Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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Análisis de la au oes ima de alumnos
y docen es en la e apa de educación
in an il.
Au o a
So ía Mo eno An olín
Di ec o a
Ana Rod íguez Ma ínez
Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca.
2020
T abajo Fin de G ado
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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RESUMEN
La idea de es e abajo nace del in e és po conoce las di e en es de iniciones y
aplicaciones de la au oes ima en el ámbi o educa i o.
El abajo empieza con un ma co eó ico inicial, en el cual se es udia las di e en es
de iniciones de la au oes ima según a ios au o es. Di e encia los é minos au oes ima y
au oconcep o, y se explican los di e en es ipos de au oes ima. También se ecogen
in es igaciones que explican la di e enciación del ni el de au oes ima en unción del
sexo.
La in o mación ob enida en el p ime apa ado del abajo se complemen a con
una p opues a de in e ención. Es a iene como obje i o abaja la au oes ima con
alumnos de educación in an il, a o eciendo así el bienes a emocional y una buena salud
men al. La p opues a comp ende ca o ce sesiones, las cuales es án o ganizadas en cua o
secciones: “acep ación de sí mismo”, “expe iencias de abajo coope a i o”,
“sen imien os y emociones”, “adap abilidad y au op o ección.”
El p esen e abajo inaliza con el es udio de la au oes ima de las maes as de
educación in an il median e la escala de au oes ima de Rosenbe g. Los esul ados
demues an que el ni el medio de la au oes ima del docen e de educación in an il es
ele ado, in luyendo en él la a iable de la edad.
Palab as cla e: Au oes ima, au oconcep o, escala Rosenbe g, educación in an il.
ABSTRACT
The idea o his wo k a ises om he in e es o knowing he di e en de ini ions
and applica ions o sel -es eem in he educa ional ield.
I begins wi h an ini ial heo e ical amewo k, in which he di e en de ini ions
o sel -es eem a e s udied acco ding o a ious au ho s, di e en ia ing he e ms sel -
es eem and sel -concep s, and he di e en ypes o sel -es eem a e explained. Resea ch
is also collec ed ha explains he di e en ia ion o he le el o sel -es eem based on sex.
The in o ma ion ob ained in he i s sec ion o he wo k is complemen ed wi h an
in e en ion p oposal. This aims o wo k on sel -es eem wi h ea ly childhood educa ion
s uden s, hus p omo ing emo ional well-being and good men al heal h. The p oposal
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comp ises ou een sessions, which a e o ganized in o ou sec ions: "accep ance o
onesel ", "expe iences o coope a i e wo k", " eelings and emo ions", "adap abili y and
sel -p o ec ion."
The p esen wo k ends wi h he s udy o he sel -es eem o ea ly childhood
eache s using he Rosenbe g sel -es eem scale. The esul s show ha he a e age le el
o sel -es eem o he in an eache is high, bu dependen on he age a iable.
Key wo ds: Sel -es eem, sel -concep , Rosenbe g’s scale, child educa ion.
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ÍNDICE
RESUMEN ……………………………………………………………………………. 1
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………. 8
OBJETIVOS …………………………………………………………………………... 9
MARCO TEÓRICO ………………………………………………………………… 9
De inición de la au oes ima…………………………………………………... 9
Di e enciación en e concep os: au oes ima y au oconcep o………………. 13
Componen es de la au oes ima ……………………………………………... 14
Tipos de au oes ima…………………………………………………………. 16
Consecuencias de los ipos de au oes ima…………………………………. 18
Di e encia en e sexos………………………………………………………. 19
Impo ancia de la au oes ima en Educación In an il………………………. 20
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN………………………………………………. 21
In oducción…………………………………………………………………. 21
Jus i icación ………………………………………………………………… 22
Obje i os y con enidos según el cu ículum ………………………………. 23
Tempo alización ……………………………………………………………. 25
Me odología …………………………………………………………………. 26
Desa ollo de las sesiones: …………………………………………………… 28
- Acep ación de sí mismo………………………………………………. 28
- Expe iencias de abajo coope a i o………………………………… 32
- Sen imien os y emociones……………………………………………. 35
- Adap abilidad y au op o ección……………………………………… 39
E aluación……………………………………………………………………. 41
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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ESTUDIO SOBRE LA AUTOESTIMA DE LAS MAESTRAS…………………… 42
In oducción………………………………………………………………… 42
Obje i os……………………………………………………………………. 44
Hipó esis……………………………………………………………………… 44
Me odología…………………………………………………………...……. 45
Recogida de da os…………………………………………………………… 46
Pa icipan es…………………………………………………………………. 46
Análisis co elaciones signi ica i as………………………………………… 49
Resul ados Escala Rosenbe g……………………………………………… 51
Análisis esul ados…………………………………………………………… 52
Conclusiones…………………………………………………………………. 52
CONCLUSIONES…………………………………………………………………… 53
PROSPECCIÓN AL FUTURO……………………………………………………… 53
LIMITACIONES DEL TRABAJO…………………………………………………. 54
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………. 55
ANEXOS……………………………………………………………………………… 60

Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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ÍNDICE TABLAS
Tabla 1…………………………………………………………………………....... 12
Tabla 2……………………………………………………………………………… 19
Tabla 3………………………………………………………………………………. 25
Tabla 4………………………………………………………………………………. 26
Tabla 5………………………………………………………………………………. 45
Tabla 6……………………………………………………………………………… 49
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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ÍNDICE FIGURAS
Figu a 1……………………………………………………………………………… 46
Figu a 2……………………………………………………………………………… 47
Figu a 3……………………………………………………………………………… 48
Figu a 4………………………………………………………………………………. 48
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INTRODUCCIÓN
La au oes ima cumple un ol impo an e en la ida de cada pe sona y más aún en
la de un niño. Según Vidal (2000), es la base que sus en a en g an medida la pe sonalidad
de los niños, una au oes ima al a pe mi i á al niño se más decidido, ene más con ianza
en sí mismo, una mayo au onomía y a on a momen os di íciles de la ida. Una
au oes ima al a, pe mi i ía al niño se más ue e, ole a más las c í icas, los acasos, las
pé didas o cualquie o o acon ecimien o nega i o. En con aposición, los niños que se
encuen en con una au oes ima baja son más suscep ibles a as o nos, muchas eces es os
casos de al a de amo p opio de i an en conduc as como al a de in e és, desmo i ación
al es udia y has a los hace más suscep ibles a c ea adicciones asociadas al alcohol o
d ogas. (Re amal & González, 2015).
Debido a la impo ancia de la au oes ima en educación in an il, se ha ealizado
una p opues a de in e ención pa a abaja la. És a con iene una me odología de en oque
global, inclusi o y coope a i o con el obje i o de mejo a la salud men al de los alumnos,
que la OMS de ine la salud como “un es ado de comple o bienes a ísico, men al y social,
y no solamen e la ausencia de a ecciones o en e medades.” (Mo eno, 2008), su
in eligencia emocional y su in eligencia an o in e como in ape sonal.
En es e abajo no solo nos amos a cen a en la au oes ima de los niños, sino que
le amos a da impo ancia a la au oes ima docen e, ya que segu amen e no exis e ningún
o o abajo (si excep uamos algunos o icios médicos u o os elacionados con la
educación de suje os de icien es, e c.) en el que la dimensión pe sonal juegue un papel
an impo an e. La “ ulne abilidad” de los niños pequeños, su “dependencia” del adul o,
la o ma con iada en que se en egan a quien los cuida, cons i uye un escena io que
sob epasa ampliamen e su dimensión p o esional pa a con e i se en una elación
p o undamen e pe sonal. Al educado no le an a ale los ucos p o esionales que haya
podido ap ende . Se a a e o zado a cons ui la elación en el ma co de condiciones
muy pe sonales. (Zabalza, 2001) Po ello, en es e abajo se ha ealizado una in es igación
en la que se ha u ilizado como ins umen o la escala de au oes ima de Rosenbe g, sob e
el ni el de au oes ima de los maes os de educación in an il.
