La inclusión del alumnado de Educación
In an il de las zonas u ales de A agón espec o
al T as o no del Espec o Au is a: p opues a de
in e ención.
Inclusion o S uden s in he Au ism Spec um in Ea ly Childhood
Educa ion in Ru al A eas o A agon: A p oposal o an in e en ion.
Au o
Elisa To alba Be dún
Di ec o
Ana Ma ía To nos Culle é
Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación
G ado en Magis e io de Educación In an il
2020
T abajo Fin de G ado
Índice
0. In oducción .......................................................................................................................... 1
1. Obje i os ............................................................................................................................... 2
1.1. Obje i o gene al ............................................................................................................ 2
1.2. Obje i os especí icos..................................................................................................... 2
2. Me odología .......................................................................................................................... 3
3. Ma co eó ico ........................................................................................................................ 4
3.1. Qué es el au ismo y cómo se mani ies a ........................................................................ 4
3.2. Relación en e au ismo y aspe ge ................................................................................. 6
3.3. Causas y ac o es de iesgo en el au ismo ..................................................................... 7
3.4. P incipales e e encias y eo ías sob e el au ismo ......................................................... 8
3.4.1. Teo ías psicológicas .............................................................................................. 9
3.4.2. Teo ías conduc uales ........................................................................................... 12
3.4.3. Teo ías neu obiológicas ...................................................................................... 16
3.5. Modelos de in e ención educa i a en el au ismo aplicados en Educación In an il ... 17
3.6. Ac uaciones y se icios sociales des inados al au ismo en A agón ............................ 21
3.7. B echa social en las zonas u ales de A agón y su elación con el au ismo ................ 25
4. P opues a de in e ención ................................................................................................... 29
4.1. P esen ación de la p opues a de in e ención .............................................................. 30
4.2. Ca ac e ís icas gene ales que sus en an la p opues a de in e ención ......................... 31
4.3. Se icios y ac i idades de la p opues a des inados a la inclusión ............................... 32
4.3.1. Ac i idad inicial .................................................................................................. 34
4.3.2. Ac i idad I. Olimpiadas popula es ...................................................................... 35
4.3.3. Ac i idad II. Me cadillo Snowy .......................................................................... 36
4.3.4. Ac i idad III. Rece as Guayen e ......................................................................... 37
4.3.5. Ac i idad IV. Cabalgando jun os ........................................................................ 38
4.3.6. Ac i idad V. Tea o de leyenda ........................................................................... 39
4.3.7. Ac i idad inal ..................................................................................................... 40
4.4. E aluación de la p opues a de in e ención ................................................................ 41
5. Conclusiones ....................................................................................................................... 44
6. Bibliog a ía ......................................................................................................................... 46
Resumen
El p esen e abajo aba ca dos dimensiones p incipales que son, la Educación In an il y
el T as o no del Espec o Au is a, ambas elacionadas en e sí po medio de eo ías
explica i as y di e en es modelos de in e ención aplicados en el ámbi o escola pa a las
que, además, se exponen las ac uaciones y se icios que se des inan al au ismo y la
b echa social del en o no u al de la Comunidad Au ónoma de A agón.
A consecuencia de ello se p esen a una p opues a de in e ención con la inalidad de
supe a las ba e as educa i as en el au ismo y ayuda a la inclusión de las pe sonas que
lo padecen. Se e alúa dicha p opues a y se es ablecen unas conclusiones en base a los
obje i os iniciales, las cuales e elan la necesidad de o ece una educación de calidad
en la que p edomine la igualdad y la inclusión de odo el alumnado.
Palab as cla e: Educación In an il, Au ismo, En o no u al, A agón, In e ención,
Inclusión.
Abs ac
The p esen wo k co e s wo main dimensions ha a e, Ea ly Childhood Educa ion and
Au ism Spec um Diso de , and ela es hem o each o he h ough explana o y heo ies
and di e en in e en ion models applied in he school en i onmen . Mo eo e , we
examine he ac ions and se ices ha a e des ined o au ism and he social gap in he
u al en i onmen o he Au onomous Communi y o A agon.
Taking in o accoun his examina ion, a p oposal o an in e en ion is p esen ed wi h
he aim o o e come he educa ional ba ie s in au ism and help he inclusion o people
who su e i . This p oposal is e alua ed and conclusions a e es ablished based on he
ini ial objec i es, which e eal he need o o e a quali y educa ion in which equali y
and he inclusion o all s uden s p e ail.
Keywo ds: Ea ly Childhood Educa ion, Au ism, Ru al en i onmen , A agon,
In e en ion, Inclusion.
1
0. In oducción
Exis en una g an a iedad de as o nos en la in ancia, cada cual posee di e en es
ca ac e ís icas, gene a dis in os sín omas y an o sus causas como la o ma de abo da los
son p opias de cada uno de ellos. Algunos de los más comunes son los as o nos
senso iales po una discapacidad isual o audi i a, los as o nos de conduc a (TDAH,
TEA) o los as o nos del lenguaje (TEL), en e o os.
En es e caso, amos a p o undiza en el T as o no del Espec o Au is a (TEA)
conside ado un as o no de o igen neu ológico que no iene cu a. Es uno de los
as o nos in an iles que más han aumen ado en núme o de casos en los úl imos años y,
po el con a io, del que menos se ha in es igado especí icamen e en es a egias que
log en una mejo in e ención den o de los ámbi os amilia y escola .
De igual mane a, se abo da el Sínd ome de Aspe ge , o o as o no a des aca en la
in ancia y de ca ac e ís icas simila es al au ismo, es po ello que ambos se incluyen
den o de la misma clasi icación. Es e Sínd ome pasa algo desape cibido, sus sín omas
son más disc e os y p o oca cuad os de ansiedad y es és, sob e odo, en los más
pequeños ya que no saben cómo abo da esa si uación.
En ocasiones no se les da oda la impo ancia que equie en a los p ime os signos de
ala ma de los as o nos en la in ancia, quizás po no conside a los como al o,
simplemen e, po que i imos en una sociedad eple a de dis acciones que nos inhiben
de la ealidad más p óxima. Sea como ue e, es necesa io conoce los pa a a a los lo
an es posible, ya que una de ección p ecoz es p imo dial en el p oceso.
Los p ime os años de ida de un niño gi an en o no a dos con ex os, el amilia y el
escola , de modo que se equie e de una buena coo dinación en e ambos pa a sa is ace
sus necesidades p ima ias básicas de au o ealización como son, el ap endizaje, el
azonamien o o el desa ollo in eg al de sus habilidades, capacidades y alen os que le
pe mi an alcanza una au onomía lo más plena posible.de
A consecuencia de ello, la edacción de es e abajo se di ide en una p ime a e lexión
eó ica con apo aciones educa i as sob e la in ancia con las que se asien an unas bases
pa a pode in e eni adecuadamen e con niños au is as. A con inuación, una segunda
pa e que cons a de una p opues a de in e ención de ac i idades complemen a ias
2
des inadas a supli la b echa social en la que se encuen a inme so el en o no u al de la
comunidad au ónoma de A agón.
1. Obje i os
De acue do al p opósi o del p esen e abajo, en el que se a a in es iga y a p opone
una in e ención educa i a des inada al alumnado de Educación In an il con una se ie
de ca ac e ís icas p opias y ep esen a i as del T as o no del Espec o Au is a, se
plan ean los siguien es obje i os, de ca ác e gene al y especí ico, pa a abaja en la
consecución de los mismos.
1.1. Obje i o gene al
- Re lexiona sob e el T as o no del Espec o Au is a en la in ancia y p o undiza
en la mane a de in e eni en las e apas de Educación In an il en las zonas
u ales de la Comunidad Au ónoma de A agón con los alumnos que lo padecen
o ienen posibilidad de se diagnos icados en un u u o.
1.2. Obje i os especí icos
- Analiza las di e en es es a egias que se u ilizan en Educación In an il pa a
abo da las si uaciones educa i as de i adas del au ismo median e una ecogida
y análisis de in o mación.
- E alua las causas y los ac o es más signi ica i os que pueden in lui en la
apa ición y/o e olución del T as o no del Espec o Au is a a a és de las eo ías
que los espaldan.
- De ec a los sín omas p opios del T as o no del Espec o Au is a, así como del
Sínd ome de Aspe ge , y de qué mane a se mani ies an en la in ancia.
- Conoce las necesidades educa i as y sociales de las zonas u ales de A agón,
eniendo en cuen a los se icios que o ece la p opia Comunidad Au ónoma,
pa a así diseña nue os ecu sos que ayuden a mejo a las.
- P opone una in e ención, en la e apa de Educación In an il, des inada a
a o ece la inclusión social y educa i a de las pe sonas con au ismo en las
zonas u ales de A agón.

