una sola
imagen nos p opo ciona odos los elemen os de la his o ia en un solo golpe de is a, con
lo cual, puede ayuda a la memo ización a co o plazo ya que los niños no ienen que
pa a se y ol e a eco da las imágenes que han is o p e iamen e pa a elaciona las con
lo que pasa en ese momen o, y pasan menos iempo eniendo que eco da y explica lo
que en. Es deci , no hay una b echa en e la ac uación ecep i a y la exp esi a (Bedo e,
Gibson y Peña, 2018).
En con as e con es o, la p ime a y segunda p uebas ue on exi osas. En es as p uebas
se da una buena comp ensión, aunque es e pun o es con adic o io ya que no hay apoyo
isual. La his o ia que escuchan y la que ienen que con a después es sob e el supues o
de i a un es au an e McDonald's. Como bien comen an los au o es i al McDonald's es
una acción que los niños pueden habe ealizado en su ida eal incluso en a ias
ocasiones y po eso ienen una ep esen ación eal que se ajus a mejo a sus esquemas
men ales, po que es una i encia que ya ha ocu ido pa a ellos y han podido
expe imen a la ellos mismos. Sin emba go, al esponde a las p egun as sob e la his o ia,
los niños ue on obligados a con a una se ie de de alles que pueden habe se pasado po
al o debido a la debilidad de las habilidades L2. Al e na i amen e, pod ían habe
econocido los de alles, pe o les al aba la habilidad en la L2 pa a a icula los.
Has a aquí podemos esumi que en ealidad en es e es udio se usan es a iables:
iempo (si se man iene la b echa en cu sos supe io es o no), modalidad (si se da en las
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
20
a eas ecep i as o exp esi as) y ca ac e ís icas de los suje os (si ienen o no DPI). Lo que
miden es as a iables se elaciona di ec amen e con el p ime obje i o de es a e isión
po que a ec a a las ca ac e ís icas de la comp ensión.
Se encon a on una g an can idad de e ec os en el iempo y habilidad de los suje os,
pe o no en modalidad y habilidad, en es a úl ima se die on en pequeña can idad. Tampoco
hubo di e encia en e los apoyos con ex uales y que se man enga en el iempo. Es deci ,
que el apoyo con el que en iendan mejo o peo segui ía siendo así, la combinación en la
que mejo ejecu en y con la que mejo en iendan y exp esen no cambia. Se llega a la
conclusión de que es o a ec a de mane a simila a ambos g upos de niños bilingües con y
sin PDI dada la ausencia de esul ados e in e acciones signi ica i as en e las a iables de
apoyo y que los es udian es engan PDI o no.
El hecho de que exis a una b echa ecep i o-exp esi a en las na aciones de una
segunda lengua no es común que suceda en el desa ollo ípico de las segundas lenguas
en gene al pe o sí lo es cuando los alumnos mani ies an una de iciencia en el p ime
idioma en las p ime as e apas de ap endizaje. Bedo e e al. (2018) p oba on a ias
p opues as pa a ayuda a es e p oblema, pe o sin emba go la única explicación que pa ece
unciona es la del desa ollo madu a i o na u al de los niños de la memo ia a co o plazo.
Explican que es p obable que el desa ollo de es a memo ia pueda ayuda a la disminución
de la b echa.
Como conclusión pa a es e p ime es udio, se ecalca que la mejo a p incipal pa a los
p oblemas de los pa icipan es es el uso de la imagen como apoyo con ex ual. Lo que
ayuda a la habilidad ecep i a, es bene icioso pa a los niños bilingües po que ayuda a
educi la b echa y los niños bilingües con DPI mejo an la capacidad p oduc i a. Po
ejemplo, una sola imagen pa ece ene el apoyo su icien e pa a la memo ización. El uso
de a ias imágenes, aunque en meno medida, ambién ayuda como apoyo pa a la
memo ia.