Rosenbe g en iende la au oes ima como un sen imien o hacia uno mismo, que
puede se posi i o o nega i o, el cual se cons uye po medio de una e aluación de las
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p opias ca ac e ís icas. La escala ue di igida en un p incipio a adolescen es, hoy se usa
con o os g upos e a ios. Su aplicación es simple y ápida. Cuen a con 10 í ems, di ididos
equi a i amen e en posi i os y nega i os (ejemplos, sen imien o posi i o: " c eo que
engo un buen núme o de cualidades " sen imien o nega i o: " sien o que no engo muchos
mo i os pa a sen i me o gulloso de mi"). Es un ins umen o unidimensional que se
con es a en una escala de 4 al e na i as, que a desde " muy de acue do" a " muy en
desacue do". (Rojas-Ba ahona, Zege s, & M., 2009)
He de hace hincapié en que la u ilización del géne o masculino en la mayo pa e
del abajo se da pa a economiza el lenguaje y ene así más e icacia en la comunicación.
No equi ale a una disc iminación del géne o emenino.
OBJETIVOS
Obje i os gene ales:
- Diseña una p opues a de in e ención en el aula pa a abaja la au oes ima con alumnos
de educación in an il.
- E alua la au oes ima de los maes os de educación in an il.
Obje i os especí icos:
- Recopila y analiza las di e en es de iniciones de au oes ima.
- Di e encia los concep os de au oes ima y au oconcep o.
- Selecciona me odologías de in e ención en el aula, que a o ezcan el abajo de la
au oes ima en niños.
- Comp oba la impo ancia de la au oes ima en el bienes a de los alumnos y maes as
de educación in an il.
- Realiza la escala Rosenbe g de la au oes ima a maes as de in an il.
- Analiza los esul ados de la escala de Rosenbe g.
MARCO TEÓRICO
De inición de la au oes ima:
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una o ma sa is ac o ia y que se dé p o echo pa a uno mismo y pa a los demás.
(Zelle , 1995)
Tipos de au oes ima:
La eo ía de la au ode e minación (Deci y Ryan, 1985, 1995) se cen a en el
es udio de la mo i ación humana. Según es e es udio, exis en dos p incipales ipos de
au oes ima: la con ingen e y la e dade a.
La au oes ima con ingen e es la au oe aluación y el sen imien o de au o alía,
basados en asumi como p opios alo es o me as ex emadamen e de inidos, en ez de
basa se en alo es y me as au ode e minados. Las pe sonas con au oes ima con ingen e
ienden a es a muy p eocupadas po man ene los obje i os a los que la asocian, es deci ,
los in en os de cumpli dichos obje i os pasan a se su p incipal mo i ación, pues o que
su au oes ima depende de esos obje i os.
Po ello, la au oes ima con ingen e es ágil, po que siemp e es á en pelig o de no
ealiza se o pe de se y iende a se ines able. Es o hace que las pe sonas con es e ipo de
au oes ima sean más p opensas a a ibui se las me as de los demás pa a ob ene su
ap obación y así e i a el dolo emocional de las luc uaciones de au oes ima.
La au oes ima e dade a se conside a a aquella que no depende de la ap obación
de los demás. Quienes poseen dicha au oes ima se expe imen an a sí mismos como
aliosos y dignos de se amados.
Es e ipo de au oes ima, a di e encia del an e io , iende a se es able y no necesi a
se p obada ni alidada y co esponde a una ac i ud posi i a hacia uno mismo, conoce se
a sí mismo y unciona siguiendo las pau as ma cadas po su au én ico “yo”. Además, las
me as asumidas po las pe sonas son más cohe en es con sus p opios in e eses y
necesidades. (Roca, 2014, págs. 45-46)
El au o Eps ein di e encia o os dos ipos de au oes ima en cuan o a la exis encia
de p ocesamien o de la in o mación, expe iencial y acional, cada uno do ado de sus
p opias eglas y esquemas. Es os dos ipos son: au oes ima explíci a o implíci a.
La au oes ima explíci a incluye una au oe aluación global y au oe aluaciones
ela i as a di e en es á eas (po ejemplo, in eligencia o a ac i o). Co esponde a los
pensamien os del indi iduo ace ca de lo que c ee que es o hace, y lo que desea ía se o
hace . Se a a de una mo i ación di igida po pensamien os, más que po emociones.

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En cambio, la au oes ima implíci a es á o mada po esquemas adqui idos
median e expe iencias emocionalmen e signi ica i as, especialmen e en la in ancia.
(Roca, 2014, págs. 51-52)
BAJA AUTOESTIMA:
La baja au oes ima suele en ende se como la endencia a au oe alua se de o ma
dis o sionadamen e nega i a, así como los co espondien es sen imien os nega i os hacia
uno mismo. Rosenbe g (1965) decía que la baja au oes ima implica au o echazo, y que
la pe sona con baja au oes ima no se espe a a sí misma.
Los especialis as esponsabilizan a la baja au oes ima de la mayo ía de los
p oblemas indi iduales y sociales.
Sin emba go, desde los años 90 se han ido ob eniendo hallazgos en la
in es igación de la baja au oes ima, y es os han supues o cambios en la concepción de
es a.
A di e encia que an e io men e, se dice que aho a las pe sonas con baja au oes ima
po lo gene al, no se au oe alúan de o ma nega i a en o ma global, sino solo en á eas
más ligadas a la acep ación social.
La baja au oes ima se asocia a dé ici s en cuan o a cla idad del au oconcep o.
Algunas de las ca ac e ís icas asociadas a la baja au oes ima son: hipe sensibilidad,
ines abilidad, imidez, al a de au ocon ianza, e i ación de iesgos, dep esión, pesimismo,
soledad o alimen ación. (Góngo a & Casullo, 2009).
En cuan o a los ac o es que in luyen en el o igen de la baja au oes ima, el
p incipal se ía el esul ado de la he encia gené ica (una in luencia p óxima al 30% según
los es udios de Kendle , Ga dne y P esco (1998)) y el g ado de amo , p eocupación,
in e és y acep ación que b indan a los hijos los p ime os años de ida. A es o hay que
añadi el e ec o de modelado o ap endizaje po obse ación. (Roca, 2014, págs. 90-105)
AUTOESTIMA SANA:
La au oes ima sana es aquella que a o ece el bienes a y el buen uncionamien o
psicológico. Es una ac i ud posi i a hacia uno mismo, que in luye la endencia a
conduci nos en la o ma más sana, eliz y sa is ac o ia posible, eniendo en cuen a el
momen o p esen e y ambién el medio y la go plazo (Roca, 2005)
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Según la de inición an e io , pa a man ene una au oes ima sana implica ía lo siguien e:
• Conoce nos a noso os mismos, con nues os dé ici s y nues as cualidades.
• Acep a nos incondicionalmen e, independien emen e de nues as limi aciones o
log os o de la acep ación o echazo de los demás.
• Man ene ac i ud posi i a y espe o hacia noso os mismos.
Consecuencias de los ipos de au oes ima:
Según un es udio que se ealizó en 2017 po la Uni e sidad Nacional au ónoma
de México, Asociación Mexicana de Compo amien o y Salud, se mos ó que la cla idad
emocional juega un ol p edic i o sob e las emociones posi i as y la au oes ima, mien as
que la epa ación emocional iene in luencia sob e las emociones posi i as y una mayo
sa is acción en las elaciones in e pe sonales. Así mismo, las emociones posi i as, la
au oes ima, y las elaciones in e pe sonales con ibuyen jun as a un 50% a la sa is acción
de la ida. (Ru alcaba-Rome o, Be ocal, Salaza -Es ada, & Guaja do, 2017)
Según Güell y Muñoz (2000, p. 118), la pe sona iene la capacidad de es ablece su
p opia iden idad y a ibui se un alo y, a esa alo ación se le llama au oes ima sana.