3
2. Me odología
Como se puede ap ecia , el obje i o gene al del abajo es muy amplio y se equie e de
un ipo de me odología especí ica pa a p o undiza en odas las á eas e lejadas en el
mismo. A lo la go de la con ección del in o me, se han lle ado a cabo dis in as ases de
búsqueda de in o mación, de análisis de da os y de elabo ación de una p opues a de
in e ención, cumpliendo a su ez con el es o de obje i os especí icos.
La p ime a ase ha sido una búsqueda de in o mación sob e el TEA en A agón, cómo se
in e iene desde di e en es ámbi os, especialmen e en las zonas u ales, y los modelos
educa i os que se ponen en p ác ica en los cen os. Todo es o ha concluido en un
análisis de eo ías explica i as, documen os e in o mes como el de (U asún, 2018)
sob e el sis ema educa i o, del que se han ecopilado da os de especial in e és.
A con inuación, al descub i la b echa que exis e en las dis in as zonas u ales de
A agón en la a ención del TEA, se ha ealizado o a búsqueda de in o mación más
exhaus i a y se han con as ado da os sob e el ema en cues ión median e las
ac uaciones y se icios des inados a es a causa como pueden se las Asociaciones de
Au ismo o los Cen os de Desa ollo In an il y A ención Temp ana.
Una e ce a ase ha sido la elabo ación de una p opues a de in e ención, pensada
conc e amen e pa a un Cen o Ru al Ag upado, habiendo conc e ado con an e io idad
las necesidades que p esen an es e ipo de cen os, pa a ello se han plani icado una se ie
de ac i idades des inadas al alumnado de Educación In an il en colabo ación con
en idades que a ienden a pe sonas con discapacidad.
Y una úl ima ase, la ase más o mal de odas, que cons a de una e aluación cien í ica
que equie e dicha p opues a de in e ención y la cual hace e e encia a las es
dimensiones educa i as, así como una pos e io alo ación lo más adecuada posible
espec o al cómpu o global del abajo, una ez se ha dado po concluido y se ha
desa ollado en base a las ases desc i as.
Po úl imo, des aca que las dis in as ases han es ado in e ac uando odo el iempo, es
deci , se han e oalimen ado du an e odo el p oceso de elabo ación ya que a medida
que se ealizaba alguno de los apa ados ambién se encon aban da os ele an es pa a
inclui den o de o os, es o es debido a que se a a de un ema amplio y la in o mación
ecabada es á in e conec ada y puede elaciona se en e sí muy ácilmen e.
4
3. Ma co eó ico
A lo la go de los apa ados que engloba el ma co eó ico se lle a a cabo una desc ipción
del p incipal concep o que en ellos se abo da, el T as o no del Espec o Au is a. Pa a
ello, y en p ime luga , se de ine según lo hace el Manual Diagnós ico y Es adís ico de
T as o nos Men ales y se desc iben los p incipales sín omas que hacen sospecha de una
mani es ación del mismo.
A con inuación, se explica la elación en e es e as o no, el au ismo, con o o de
ca ac e ís icas simila es aunque con algunas di e encias muy ma cadas, el Sínd ome de
Aspe ge . Ambos son conside ados as o nos neu ológicos del desa ollo con
a ecciones en el ámbi o de la comunicación, la conduc a y la in e acción social pa a los
que a día de hoy no exis e ninguna cu a.
También comp ende las e e encias eó icas ela i as a la psicología, la conduc a y la
neu obiología que mues an elación con el au ismo y las di e en es mane as de
abo da lo en las e apas de Educación In an il. Es o se consigue median e e apias que se
sus en an en modelos de in e ención educa i a lle ados a cabo desde hace a ias
décadas, cuya inalidad es mejo a la calidad de ida de las pe sonas au is as.
Po úl imo, se hace especial hincapié en la b echa educa i a y social que se obse a en
las zonas u ales de A agón, y con ello se p e ende isibiliza la al a de ecu sos que
ienen algunas amilias y la de icien e a ención que eciben los niños y niñas au is as
po el me o hecho de esidi en en o nos si uados en la pe i e ia de las g andes ciudades.
3.1. Qué es el au ismo y cómo se mani ies a
Según la (Asociación Es adounidense, 2016) de psiquia ía, en la úl ima modi icación
publicada en el DSM-V, el Manual Diagnós ico y Es adís ico de T as o nos Men ales,
se de ine el T as o no del Espec o Au is a (TEA) como “un as o no gene alizado del
desa ollo, el cual se mani ies a an es de los es años, que p esen a des iaciones
cuali a i as de los pa ones no males de comunicación y ac i idades es ingidas”.
El DMS-V es conside ado el manual de salud men al e e en e a ni el mundial, el cual
des aca es pa icula idades p incipales en la de ección del au ismo. La p ime a de ellas
hace e e encia a la incapacidad pa a es ablece elaciones sociales, lo que supone
5
p oblemas de iden idad pe sonal, dé ici s o anomalías en las habilidades de
compo amien o, bajos ni eles de espues a o in e és an e los es ímulos del medio.
Po o a pa e, se mani ies a un de e io o de la comunicación y en la ac i idad
imagina i a, es o conlle a p oblemas en el lenguaje e bal y no e bal, así como una
incapacidad no o ia a la ho a de inicia o man ene una con e sación con o as pe sonas
y la p esencia de anomalías en la p oducción del habla como in e siones de los
con enidos mo ológicos o epe ición de palab as o ases (ecolalia).
Además, se obse an unas espues as ex añas al medio y un epe o io de ac i idades e
in e eses muy es ingidos, es o se mani ies a a a és del males a gene al en e a los
cambios, excesi a ijación po de alles u obje os conc e os, as o nos del sueño,
eg esiones en el con ol de es ín e es, p esencia de mo imien os co po ales
es e eo ipados y e i a implica se en ac i idades nue as.
Son muchos los au o es que coinciden en que las p incipales á eas a ec adas son las
ela i as a la pe cepción, la mo icidad, la comunicación, el lenguaje, la cognición y la
in eligencia. Exis e una elación en e la edad y la apa ición de es as incapacidades, po
lo que, a meno edad mayo es la g a edad de es as limi aciones ocasionadas po los
sín omas asociados a causa de un dé ici en el desa ollo in eg al de la pe sona.
Es udios ealizados en los úl imos años po la (España C. A., 2014), a i man que los
sín omas pe manecen a lo la go de la ida, si bien es cie o que g acias a un diagnós ico
p ecoz y a los a amien os basados en las e apias de modi icación de conduc a, es os
pueden emi i de cie a mane a y o ece una mejo calidad de ida a las pe sonas que
los padecen a causa del as o no.
Algunos especialis as y psicólogos, como (Ri e a, 2007), des acan di e en es g ados
den o del au ismo en base a las dis unciones sociales que se dan en la conduc a, la
comunicación o la capacidad cogni i a. Se c ee que es as al e aciones es án muy
elacionadas con la al a de habilidades lingüís icas que padecen las pe sonas au is as.
Es e e aso en la comp ensión del lenguaje es obse able desde los p ime os meses de
ida de una pe sona, es deci , sí un bebé no ija la mi ada en el adul o que se di ige a él,
no esponde co po almen e a su nomb e o no ealiza sonidos y/o balbuceos pa a llama
la a ención de quienes es án a su al ededo , nos es á mos ando las p ime as señales de
es e as o no.
6
Algunos de es os niños nunca llegan a adqui i el lenguaje o al y quienes sí lo hacen
mues an algunas de iciencias espec o al ni el que poseen el es o de niños y niñas de
su edad. Gene almen e, es a al a de lenguaje es á p incipalmen e desencadenada po un
bajo ni el en el desa ollo in elec ual, conside ado o o de los asgos más acusados del
au ismo.
Po lo an o, a endiendo a la clasi icación que hace la (OMS, 2018), según el Sis ema
In e nacional de Clasi icación de En e medades (CIE-10ªRe isión), en Eu opa hay
dis inción en e Au ismo Clásico y Sínd ome de Aspe ge , sin emba go en o os países
como Es ados Unidos, ambos oda ía se combinan bajo el nomb e de T as o nos del
Espec o Au is a (TEA).
3.2. Relación en e au ismo y aspe ge
El Sínd ome de Aspe ge es un as o no del desa ollo que compa e algunas de las
ca ac e ís icas p incipales del au ismo como, las di icul ades en la comunicación y en la
lexibilidad del pensamien o y compo amien o, pe o di ie e en las habilidades del
lenguaje y en la capacidad in elec ual, ya que es a puede llega a se incluso supe io a
la media de la población.
Es e as o no ue incluido en el año 1994 en la cua a edición del Manual Es adís ico de
Diagnós ico de T as o nos Men ales (DSM-IV), has a que en la quin a edición del año
2013 se modi icó dicha clasi icación y pasó a o ma pa e de los T as o nos del
Espec o del Au ismo, sin mayo dis inción pues o que ambos compa en muchos de
los sín omas.