En el p ime es udio los p oblemas de comp ensión se dan po que los alumnos a
quienes se aplican las p uebas ya ienen un de e io o de la p ime a lengua, lo que a ec a
a la adquisición de la segunda. Y, po o o lado, se ha descubie o que, bajo las
ca ac e ís icas de es e es udio, los p oblemas que su gen en niños bilingües sin p oblemas
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
21
en el p ime lenguaje se dan po las combinaciones de apoyo isual y a eas pos e io es
con las que abajan.
Es udio 2
En el siguien e es udio lle ado a cabo po Fe gadio is, Kapan zoglou y Res epo
(2017) podemos encon a que se in es iga si dos ipos de écnicas de ob ención de
mues as de lenguaje que p opo cionan apoyo pic ó ico -la na ación de his o ias y la
epe ición de cuen os- pueden in lui en las di e encias en: la di e sidad léxica (D), la
g amá ica (EG, e o es g ama icales), la longi ud de las o aciones (o medida longi udinal
de la a iculación de palab as = MLAp) y la complejidad de las ases con índices de
subo dinación (IS) en niños bilingües de cua o y cinco años que hablan español e inglés
con y sin de iciencia en el p ime idioma (DPI). Es e es udio iene como obje i o mos a
si es as écnicas se pueden u iliza como diagnós ico del lenguaje p ima io en niños
bilingües de habla hispana e inglesa y con ibui a que es e diagnós ico sea más p eciso.
La apo ación de es e es udio consis e en ayuda en es e p oblema po que es algo que
a on an en el sis ema educa i o es adounidense pa a que haya una in e ención más
emp ana cuando se equie a y así mejo a el éxi o académico de es os niños.
Como en el an e io a ículo se apoya la eo ía de que a los niños ene es a DPI les
a ec a á en la segunda lengua. Tienen en cuen a o as hipó esis: los niños con DPI se
bene icia án menos de los ela os o ales que sus compañe os con Desa ollo T adicional
(DT) y que si los ela os o ales de las his o ias p opo cionan un apoyo adicional en
compa ación a que engan sólo imágenes, el ecuen o de las his o ias puede da mayo es
pun uaciones en las a iables. Pa ecido a como sucede en el p ime es udio, en es e
ambién nos indican que piensan que el s o y elling con imágenes ( iene meno demanda
cogni i a que el s o y elling se haga de memo ia sin enseña las imágenes) minimiza la
ca ga de memo ia y ayudan a los niños a es uc u a la his o ia.
En es e segundo es udio quie en que odo sea lo más adecuado y cómodo pa a los
pa icipan es ya que ponen el ejemplo de que en las a eas de na ación de his o ias con
apoyo isual, las imágenes si en como e e encia pa a el in es igado y el niño; así, es
más ácil pa a el in es igado en ende al niño y que la iabilidad sea mejo . Se e ie en
al apoyo isual como una he amien a pa a con ola la complejidad de las his o ias
( emá icas, di icul ad de la ama, núme o de pe sonajes, e c.) quie en ene odo bajo

Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
22
con ol pa a que sea ú il pa a los in es igado es con poca expe iencia pa a educi las
a iaciones en las in e acciones en e ellos y los niños du an e las a eas.
Se ob u ie on mues as de lenguaje en algunos casos en la lengua ma e na de los niños
y en o os en la segunda lengua a a és de una a ea de s o y elling con una pa e de
econ a la his o ia y o a a ea de s o y elling espon áneo, u ilizando secuencias de
imágenes. Pa a lo cual se u iliza on dos lib os sin ex o de o ma alea o ia. Las his o ias
son equi alen es en español en núme o de unidades e minales, MLAp, y es uc u a
na a i a. Aunque se adminis en en algunas ocasiones las a eas p incipales en la lengua
ma e na según cuál engan más desa ollada los niños, es os egis os siguen siendo de
niños bilingües ya que se usó el inglés pa a comp oba el DT o DPI cuando los niños
pa ecían ene más equilib ados los dos idiomas que los niños en los que p edominaba el
habla hispana. Las p uebas de la a ian e de a qué g upo pe enecen los es udian es se
ealiza on en la segunda lengua.
Pa a la a ea de econ a his o ias se epo a que el examinado dio las ins ucciones
pe inen es y después leyó la his o ia del lib o usando una página sepa ada con el guion.
