T abajo Fin de G ado
P opues a de in e ención en Educación P ima ia:
Depo es colec i os y discapacidad isual
Au o
Roldán Lanau Oli a
Di ec o a
Ana Guillén Ubico
Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca.
Año 2020
P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual
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Índice
1. Discapacidad Visual ................................................................................................ 4
1.1. In oducción ...................................................................................................... 4
1.2. Concep o ........................................................................................................... 5
1.3. Reco ido His ó ico ........................................................................................... 6
1.4. Reco ido Legisla i o. ACNEAE .................................................................... 9
2. Depo es Colec i os .............................................................................................. 10
2.1. In oducción .................................................................................................... 10
2.2. Concep o ......................................................................................................... 10
2.3. Reco ido his ó ico ......................................................................................... 12
2.3.1. Balonces o ............................................................................................... 13
2.3.2. Fú bol y ugby ......................................................................................... 14
2.4. Bene icios o Ven ajas ..................................................................................... 14
2.4.1. Salud y ac i idad sica ........................................................................... 15
2.4.2. P ocesos de socializacin y ac i idad sica............................................ 15
2.4.3. Rendimien o escola y ac i idad sica ................................................... 16
3. Con ex ualización y E aluación diagnós ico. ........................................................ 17
3.1. Aspec os de elación (cohesión de g upo) ...................................................... 18
3.2. Comunicación del g upo ................................................................................. 19
3.3. Es uc u a de la sesión .................................................................................... 20
3.4. Necesidades indi iduales ................................................................................ 22
3.5. Pe cepciones pe sonales ................................................................................ 22
4. Ma co Empí ico: P opues a de in e ención ......................................................... 22
4.1. Obje i os ......................................................................................................... 22
4.2. Tempo alización ............................................................................................. 25
4.3. Ac i idades .................................................................................................... 26
4.4. E aluación ...................................................................................................... 35
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5. Resul ados espe ados ............................................................................................. 37
6. Conclusiones .......................................................................................................... 37
7. Re e encias bibliog á icas ...................................................................................... 38
P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y
discapacidad isual.
P oposal o in e en ion in P ima y Educa ion: Collec i e spo s and isual
impai men .
- Elabo ado po Roldán Lanau Oli a.
- Di igido po Ana Guillén Ubico.
- P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de Diciemb e del año 2020.
- Núme o de palab as (sin inclui anexos): 10081
Resumen
Es e abajo de Fin de G ado es á basado en la discapacidad isual. El p incipal
obje i o del mismo es a a de conoce los bene icios que los depo es, en es e caso los
colec i os, pueden apo an a los alumnos con es e ipo de discapacidad. El abajo ha
sido di idido en dos pa es. La p ime a de ellas cuen a con una ecopilación de
in o mación que hace e e encia a la discapacidad isual y a los depo es colec i os que
acili a á la comp ensión de la p opues a de in e ención, a ada en la segunda pa e del
abajo. Espe emos que es a p opues a si a pa a ayuda a los docen es y la engan como
apoyo cuando necesi en de la misma.
Palab as cla e
Depo es colec i os, balonces o, discapacidad isual, a ención a la di e sidad,
p opues a.
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1. DISCAPACIDAD VISUAL
1.1. INTRODUCCIÓN
Va ias son las necesidades que las p opias pe sonas deben sa is ace . Maslow (1908)
a i ma y clasi ica es as necesidades en 5 g upos: necesidades isiológicas o básicas
( espi a , alimen a se…), necesidades de segu idad y p o ección (salud, ísica…),
necesidades sociales (acep ación, pa icipacin…), necesidades de es ima o
econocimien o (con ianza, au o econocimien o…) y las necesidades de
au o ealización (mo alidad, c ea i idad…).
In inidad de au o es han a ado de cues iona es a eo ía apo ando o eliminando
necesidades. A pesa de la mane a que los docen es engamos de en ende las
necesidades humanas pod íamos deci que a a las odas se ía uno de nues os debe es.
En un es udio publicado en 2011, a ios in es igado es de la Uni e sidad de Illinois
cues iona on median e a ios es udios la pi ámide de las necesidades de Maslow y
concluye on que pa a sa is ace las di e en es necesidades de la pi ámide e a necesa io
elaciona las con la elicidad de cada pe sona (Ga cía, 2011).