Según un es udio socio-demog á ico desa ollado po la Asociación de Au ismo España,
ac ualmen e en nues o país hay 2.116 casos egis ados de pe sonas con TEA. Po su
pa e, o os es udios eu opeos a i man que 1/78 pe sonas nacen con au ismo y a la edad
de ocho años 1/59 niños y niñas p esen an asgos ca ac e ís icos de es e as o no.
La p e alencia en cuan o a su diagnós ico, an o del au ismo como del aspe ge , es de
una muje po cada cua o homb es. En cuan o al da o an e io , hay es udios que nos
mues an que 1.723 de casos son homb es (81,43%) y 392 son muje es (18,53%), es e
es un egis o que comp ende a suje os de edades en e los dieciséis y los ein iún años.
13
Se busca modi ica una conduc a a a és de la elación es ímulo- espues a, pa a
consegui un ap endizaje median e la asociación de un es ímulo incondicionado que
p o oca cie as espues as en el o ganismo y un es ímulo neu o, que al cabo de a ias
epe iciones pasa a se condicionado, el cual induce a una espues a condicionada.
En el ámbi o educa i o se u iliza la me odología Applied Beha iou Analysis (ABA)
que consis e en analiza el compo amien o de pe sonas au is as pa a ayuda les a
mejo a en su ap endizaje median e es a egias y habilidades de comunicación,
especialmen e cuando exis en conduc as es e eo ipadas.
Dicho mé odo se basa en el Condicionamien o Clásico ya que se analiza la conduc a,
obse ando su ecuencia, du ación e in ensidad, así como la elación de es a con el
en o no pa a es ablece qué es ímulos la p o ocan y como se puede modi ica median e
e ue zos pa a consegui una espues a más adecuada.
Edwa d Tho ndike – Ley del E ec o (Conexionismo), 1905.
Psicólogo y pedagogo es adounidense, señala que la complejidad de la men e humana
es á compues a po es ipos de in eligencia, la in eligencia abs ac a, la in eligencia
mecánica y la in eligencia social. Es a úl ima hace e e encia a la capacidad de
implica se en las in e acciones sociales adap a i as de los suje os pa a así llega a
comp ende los.
De o ma que, las pe sonas au is as p esen an anomalías en el desa ollo de la
in eligencia socioemocional, lo que supone pa a ellas una dis o sión de sus acul ades
cogni i as que, en condiciones no males, son las que pe mi en un ap endizaje y una
madu ación de las habilidades comunica i as.
En cuan o a la Ley del E ec o, la idea p incipal sob e la que se sus en a es que, si la
consecuencia de una conduc a es posi i a o sa is ac o ia, hay más posibilidades de que
es a se epe ía en un u u o. Po el con a io, si la espues a a esa conduc a es nega i a o
desag adable, las opciones de que se epi a disminuyen no ablemen e.
Es a Ley ha se ido pa a desa olla p og amas en ocados a la modi icación de
conduc as, algunos de ellos se u ilizan en e apia con pe sonas au is as, con la inalidad
de in e io iza unos pa ones de conduc a siguiendo un abajo basado en la asociación
en e una acción (conduc a) y un e ec o (consecuencia).

14
John Bowlby – Teo ía del Apego, 1907.
Psicoanalis a inglés, con ibuyó con sus abajos al es udio de la inculación en el seno
amilia , la ansiedad po sepa ación o la angus ia po la pé dida de un se que ido en la
in ancia. P ecisamen e, es en la in ancia donde eside su in e és den o del campo de la
psicología, g acias al cual o muló la Teo ía del Apego.
Las bases de es a eo ía se sus en an en que nacemos con la capacidad inna a de
es ablece elaciones y ínculos emocionales con los demás, g acias a los cuales nos
sen imos pe sonas más comple as, segu as y elices. De mane a que, biológicamen e,
es amos des inados a se sociables.
El apego se conside a el ínculo po excelencia, es el más impo an e dado que es el
p ime o en o ma pa e de la ida de una pe sona, y se es ablece como consecuencia
del con ac o y la elación en e dos suje os. Es e ínculo no es inna o, pe o sí que se
elaciona con sis emas inna os de con ol de compo amien o que ga an izan la
supe i encia.
Los niños au is as, en muchas ocasiones, no es ablecen ínculos de apego y si lo hacen
esas conduc as las adquie en de o ma a día y muy li iana. Es o es debido a que son
pe sonas p opensas a no ex e io iza sus sen imien os y no econocen sus emociones ni
las de los demás.
John Wa son – Conduc ismo, 1913.
Psicólogo es adounidense, undado del Conduc ismo, in odujo en las escuelas de
Es ados Unidos las ideas del Condicionamien o Clásico de Pa lo . Sus p ime os
es udios ambién ue on con animales, con a as conc e amen e, en los cuales explica la
elación en e la es uc u a ce eb al y la capacidad de ap endizaje en los oedo es.
También ealizó es udios con a es y, más adelan e, lle o a cabo el expe imen o po el
que más se le conoce, El Expe imen o del pequeño Albe , poniendo en p ác ica el
Condicionamien o Clásico con un niño de nue e meses que, inicialmen e, no enía
ningún p oblema con los animales y, po ese condicionamien o eje cido sob e él,
desa olló miedos y obias hacia ellos.
Wa son es conside ado uno de los psicólogos más in luyen es del siglo XX y sus eo ías
son u ilizadas como a amien o pa a la ansiedad o las obias, de igual mane a que sus
15
apo aciones a la psicología han se ido, a lo la go de las úl imas décadas, pa a de ini
los ac o es que in luyen en el compo amien o del se humano.
El Conduc ismo es un mé odo cien í ico que se u iliza como e apia pa a pe sonas
au is as desde p incipios de los años sesen a. El abajo es á en ocado en modi ica las
conduc as an isociales siguiendo la me odología ABA, la misma que u ilizaba Pa lo ,
buscando la mejo adap ación posible de es as pe sonas en la sociedad.
F ede ic Skinne – Condicionamien o Ope an e, 1920.
Psicólogo es adounidense, conocido como el pad e del ap endizaje po
Condicionamien o Ope an e, siguió los pasos de la eo ía conexionis a de Tho ndike y
basó sus es udios en la in oducción de algunas modi icaciones en dicha eo ía a a és
de un nue o é mino que aplica a la conduc a obse able, el e ue zo.
Es e e ue zo puede se posi i o o nega i o, dependiendo de la si uación y de la
modi icación que se quie a eje ce sob e de e minada conduc a, de mane a que el
p ime o se u iliza pa a ecompensa una conduc a ag adable y el segundo pa a elimina
una conduc a desag adable.
La p emisa que se sigue en la aplicación del e ue zo es sencilla, pues las conduc as
e o zadas con una ecompensa posi i a ende án a epe i se en un u u o y las que
eciban un e ue zo nega i o, p obablemen e, cada ez se obse en con menos
ecuencia has a que llegue un momen o en el que desapa ezcan.
Es e ap endizaje puede abaja se con pe sonas au is as pa a inc emen a o disminui
cie as conduc as en unción de si las consecuencias de las mismas son ag adables o
desag adables, an o pa a ellas mismas como pa a el es o, empleando la écnica del
e ue zo con elogios o con ecompensas ma e iales y emocionales.
16
3.4.3. Teo ías neu obiológicas
Es a úl ima clasi icación engloba dos eo ías que es udian el uncionamien o y
desa ollo del cue po y la men e humana. Se basan, p incipalmen e, en aspec os
elacionados con la a ec ación de las unciones neu ológicas.
Edga Schein y Daniel F eedman - Teo ía de los Ni eles de Se o onina, 1961.
Edga Schein ue un psicólogo suizo que cen ó su ob a en el desa ollo, la cul u a y los
p ocesos o ganizacionales. Po su pa e, Daniel F eedman ue un ísico es adounidense
que basó sus es udios en a ios campos de la ísica como, la g a edad cuán ica o la
supe sime ía, en e o os.
La se o onina es conocida como la ho mona de la elicidad y ambos in es igado es
quisie on demos a que un al o po cen aje de niños con au ismo, en o no al 40%,
enían en común al os ni eles de es a ho mona en el ce eb o, siendo es os supe io es a
los que p esen a la media de la población.
Es a ho mona eje ce la unción de neu o ansmiso ce eb al, se enca ga de egula odas
las conduc as elacionadas con los ins in os p ima ios, es deci , con ola los cambios de
humo , el ciclo del sueño, el deseo sexual, el ape i o… Po ello, pueden su gi una se ie
de p oblemas si se obse an unos ni eles i egula es de se o onina.