Al inal de la lec u a, el niño es el que debe ol e a con a le el cuen o. En es e es udio
se ha que ido egis a que el in es igado ayudó y animó a los pa icipan es en odo
momen o, pe o sin in e e i . En la segunda a ea, el in es igado dio el lib o al alumno,
les explicó que enían que mi a a ias imágenes y con ellas con a le una his o ia.
Los cambios de código ue on inco po ados en la di e sidad léxica; al con a io que
en el es udio an e io que ue on peo conside ados. En e e encia a los e o es
g ama icales, cada unidad ue clasi icada como co ec a o inco ec a y como única, es
deci que las oma on en cuen a po sepa ado indis in amen e del con ex o de la his o ia
y las ases que siguie on. En el caso de la a iculación de palab as, no se egis an las
exp esiones no e bales, in e umpidas o abandonadas. El IS se omó jun amen e con el
núme o de cláusulas di idido po el núme o de unidades de comunicación.
El esul ado más cla o y elacionado con el p opósi o de es e abajo es que la
g amá ica, la di e sidad léxica y el índice de o aciones subo dinadas puede di icul a la
comp ensión en a eas de s o y elling y ecuen o de his o ias con apoyo isual. Den o de
es a conside ación hay ma ices a esal a ; los esul ados indica on que los g upos DT y
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
23
DPI demos a on una di e sidad léxica simila en el s o y elling, sin emba go, el g upo
DT p odujo más di e sidad léxica al econ a las his o ias.
En la g amá ica se encon ó un mayo ni el de e o es g ama icales po unidad de
comunicación en el g upo con de iciencia en el p ime idioma. Pe o en e la a ea de
s o y elling + econ a y gene a la his o ia no se mos a on di e encias en ninguno de los
dos g upos de niños. Es deci , en gene al se dan la misma can idad de e o es g ama icales
independien emen e si los p eescola es es án con ando un cuen o ya dado o gene ando
uno. Lo que escla ece aún más la eo ía de que es el ac o p incipal en el que se pueden
da p oblemas an o pa a la comp ensión como en la p oducción. Es e es uno de los pun os
cla es pa a mos a en los esul ados del obje i o 1.
En el caso del MLAp y del IS se man iene el egis o de mejo es pun uaciones del
g upo con DT, pe o hay buenas pun uaciones pa a ambos g upos en a eas de s o y elling
espon áneo que en econ a la his o ia. Con iene sub aya den o del ema de la e isión
que la comp ensión y p oducción o al es mejo cuando los niños pequeños se les p esen e
una his o ia en la que con unas pocas imágenes la puedan exp esa y comp ende mejo
po ellos mismos, dándoles un ejemplo de cómo la pueden o ganiza en su men e que una
ya ma cada. Hay que hace hincapié en el caso de la medida longi udinal de la a iculación
de las palab as ya que g acias a que en es e es udio se oman en cuen a a ias
in es igaciones sob e el ema, se inco po a que, es a a iable esul a e ec i a pa a
diagnos ica con p ecisión el DPI o el DT en niños bilingües o monolingües que hablen
español o inglés. Un da o que esul a ele an e sob e la complejidad de las ases
(in eg ado en el índice de subo dinación) es que en es e es udio se menciona que es a
a iable i á asociada al p opio desa ollo madu a i o na u al del lenguaje que engan los
niños de cinco años en ese momen o. Hay que esal a que comen an a iables que se han
comp obado que mejo an con el c ecimien o y ap endizaje na u al de los niños, es un
pun o de encuen o con el p ime es udio.
En su es udio, Fe gadio is e al. (2017) incluyen en los esul ados una explicación de
cómo a ec an odas las a iables p incipales a las cues iones del ecuen o de la his o ia y
el s o y elling. En el ecuen o de la his o ia se indica es a ez que la pun uación en e o es
g ama icales es al a y en di e sidad léxica es baja es e es el esul ado que más p edice la
pe enencia del niño al g upo de DPI. En el caso del s o y elling lo desc iben al e és, po
consiguien e, lo que indica aquí la pe enencia al o o g upo de DT es las pun uaciones
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
24
al as en IS y las bajas en EG, haciendo del IS un p edic o más ue e de pe enencia al
g upo.