Señala que “Si conseguimos man ene un buen ni el de au oes ima esis i emos las
c í icas, nos ab i emos mejo a los demás, ap ende emos a pedi ayuda y, en gene al, nos
esul a á mucho más g a i ican e i i , lo que con ibui á ambién a p e eni cualquie
p oceso dep esi o”. (Pe ei a, 2007)
Molina, Balda es y Maya (1996, p. 30) desc iben a las pe sonas con al a au oes ima
de la siguien e mane a:
Una pe sona con al a au oes ima no se conside a a sí misma como el cen o del
uni e so y mejo que los demás y las demás. Simplemen e conoce muchos aspec os
de sí misma, iene au o espe o y iene consciencia de su p opio alo como pe sona
única e i epe ible. Reconoce sus cualidades buenas, pe o no se c ee pe ec a. Al
con a io, puede se que enga mucha consciencia sob e sus de ec os y del hecho de
que ella come e e o es. Pe o no e sus de ec os y e o es como ep esen a i os de
alguien sin alo , ella los en iendo como ep esen a i os del se humano. (Pe ei a,
2007)
La Uni e sidad Nacional de Educación a Dis ancia (UNED) y la Uni e sidad de
Valencia hicie on un es udio sob e la au oes ima y la dep esión en niños. Se pos ula que
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la dep esión y la au oes ima es án co elacionados de una o ma nega i a, es o quie e
deci que a mayo dep esión se da á meno au oes ima. (Ba io, F ías, & Mes e, 1994)
Lo enzo (2007) a i ma que exis en unos asgos ca ac e ís icos en las pe sonas
según su ipo o ni el de au oes ima.
TABLA 2: Ca ac e ís icas según el ipo de au oes ima.
PERSONAS CON AUTOESTIMA
ALTA
PERSONAS CON AUTOESTIMA BAJA
Suelen asumi esponsabilidades.
Suelen desp ecia sus dones.
Se sien en o gullosas de sus éxi os.
Se dejan in lui po los demás.
A on an las me as con op imismo.
No se quie en.
Cambian pa a mejo a .
Se sien en impo en es.
Se quie en y se espe an a sí mismos.
Ac úan siemp e a la de ensi a.
Rechazan las ac i udes nega i as.
Culpan a los demás po sus al as.
Demues an a ec o de o ma since a.
Son muy sensibles a las c í icas y muy
c í icos con ellos mismos.
Se quie en y se acep an al y como son.
Son muy pe eccionis as.
No son en idiosos.
Necesi an la ap obación con inua de los
demás.
Tole an bien las us aciones.
Suelen sen i se insa is echos.
Con ían en su in luencia sob e los demás.
In a alo an sus éxi os y sob e alo an sus
acasos.
Piensan que sus éxi os se deben a causas
ex e nas y sus acasos a sí mismos.
Se culpabilizan de que las cosas no les
ayan bien.
(López, 2018)
Di e encia en e sexos:
Los esul ados de a ias in es igaciones indican que los ni eles de au oes ima en
los a ones son signi ica i amen e más al os que los alcanzados po las muje es en la
e apa de la adolescencia. Los homb es alcanzan ni eles más al os en lide azgo,
endimien o y log o.
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Un es udio ealizado po Ne a Milicic, compues o po un g upo de 935 niños (482
a ones y 453 niñas) mues an una e idencia empí ica muy signi ica i a en la línea de
comp oba que los a ones, en p omedio, mues an ni eles más al os de au oes ima que
las niñas. (Mulle & Acaiz, 1993)
Molina y Raimundi di iden la au oes ima global en los siguien es dominios o
au ope cepciones: la apa iencia ísica, la acep ación social, el a ac i o amo oso, el buen
compo amien o, la compe encia escola , la depo i a, la labo al y la amis ad ín ima.
Es os au o es hicie on un es udio pa a comp oba cómo in luye el con enido de es as
au ope cepciones en su au oes ima global dependiendo del sexo. Los esul ados indica on
que los p incipales p edic o es de la au oes ima global en las niñas ue on las siguien es
a iables: acep ación social, compo amien o y apa iencia ísica. el mejo p edic o de la
au oes ima global en las niñas ue la acep ación social, seguido po el compo amien o y
la apa iencia ísica. Las au ope cepciones de compe encias académica y depo i a no
esul a on se p edic o es signi ica i os de la au oes ima. En el caso de los a ones, los
p incipales p edic o es de la au oes ima global ue on las mismas a iables que en el caso
de las niñas. Sin emba go, en es e caso, u ie on un peso ela i o di e en e en la
p edicción de la au oes ima. El p incipal p edic o de la au oes ima ue la apa iencia
ísica, seguida po el compo amien o y la acep ación social. También en el caso de los
a ones, las au ope cepciones de compe encias académica y depo i a no ue on
p edic o es signi ica i os de la au oes ima global. (Molina & Raimundi, 2011)
Impo ancia de la au oes ima en educación in an il:
Los niños con al a au oes ima son con ecuencia op imis as y en usias as espec o
a la ida; con iados; amis osos; elices y con sen ido del humo ; capaces de ija se me as
y de demo a la g a i icación. En cambio, los niños con baja au oes ima suelen se ímidos
y eme osos de a a cosas nue as; cambian es y nega i os; sumisos, imi ado es; se
conceden poca impo ancia así mismos; necesi an e ue zo cons an e.
Los niños con baja au oes ima son más p ocli es a abandona los es udios, uni se
a pandillas o busca consuelo en las d ogas y el alcohol. (Feldman, 2000, pág. 9) Po ello,
es impo an e desa olla la au oes ima desde la in ancia.
Gene almen e, los niños que ienen di icul ad de ap endizaje en la escuela ienen
además p oblemas de au oes ima. Po ello, es necesa io que se expe imen e
pos e io men e una e aluación de es a pa a que és os aumen en su endimien o escola .
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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Los maes os pueden hace mucho pa a aumen a la au oes ima de los alumnos, ya que
los niños se des i en po imp esiona a sus se es que idos y se acep ados po ellos. La
au oes ima en educación es impo an e po que además de con el endimien o es cola ,
iene que e con la mo i ación, con el desa ollo de la pe sonalidad, con las elaciones
sociales y con el con ac o a ec i o del niño consigo mismo. (Cons an ino & Mayua e,
2006)
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
En es e apa ado, se a a ealiza el diseño una p opues a de in e ención pa a
abaja la au oes ima con alumnos en la e apa de educación in an il, aco de con el p ime
obje i o gene al del abajo. Dicho apa ado se di ide en sie e subapa ados: In oducción;
jus i icación de po qué es necesa ia dicha p opues a en educación in an il; obje i os y
con enidos de la p opues a ob enidos del cu ículum de educación in an il en A agón; la
empo alización en la que se an a ealiza las di e en es sesiones de la p opues a y los
meses en las que se a a lle a a cabo; las di e en es me odologías que se an a u iliza
pa a ealiza las ac i idades, elacionado con el e ce obje i o especí ico; el desa ollo
de las ca o ce sesiones di ididas en cua o secciones y inalmen e, la e aluación.
In oducción:
La au oes ima se desa olla a pa i de la in e acción humana, median e la cual, las
pe sonas se conside an impo an es una pa a las o as. El yo e oluciona po medio de
pequeños log os, los econocimien os y el éxi o.
Gas ón de Méze ille (204, p. 61) conside a que la au oes ima no es inna a, que se
adquie e y se gene a, po lo an o, ambién se puede educa desde con ex os in o males
educa i os. (Pe ei a, 2007)
Las agencias y los agen es del p oceso de socialización desempeñan un impo an e
papel en el desa ollo de la au oes ima, ya sea posi i a o nega i amen e. Las agencias de
socialización incluyen a la amilia, las ins i uciones educa i as y los medios de
comunicación. Los agen es socializan es son aquellas pe sonas que moldean la conduc a
de la pe sona en p oceso de desa ollo, de modo que se ajus e a los eque imien os
sociales. Así, po ejemplo, los pad es, mad es, he manos y he manas, docen es e iguales
son agen es de socialización. Pe o a la ez, son ambién agen es de con ol social, pues
con olan la conduc a de la pe sona median e amenazas, desap obación o c í ica; o bien,

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median e la ap obación, el elogio o la ecompensa. De es a mane a se a de iniendo en la
pe sona su iden idad, su au o concep o y la alo ación que hace de sí misma. (Pe ei a,
2007)
En cada uno de los momen os que el es udian e se desen uel e en el aula, a
es ableciendo inconscien emen e alo aciones y es as, a su ez, es án in luenciadas po
ac o es in e nos adqui idos o c eados po el suje o desde su in ancia, ales como las ideas,
c eencias, p ác icas o conduc as y, los ac o es ex e nos como los mensajes ansmi idos
e bal o no e balmen e, o las expe iencias susci adas po los pad es, los educado es, los
amigos y compañe os de colegio; como ambién po las pe sonas que les son
signi ica i as. Es a con igu ación de la au oes ima pe mi e a los es udian es cons ui
concep os de sí mismos y ac ua de acue do con ello. Así mismo, mani ies a que el ol
del docen e es i al en la cons ucción de un clima de aula p opicio pa a el ap endizaje de
los alumnos, (Bui ago, Ga zón, & Vanegas, 2016)
Jus i icación:
Si se asume eó icamen e que exis e una elación di ec amen e p opo cional en e
los ni eles de au oes ima y los ni eles de ap endizaje, en onces aumen a la au oes ima
de los alumnos signi ica mejo a sus ni eles de ap endizaje y de igual o ma las
posibilidades de éxi o de es os en la ida p i ada y p o esional. (Pad ón & He nández,
2005)
Po ello, abaja la au oes ima en las aulas de Educación In an il es impo an e
pa a un buen desa ollo global de los alumnos. Pa a los niños una au oes ima sana o
ele ada es especialmen e ú il, pues o que ayuda a la pe cepción buena y eal de las
expe iencias de la ida. Un niño que se sien e o gulloso y sa is echo de sí mismo, puede
se capaz de hace en e a los p oblemas de la ida co idiana de al mane a que nunca se
con ie an en di icul ades mayo es o p oblemas pe manen es. (Vázquez, 2016)
El maes o posee los ecu sos necesa ios pa a aumen a la au oes ima del alumno
en an o que ambos poseen la capacidad de comp ende y ama . Exis en p ocedimien os
de enseñanza que o alecen y desa ollan la au oes ima y que an o el maes o como los
alumnos y las demás pe sonas pueden y deben p ac ica en la amilia, la escuela y la
comunidad. A con inuación, algunos consejos y p ocedimien os:
1- Respe a el abajo y el es ue zo que ealizan los alumnos.