Según (Comín, 2011), el au ismo in an il es á di ec amen e elacionado con un
desequilib io en es a ho mona, además de habe es udios los cuales a i man que, el
ce eb o de un niño au is a iene un amaño supe io debido a un aumen o de sus
neu onas po la es imulación que la se o onina eje ce sob e el c ecimien o de las
mismas.
Además, se ha analizado el impac o que ienen los ni eles de es a ho mona en las á eas
ce eb ales enca gadas de la audición y el lenguaje, y ha su gido la hipó esis de que si
hay una madu ación emp ana en las células que componen la se o onina puede e se
a ec ado el desa ollo del lenguaje.
La y Cahill - Teo ía de la Amígdala Ce eb al, 2001.
La y Cahill, p o eso de neu obiología, ha es udiado el ce eb o humano y la unción de
la amígdala den o del mismo. La amígdala es una es uc u a pe enecien e al sis ema
17
límbico, se encuen a en el lóbulo empo al de ambos hemis e ios ce eb ales y egula las
emociones y la in e acción social.
Según sus es udios, Cahill y o os in es igado es como (Pozzi, 2016), asegu an que el
au ismo es á elacionado con la ac i idad de es a amígdala ce eb al po que los niños,
gene almen e meno es de cua o años, p esen an una ca ac e ís ica pa icula ya que
odos ellos ienen una amígdala de un amaño supe io al del es o de la población.
Las consecuencias de es a singula idad suponen una educción en el núme o de
neu onas de la amígdala en la edad adul a, en o no a un 17% menos, lo que ocasiona
una al a de a ención, limi aciones en habilidades sociales, así como un desa ollo
lingüís ico de icien e.
3.5. Modelos de in e ención educa i a en el au ismo aplicados en Educación
In an il
Teniendo en cuen a las ideas an e io es que han sido apo adas a lo la go de las úl imas
décadas po des acados psicólogos, psiquia as o médicos, en las escuelas del siglo XXI
se lle an a cabo algunas es a egias me odológicas basadas en sus es udios. Las más
comunes son las in e enciones de en oque conduc ual pe enecien es a las eo ías
conduc is as del ap endizaje.
En el caso de a a se de un modelo de in e ención des inado a un alumno con TEA, se
deben ene en cuen a adap aciones cu icula es como la pa icipación de a ios
especialis as coo dinados en e ellos, la adecuación del espacio y de los ma e iales a
u iliza y la p epa ación de un ambien e es uc u ado, lib e de obs áculos o elemen os
que puedan di icul a la concen ación del alumno.
Cómo dice el ca ed á ico (Pé ez, 2016), “una escuela inclusi a es aquella en la que los
niños pueden desa olla al máximo sus po encialidades, sus o mas de pensa , de sen i
y de ac ua ”, y en lo que al au ismo se e ie e con mayo p ecisión si cabe, pues o que
exis e una di e sidad muy amplia de sín omas, ac o es y aspec os a ene en cuen a
de i ados de es e as o no.
Además de es o, el ambien e es ambién un elemen o básico al que p es a especial
a ención, ya que es necesa io p opone unos obje i os ácilmen e alcanzables y
p og esi os, al igual que el con ex o en el que se lle a a cabo la in e ención debe es a
18
o mado po odos los p o esionales necesa ios y, po supues o, con a con la p esencia
y la pa icipación de la amilia a lo la go de odo el p oceso.
El mé odo ABA es uno de los más conocidos y de los más u ilizados en las e apias
en ocadas al au ismo. Consis e en la aplicación de p og amas de ap endizaje especí icos
que se apoyan en las p incipales ideas del Condicionamien o, los cuales ienen como
obje i o desa olla es a egias y habilidades de pensamien o pa a log a un con ol más
adecuado de la p opia conduc a.
Según explica (Colombo, 2016), licenciado en psicología y análisis de conduc a, es a
me odología ha sido aplicada en las e apas de Educación In an il desde los años
cincuen a, pe o ue el psicólogo y e apeu a I a Lo aas (1973) quien la aplicó po
p ime a ez en el campo del au ismo a a és de los siguien es p incipios básicos; el
análisis de la si uación inicial, el compo amien o del suje o y la aplicación de la
in e ención.
La aplicación de es e mé odo se lle a a cabo median e una e aluación minuciosa de
cada caso en conc e o, a pa i de la cual se elabo a un egis o de las ca ac e ís icas y
compo amien os del suje o con el que se a a abaja . Es o pe mi e conoce los
e ue zos que se pueden u iliza en unción de los in e eses o necesidades de cada niño
en pa icula pues o que solo así se á e ec i a la in e ención.
En eso se sus en a p ecisamen e el mé odo, en modi ica de e minadas conduc as o
e o za o as que se quie en man ene median e unas es uc u as de abajo basadas en
ensayos, e ue zos y egis os. La du ación del a amien o a ía en unción de cada
caso, dado que no se busca cu a el TEA, pues o que no cabe la posibilidad, depende
más de las opo unidades que o ece el ambien e en el que se desa olla el niño.
Son a ios los es udios que han demos ado la e icacia de es e a amien o a a o del
au ismo, de mane a que a lo la go de los años se han pe eccionado las pau as a segui
pa a log a unos esul ados más conc e os y sa is ac o ios, po ello cabe des aca que es
uno de los más e ec i os en cuan o a la modi icación o el e ue zo de conduc as y la
adquisición de habilidades en niños au is as.
Asimismo cabe des aca la impo ancia del en oque cogni i o y la aplicación de es e a
a és del mé odo Toma is, un mé odo desa ollado en la década de los años cincuen a
po el médico Al ed Toma is. Es e es quizá menos conocido que el mé odo ABA pe o

19
igualmen e bene icioso en el a amien o de as o nos neu ológicos como la
esquizo enia, la dislexia y, po supues o, el au ismo.
El mé odo Toma is consis e en po encia la es imulación neu osenso ial po medio de
ecuencias sono as que eje ci an las unciones ce eb ales y audi i as del suje o. Pa a la
escucha de los di e en es sonidos se u iliza un ins umen o llamado TalksUp y un casco
con au icula es que ansmi e la música o la oz has a el canal audi i o, el cual se
enca gada de en ia la al ce eb o po medio de ib aciones óseas.
Es e a amien o no se pone en p ác ica en los cen os escola es ya que equie e de unas
he amien as especí icas y de un espacio adap ado conc e amen e pa a su ealización, de
modo que hay cen os especí icos pa a ello, pe o los bene icios se obse an en odos los
ámbi os pues o que el mé odo po encia las capacidades senso iales, cogni i as y
comunica i as de las pe sonas con el obje i o de mejo a su la calidad de ida.
De la misma mane a que se u ilizan mé odos muy de inidos, en el ámbi o educa i o se
conocen muchos o os modelos de in e ención en ocados a la inclusión de los niños
au is as, en e los que podemos encon a la musico e apia, la a e e apia, el ea o, el
juego o la equino e apia. Es e úl imo además nos pe mi e ap o echa el en o no u al y
dis u a de los bene icios e apéu icos del con ac o con los animales.
El juego es conside ado un p incipio undamen al en la in ancia y po ello es necesa io
in oduci lo en odo ipo de e apias, adap ándolo al i mo y necesidades indi iduales de
cada alumno. De hecho, es algo que no supone ningún impedimen o a la ho a de
p og ama las ac i idades, pues o que es un ecu so inna o que los niños u ilizan en
cualquie si uación que se les plan ea.
Los psicólogos sos ienen que el juego o ece g andes bene icios pa a el desa ollo
in eg al de los niños y, en lo que al au ismo se e ie e, las ac i idades simbólicas
adquie en oda ía más alo . De es a mane a los niños con TEA es imulan sus
habilidades cogni i as y po encian sus des ezas sociales, lingüís icas y comunica i as
en las elaciones con su en o no.
O o modelo de in e ención muy demandado es la musico e apia, una écnica que
u iliza la música y g an a iedad de ecu sos p opios de la misma den o de un con ex o
e apéu ico inculado a as o nos men ales o ísicos. Su inalidad es abaja di e en es
20
he amien as de es imulación cogni i a, mo iz y emocional, pa a mejo a an o la salud
como las capacidades ísicas y men ales de las pe sonas.
Algunas de las écnicas más ecomendadas pa a abaja en las e apas de Educación
In an il, especialmen e con niños y niñas au is as son el can o, la audición, la
composición, la exp esión y la in e p e ación. Es o es debido a que la música iene
múl iples bene icios, ayuda a mejo a las habilidades de exp esión co po al, o alece
las unciones cogni i as y aumen a la au oes ima.
De igual mane a y ecuen emen e se abaja el ea o, una ac i idad lúdica po la que
los niños mues an p edilección y que, además, es una he amien a idónea pa a
desa olla un ap endizaje in eg al po enciando el lenguaje, la exp esión co po al, la
escucha ac i a, las elaciones sociales y la con ianza en uno mismo, an o es así que es
un ecu so muy demandado po amilias con niños au is as.