En es os dos p ime os es udios podemos encon a pun os que hacen de cada uno de
ellos únicos y di e en es al o o, pe o hay ideas que podemos e como pun os de
encuen o. A pa i de aquí, los dos es udios es an es a ían siendo comple amen e
dis in os de cada uno de los cua o. Po an o, cabe des aca que, en es os dos p ime os
es udios explicados has a aho a, ambos hacen sus in es igaciones omando como
pa icipan es a niños bilingües hispanohablan es con y sin de iciencia en el p ime idioma.
Y ambos de e minan que la a iable más ue e que indica que los alumnos engan DPI o
no es la g amá ica. Vinculando es as ideas a la comp ensión o al, la p oblemá ica más
no o ia has a aho a se da cuando hay enunciados o unidades g ama icales que los niños
no han adqui ido ni p ac icado aún.
Es udio 3
En e ce luga , encon amos la in es igación ealizada po Holmes, R. & Moed , K.
(2018). Es un p oyec o que explo a qué e ec os iene el juego in encional (con p opósi o
educa i o) después de lec u as compa idas de his o ias en: la comp ensión de lec u a, la
c ea i idad y las habilidades de lenguaje exp esi as y ecep i as de los niños de educación
in an il. Se en ocan en que los s o y elling se den con unas ac i idades y juegos
pos e io es pa a ayuda a los alumnos a lo la go de su ida. Buscan da les las he amien as
pa a que cuando es én en la ida adul a engan las habilidades y des ezas que ayan a
necesi a . Es e es udio posee un nue o en oque conside ando a los niños no solo en el
p esen e, sino que ambién en su u u a adul ez.
Los pa icipan es ue on cua en a y dos es udian es de educación in an il de di e en es
cul u as de en e cinco y seis años. De los ein a y seis niños la inos, ece e an bilingües
hispanohablan es es udiando inglés, p incipalmen e mexicanos; cua o niños
a oame icanos; un niño asiá ico y o o eu opeo-ame icano.
En p ime luga , se cen a on en empeza haciendo p uebas con e aluaciones de la
c ea i idad. Seguidamen e, los niños pa icipa on en la lec u a en oz al a de cuen os. Los
niños se es ablecie on en dos g upos, el g upo de con ol que no ecibió ningún juego
pos e io y el g upo de juego que ecibió un iempo de 10 minu os pa a usa ma e iales
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
25
asociados a la his o ia. En e ce luga , los pa icipan es hicie on a eas de dibujo de
pe sonajes y escena ios pa a sabe qué eco daban. Es as si ie on pa a comple a la
e aluación de la comp ensión de la his o ia. La icha de e aluación consis ía en ocho
p egun as elacionadas con las ca ac e ís icas de la his o ia. Se incluye on p egun as
cuan i a i as, cuali a i as y de acciones. Cada una enía es opciones de espues a
ep esen adas con es imágenes en las que los niños podían elegi con cuál con es a a
las cues iones. Al inal, odos los niños hicie on una p ueba de idioma. De es a mane a,
ya conocemos las a iables del p oyec o. Es as son; el juego in encional (juga o no), la
c ea i idad, la comp ensión de la his o ia y el lenguaje (exp esi o y ecep i o).
Holmes y Moed (2018) han que ido da impo ancia a una de las igu as p incipales
de las p uebas, e elan que conside an impo an e el papel del adul o y que es e si a pa a
da un andamiaje a los alumnos elacionado con las mues as de lec u a; dando a los
pa icipan es ins ucciones cla as y ú iles en cada momen o pa a ayuda les a eco da y
que u ie an más ce canía con los niños. Incluso an es de empeza la in es igación,
es u ie on algunas semanas en las clases pa a conoce los mejo y pos e io men e pode
segui sus u inas incluyendo en ellas la in es igación. Como pun o común, en el an e io
es udio ambién se da impo ancia a que los in es igado es animen a los alumnos.