Debemos a ende las di e sas necesidades que encon amos en el aula con nues o
alumnado. Como señala Wang (1994) “Los alumnos/as son di e en es en in e eses,
es ilos de ap endizaje, conocimien os y has a en el iempo que necesi an pa a ap ende ,
y es a di e sidad equie e en oques dis in os y dis in os g ados de apoyo educa i o” (p.
13).
La a ención a la di e sidad y el log o de una igualdad de opo unidades eal debe se
un e o pe manen e pa a las ins i uciones educa i as, undamen almen e la escuela y los
docen es que eje cen su abajo en los ni eles de enseñanza obliga o ia (Aguado, 2009).
Teniendo en cuen a la discapacidad isual y siguiendo los es udios de la
O ganización Mundial de la Salud (OMS) podemos a i ma que “A ni el mundial, se
es ima que ap oximadamen e 1300 millones de pe sonas i en con alguna o ma de
de iciencia isual” (2018). Po lo an o, es una necesidad bas an e común en el aula que
el docen e debe a ende .
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1.2. CONCEPTO
Fe ey a, Méndez y Rod igo (2009) señalan que “el alumno con discapacidad isual
en gene al iene ms di icul ades en el ap endizaje que los nios iden es, lo cual
di icul a el log o de una inse cin exi osa en el sis ema egula de enseanza” (p.55).
Pe o, ¿qué es la discapacidad isual?
An es de comenza , y pa a si ua nos, a ende emos al es udio ealizado po Puey
(2015), que según La O ganización Mundial de la salud (OMS) en 1980, conc e ó el
signi icado y ipos de los é minos: de iciencia, discapacidad y minus alía, en la
Clasi icación in e nacional de Disminución, Capacidades y Minus alías (CIDDM).
Dicha clasi icación señala la O ganización Mundial de la Salud (1997) a la
de iciencia como “ oda pe dida o ano malidad de una es uc u a o unción psicológica,
isiológica o ana ómica” (p.85), la discapacidad como “ es icción o ausencia (debido a
una de iciencia) de la capacidad de ealiza una ac i idad en la o ma o den o del
ma gen que se conside a no mal pa a un se humano” (p.173), y la minus alía en endida
po “la si uación des en ajosa pa a un indi iduo de e minado, consecuencia de una
de iciencia o una discapacidad, que limi a o impide el desempeño de un ol que es
no mal en su caso” (p.229).
Sin emba go, a ios han sido los au o es de ac o es de es a clasi icación; debido al
en oque basado únicamen e en la en e medad, ob iando el con ex o y el en o no y sus
é minos peyo a i os. De es a mane a, se c eó en 2001 La Clasi icación In e nacional
del Funcionamien o, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) (Moya, 2001). Es a nue a
clasi icación apo a: de iciencias, limi aciones en la ac i idad («discapacidad» según la
CIDDM) y es icciones en la pa icipación («minus alías» según la CIDDM)
(Samaniego de Ga cía, 2006).
Pa a encuad a la discapacidad isual; Egu en, He e o y López (2006) la si úan
“En e los lmi es que se han dado en llama in e io y supe io de la discapacidad isual
g a e, en cuyos ex emos es a an la cegue a o al y la isin no mal” (p. 27).
Según Villadiego, Mo eno y Rod guez (2020), la ONCE (O ganizacin Nacional de
Ciegos Espaoles) como e e en e pa a es e colec i o, concibe la cegue a o al o

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discapacidad isual g a e como una limi ación o al o muy se ia de la unción isual (p.
30).
Siendo más conc e os, La allada (2017) a i ma que las pe sonas que poseen una
discapacidad isual g a e no en nada en absolu o, o en su de ec o una mínima
pe cepción de luz.
En cambio, Muñoz en iende es e ipo de discapacidad como “la es iccin o
ausencia de la capacidad, debida a una de iciencia isual, pa a lle a a cabo las
ac i idades de la ida co idiana.” (2012, p. 294).