En el caso de ep esen a una ob a ea al en el cen o escola , es ecomendable que el
niño o niña con au ismo enga un papel ac i o pe o a su ez secunda io, en el que
des aque la exp esión co po al y no an o la exp esión o al y conoce sus posibilidades
de acción pa a ija unas pau as de mo imien o sob e el escena io, pa a así aumen a la
con ianza y pe mi i que el niño ac úe de mane a au ónoma.
Po o o lado se encuen a la a e e apia que, en el caso conc e o de niños con au ismo,
les p opo ciona opo unidades de exp esa se a a és de un lenguaje isual, al que la
mayo ía de ellos ienen mejo acceso y con el que se sien en mucho más cómodos y
segu os. Además, po medio de es as ep esen aciones se pueden descub i aspec os
muy ele an es sob e las emociones o p eocupaciones de los niños.
Y desde un iempo a es a pa e se abaja la equino e apia, ambién conocida como
hipo e apia, una écnica e apéu ica lle ada a cabo con caballos en un en o no na u al
que a o ece el desa ollo social, ísico y emocional de las pe sonas con as o nos
in elec uales y/o mo ices. En el au ismo ayuda a o alece las unciones cogni i as, así
como a aumen a la au oes ima es imulando a su ez la socialización y la madu ación
ce eb al.
Todas es as me odologías e in e enciones es án indicadas an o pa a a a a niños con
au ismo como pa a aquellos a ec ados con Sínd ome de Aspe ge , dado que ambas
condiciones esponden sa is ac o iamen e a las e apias de en oque conduc ual y
21
cogni i o, po el me o hecho de que son los dos p incipales campos con mayo
a ec ación en las pe sonas con TEA.
Igualmen e son mé odos abie os a nue as in es igaciones y a la posibilidad de p ecisa
modi icaciones con o me se equie an en de e minados momen os. Sin duda, en un
u u o pueden su gi o o ipo de in e enciones, y es que de eso se a a p ecisamen e,
se deben ap o echa odos los ecu sos disponibles pa a a ende a es as pe sonas y
hace lo con el obje i o de mejo a y con inua a anzando.
3.6. Ac uaciones y se icios sociales des inados al au ismo en A agón
El p incipal se icio de apoyo es la A ención Temp ana, cuya inalidad es sa is ace las
necesidades de los niños que ienen alguna discapacidad o iesgo de padece la en un
u u o. Es impo an e dis ingui la de la Educación Temp ana ya que es a, po su pa e,
engloba un conjun o de in e enciones di igidas a niños de 0 a 6 años pa a desa olla
sus capacidades ísicas, sociales e in elec uales.
Las acciones que se lle an a cabo en A ención Temp ana se desa ollan po los dis in os
se icios sani a ios, sociales y educa i os pe enecien es a cada Comunidad Au ónoma,
en el caso de A agón (BOA, O den, de 20 de ene o, po la que se egula el P og ama de
A ención Temp ana en la Comunidad Au ónoma de A agón, 2003), po el
Depa amen o de Salud, Consumo y Se icios Sociales.
El mé odo de ac uación pa a ecibi los a amien os que o ece es e se icio cons a de
dos pasos, el p ime o de ellos es la de i ación del niño po pa e de los se icios
sani a ios, sociales o escola es al Cen o Base de Se icios Sociales, el cual se enca ga
de alo a cada caso y decidi si un niño es ap o pa a se incluido en el p og ama de
in e ención.
A con inuación, una ez que el niño ha sido incluido en el se icio de A ención
Temp ana, se elabo a un p og ama adap ado a sus necesidades indi iduales en base a
los in o mes apo ados po el cen o educa i o en el que es á ma iculado y los
co espondien es se icios sociales y sani a ios que han colabo ado en el análisis y
alo ación del caso.
Los p o esionales enca gados de lle a a cabo es as ac uaciones son pedia as,
psicólogos, neu ólogos, psico e apeu as, maes os, abajado es sociales, isio e apeu as
22
y logopedas. Su labo consis e en desa olla un conjun o de obje i os, acciones e
in e enciones que pe mi an supe a las di icul ades ísicas y sociales an o del niño
como de la amilia.
En cuan o al p og ama de in e ención del au ismo, los psicólogos a ienden aspec os
elacionados con la es imulación e in e ención del ámbi o cogni i o, la ges ión y el
con ol emocional, las es a egias en habilidades sociales o la esolución de con lic os,
además de a ende las necesidades que causa es e as o no en la p opia pe sona y en su
en o no más ce cano.
Po su pa e, los maes os de educación especial son los enca gados de plani ica la
p og amación indi idualizada del aula, pa a ello deben adap a algunos elemen os
cu icula es como los obje i os, los con enidos, la me odología o la e aluación, de
mane a que pe mi an una e olución sa is ac o ia del alumno y un abajo coo dinado
con las amilias.
Debido a las limi aciones en el desa ollo del lenguaje de las pe sonas con au ismo, el
abajo de los logopedas es ambién imp escindible. Es os p o esionales a an de
es ablece un sis ema de comunicación, e bal o no e bal, basado en sonidos,
pic og amas o ges os con los que el niño sea capaz de comp ende las in enciones de los
demás y pueda comunica se con ellos.
Pa a compensa las desigualdades sociales que p o oca es e as o no, los abajado es
sociales se ocupan de acili a la independencia de es as pe sonas y o ece les una
adecuada in eg ación median e el desa ollo de habilidades sociales, a o eciendo su
au onomía y apo ando es a egias pa a un co ec o desempeño de las necesidades
básicas.
Según los úl imos da os ecogidos po la undación de (A ención Temp ana, 2018), las
zonas u ales de la comunidad au ónoma cuen an en la ac ualidad con diez cen os de
Desa ollo In an il y A ención Temp ana (CDIAT) que p es an se icio desde el año
2012 en las coma cas de Jiloca de Moncayo, el Bajo A agón, el Campo de Bo ja y las
Cinco Villas, siendo es e úl imo el que ecibe el mayo núme o de casos.
29
4. P opues a de in e ención
La siguien e p opues a de in e ención es á di igida al alumnado de Educación In an il
escola izado en el ámbi o u al de la comunidad au ónoma de A agón, de es a mane a se
plan ean alcanza dos p opósi os elemen ales que son, no maliza la con i encia con
pe sonas que ienen alguna discapacidad y acili a la inclusión de niños y niñas con
T as o no del Espec o Au is a.
Pa a el desa ollo de es a p opues a se han es udiado p e iamen e las bases sob e las que
se sus en a la educación o mal, el con ex o social de la población u al, las p incipales
es a egias o ecu sos educa i os y los modelos de in e ención u ilizados en las
escuelas de Educación In an il. Y es que, exis en mul i ud de al e na i as que a o ecen
la inclusión a las que, lamen ablemen e, no se les saca odo su po encial.
Con la ex acción de es os da os y la expe iencia que o ecen los más de cincuen a años
que lle a ins au ada es a es uc u a je á quica en el sis ema educa i o español, y a pesa
de que la escola ización no sea obliga o ia has a los seis años de edad, se pueden
islumb a hechos que p ecisan de cie os cambios, sob e odo en is as a una u u a
sociedad an globalizada y di e sa.
La de inición que hace la (UNESCO, 2008) de la educación inclusi a, “un p oceso que
pe mi e abo da y esponde a la di e sidad de las necesidades de odos los educandos a
a és de una mayo pa icipación en el ap endizaje, las ac i idades cul u ales y
comuni a ias y educi la exclusión den o y ue a del sis ema educa i o”, mues a los
aspec os p io i a ios a ene en cuen a pa a sol en a las necesidades de la escuela u al.
Es p eciso elimina las ba e as que conside an que la escuela u al es á en in e io idad
de condiciones educa i as, es cie o que lamen ablemen e lo es á en cuan o a ecu sos y
posibilidades de acción, pe o la educación que allí se impa e es igual de excelen e que
la de cualquie escuela si uada en una zona u bana. No es cues ión de menosp ecia una
u o a, sino de pone solución a las des en ajas en e ambas.
Po es os mo i os se plan ea a a és de una me odología ac i a e inno ado a, que hace
e e encia a las es dimensiones educa i as, la p opues a de in e ención desa ollada a
con inuación, cuyo p incipio undamen al es la inclusión del alumnado y de las amilias
esiden es en el en o no u al de la Comunidad Au ónoma de A agón escola izados en
uno de los se en a CRA que ac ualmen e hay en o no a las es p o incias.