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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2- Es imula los a emp ende acciones y econoce le sus éxi os.
3- Es imula los y ayuda los a la ealización de eje cicios ísicos.
4- C ea les ambien es de anquilidad, segu idad y con ianza.
5- Ayuda los a soluciona p oblemas de ap endizaje y educación.
6- Inculca les la idea de que sí pueden y son capaces.
7- E alua les el p oceso de ap endizaje an o como los esul ados.
8- En a iza en sus ac i udes an o como en los conocimien os.
9- Enseña les a sen a se elajadamen e y espi a p o undamen e.
10- Desa olla les habilidades pa a elaciona se con los demás.
11- Enseña los con el ejemplo pe sonal a ama se a sí mismos, a la amilia, a los
amigos, a la na u aleza, y a la sociedad. (Pad ón & He nández, 2005)
Obje i os y con enidos según el cu ículo:
Según la ORDEN de 10 de ma zo de 2008, del Depa amen o de Educación,
Cul u a y Depo e, po la que se amplía la O den de 15 no iemb e de 2007, po la que se
con ocan sub enciones pa a econocimien os médicos de pa icipan es en ac i idad
depo i a escola en el eje cicio 2008., los con enidos del cu ículo que se abo dan se
disg egan en es á eas. Del á ea de Conocimien o de sí mismo y au onomía pe sonal se
abajan los siguien es con enidos:
- Iden i icación, exp esión y con ol p og esi o de sen imien os, emociones, i encias,
p e e encias e in e eses p opios y de los demás.
- Con ianza, cada ez más ajus ada, en sus p opias posibilidades pa a esol e si uaciones
de la ida co idiana y pa a acep a sus limi aciones.
- Mani es ación y egulación p og esi a de sen imien os, i encias, p e e encias e
in e eses.
Á ea del conocimien o del en o no:
- Ac i ud de escucha y espe o a los demás e in e és po explicaciones de o os niños y
pe sonas adul as.
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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- Respe o a la di e sidad de sexos, e nias y cul u as de las pe sonas que lo odean.
Á ea de los lenguajes: comunicación y ep esen ación:
- Exp esión de mensajes e e idos a necesidades, emociones, deseos, i encias y
p opues as median e el lenguaje o al y o os elemen os pa alingüís icos.
- U ilización de los medios exp esi os a su alcance (llan o, emisiones ocálicas, son isas,
mo imien os, ges os, e c.) pa a comunica necesidades, sensaciones y deseos.
- In e és po exp esa sus p opios deseos y sensaciones.
Los obje i os según la ORDEN de 28 de ma zo de 2008, del Depa amen o de
Educación, Cul u a y Depo e, po la que se ap ueba el cu ículo de la Educación in an il
y se au o iza su aplicación en los cen os docen es de la Comunidad Au ónoma de A agón,
son los siguien es:
En cuan o al á ea: “Conocimien o de sí mismo y au onomía pe sonal” engloba los
siguien es obje i os:
- Elabo a de o ma p og esi a y posi i a de sí mismo a a és de la g adual iden i icación
de sus ca ac e ís icas y cualidades pe sonales, de sus posibilidades y limi aciones,
desa ollando sen imien os de au oes ima y au onomía pe sonal.
- Iden i ica g adualmen e los p opios sen imien os, emocione y necesidades, i
ap endiendo a comunica los a los demás e i iden i icando y espe ando a ambién los
o os.
- Ap ende a iden i ica , espe a y alo a las ca ac e ís icas y cualidades de los o os e
i acep ando la di e sidad como una ealidad en iquecedo a.
- Cons ui p og esi amen e su esquema co po al e i u ilizando las p opias posibilidades
mo ices, sensi i as, exp esi as y cogni i as de o ma placen e a a a és de juegos de
explo ación senso iomo iz y simbólicos, e inicia se en la ep esen ación de la acción.
- Adqui i p og esi amen e hábi os y ac i udes elacionadas con el bienes a emocional,
la segu idad pe sonal, la higiene y la salud.
Respec o al á ea: Conocimien o del en o no.:
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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- Descub i , obse a , explo a y ap ecia el en o no ísico, na u al y social que los odea,
desa ollando el sen ido de pe enencia al mismo, iden i icando algunos ac o es en su
cuidad y espe o, alo ando su impo ancia pa a la ida humana.
- Inicia el conocimien o de las no mas y modos de compo amien o social de los g upos
de los que o man pa e, pa a i es ableciendo p og esi amen e ínculos de elación
in e pe sonal.
- Toma p og esi amen e en conside ación a los o os, egula su p opio compo amien o,
iden i ica sus posibilidades y limi aciones y alo a las en ajas de la ida en g upo.
Respec o al á ea: Los lenguajes: comunicación y ep esen ación:
- In e esa se po exp esa sus deseos y sensaciones y po pa icipa en dis in as si uaciones
de comunicación.
Tempo alización:
Teniendo en cuen a el mes más aco de pa a lle a a cabo la p opues a de
in e ención, es a comenza á a mi ad de eb e o, conc e amen e una ez e minada la
semana de ca na al, y inaliza á a mi ad de ma zo. Se ha elegido es e pe iodo de iempo
debido a que en es e no hay ninguna es i idad que celeb a . Además, los alumnos es án
ecién empezando el segundo imes e, po lo an o, conocen los su icien e a sus
compañe os y al colegio pa a abaja el ema de la au oes ima.
La p opues a cuen a con 14 sesiones y a lo la go de la jo nada dia ia, las sesiones
se ealiza án siemp e an es el almue zo o después del ec eo, dependiendo del ipo de
ac i idad que se aya a ealiza .
TABLA 3: Tempo alización eb e o
CALENDARIO FEBRERO 2021
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Sesión 1
16
17
Sesión 2
18
19
Sesión 3
20
21
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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en la icha. Pos e io men e, se ol e á a ealiza una asamblea pa a p egun a que dónde
han pegado su o o y el po qué. Se comen a á cómo en su casa y en la escuela cada uno
iene un espacio ese ado pa a él como puede se una cama, la mesa, la pe cha… e c. De
es a o ma, les ha emos en ende que odos son muy impo an es en a ios con ex os
di e en es.
EXPERIENCIAS DE TRABAJO COOPERATIVO:
SESIÓN 5: OVILLO DE LANA.
Obje i os:
• Sen i se pa e de un g upo.
• Conoce a los demás.
• Ap ende a coope a .
Recu sos ma e iales:
• O illo de lana.
Tempo alización:
La ac i idad du a á al ededo de 20 minu os, dependiendo del núme o de alumnos
que haya en la clase. Se ealiza á después del ec eo.