Consecuen emen e, la p opia O ganización Mundial de la Salud (OMS) de ine la
discapacidad isual en unción de la AV (agudeza isual) del pacien e con su mejo
co ección y en el mejo ojo, basándose en los c i e ios del CIE-10 (Clasi icación
In e nacional de En e medades). En endiendo la discapacidad como “ oda es icción o
ausencia (debida a una de iciencia) de la capacidad de ealiza una ac i idad en
la o ma o den o del ma gen que se conside a no mal pa a un se humano” (OMS,
1980). Dis inguiendo en e discapacidad isual mode ada, en endida como una AV
<6/18 y mayo a 6/60, y discapacidad isual se e a que aba ca una AV <6/60 y mayo
de 3/60.
1.3. RECORRIDO HISTÓRICO
Según Quinn e al. (2002), Hoy en día podemos en ende la discapacidad como el
esul ado de una his o ia de pe secución, exclusión, y menosp ecio a la que las pe sonas
con discapacidad se han is o some idos.
Po o a pa e, Palacios (2008) a i maba que du an e muchos años la discapacidad
no e a comp endida socialmen e:
La discapacidad es una cues ión de de echos humanos, pa ece en la ac ualidad se una
a i mación no ac ible de se cues ionada. Sin emba go, has a iempos no muy lejanos, la
mi ada hacia la discapacidad pa ía desde una concepción ca i a i a, que no llegaba a
comp ende la complejidad social de es e enómeno. (p.25)
No obs an e, en las úl imas décadas, podemos ap ecia cómo es a endencia ha dado
un gi o, log ando pe cibi la cons an e p eocupación de las di e en es co ien es
polí icas espaldando los di e en es colec i os de la discapacidad.
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Como a i maba Flo ian (como se ci ó en Echeí a, 2016, p.44):
Aunque, po un lado ei e emos la impo ancia de la educación (inclusi a) como un
g an asun o de de echos, po o o es a se inse a po un con ex o económico en el que las
“ eglas del me cado” di igen nues a ida y cada ez más la de nues as escuelas,
p omo iendo una compe ición cons an e en e alumnos, cen os, dis i os y países pa a
se los mejo es
Es po es o po lo que debemos en ende la inclusión como una igualdad global,
alejada de pensamien os polí icos.
Se puede concebi el concep o ms amplio de educacin inclusi a como un p incipio
ec o gene al pa a e o za la educacin pa a el desa ollo sos enible, el ap endizaje a lo
la go de oda la ida pa a odos y un acceso a las opo unidades de ap endizaje en
condiciones de igualdad pa a odos los ni eles de la sociedad. (UNESCO, 2008)
Tomás, Valdi ia y Cas o (2009, p.188) nos mues an que es e endencia ha ido
cambiando g acias a las di e en es acciones legisla i as:
1. Cons i ucin Espaola de 1978 (a culos 14, 27.1 y 49).
2. Ley 13/1982 de In eg acin Social de los Minus lidos (LISMI).
3. Ley O gnica del De echo a la Educacin (LODE), de 3 de julio de 1985.
4. Ley O gnica de O denacin Gene al del Sis ema Educa i o (LOGSE), de 3 oc ub e de
1990.
5. R. D. 696/1995, de 28 de ab il de O denacin de la Educacin de los Alumnos con
Necesidades Educa i as Especiales.
6. Ley O gnica 9/1995, de 20 de no iemb e, de la Pa icipacin, la E aluacin y el
Gobie no de los Cen os Docen es (LOPEG).
7. O den de 14 de Feb e o de 1996 sob e E aluacin de los Alumnos con Necesidades
Educa i as Especiales que cu san las Enseanzas de Rgimen Gene al es ablecidas en la
LOGSE.
8. R. D. 299/1996, de 28 de eb e o de O denacin de las Acciones Di igidas a la
Compensacin de Desigualdades en Educacin.
9. Ley O gnica de Calidad de la Educacin, de 23 de diciemb e de 2002 (LOCE).
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10. Ley 51/2003 de 2 de diciemb e de Igualdad de opo unidades, No Disc iminacin y
Accesibilidad uni e sal de las pe sonas con discapacidad. ( abla x, ealizada a a és…)
Pe o, ¿Cuál ha sido el eco ido que ha su ido la discapacidad isual en las aulas?