30
De es a mane a se p e ende desa olla las capacidades del alumnado que p esen a
alguna discapacidad pe o, an e odo, es á en ocada a la inclusión y acep ación de
aquellos niños con au ismo a a és de la pues a en ma cha de al e na i as p opicias
pa a ello y de múl iples en oques educa i os que pe mi an una enseñanza in eg al,
ac i a y di igida, especialmen e, a la in ancia.
Pa a consegui que es o sea posible ha de ene se en cuen a el pe il indi idual de cada
alumno, adap a los modelos de enseñanza y en ende la educación desde la inclusión
pe o, sob e odo y lo p incipal de es a in e ención, es que cada uno de los niños sien an
que son los p o agonis as de odo el p oceso y que poseen un papel undamen al y
en iquecedo den o del g upo.
Dicha p opues a se sus en a a endiendo a (BOA, O den egulado a de las Ac uaciones
de In e ención Educa i a Inclusi a, 2018), ya que una escuela inclusi a debe a o ece
la igualdad de opo unidades, p opo ciona una educación pe sonalizada y omen a la
pa icipación, la solida idad y la coope ación en e el alumnado, sin que sus
ca ac e ís icas pe sonales, sociales o cul u ales sean un obs áculo pa a ello.
4.1. P esen ación de la p opues a de in e ención
Una p opues a de in e ención educa i a comp ende me odologías, es a egias y
p og amaciones que pe mi an mejo a una si uación de in e io idad, o cuan o menos
desigual, de i ada de la b echa social. Lo que se p e ende con ella es mejo a la calidad
de la enseñanza en cuan o a la inclusión del alumnado TEA en Educación In an il
adap ado a la ealidad del CRA Al a Ribago za, en la p o incia de Huesca.
Es e CRA ue undado en el año 1996 y pe enecen al mismo los municipios de
Benasque, Ce le , Cas ejón de Sos, Laspaúles y Sahún. He seleccionado es e CRA de la
Comunidad Au ónoma de A agón po que es el que cuen a con mayo núme o de
alumnado en el cu so 2020-2021, hay 90 niños ma iculados en Educación In an il y
201 en Educación P ima ia, lo que supone un o al de 291 alumnos.
Se ha conside ado in e esan e cen a es a p opues a de in e ención en un CRA en
conc e o pa a así pode elabo a la de la mane a más ealis a posible y ap o echa los
ecu sos de la zona pe o, pod ía aplica se de igual mane a en cualquie o o, siemp e
que se enga en cuen a la posibilidad de a ia algunas ac i idades o o mas de
o ganización, en unción de la si uación y condiciones de cada cen o.
31
La sede del CRA Al a Ribago za se encuen a en Benasque, po se el municipio con
más alumnos ma iculados en el mismo y, además, po se el que cuen a con mayo
supe icie, siendo es a de 233,2 kilóme os cuad ados. A pesa de ello, la asignación de
sus unciones iene ca ác e o a i o, cada cua o años el consejo escola cambia de
municipio pasando po los cinco que lo o man.
Una ez si uado el con ex o sob e el que se a a abaja , con iene des aca que la labo
p incipal de la p opues a de in e ención ecae sob e el equipo docen e y en las
unciones que es e eje ce en cuan o al seguimien o del alumnado, la p og amación de
ac i idades, la plani icación de alle es o se icios a la comunidad… En líneas
gene ales, odo lo que engloban las ac uaciones cu icula es.
Se o ien a hacia una ans o mación educa i a con unos cambios es uc u ales
impo an es, un nue o modelo que pe mi a la inclusión de una mane a di e en e,
di igida a a ende un posible pe il au is a con los ecu sos de los que se disponen
ac ualmen e en los cen os educa i os pa a la in eg ación del alumnado con necesidades
educa i as especiales de i adas de un as o no del desa ollo.
Pa a alcanza el obje i o plan eado se end án en cuen a una se ie de ca ac e ís icas
gene ales, unas ac uaciones o ien adas a la igu a del maes o, las necesidades
es uc u ales que equie e la escuela u al de A agón, en conc e o los CRA, y los
se icios más adecuados que pueden o ece se pa a que el alumnado y sus amilias
ob engan odos los bene icios posibles.
4.2. Ca ac e ís icas gene ales que sus en an la p opues a de in e ención
En unción del ma co eó ico y de la legislación cu icula igen e, se plan ean una se ie
de c i e ios comunes pa a odos los miemb os de la comunidad educa i a, de mane a
que cada acción indi idual es é di igida hacia una me a conjun a, a a és de:
1. Unas elaciones in e pe sonales de calidad en e los p opios alumnos y de es os
con el pe sonal docen e.
2. Una comunicación basada en el espe o, la ole ancia y la acep ación de las
di e encias pe sonales de cada uno.
3. Un acompañamien o ac i o en el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
4. El econocimien o posi i o de los log os indi iduales y colec i os.
5. La a ención de las necesidades a ec i as den o de un clima segu o y acogedo .
32
6. Una p og esi a adquisición de la au onomía desde los p opios in e eses.
7. El apoyo de psicólogos y maes os especialis as en pedagogía e apéu ica (PT) y
en audición y lenguaje (AL).
8. Una in o mación aliosa pa a sabe eacciona an e si uaciones desconce an es.
9. La coo dinación con las amilias.
10. Una oma de conciencia y sensibilización ace ca del au ismo y o os as o nos.
11. Un al o g ado de comp omiso pa a alcanza los obje i os plan eados.
Como se puede ap ecia , la inclusión del au ismo y de cualquie o o as o no en la
in ancia, equie e siemp e de un ma co que excede del p opio con ex o del aula, po es e
mo i o se p ecisa de una g an esponsabilidad po pa e del maes o y un abajo
coo dinado de odos los p o esionales ya que en un CRA se a iende a niños de
di e en es edades con necesidades muy di e sas.
4.3. Se icios y ac i idades de la p opues a des inados a la inclusión
La plani icación de las ac i idades que se an a lle a a cabo en es a p opues a de
in e ención es a án ecogidas den o de la P og amación Gene al Anual del CRA Al a
Ribago za a pesa de no es a incluidas en las di e en es unidades didác icas, pues o que
ienen ca ác e complemen a io, igualmen e se lle a án a cabo den o del ho a io escola
po lo que deben es a e lejadas en dicho documen o.
Es as ac i idades se dis ibui án a lo la go de los es imes es en los que es á di idido
el calenda io escola y, pa a ello, se end á en cuen a la disponibilidad de las
ins alaciones que ayan a u iliza se, así como la p e isión de los meses con mejo es
condiciones clima ológicas pa a aquellas que sean al ai e lib e. A las amilias se les
in o ma á de odo en las espec i as u o ías p og amadas al inicio de cada imes e.
Cada una de las ac i idades se pond á en p ác ica en los cinco cen os que o man el
CRA de mane a simul ánea, conc e amen e con el alumnado de Educación In an il, po
lo que hab á cinco sesiones de cada una de ellas. En las que sea posible, se ag upa á a
odo el alumnado, po ejemplo en aquellas que impliquen desplazamien o po a a se de
una excu sión o alguna isi a a un ecin o de la coma ca.
Como se puede ap ecia , hay un nexo común en la plani icación y ejecución de es as
ac i idades, que iene a se un obje i o indi ec o pa a consegui una ecaudación de
ondos con la in ención de dona los a la inclusión de las pe sonas con alguna
33
discapacidad, especialmen e TEA, de es a mane a los alumnos se ace can a la ealidad y
ap enden que es a puede ans o ma se con pequeñas acciones, ambién empa izan con
los demás y conocen ecu sos des inados a la inclusión como son las asociaciones.
Es impo an e des aca que el maes o es un guía, un ejemplo y un e e en e pa a sus
alumnos, es la pe sona a la que los niños acuden sin duda y en la que con ían sin
impo a nada más. La docencia se compa e y supone un en iquecimien o mu uo, po
ello es imp escindible habla de inclusión e in oduci ac uaciones en el aula que
econozcan la di e sidad y las ca ac e ís icas indi iduales de las pe sonas.
Po es e mo i o, se abaja á en coo dinación con dos asociaciones, la Asociación de
Au ismo y el Cen o de Pe sonas con Discapacidad El Remós, ambas pe enecien es a la
comunidad de A agón. Ya que ac ualmen e no hay ningún alumno TEA ma iculado en
el CRA Al a Ribago za, es a es una mane a de isibiliza el as o no y que los niños se
sien an au o ealizados po ayuda a quienes lo necesi an.
En la siguien e abla se mues a la plani icación de las ac i idades p og amadas den o
de la p opues a de in e ención pa a el CRA Al a Ribago za.