Se puede añadi que en es e es udio se explican las causas de la selección de los es
lib os que usa on pa a las e aluaciones. Consul a on con o os in es igado es, que enían
expe iencia ealizando es udios con niños, qué cuen os e an más adecuados pa a su
desa ollo e in e eses. Pa a es e p oyec o busca on lib os que u ie an las ca ac e ís icas
idóneas pa a se ag adables pa a los niños: debían ene las le as e imágenes g andes,
amas con secuencias y pe sonajes memo ables. Lo que ambién ayuda á a la
comp ensión.
A los niños de cada g upo (g upo con ol = sin juego y g upo de juego) se les con a on
las his o ias en asamblea. An es de comenza el in es igado les indicó que debían p es a
a ención y ija se en los pe sonajes, el luga y qué sucede en p ime , segundo y e ce
luga en la his o ia. Después del s o y elling, el g upo de juego u o diez minu os en la
al omb a pa a juga con elemen os inspi ados en la his o ia. Du an e ese a o, el
in es igado animó a los niños a ec ea la his o ia. Después del a o de juego, los niños
se sen a on en sus si ios sepa ados. En e ce luga , se ealizó la a ea de dibujo indi idual
de los pe sonajes y los escena ios que eco dasen. Al inaliza la a ea, el in es igado ue
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
32
Comp obando el obje i o 3, se pueden nomb a algunas des ezas que los niños
demues an pa a comp ende la his o ia. La p ime a es a egia que unciona es cuando
an o el p o eso como los alumnos con ex ualizan las his o ias con sus p opias
expe iencias. Cuando se les anima a lle a se a su e eno las his o ias, los niños las
comp enden mejo ya que pueden inclui o elaciona con cosas que ellos mismos han
i ido. Con lo que ambién encuen an una ayuda pa a comp ende mejo , es cuando usan
las imágenes y apoyo isual pa a secuencia la his o ia. A odo es o, se puede añadi que
la p opia imaginación y c ea i idad que los niños añaden ayuda a da sen ido a los ela os.
Solo se han encon ado es udios pe enecien es a población hispanoame icana con lo
cual una de las limi aciones ha sido no pode analiza es udios desa ollados en Eu opa
con niños bilingües de España que ap endan el inglés de Reino Unido que es el que se
suele enseña en es as egiones. No obs an e, espondiendo al úl imo obje i o, los es udios
2, 3 y 4 combinan las dos lenguas du an e la enseñanza. Más especí icamen e, en el caso
del e ce es udio se usa más la segunda lengua, pe o si hay alguna ins ucción du an e
las a eas que los niños no en ienden, se la explican en español. En el cua o p oyec o, es
según qué idioma elijan las p o eso as. El p ime es udio es el único en el que se impa e
exclusi amen e en la segunda lengua.
Vinculando es as ideas a la comp ensión o al, la p oblemá ica más no o ia has a aho a
se da cuando hay enunciados o unidades g ama icales que los niños no han adqui ido ni
p ac icado aún. En es os es udios se demues a que es una de las cosas que más di icul a
a la comp ensión. Se llega a es a conclusión po que es os es udios con ienen odas las
he amien as pa a pode con es a a las cues iones, aunque sean p esen adas de o a
o ma.
Hay dos pun os más a conside a que se an a explica cómo ecomendaciones.
Debemos des aca que como implican en el e ce es udio, el juego puede se una pa e
muy impo an e en el desa ollo de la comp ensión o al. Sob e odo, en las a eas
pos e io es. Así como oma en cuen a si du an e o después del s o y elling se ealizan
p egun as de analiza , de pensamien o c í ico o in e encial con los alumnos elacionadas
con la his o ia. O a de las ecomendaciones es especi ica un poco más sob e qué lib os
se usan. Hay que da cuen a de ello ya que du an e el ela o de una his o ia de los lib os
sin palab as los maes os suelen añadi exp esiones p opias y g ama icales, lo que a ec a
a la comp ensión.

Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
33
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Applebee, A.N. (1978). The child’s concep o s o y: Ages wo o se en een. Chicago,
IL: Uni e si y o Chicago P ess.