Según G au (1998) las pe sonas con discapacidad han pasado po cua o e apas: la
época de las ins i uciones donde los niños e an is os como en e mos y se les escondía,
solo enían a amien o médico. Después, una época en cen os especí icos, donde
ag upaban a los niños con ca ac e ís icas psicológicas simila es y la c eación de cen os
especí icos po de iciencias. Pos e io men e, época de in eg ación escola , donde el
niño con de iciencia es concebido con una capacidad pa a ap ende y a ado como un
ciudadano con de echos y debe es como los demás. Y inalmen e, en la ac ualidad la
época de la escuela inclusi a, c eada en EEUU, donde se solapan los sis emas de
educación especial y gene al.
Cabe des aca , según Ki ley (1975), que exis ió en Egip o un p ime p og ama
educa i o documen ado pa a ciegos en 970 a.C. Lo impa ía la Uni e sidad de Al-Asha
que consis ía en la plena memo ización y du aba 12 años.
Haciendo e e encia a lo expues o an e io men e, las pe sonas con discapacidad
isual ue on supe ando las di e en es e apas de la humanidad.
K eschme (1925) a i ma que en la Edad Media es a discapacidad es aba asociada
con la pob eza y la mendicidad.
Mon o o (1995) asegu a que ue en el Renacimien o y median e Gi olano Ca dano
(1517) el momen o en el que se c eó un p ocedimien o que a aba de usa las le as del
al abe o ealizadas en made a pa a que es as pe sonas ap endie an a lee y esc ibi .
Po o o lado, Pa a y Ipland (2009) indican que a mediados del siglo XVIII,
Valen ín Haüy undó en 1784 en Pa ís el Ins i u Na ional de Jeunes A eugles, dónde se
abajaba con las le as no males pe o en elie e y no ue has a 1844 cuando Louis
B aille c eó el sis ema ac ualmen e u ilizado y ue acep ado en la Ins i ución. Desde ese
momen o, se c ea on escuelas pa a ciegos en di e en es países.
Ac ualmen e son a ias las asociaciones y o ganizaciones las que abajan con las
pe sonas que poseen un ipo de discapacidad isual. Pod íamos ci a ONCE
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(O ganización Nacional de Ciegos Españoles), Asociación DOCE (Discapaci ados
O os Ciegos de España), ASPREH (Asociación de P o esionales de la Rehabili ación
de Pe sonas con Discapacidad Visual) o APASCIDE (Asociación Española de Pad es
de So docieigos) como las más in luyen es.
1.4. RECORRIDO LEGISLATIVO. ACNEAE
En la misma línea, obse a emos los cambios su idos en las aulas de nues o país
g acias a las nue as legislaciones, ins au ación de se icios educa i os, nue as
ecnologías o mo imien os a a o de las pe sonas con discapacidad.
La O ganización mundial de Ciegos de España (ONCE) nació en el p ime e cio del
siglo ein e (1938) con la idea de aleja la discapacidad isual de la bene icencia pa a
aza un sende o hacia la in eg ación socio-económica. O ganización his ó icamen e
ligada a la polí ica, median e la cual consiguie on la exclusi idad de los juegos de aza
ob eniendo sus obje i os p imo diales: au oges ión, independencia y el empeño en la
o mación p o esional y educa i a de odos sus miemb os. (Ma os, 2020)
Siguiendo el o den c onológico, Ipland y Pa a (2009) señalan que la Ley de 13/1982
de 7 de ab il sob e In eg ación Social de los Minus álidos (LISMI) es ableció el ma co
legal en el que debía desa olla se la educación de las pe sonas minus álidas y median e
La O ganización Nacional de Ciegos con ecciona on unas Líneas Gene ales en ma e ia
de polí ica educa i a que con emplaban cie os p incipios. En conclusión, se c ea on
di e sas á eas de ac uación, se icios educa i os a odos los in iden es
independien emen e de la escola ización en cen os o dina ios o especí icos.
La Ley O gánica de O denación Gene al del Sis ema Educa i o (LOGSE) del 3 de
Oc ub e de 1990 u o en cuen a los ya mencionados p incipios educa i os an e io es y
las nue as co ien es educa i as. En unión con La ONCE c ea on unos nue os
p incipios básicos “P opo ciona más ma e ial pa a los alumnos ciegos, c eación de
cen os de ecu sos que se enca ga an de la in ención de ma e iales pa a es os alumnos
y alumnos y pad es u ie an el apoyo de p o esionales”.