ACTIVIDAD
TEMPORALIZACIÓN
LOCALIZACIÓN
Ac i idad inicial
Sep iemb e 2020
CRA Al a Ribago za
Olimpiadas popula es
Oc ub e 2020
Pabellón Municipal
(Benasque)
Me cadillo Snowy
Diciemb e 2020
Es ación de Esquí (Ce le )
Rece as Guayen e
Feb e o 2021
Escuela de Hos ele ía
Guayen e (Sahún)
Cabalgando jun os
Ab il 2021
Anima Equi (Anciles)
Tea o de Leyenda
Junio 2021
Plaza Mayo (Laspaúles)
Ac i idad inal
Junio 2021
Asociación Au ismo A agón
34
Son un o al de sie e ac i idades, odas ellas en ocadas al desa ollo in eg al del
alumnado de Educación In an il del CRA Al a Ribago za y a a o ece la inclusión del
TEA, po que ayuda e in oluc a se en el bienes a de los demás es cues ión de
comp omiso, ac i ud y empa ía, p ecisamen e los alo es undamen ales que se
p e enden asmi i en es a p opues a de in e ención.
4.3.1. Ac i idad inicial
Siendo que una Asociación siemp e es á dispues a a ayuda , nunca es á de más que sus
p o esionales ambién eciban ayuda ex e na en cie os momen os po que ayuda nos los
unos a los o os es uno de los alo es que de iende la inclusión y, po an o, de es a
p opues a de in e ención que amos a lle a a cabo. Pa a ello es necesa ia una buena
comunicación y educa en alo es desde el comienzo de la escola ización.
Pa a consegui es e obje i o, en p ime luga , se ha man enido una con e sación
ele ónica con la Asociación Au ismo A agón en la que se ha abo dado odo lo
elacionado con la p opues a de in e ención plani icada pa a el CRA Al a Ribago za, y
en la que se ha pedido su opinión y pos e io colabo ación en cuan o a la donación que
quie e hace se pa a apoya a las pe sonas con TEA de nues a comunidad.
An es de comenza con el es o de ac i idades, se c ee con enien e que uno o a ios
p o esionales de la Asociación Au ismo A agón isi en el CRA pa a conoce a los
alumnos que an a pa icipa en ellas y, median e una pequeña eunión, hace les sabe
de p ime a mano lo que supone el au ismo en la in ancia y de qué mane as se puede
ayuda o colabo a pa a mejo a la ida de quienes lo padecen.
También se ha llegado a la conclusión de que se ía buena idea g aba un ideo de
p esen ación pa a los niños y niñas de la Asociación po lo que, una ez inalizada la
eunión explicada p e iamen e, odos los alumnos de la e apa de Educación In an il
jun o con el pe sonal docen e del CRA, elabo a án un ideo en el que se p esen a án y
les explica án de que mane a han decidido ayuda les.
Po úl imo, desde la Asociación se pond án en con ac o con el CRA, una ez los niños y
amilias asociadas hayan sido in o mados de la p opues a y hayan is o el ideo de
p esen ación de los alumnos, pa a comunica les an o al pe sonal docen e como a los
niños las sensaciones que ha susci ado odo ello y anima les a que dis u en de las
ac i idades que an a ealiza pos e io men e.

35
4.3.2. Ac i idad I. Olimpiadas popula es
La p ime a ac i idad es una mezcla de adición, amis ad y depo e que se lle a á a cabo
en el Pabellón Polidepo i o Municipal en el mes de oc ub e de 2020. Consis e en unas
olimpiadas de juegos popula es que son, la gallini a ciega, el pañuelo, el juego de las
sillas y la ca e a de sacos, pa a los que se di idi á el pabellón en cua o zonas lúdicas
di e enciadas y acondicionadas pa a la ocasión.
Las olimpiadas consis en en lo siguien e, los niños con la ayuda del equipo docen e del
cen o mon a án los cua o escena ios y el ma e ial necesa io pa a lle a a cabo las
olimpiadas. Hab á cua o equipos dis ibuidos en cada uno de los juegos o ganizados
pa a lle a los a cabo de o ma simul ánea y, una ez inalizado cada uno, se o a á al
siguien e has a habe pa icipado en odos.
Se á bien enido odo aquel ecino o amilia que quie a asis i haciendo un dona i o, el
cual i á des inado a la Asociación de Au ismo A agón, y a con inuación esa pe sona
pasa á a o ma pa e de uno de los equipos pa icipan es adqui iendo un pe o de colo
azul, ojo, e de o ama illo como símbolo de pe enencia a uno de ellos, además no
hab á dis inciones, de mane a que an o niños como adul os juga án jun os.
Son unas olimpiadas en las que no hab á equipo encedo , simplemen e se busca con
ellas el dis u e de niños y mayo es, omen a el abajo en equipo, inc emen a la
a ición po el depo e y que la sensación de es a haciendo algo po el bien común sea
un alicien e que haga
ob ene unos esul ados
posi i os en cuan o a la
mo i ación, implicación y
comp omiso se e ie e.
Pabellón Polidepo i o de Benasque
(Dia io del Al o A agón, 2020)
36
4.3.3. Ac i idad II. Me cadillo Snowy
Po o a pa e, la segunda ac i idad es á p og amada pa a el mes de diciemb e de 2020
ya que se ealiza á en la Es ación de Esquí A amón Ce le . Pa a una mayo comodidad
y segu idad de los niños, ese a emos una de las pis as pa a su ealización y en es e
caso, se euni á odo el alumnado de Educación In an il de los di e en es cen os que
o man el CRA y la lle a án a cabo de o ma conjun a.
La ac i idad consis e en un juego en el que los niños end án que busca una se ie de
pis as, o snowys como las llaman en la es ación, y comple a las acciones que haya en
cada una de ellas a lo la go del eco ido, po ejemplo, hace un muñeco de nie e de dos
al u as, aguan a el equilib io sob e un esquí du an e diez segundos, hace un gi o a la
de echa en la p óxima bajada…
Es a es una ac i idad que se ealiza cada semana en la es ación de esquí, pe o desde el
cen o hemos añadido la a ian e de los e os que los niños ienen que i cumpliendo
con o me encuen an las pis as, y siemp e que se e mina el eco ido con éxi o los
p o esionales de la es ación hacen unos egalos a los más pequeños como pueden se ,
guan es, bu andas, go os, calce ines, bas ones de esquí, ga as de esquí, e c.
Pe o odos es os egalos no se los queda án ellos, sino que o ganiza emos un me cadillo
solida io en la p opia es ación de esquí en el que ende emos al es o de isi an es odos
los obsequios conseguidos. La can idad que se ecaude en el me cadillo se á donada, de
nue o, a la Asociación de
Au ismo A agón jun o
con unas en adas pa a
que las amilias que la
o man dis u en jun as
de un día en la nie e.
Es ación de Esquí A amón Ce le
(El Mundo, 2020)
37
4.3.4. Ac i idad III. Rece as Guayen e
En es a e ce a ac i idad amos a con a con la ayuda y la colabo ación de la p ime a
escuela de hos ele ía de A agón undada po la Asociación Guayen e en 1981, la
Escuela de Hos ele ía Guayen e, si uada en Sahún (Huesca). Es a Asociación cuen a
además con un Cen o de Pe sonas con Discapacidad, El Remós, que desde 1994
a iende a los ecinos del Valle de Benasque.
En es a ocasión, la ac i idad se lle a á a cabo en el mes de eb e o de 2021 en la p opia
escuela Guayen e donde, los niños pa icipa án en la elabo ación de un menú sencillo
con la ayuda de los es udian es de hos ele ía. El menú cons a á de un en an e, un pla o
p incipal y un pos e, del que se ealiza án en o no a unas doscien as aciones pa a,
pos e io men e, se i las en el comedo a los ecinos del pueblo.
Los niños se di idi án en es g upos equi a i os, pa a la ejecución de los pla os, y cada
uno se enca ga á de una de las elabo aciones jun o con la ayuda y supe isión de los
es udian es de hos ele ía y de los u o es de aula. Una ez p epa ados y equipados pa a
la ocasión, con delan ales y go os de cocine os, se á el momen o de comenza a
p epa a el menú elegido p e iamen e po los alumnos.
Los ecinos que se animen a eni y p oba el menú elabo ado po los alumnos del
CRA y los es udian es de hos ele ía, ha án una pequeña apo ación económica la cual
se á des inada, en es a ocasión, al Cen o de Pe sonas con Discapacidad El Remós, po
se o o de los p oyec os de la Asociación con la que hemos colabo ado, y pa a ello
i emos a isi a el cen o
y les en ega emos la
ecaudación en mano.
Escuela de Hos ele ía Guayen e
(Asociación Guayen e)
38
4.3.5. Ac i idad IV. Cabalgando jun os
En es a cua a ac i idad, los niños dis u a án de un día de u ismo ecues e en Anima
Equi, una emp esa si uada en el municipio de Anciles, el cual se encuen a muy
p óximo a Benasque, conc e amen e a 1,8 kilóme os. La ac i idad se lle a á a cabo en
el mes de ab il de 2021 y pa icipa á el alumnado de Educación In an il de odos los
cen os que in eg an el CRA Al a Ribago za.