Re e encias: (Cabeza, 2008)
Desa ollo de la ac i idad:
Es a ac i idad end á luga en la asamblea y los alumnos se sen a án en cí culo
al ededo de la maes a. És a comenza á con el o illo de lana y di á su nomb e y una
cualidad suya posi i a y le pasa á el o illo a un alumno diciendo su nomb e y una cualidad
posi i a: Ejemplo: “Yo me llamo Ma ía soy amable y le paso el o illo a Félix que es muy
ca iñoso”. Después, el alumno que ha ecibido el o illo epi e la ac i idad, y así odos
los alumnos de o ma consecu i a.
Una ez se haya pasado odo el o illo, se les pedi á a los alumnos que obse en
la ed y la conexión que se ha o mado y se le ealiza á una se ie de p egun as pa a que
e lexionen. Se le pedi á a un alumno alea o io que suel e del o illo pa a que comp ueben
que con que uno solo del g upo alle, a ec a a odos pues o que odos son impo an es en
el g upo de la misma o ma.

Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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SESIÓN 6: AMIGO BINGO.
Obje i os:
• Escucha las a iciones de los compañe os.
• Sen i que e escuchan.
• Sen i que o mas pa e de un g upo.
Recu sos ma e iales:
• Ca ones de bingo.
Tempo alización:
Es a ac i idad end á una du ación de 30 minu os ap oximadamen e y se lle a á a
cabo en la ho a an e io al ec eo.
Re e encias: (Anduja , 2016)
Desa ollo de la ac i idad:
Se epa i án alea o iamen e di e en es ca ones de bingo a odos los alumnos y
alumnas. Los ca ones end án el núme o de p egun as que alumnos haya en clase del
mismo ema elacionado. Po ejemplo, “Lo que he hecho es e in de semana” “Mis
a iciones” e c. (Anexo 4)
Los alumnos debe án pasea se po la clase, p egun ado a sus compañe os las
p egun as que ienen en el ca ón de bingo buscando que alguien le diga “Sí”. Cuando un
alumno enga en odas las p egun as SI g i a á la palab a “Bingo”.
Las p egun as del bingo las c ea maes a a aíz de la in o mación que iene de cada
alumno pa a que de es a o ma odos engan la posibilidad de can a bingo y odos se
sien an iden i icados con las p egun as.
SESIÓN 7: SEAMOS UNO
Obje i os:
• Imi a los ges os de los compañe os.
Recu sos ma e iales:
• O denado / adio case e.
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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• Música.
Tempo alización:
Es a ac i idad end á una du ación de unos 30 minu os y se ealiza á en la ho a de
an es del ec eo.
Re e encias: (Be nal, 2017)
Desa ollo de la ac i idad:
Es a sesión end á luga en el ec eo o en el aula de psicomo icidad en el caso de
que el iempo no pe mi a sali al ai e lib e. Se pond á de ondo canciones que ellos hayan
pedido o suge ido pos e io men e y los alumnos se pond án a baila . Después, un alumno
de o ma alea o ia se pond á en el medio a hace sus p opios pasos de baile y el es o de
la clase end á que imi a le. Los alumnos i án o ando pa a que odos sean p o agonis as
en es e juego.
Con es a ac i idad se consegui á que los alumnos sien an que odos o man una
unión y pie dan la e güenza y el miedo.
SESIÓN 8: APRENDO A ESCUCHAR.
Obje i os:
• Po encia la escucha ac i a.
Recu sos ma e iales:
• No se necesi an ecu sos ma e iales
Tempo alización:
La ac i idad end á una empo alización de ap oximadamen e 30 minu os y se
lle a á a cabo a la ho a de después del ec eo.
Re e encias: (Velázquez, 2015)
Desa ollo de la ac i idad:
El obje i o de es a ac i idad es po encia la escucha ac i a en e los compañe os.
Pa a ello, an es de ealiza la ac i idad, la maes a explica á en una pequeña asamblea
cómo debemos escucha de una o ma co ec a:
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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- Hay que mi a a la pe sona que nos es á hablando.
- Las o ejas ienen que es a “bien abie as.”
- No se in e umpe al compañe o cuando habla.
- In en amos no dis ae nos cuando un compañe o es é hablando.
Una ez la maes a haya dado las pau as expues as an e io men e, o ma án
g upos de máximo cinco alumnos en cada uno. La maes a empeza á con ando una
his o ia sencilla y pos e io men e, po u nos p e iamen e es ablecidos, los alumnos
debe án con inua la his o ia. El iempo de pa icipación de cada alumno debe á de se
co o pa a que los demás compañe os puedan segui con cie a cohe encia la his o ia.
SENTIMIENTOS Y EMOCIONES:
SESIÓN 9: CUBO DE LAS EMOCIONES:
Obje i os:
• Reconoce sen imien os y/o emociones.
• T abaja la empa ía.
Recu sos ma e iales:
• Un ca ón con imágenes de las di e en es emociones pa a o ma un cubo.
Tempo alización:
30 minu os ap oximadamen e. Se lle a á a cabo en la ho a de después del ec eo.
Re e encias: (B och, M.R., 2014)
Desa ollo de la ac i idad:
Es a sesión se lle a á a cabo en la asamblea, ubicándose los alumnos al ededo de
la maes a. Uno po uno, i á i ando el dado y end án que explica al es o de sus
compañe os un momen o de su ida en el que hayan sen ido la emoción que les ha
apa ecido en el cubo. (Anexo 5)
La maes a ha á de in e media ia pa a ealiza p egun as al alumno como, po
ejemplo:
- ¿Te gus ó esa sensación?
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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- ¿Te gus a ía ol e la a sen i ?
- ¿Qué hicis e cuando sen is e eso?
SESIÓN 10: DRAMATIZACIÓN DE SENTIMIENTOS
Obje i os:
• Reconoce los sen imien os que exp esan los compañe os.
• Rep esen a di e en es si uaciones.
Recu sos ma e iales:
• Fichas con si uaciones pa a ep esen a .
Tempo alización:
Es a ac i idad end á una du ación de cua en a minu os y se ealiza á en la ho a
pos e io al ec eo.
Re e encias: (C uz, 2014)
Desa ollo de la ac i idad:
“Los juegos de exp esión d amá ica y co po al deben se u ilizados po el p o eso
con la inalidad de consegui la comunicación y ap endizaje de la u ilización de su cue po
pa a exp esa si uaciones, acciones, deseos y sen imien os, an o eales como
imagina ios” (C uz, 2014)
“El lenguaje del cue po es el más di ec o y el más cla o. Un ges o de dolo se
en iende más ápidamen e que si lo con amos. Si se quie en ansmi i no sólo ideas, sino
sob e odo sen imien os, no se puede es a inmó il. Además, el ges o es un lenguaje
uni e sal que odo el mundo comp ende á. Los mismos sen imien os en dis in os países
se án exp esados con los mismos ges os. No necesi an aducción.” (Mi a alles, 1990)
Siguiendo es as a i maciones eó icas de dis in os au o es, se ealiza á una
d ama ización co po al de los sen imien os. Di idi emos a los alumnos en g upos de
cua o o cinco pe sonas. A cada g upo se le epa i á una se ie de si uaciones, después de
uno en uno elegi á una si uación al aza y end á que in e p e a la al es o de sus
compañe os. Es os deben adi ina qué emoción es á exp esando su compañe o. La
maes a en odo momen o es a á supe isando odos los g upos.
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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Una ez hayan d ama izado odos los alumnos de cada g upo, se ealiza á una
pequeña asamblea pa a que cada g upo compa a con el es o lo que han ep esen ado, las
emociones que han adi inado, si ha habido alguna con usión e c.
Algunos ejemplos de las posibles si uaciones a in e p e a son:
- “Me le an o el día de mi cumpleaños con un egalo so p esa.”
- “Un amigo me ha dicho una palab a que no me gus a.”
- “La maes a me ha dicho que he hecho muy bien el abajo de hoy.”
- “Mi mamá o papá me han pues o de almue zo una comida que no me gus a nada.”
SESIÓN 11: “ASÍ ES MI CORAZÓN”.
Obje i os:
• T abaja la escucha ac i a.
• Iden i ica los sen imien os en el cuen o.
Recu sos Ma e iales:
• Cuen o: “Así es mi co azón”
• Papel en blanco.
• Bolíg a os de colo es.