Podemos a i ma que según Na a o (2016) las necesidades educa i as especiales
como é mino apa ecie on po ez p ime a en la ley espaola de educacin de 1990
P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual
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Es udios más an iguos, ya an icipaban y e an los p edeceso es de es as a i maciones,
po ejemplo, Massengale (1979) plan eó que:
El depo e in luye en odos las o mas de i i la co idianidad de los miemb os de una
sociedad. Po eso, den o de la escuela, el depo e a o ece la capacidad de acep a
alo es mo ales y  icos a a s del compo amien o ap endido como depo is a,
es ablece comunicaciones e bales y no e bales median e el desa ollo de un lenguaje
espec ico y de unos ges os, y c ea un ambien e cul u al pa a el depo is a, conside ado un
h oe popula mode no que es de hecho habi ualmen e con emplado en las endencias de
la publicidad. (ci ado po Ramí ez, Vinaccia y Gus a o, 2004, p.71)
2.4.3. Rendimien o escola y ac i idad sica
O o ac o muy impo an e y que ambién gua da una es echa elación con los
depo es en las e apas escola es es el p opio endimien o escola .
Mi chell (1994) ealiz un es udio pa a in es iga la elacin en e la capacidad
 mica y el endimien o acadmico en los p ime os g ados. Los esul ados apoya on
una elacin en e los log os acadmicos y las habilidades mo o as.
Basándonos en es udios e in es igaciones más ac uales, a ios han sido los au o es
que han co obo ado una unión e icaz en e los alumnos que ealizan ac i idades ísico-
depo i as y sus cali icaciones. (Es eban-Co nejo, Teje o, Sallis, & Veiga, 2015;
Gonzlez & Po ols, 2016; Zu i a, Ubago, Pue as, Gonzlez, Cas o, & Chacn,
2018).
Adems, no solo la ac i idad ísica apo a bene icios en las aulas. El simple hecho de
un mejo endimien o mo o en los alumnos, po lo gene al, mejo a el p opio
endimien o académico. (Ruiz, Palomo, Ramn, Ruiz, & Na ia, 2014).
De igual mane a, Edim, Eku i, y Odok (2014) ealiza on es udios en alumnos
nige ianos y cons a a on el e ec o e icien e que apo a la agilidad y la ue za (como
capacidades ísicas) sob e el endimien o académico en los alumnos que ienen es as
cualidades más desa olladas.
En consecuencia, podemos a i ma que el endimien o escola puede i ligado a la
ac i idad ísica.

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3. CONTEXTUALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO.
El C.E.I.P. “SANTOS SAMPER”, cen o en el que se ealizó la obse ación inicial y
su p opues a educa i a, es á ubicado en Almudé a , localidad encuad ada den o de la
coma ca de la Hoya de Huesca. A es e cen o acuden alumnos de las localidades de
Almudé a , A asona, San Jo ge, Valsalada, Alcalá y To mos. En la ac ualidad, se han
ido inco po ando alumnos/as de di e en es nacionalidades ya sean inmig an es o
adop ados po amilias de la localidad, ambién ha habido un inc emen o de alumnos/as
p o enien e de amilias des a o ecidas, sob e odo de e nia gi ana. Es os alumnos/as
es án a endidos po el equipo mul ip o esional del Cen o, especialis as de Pedagogía
Te apéu ica y p o eso es de apoyo, pa a in en a log a una p on a adap ación al g upo-
clase, a los ap endizajes y al Cen o en gene al. La Asis encia Social de la Coma ca
ambién se enca ga de la supe isión de es os/as niñas en el ámbi o amilia y de
consegui , en mayo o meno medida, los ma e iales escola es y becas de comedo
necesa ios pa a el abajo escola de es os/as niños/as.
La clase de quin o y sex o ue on los g upos en los que se ealizó el es udio y el
plan eamien o de p opues a educa i a.
Es os g upos, du an e es e cu so, han abajado el a le ismo (Bloque 1: Acciones
mo ices indi iduales), una unidad didác ica de beisbol (Bloque 3: Acciones mo ices de
coope ación y coope ación-oposición), pa a después con inua con una de danza
c eación (Bloque 5: Acciones mo ices con in enciones a ís icas o exp esi as). Du an e
la obse ación, es aban abajando la gimnasia í mica depo i a a la ez que a aban
los depo es de cancha di idida median e las aque as.