Ashe , J. (1966). The lea ning s a egy o he o al physical esponse: A e iew. The
Mode n Language Jou nal, 50(2), 79-84. doi:10.2307/323182
Ba le , F. C. (1932). Remembe ing: A s udy in expe imen al and social
psychology. Camb idge Uni e si y P ess.
Ray, B. (2005). Teaching g amma wi h TPRS. The In e na ional Jou nal o Fo eign
Language Teaching, 1(2), 30-37.
B ice, A. & B ice, R. (2000). Language in he class oom: Compa ison o ou bilingual
en i onmen s, The Sou h A ican jou nal o communica ion diso de s, 47, 91-98.
Recupe ado de
h ps://www. esea chga e.ne /publica ion/259982745_Language_in_ he_class oo
m_Compa ison_o _ ou _bilingual_en i onmen s
Cama ca, S. (2005). Code-swi ching and ex ual s a egies in Nino Ricci’s ilogy.
Semio ica, 154(1-4), 225-241. Doi: 10.1515/semi.2005.2005.154-1-4.225
Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (1994). Enseña lengua. Ba celona: G aó.
Ellis, G. & B ews e , J. (1991). The s o y elling handbook: A guide o p ima y eache s
o English. Nue a Yo k: Penguin Books.
Fies as, C. E. (2008). The dynamic assessmen o na a i es: A bilingual s udy (Tesis
doc o al).
Flo es, V. & Calleja, M.ª A. (2009). Desa ollo del lenguaje. En Ma ín B a o, C.,
(coo d.) & Na a o Guzmán, J. I., (Coo d.), Psicología del desa ollo pa a
docen es (pp. 75-95), España: Pi ámide.
Gibson, T., Bedo e, C. & Peña, E. (2018). The ecep i e–exp essi e gap in English
na a i es o Spanish–English bilingual child en wi h and wi hou language
impai men . Jou nal o Speech, Language, and Hea ing Resea ch, 61(6), 1339-
1523. doi: 10.1044/2018_JSLHR-L-16-0432
Gu ié ez-Clellen, V., Simon, G. & E ickson, A. (2009). Codeswi ching in bilingual
child en wi h speci ic language impai men . In J Billing, 13(1), 91–109. Doi:
10.1177/1367006909103530
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
34
Hudges, C., Shaunessy, E., B ice, A., Ra li , M.A. & McHa on, P. (2006). Code
swi ching among bilingual and limi ed English p o icien s uden s: Possible
indica o s o gi edness. Jou nal o he Educa ion o he Gi ed, 30(1), 7-28. Doi:
10.1177/016235320603000102
Kapan zoglou, M., Fe gadio is, G. & Res epo, M. A. (2017). Language sample analysis
and elici a ion echnique e ec s in bilingual child en wi h and wi hou language
impai men . Jou nal o Speech, Language, and Hea ing Resea ch, 60(10), 2852-
2864, doi: 10.1044/2017_JSLHR-L-16-0335
Kins ch, W. & G eene, E. (1978). The ole o cul u e-speci ic schema a in he
comp ehension and ecall o s o ies. Discou se P ocesses, 1(1), 1-13. Doi:
10.1080/01638537809544425
Kins ch, W., Mandel, T.S. & Kozminsky, E. (1977). Summa izing sc ambled s o ies.
Memo y & Cogni ion, 5, 547-552. Doi: 10.3758/BF03197399
Kohne , K. (2010). Bilingual child en wi h p ima y language impai men : Issues,
e idence and implica ions o clinical ac ions. Jou nal o Communica ion
Diso de s, 43, 456 - 473. Doi: 10.1016/j.jcomdis.2010.02.002
Kohne , K., Windso , J. & Danahy, K. (2009). P ima y o “Speci ic” Language
Impai men and Child en Lea ning a Second Language. B ain Lang, 109(2-3), 101–
111. Doi: 10.1016/j.bandl.2008.01.009
K ashen, S. (1987). P inciples and p ac ice in second language acquisi ion. P en ice-Hall
In e na ional.