Tempo alización:
Es a ac i idad du a á unos 50 minu os y se lle a á a cabo en la ho a an e io al
ec eo.
Re e encias: (Macías, 2010) y (Wi ek, 2014)
Desa ollo de la ac i idad:
La li e a u a in an il desnuda sen imien os y emociones in an iles. La sensación
del adul o de que el niño o niño no e lexione y de que sus sen imien os son limi ados
queda cla amen e desmi i icada. La eno me a iedad de sen imien os que e lejan las
ob as li e a ias in an iles a más allá de la is eza, el en ado o la aleg ía.

Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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Po an o, las ob as li e a ias in an iles cumplen una labo educa i a muy
impo an e al in lui en la o mación de la in eligencia emocional. La emoción es una de
las bases que sus en a la li e a u a in an il. (Macías, 2010)
Es a ac i idad se ealiza á en la asamblea, los alumnos sen ados en cí culo
al ededo de la maes a. La maes a lee á el cuen o “Así es mi co azón” en oz al a,
ealizando p egun as an es de la lec u a, pa ándose en cada página pa a p egun a a los
alumnos si les gus a la emoción que sien e el p o agonis a, y haciendo p egun as después
de la lec u a.
Una ez leído el cuen o, los alumnos ol e án a la silla y end án que dibuja su
co azón como ellos conside en que es.
SESIÓN 12: MASAJES, ¡QUÉ BIENESTAR!
Obje i os:
• Adqui i es a egias de elajación y bienes a .
• Fa o ece el clima a ec i o en el aula.
Recu sos ma e iales:
• Música elajan e.
• Radiocase e.
• Pelo as sua es.
• Colchone as.
Tempo alización:
Es a ac i idad end á una empo alización de ein e o ein a minu os
ap oximadamen e y se ealiza á después del ec eo.
Re e encias: (Cassá, 2005)
Desa ollo de la ac i idad:
Pa a po encia los ínculos a ec i os y la elación en e los niños y las niñas del
aula se ealiza á un masaje compa ido.
Es a ac i idad se ealiza á en el aula de psicomo icidad con las luces apagadas
mien as suena una música anquila y ag adable pa a ayuda a los alumnos a elaja se.
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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Los alumnos se coloca án en pa ejas. Un miemb o de la pa eja coge á una pelo a sua e y
le da á u masaje po el pelo, las manos, los b azos e c.… a su compañe o. Una ez
e mine, se in e cambia án los oles en la pa eja.
Pa a inaliza , la maes a p egun a á a los alumnos cómo se han sen ido, qué más
les ha gus ado, qué menos e c.
CAMBIOS, ADAPTABILIDAD Y AUTOPROTECCIÓN:
SESIÓN 13: SÍ O NO.
Obje i o:
• Ap ende a hace elecciones.
• Exp esa us sen imien os.
Recu sos ma e iales:
• Ro ulado es de colo es.
• Hojas en blanco
• Tije as.
• Cin a adhesi a.
• Pali os de helado.
Tempo alización:
El o al de es a ac i idad end á una empo alización de 50 minu os y se ealiza á
an es de la ho a del ec eo.
Re e encia: (Feldman, 2000)
Desa ollo de la ac i idad:
Cada niño eco a á una hoja en blanco en o ma de cí culo con ayuda de un
molde, y dependiendo la edad la maes a ayuda á a eco a . Los alumnos debe án de
colo ea en una ca a de la hoja una ca i a son ien e, y en la o a una ca i a is e. Después
se pega á con cin a adhesi a los cí culos con las ca i as dibujadas y colo eadas a los dos
lados, en unos pali os de helado.
Después se ealiza á una asamblea y la maes a explica á la impo ancia de elegi
bien y lo que uno quie e. Después p egun a á a cada alumno una se ie de si uaciones y
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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ellos ienen que esponde con la manualidad hecha an e io men e lo que ha ían. La ca i a
son ien e signi ica sí y la ca i a is e signi ica no.
Algún ejemplo de las si uaciones que p egun a á la maes a:
- Tu mejo amigo e dice: “Vamos a moles a a un compañe o”, ¿lo haces?
- Es ás jugando solo y un compañe o e dice que quie e juga con igo, ¿le dejas?
Cabe des aca que la in ención de es a ac i idad no es que los niños espondan lo
polí icamen e co ec o, sino que sean capaces de esponde lo que ealmen e ellos ha ían,
que ap endan a decidi .
SESIÓN 14: LÍNEA DE LA VIDA
Obje i os:
• Obse a los cambios en el cue po de uno mismo.
• Acep a esos cambios.
• Ap ende que amos a segui cambiando.
Recu sos ma e iales:
• Una i a de papel de 1 m X 20 cm.
• Fo og a ías de cada uno.
• Ro ulado es de colo es.
Tempo alización:
Es a ac i idad end á una du ación de 50 minu os. Se ealiza á an es de la ho a del
ec eo.
Re e encias: (Feldman, 2000)
Desa ollo de la ac i idad:
Una semana an es de ealiza es a ac i idad, se debe á esc ibi una no a pa a los
pad es diciendo que en eguen una o og a ía de cada año de la ida del alumno.
La p o eso a dibuja á una línea ho izon al en el papel. Esc ibiendo las di e en es
edades debajo de la línea:
Bebé Uno Dos T es Cua o Cinco
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
41
Se coloca á las imágenes encima de cada año, después los alumnos end án que
deco a la línea de su ida como ellos quie an. Una ez la hayan deco ado, se les ensaña á
a los alumnos el cambio y la e olución que han enido a lo la go de sus años.
Finalmen e, se les p egun a á a los alumnos qué han sen ido, si les ha gus ado el cambio,
si les gus a ía cambia algo en el u u o e c.
E aluación:
Teniendo en cuen a que la me odología inclusi a de la p opues a de in e ención,
la e aluación pa a el docen e se á el “Index o inclusión” (El lib o guía de la inclusión).
(Boo h y Aiscow, 2000). Que a a sob e una guía de au oe aluación que si e pa a e isa
el g ado en que sus p oyec os educa i os y sus p ác icas de aula ienen una o ien ación
inclusi a pa a acili a la iden i icación de las ba e as. Como dicen los au o es del “Index
o inclusión” “Tenemos que empeza a e alua lo que impo a y no sólo a da
impo ancia a lo que e aluamos”. (Boo h y Aiscow, 2000)
Cen ándome en la e aluación de las ac i idades de la p opues a en sí, es
con enien e ealiza a ios ipos de e aluación. En es e caso se ealiza á una e aluación
inicial, o a p ocesual y una inal.
La e aluación inicial, pa a conoce los ni eles de au oes ima p e ios que ienen
los alumnos. Es a e aluación se lle a á a cabo an es de ealiza cualquie ac i idad. Se
ealiza á a los alumnos el cues iona io EDINA pa a de e mina la au oes ima in an il. Se
a a de una escala independien e que mide la au oes ima del niño en una escala gene al
y cinco secunda ias. Los ac o es que es udia son el ámbi o co po al, pe sonal, académico,
social y amilia del niño. (Dina, 2018). Se ealiza á de o ma indi idual. (Anexo 6)
La e aluación p ocesual o e aluación o ma i a, consis e según Có doba (2006):
“En la p opues a de una e aluación o ma i a conlle a a una acción pe manen e y
con inua de alo ación y e lexión sob e el desa ollo y e olución del ap endizaje y
o mación de los es udian es y es pa e consus ancial del p oceso de enseñanza y
ap endizaje. La e aluación de ca ác e o ma i o implica pa a el docen e “i de ás de”,
econoce lo que sus es udian es hacen y cómo lo hacen a pa i de las e idencias que
dejan de sus ac uaciones académicas luego de ealiza una ac i idad e alua i a, pa a
alo a las y a la ez p opone al e na i as de cambio y mejo amien o que con ibuyan a
la o mación de los es udian es” (p.7) ( (Gi aldo & Hoyos, 2015). Pa a lle a a cabo es a
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
48
FIGURA 3
La úl ima a iable que se ha enido en cuen a es la acul ad en la que los
pa icipan es de la in es igación han cu sado el g ado de magis e io in an il. La media de
los pa icipan es ha es udiado en Facul ad de Educación (Za agoza). La moda
co esponde a o as acul ades ue a de la Uni e sidad de Za agoza (uniza ).