Al a a se de niños de co a edad, la ac i idad se ealiza á con ponis y consis i á en
unos eje cicios p e ios de ace camien o a los animales, donde los niños los aca icia án,
los peina án, y los equipa án con los ma e iales necesa ios pa a, pos e io men e, inicia
una pequeña u a. Dicho eco ido se lle a á a cabo en g upos de máximo seis alumnos
pa a una a ención lo más indi idualizada posible po pa e de los p o esionales.
En Anima Equi u ilizan ecu sos pedagógicos en odas las sesiones que ealizan con
niños, de mane a que el ap endizaje es mucho más signi ica i o y les ayuda a gana
con ianza con los animales y en ellos mismos. Los ponis, en es e caso, es án o almen e
amilia izados con las pe sonas y especialmen e su in e acción con los niños es muy
ag adable, po lo que el iesgo de su i algún ipo de inciden e es mínimo.
En es a ocasión la con ibución a la Asociación de Au ismo A agón, en colabo ación
con la emp esa Anima Equi, se ha á median e la donación del cos e de la ac i idad de
u ismo ecues e que hab emos ealizado. De igual mane a, les in i a emos
pe sonalmen e a
pa icipa en una u u a
ac i idad conjun a de
equino e apia ya que es
un ecu so al amen e
bene icioso pa a las
pe sonas con au ismo.
Ac i idad ecues e con ponis
(Anima Equi)
45
En elación al úl imo obje i o, p opone una in e ención, en la e apa de Educación
In an il, des inada a a o ece la inclusión social y educa i a de las pe sonas con
au ismo en las zonas u ales de A agón, dicha in e ención se ha elabo ado pa a el CRA
de la coma ca Al a Ribago za (Huesca), a a és de di e en es ac i idades de ca ác e
lúdico y con una cla a inalidad educa i a e inclusi a.
Finalmen e, se ha llegado a la siguien e conclusión; los obje i os especí icos han sido
alcanzados en su o alidad a lo la go de la elabo ación del p esen e abajo in de g ado
y median e los di e en es es udios lle ados a cabo pa a con ecciona lo, así pues y como
consecuencia de ello, se en iende que el obje i o gene al ambién se ha log ado con
unos esul ados, a ene en conside ación, muy posi i os.
Po su pa e el obje i o gene al, e lexiona sob e el T as o no del Espec o Au is a en la
in ancia y p o undiza en la mane a de in e eni en las e apas de Educación In an il en
las zonas u ales de la Comunidad Au ónoma de A agón con los alumnos que lo
padecen o ienen posibilidad de se diagnos icados en un u u o, se ha alcanzado a
a és de la p opues a de in e ención.
Si bien es cie o que, su consecución se ía más ácil de cons a a si hubiese alguna
opo unidad de lle a lo a la p ác ica, pues o que la in ención desde un p incipio ha sido
esa aunque po el momen o no ha sido posible, pe o es una in e ención que ecoge
odo lo necesa io en cuan o a ecu sos humanos, empo ales, espaciales y ma e iales
pa a pode se incluida en la p og amación del cen o.
En lo que a mí espec a, pe sonalmen e he decidido a a el ema del au ismo po que de
odos los as o nos de la in ancia es el que más cu iosidad me gene a, quizá po la
ince idumb e de su o igen o po la a ec ación que p o oca en mul i ud de ámbi os, es
po ello que he que ido conoce más sob e él e in en a plasma en es e abajo mis
inquie udes y, de alguna mane a, al e na i as que puedan se i de ayuda.
En úl imo luga , pa a inaliza es a conclusión y con la in ención de cumpli con el
p incipio de igualdad e ec i a en e homb es y muje es, en el desa ollo de es e abajo
in de g ado, odas las e e encias de géne o deben en ende se aplicables an o a un sexo
como al o o, sin ninguna dis inción o disc iminación.

46
6. Bibliog a ía
A amón. (s. .). Es ación de Esquí Ce le . Recupe ado el Sep iemb e de 2020, de
h ps://www.ce le .com/
A igas, J. (2012). El au ismo se en a años después de Leo Kanne y Hans Aspe ge .
Re is a de la Asociación Española de Neu opsiquia ía .
Asociación Es adounidense, d. P. (2016). Manual Diagnós ico y Es adísi ico de
T as o nos Men ales. Recupe ado el Junio de 2020, de h ps://dsm.psychia yonline.o g/
A ención Temp ana, F. (2018). Memo ia ac i idad asis encial 2018. Za agoza.
BOA. (2018). O den egulado a de las Ac uaciones de In e ención Educa i a
Inclusi a. Za agoza: Depa amen o de Educación, Cul u a y Depo e.
BOA. (2003). O den, de 20 de ene o, po la que se egula el P og ama de A ención
Temp ana en la Comunidad Au ónoma de A agón. Za agoza: Depa amen o de Salud,
Consumo y Se icios Sociales.
BOE. (2017). Con enio de colabo ación con la Con ede ación de Au ismo España.
Mad id: Minis e io de Sanidad, Se icios Sociales e Igualdad.
BOE. (2002). Ley O gánica egulado a del De echo de Asociación. Mad id: Je a u a
del Es ado.
BOE. Real Dec e o 1/2013, de 29 de no iemb e, po el que se ap ueba la Ley Gene al
de de echos de las pe sonas con discapacidad y de su inclusión social. Mad id:
Minis e io de Sanidad, Se icios Sociales e Igualdad.
BOE. Real Dec e o 2731/1986, de 24 de diciemb e, sob e cons i ución de Colegios
Ru ales Ag upados de Educación Gene al Básica. Mad id: Minis e io de Educación y
Ciencia.
BOE. (2017). Resolución de la Di ección Gene al de Polí icas de Apoyo a la
Discapacidad. Mad id: Minis e io de Sanidad, Se icios Sociales e Igualdad.
Boo h, T., & Ainscow, M. (2002). Guía pa a la e aluación y mejo a de la Educación
Inclusi a. Mad id: Uni e sidad Au ónoma de Mad id.
47
Colombo, M. (2016). ABA en el a amien o del Au ismo. Recupe ado el Agos o de
2020, de h ps://www.psyciencia.com/
Comín, D. (2011). La Se o onina y su inculación con el Au ismo. Recupe ado el Junio
de 2020, de h ps://au ismodia io.com/
Delgado, J. (2016). Di e encias en e Sínd ome de Aspe ge y Au ismo. Recupe ado el
Julio de 2020, de h ps://www.e apain an il.com/
España, C. A. (2014). Au ismo España. Recupe ado el Junio de 2020, de
h p://www.au ismo.o g.es/
España, C. A. (2005). Sínd ome de Aspe ge y o os TEA. Recupe ado el Junio de 2020,
de h ps://www.aspe ge .es/
Felici, M. (2010). In e enciones psicoeduca i as con el Espec o Au is a. Uni e sidad
In e nacional de Andalucia.
Fe nández, R. V. (2017). Calidad de ida y T as o no del Espec o del Au ismo.
Mad id: Au ismo España.
Guayen e, A. (s. .). Cen o de In eg ación Social El Remós. Recupe ado el Sep iemb e
de 2020, de h p://www.el emos.o g/
Guayen e, A. (s. .). Escuela de Hos ele ía Guayen e. Recupe ado el Sep iemb e de
2020, de h ps://www.guayen eescueladehos ele ia.com/
Neu al, C. (2018). Qué es el au ismo: sus ca ac e ís icas gene ales. Recupe ado el Julio
de 2020, de h ps://neu al.es/
OMS. (2018). Sis ema In e nacional de Clasi icación de En e medades - 10ª Re isión.
Recupe ado el Julio de 2020, de h ps://www.cdc.go /nchs/icd/icd10cm.h m
Pé ez, Á. (2016). La inclusión en la escuela. Recupe ado el Sep iemb e de 2020, de
You ube: h ps://www.you ube.com/wa ch? =VXoUU sNQqs
Pozzi, D. (2016). La amigdala, ¿cen o de las emociones? Recupe ado el Junio de
2020, de h ps://hablemosdeneu ociencia.com/
48
Ri e a, F. B. (2007). B e e e isión his ó ica del au ismo. Re is a de la Asociación
Española de Neu opsiquia ía .
Ruiz, L. (2018). Las ocho p incipales eo ías sob e Au ismo. Recupe ado el Julio de
2020, de h ps://psicologiaymen e.com/
UNESCO. (2008). Con e encia In e nacional de Educación. La educación inclusi a: el
camino hacia el u u o. Gineb a: UNESCO.
U asún, C. M. (2018). In o me sob e la si uación del Sis ema Educa i o en A agón.
Za agoza: Consejo Escola de A agón.