Lanza, E. (1997). Language con ac in bilingual wo-yea -olds and code-swi ching:
language encoun e s o a di e en kind? In e na ional Jou nal o Bilingualism,
1(2), 135-162. Doi: 10.1177/136700699700100203
Mandle , J.M. & McDonough, L. (1993). Concep o ma ion in in ancy. Cogni i e
De elopmen , 8(3), 291-318. Doi: 10.1016/S0885-2014(93)80003-C
Ma chesi, A. & Paniagua, G. (1983). El ecue do de cuen os e his o ias en los niños.
In ancia y Ap endizaje, 3, 27-43. Doi: 10.1080/02103702.1983.10821972
Moed , K. & Holmes, R. (2018). The e ec s o pu pose ul play a e sha ed s o ybook
eadings on kinde ga en child en's eading comp ehension, c ea i i y, and
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
35
language skills and abili ies. Ea ly Child De elopmen and Ca e, 190(6), 839-854,
doi: 10.1080/03004430.2018.1496914
McClu e, E. (1977). Aspec s o code-swi ching in he discou se o bilingual Mexican
Ame ican child en. Technical Repo No. 44. Recupe ado de
h ps://www.ideals.illinois.edu/bi s eam/handle/2142/17898/c s ead ech ep 019
77i00044_op .pd ?sequence=1&isAllowed=y
Moscho aki, E. & Meadows, S. (2005). El es ue zo cogni i o de los niños pequeños
du an e la lec u a de lib os en el aula: Di e encias clasi icadas po lib o, géne o de
ex o y o ma o na a i o. In es igación y P ác ica de la Niñez Temp ana, 7(2),
pá . 34. Recupe ado de h ps://ec p.illinois.edu/ 7n2/moscho aki-sp.h ml
Olmedo-Williams, I. (1981). Func ions o code-swi ching in a Spanish/English bilingual
class oom. Los Ángeles, CA.
Poulsen, D., Kin sch, E., Kin sch, W. & P emack, D. (1979). Child en´s comp ehension
and memo y o s o ies. Jou nal o Expe imen al Child Psychology, 28, 379-403.
Doi: 10.1016/0022-0965(79)90070-5
P ego, G. (2006). Code-swi ching eme gen e y oces discu si as en el habla in an il.
T abajo p esen ado en Ac as del XXXV Simposio In e nacional de la Sociedad
Española de Lingüís ica, España.
Rumelha , D. (1975). No es on a schema o s o ies. Rep esen a ion & Unde s anding,
S udies in Cogni i e Science, 211-226. Doi: 10.1016/B978-0-12-108550-6.50013-
6
Schick, A. (2014). Wo dless book-sha ing s yles in bilingual p eschool class ooms and
La ino child en’s eme gen li e acy skills. Jou nal o Ea ly Childhood Li e acy,
0(0), 1-33, doi: 10.1177/1468798414551942
S ein, N. & Glenn, C. (1979). An analysis in s o y comp ehension in elemen a y school
child en. En R. O. F eedle (Ed.), New di ec ions in discou se p ocessing (Vol. 2,
pp. 53-120). No wood, NJ: Ablex.
Tho ndyke, P. (1977). Cogni i e s uc u es in comp ehension and memo y o na a i e
discou se. Cogni i e Psychology, 9, 77-110. Doi: 10.1016/0010-0285(77)90005-6
Van den B oek, P. (1994). Comp ehension and memo y o na a i e ex s: In e ences and
cohe ence. En M. A. Ge nsbache (Ed.), Handbook o psycholinguis ics (p. 539–
588). Nue a Yo k: Academic P ess.
Comp ensión o al de ela os en una segunda lengua, inglés, en el aula de in an il hispanohablan e.
36
Van Dijk, T. & Kin sch, W. (1983). S a egies o discou se comp ehension. Nue a Yo k:
Academic P ess.
Zelle , J.P. (2020). Code-swi ching does no equal code-swi ching. An e en - ela ed
po en ials s udy on swi ching om L2 Ge man o L1 Russian a p eposi ions and
nouns. F on ie s in Psychology, 11(1387), 1-13. Doi: 10.3389/ psyg.2020.01387