FIGURA 4

Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
49
Análisis co elaciones signi ica i as:
Hablando en é minos es adís icos, la co elación se denomina al ínculo
ecíp oco o co espondien e que exis e en e dos o más elemen os. (Julián Pé ez Po o ,
2017) TABLA 6: Análisis co elaciones signi ica i as
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
_____________________________________________________________________________________
1- Sexo 1 ,27** -,172 -,050 -,133 -,156 -,148 -,119 -,074 ,062 ,050 ,129 ,058 ,126
2- Edad ,270** 1 ,419** -,105 -,124 -,073 -,025 -,274* -,174 -,017 ,158 ,197* ,010 ,022
3- Años e. -,172 ,419** 1 -,046 -,068 ,017 -,051 -,216* -,081 ,042 ,129 ,160 ,093 ,137
4- Facul ad -,050 -,105 -,046 1 -,040 -,051 -,051 ,099 ,065 -,063 -,078 ,037 ,038 ,238*
5- Digna/o -,133 -,124 -,068 -,040 1 ,642** ,518** ,314* ,427** -,370** -,314** -,160 -,266** -,245*
6- Cualidad -,156 -,073 ,017 -,051 ,642** 1 ,548** ,381** ,459** -,291** -,301** -,189 -,278** -,370**
7- Mayo ia -,14 -,025 -,051 -,021 ,518* ,548** 1 ,462** ,476**-,256** -,255** -,094 -,173 -,186
8- Posi i o -,119 -,274** -,216* ,099 ,314** ,381** ,462** 1 ,692**-,210* -,406** -,523** -,395** -,223**
9- Sa is echo -,074 -,174 -,081 ,065 ,427** ,459** ,476** ,692** 1 -,468** -,481** -,439** -,349** -,291**
10- No o gull. ,062 -,017 ,042 -,063 -,370**- ,291**- ,256** -,210* -,468** 1 ,504** ,348** ,379** ,263**
11- F acaso ,050 ,158 ,129 -,078 -,314**- ,301**- ,255** -,406** -,481**,504** 1 ,582**,687** ,361**
12- Respe o ,129 ,197* ,160 ,037 -,160 -,189 -,094 -,523** -,439** ,348** ,582** 1 ,615** ,189
13- Inú il ,058 ,174 ,093 ,038 -,266** -,278** -,173 -,395** -,349** ,379** ,687** ,615** 1 ,195*
14- No buena. ,126 ,141 ,137 ,238* -,245* -,370** -,186 -,223* -,291** ,263** ,361** ,189 ,195* 1
_________________________________________________________________________________________________________
No a: Años eje cidos (Años e.); Facul ado de i ulación (Facul ad); Sien o que soy una pe sona digna de ap ecio.
(Digna/o); Tengo cualidades buenas (Cualidad.); Soy capaz de hace las cosas an bien como la mayo ía (Mayo ía.);
Tengo una ac i ud posi i a hacia mí mismo (Posi i o);; Es oy sa is echo de mí mismo (Sa is echo); No engo mucho
de lo que es a o gulloso (No o gullo.); Pienso que soy un acasado (F acaso); Me gus a ía sen i más espe o po mí
mismo (Respe o); Pienso que soy inú il (Inú il); Pienso que no soy buena pe sona. (No buena.). **. La co elación es
signi ica i a en el ni el 0,”01 (bila e al); *. La co elación es signi ica i a en el ni el 0,05 (bila e al)
Como se mues a en la abla an e io , exis e una co elación muy signi ica i a (La
co elación es signi ica i a en el ni el 0,01) posi i a en e el sexo y edad, y en e la
a iable de edad y la a iable de años eje cidos. Es o quie e deci que, po ejemplo, cuán a
más edad más años eje cidos.
Además, la a iable de la edad iene una co elación posi i a signi ica i a (la co elación
es signi ica i a en el ni el 0,05) con el í em: “Pienso que soy inú il” y una co elación
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
50
nega i a signi ica i a con el í em núme o ocho: “Tengo una ac i ud posi i a hacia mí
mismo”. En es e caso, co elación nega i a signi ica que cuán a más edad, menos ac i ud
posi i a ienen las maes as hacia sí mismas.
En cuan o la a iable de los í ems de la escala, “Sien o que soy digna de ap ecio”
iene una co elación posi i a muy signi ica i a con las siguien es a iables: “Tengo
cualidades buenas”; “Soy capaz de hace las cosas an bien como la mayo ía” y “Es oy
sa is echo de mí mismo.” Con el í em “Tengo una ac i ud posi i a hacia mí mismo” iene
una co elación posi i a signi ica i a. En cambio, iene una co elación nega i a muy
signi ica i a con los siguien es: “No engo mucho de lo que es a o gulloso”; “Pienso que
soy un acasado” y “Pienso que soy un inú il”. Finalmen e, iene una co elación
signi ica i a nega i a con “A eces pienso que no soy buena pe sona.”
“Tengo buenas cualidades” iene una co elación posi i a muy signi ica i a con
los í ems “Soy capaz de hace las cosas an bien como la mayo ía”; “Es oy sa is echo de
mí mismo” y “Tengo una ac i ud posi i a hacia mí mismo”. Con las siguien es a iables
man iene una co elación nega i a muy signi ica i a: “No engo mucho de lo que es a
o gulloso”; “Pienso que soy un acasado”, “Pienso que soy un inú il” y “A eces pienso
que no soy una buena pe sona.”
“Soy capaz de hace las cosas an bien como la mayo ía” con iene una
co elación posi i a muy signi ica i a con “Tengo una ac i ud posi i a hacia mí mismo”
y “Es oy sa is echo de mí mismo” y una co elación nega i a muy signi ica i a con “No
engo mucho de lo que es a o gulloso” y “Pienso que soy un acasado”.
“Tengo una ac i ud posi i a hacia mí mismo” man iene una co elación posi i a
muy signi ica i a con “Es oy sa is echo conmigo mismo”. En cuan o a las co elaciones
nega i as muy signi ica i as: “Pienso que soy un acasado”; “Pienso que soy un inú il”;
“A eces pienso que no soy una buena pe sona” y “Me gus a ía sen i más espe o po mí
mismo”. Con el í em “No engo mucho de lo que es a o gulloso” man iene una
co elación nega i a signi ica i a.
“Es oy sa is echo de mí mismo” iene una co elación nega i a muy signi ica i a
con los cinco í ems úl imos: “Pienso que soy un acasado”; “Pienso que soy un inú il”;
“A eces pienso que no soy una buena pe sona”; “Me gus a ía sen i más espe o po mí
mismo” y “No engo mucho de lo que es a o gulloso”. La co elación con los cinco í ems
p ime os se nomb a en los pá a os an e io es.
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
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“No engo mucho de lo que es a o gulloso” man iene una co elación posi i a
muy signi ica i a con los siguien es í ems: “Pienso que soy un acasado”; “Pienso que
soy un inú il”; “Me gus a ía sen i más espe o po mí mismo” y “A eces pienso que no
soy una buena pe sona”.
“Pienso que soy un acasado” iene una co elación posi i a muy signi ica i a
con; “Pienso que soy un inú il”; “Me gus a ía sen i más espe o po mí mismo” y “A
eces pienso que no soy una buena pe sona”.
“Me gus a ía sen i más espe o po mí mismo” Tiene una co elación posi i a
muy signi ica i a con “Pienso que soy un inú il”.
“Pienso que soy un inú il” Tiene una co elación posi i a signi ica i a con “A
eces pienso que no soy una buena pe sona.”
Resul ados escala Rosenbe g:
Los esul ados de la escala de au oes ima de Rosenbe g se han ob enido con la
siguien e ó mula: Pa a su co ección deben in e i se las pun uaciones de los í ems
enunciados nega i amen e (3,5,8,9,10) y pos e io men e suma se odos los í ems. La
pun uación o al, po an o, oscila en e 10 y 40 (Mo ejón, Ga cía-Bó eda, & Jiménez,
2004), conside ando los siguien es angos pa a de e mina el ni el de au oes ima:
• 30-40 pun os: Au oes ima ele ada. Conside ada como un ni el de au oes ima
no mal.
• 26-29 pun os: Au oes ima media. Es e ni el indica que no se p esen a p oblemas
de au oes ima g a es, pe o se ía con enien e mejo a la.
• Menos de 25 pun os: Au oes ima baja. Exis en p oblemas de au oes ima g a es.
(Bu ns, 2001)
Una ez calculado los esul ados de la escala, se ob u o que la media del o al de
encues a e a 33,05. Es a ci a se encuen a en el ango de au oes ima ele ada. Siendo
así el 77,36% del o al de las maes as y maes os de educación in an il. El 16,03% de
los pa icipan es co esponde a una au oes ima media y los es an es, es deci , el
6.60%, ienen una au oes ima baja. Un esul ado ala man e, debido a que la baja
au oes ima se ha iden i icado como c i e io diagnós ico o como asgo asociado a 24
as o nos men ales del DSM IV. (Góngo a & Casullo, 2009)
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
52
Análisis esul ados:
Pa a analiza los esul ados de la in es igación, lo p ime o que hizo es compa a
si las hipó esis plan eadas inicialmen e son e dade as o no.
En cuan o a la hipó esis 1, dice que el ni el de au oes ima es á elacionado con la
edad. El análisis de las co elaciones a i ma es a hipó esis pues o que exis e una
co elación muy signi ica i a posi i a en e la a iable de la edad y el í em “Pienso que
soy inú il”, es o quie e deci que cuán a mayo sea la edad de las maes as, es a án más
de acue do con dicho í em. En cambio, hay una co elación signi ica i a nega i a en e
la edad y el í em “Tengo una ac i ud posi i a hacia mí mismo”. Lo que signi ica que, si
la edad es mayo , menos de acue do es án con el í em y a la in e sa, cuan o meno sea la
edad, más de acue do es a án.
Respec o a la hipó esis núme o dos, a i ma que los cinco p ime os í ems
man ienen una co elación signi ica i a nega i a con los cinco úl imos. Fijándonos en el
análisis de las co elaciones explicado an e io men e, la hipó esis núme o dos se cumple.
La hipó esis núme o es es a ía en lo cie o, al habe una co elación signi ica i a
posi i a en e los años eje cidos y la edad.
Re i iéndose a las hipó esis núme o cua o y cinco, es a ían en lo cie o si nos
ijamos en el análisis de las co elaciones.
En cuan o a la hipó esis núme o seis, no exis e ningún ipo de co elación del sexo
con el ni el de au oes ima. Cabe des aca , que la mues a había un g an núme o en
muje es (101) en compa ación a homb es (5), po lo que ampoco puede esul a un
es udio álido de es a a iable.
Conclusión:
Es a in es igación pone de mani ies o que la mayo ía de las maes as de educación
in an il iene una au oes ima ele ada, in luyendo la a iable de la edad, siendo cuán o
mayo edad meno ni el de au oes ima. El hecho de que las maes as de educación in an il
posean un ni el ele ado supone un da o óp imo pa a la educación.
Con el p esen e abajo se ha in en ado da in o mación con as ada sob e la
de inición de la au oes ima y sus bene icios en educación in an il, an o pa a los alumnos
como pa a los docen es. A pesa de la in es igación ob enida, la au oes ima sigue siendo
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
53
un ema que in es iga y con muchas con o e sias. Según mi pun o de is a, la
au oes ima en educación in an il se man iene de lado, aunque sí es cie o que cada ez se
ijan más en la in eligencia emocional pa a educa , lo que in luye indi ec amen e a la
au oes ima de los niños.
CONCLUSIONES DEL TRABAJO:
En el p esen e abajo, se ha lle ado a cabo una ecogida de da os cuali a i a pa a
conoce la de inición de dis in os au o es del ema p incipal del abajo: la au oes ima.
Concluyendo, la au oes ima es la alo ación que se iene de sí mismo e in oluc a
emociones, pensamien os, sen imien os, expe iencias y ac i udes que la pe sona ecoge
en su ida. (Gi aldo & Holgiín, 2017)
Además, se ha ealizado el diseño de una p opues a de in e ención pa a abaja
la au oes ima con alumnos de educación in an il. El desa ollo de las sesiones se ha di ido
en cua o apa ados según el au o Feldman. Como dice B anden, “la au oes ima posi i a
es el equisi o undamen al pa a una ida plena”, po ello, abaja la au oes ima en el aula
es impo an e e imp escindible pa a que ayudemos a que nues os alumnos puedan
adqui i una ida plena y un mejo ap endizaje.
En cuan o al es udio ejecu ado sob e la au oes ima de los maes os en educación
in an il, se ha podido comp oba que la mayo ía posee un ni el ele ado de au oes ima.
La p ác ica educa i a equie e de la mejo o mación docen e posible, pe o es a en onca
con algunos ac o es de la pe sonalidad como puede se la au oes ima docen e po que su
sa is acción puede comp ende se como buena condición pa a emp ende p ocesos
didác icos, de desa ollo p o esional y pe sonal con mayo es ga an ías de éxi o y además
puede a o ece la o mación de sus alumnos. (Gascón, 2004)
PROSPECCIÓN A FUTURO:
Conside o que odo educado , independien emen e de la e apa en la que es é, debe
abaja an o su p opia au oes ima como la de sus alumnos.
Con la ecogida cuali a i a de in o mación sob e la au oes ima según di e en es
au o es, he ap endido a di e encia los concep os de au oconcep o y au oes ima. Además
de los di e en es ipos de au oes ima que exis en y algunas indicaciones pa a pode
cambia la au oes ima no deseada.

Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
54
La au oes ima e a un concep o que conocía po que siemp e me he in e esado po
él, pe o es e abajo me ha ayudado a p o undiza en el ema.
En los cua o años cu sados en la ca e a, c eo eco da que no he oído habla de
es e concep o en ni una sola asigna u a. Es a es la azón po la que decidí escoge es e
ema, y hace una pequeña mención de que es o debe ía de cambia en el g ado de
magis e io in an il.
Pe sonalmen e, es e abajo no inaliza aquí, al e és, empieza. Como he explicado
an e io men e y como e leja en mi abajo, es undamen al inclui el concep o de la
au oes ima, an o a los alumnos como a los p opios docen es. Po ello, como u u a
docen e, mi labo es abaja la au oes ima con mis alumnos pa a consegui su bienes a
ísico y emocional y pa a que ap endan no sólo a acep a se, sino a que e se a sí mismos.
Como se puede comp oba , es e abajo no sólo a dedicado a los alumnos, sino
ambién a los docen es, po lo que, además, a pa i de aho a, ha é un abajo pe sonal
pa a acep a me al y como soy, pa a que e me más, es a más segu a de mí misma y de
mi abajo como docen e y de es a o ma, pode da ejemplo a mis u u os alumnos y
compañe as de abajo.
Pa a inaliza el abajo, una ase de Lucille Ball, que a mi pa ece engloba el
signi icado de au oes ima, “Áma e a i mismo p ime o y odo lo demás se acomoda á
solo”.
LIMITACIONES DEL TRABAJO:
En cuan o a las limi aciones del abajo, la si uación del co id-19 ha impedido el
pode lle a a la p ác ica la p opues a de in e ención en las aulas de educación in an il.
Po ello, no se ha podido comp oba si los obje i os plan eados se cumplen, ni se ha
podido e alua . Pe o como he nomb ado an e io men e, es e abajo no se queda aquí, po
lo que en un u u o lo lle a é en p ác ica con mis alumnos.
La mayo di icul ad que he ob enido en el abajo ha sido la u ilización de un
p og ama de es adís ica llamado SPSS, el cuál desconocía. Al p incipio esul ó cos oso
ya que no en iendo mucho ace ca del campo de es adís ica, pe o inalmen e lo acabé
comp endiendo y dis u é haciéndolo.
Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
55
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Análisis de la au oes ima de alumnos y docen es en la e apa de educación in an il.
64
- Tendencia a pe cibi se poco a ac i os.
- Tienden a no comunica se y no
de ende se.
- Se sien en débiles pa a ence sus
de iciencias.
Anexo núme o 7: E aluación o ma i a.
DIARIO DE CLASE
Sesión
Obse aciones desa ollo de la sesión
Obse aciones del inal de la sesión
Anexo núme o 8: E aluación inal.
Nomb e del
alumno
SÍ
NO
Obje i o 1…
Obje i o 2…
Obje i o 3…
Obje i o 4…
Obje i o 5…
…