Las sesiones que se p esencia on es aban comp endidas en la Unidad Didác ica de
ac i idades ísicas es é icas: “La gimnasia í mica depo i a”. Es a unidad didác ica
pe enece al Bloque 5 de Educación Física; Acciones mo ices con in enciones
a ís icas o exp esi as. Se obse a on es sesiones di e en es, dos de ellas con el g upo
de sex o y una con el g upo de quin o. Ambos cu sos abajan de o ma conjun a y los
ap endizajes y a eas e an simul áneos, es deci , la o ganización y desa ollo de las
a eas e a idén ica, indi idualizando pequeños de alles espec o a la edad de los niños y
las necesidades pe sonales de cada uno.
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·La p ime a sesión de quin o cu so, el día 18/02/2020. Es a sesión u o una du ación
de 45 (11;30-12;15) minu os y se ealizó en el á ea de psicomo icidad.
·La segunda sesión de sex o cu so, el día 19/02/2020. Es a sesión u o una du ación
de 45 (11;30-12;15) minu os y se ealizó en el á ea de psicomo icidad.
·La e ce a sesión de sex o cu so, el día 25/02/2020. Es a sesión u o una du ación de
45 (11;30-12;15) minu os y se ealizó en el aula de psicomo icidad.
3.1. ASPECTOS DE RELACIÓN (COHESIÓN DE GRUPO)
La obse ación se lle ó a cabo en ambas clases del e ce ciclo, en es e caso, una
clase en quin o y o a en sex o.
3.1.1. G upo quin o de P ima ia
El g upo de 5º de P ima ia cuen a con una g an mo i ación po la Educación Física,
desde los con enidos del Bloque 5 de baile y exp esión co po al a o o ipo de
ac i idades más depo i as, cómo pod ían se los depo es colec i os.
Cuen a con 24 alumnos, 12 niños y 12 niñas. Es un g upo con un núme o de
necesidades educa i as mayo que el g upo de 6º, ya que hay una niña con un al o g ado
de discapacidad isual, la cual necesi a una p o eso a de apoyo, que pasa con ella odo
el ho a io escola . También, se encuen a un niño con TDAH y 5 alumnos inmig an es.
Es un g upo más complicado de abaja que el de sex o, puede debe se a que la clase
se ha ido con eccionando a lo la go de los años, no empeza on jun os la escola ización.
Suelen ene p oblemas de o ganización y de elación de g upo.
3.1.2. G upo sex o de P ima ia
El g upo de 6º de P ima ia cons a de 23 alumnos, en el cual el núme o de chicas y
chicos es á muy igualado (11 chicos y 12 chicas). En cuan o a necesidades educa i as,
exis e A, un alumno con con algún asgo de Aspe ge y au ismo y una alumna (L) con
un al o g ado de absen ismo que se es á abajando con la amilia, es a alumna, no se
encon aba en el cen o el p ime día que se lle ó a cabo la obse ación (18/02/2020).
P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual
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Los alumnos/as ienen un espí i u compe i i o muy al o, lo que acili a el abajo del
docen e y el desa ollo de las di e en es sesiones. Po lo gene al, saben di e encia el
concep o de ic o ia-de o a, lo que hace que apenas se p oduzcan con lic os en es e
aspec o, sob e odo en los depo es comp endidos en los Bloques 2 (Acciones mo ices
de oposicin) y 3 (Acciones mo ices de coope acin y coope acin-oposicin).
Es un g upo muy unido en e ellos, lle an oda la escola ización jun os y al
pe enece a un pueblo pequeño suelen queda jun os po las a des. Los ec eos los
pasan jun os jugando al ú bol, an o las chicas como los chicos, e incluso han hecho
una ecolec a de 40 cén imos po pe sona pa a pode comp a una pelo a eglamen a ia
y pode la usa en dichos ec eos. Cabe des aca el p o agonismo que iene M den o del
g upo, es una niña con unas do es excelen es pa a la educación ísica, y es una habi ual
en las di e en es con oca o ias con la Selección A agonesa de Fú bol Femenino.
3.2. COMUNICACIÓN DEL GRUPO
El g upo de quin o no goza de la a monía p esenciada en el cu so supe io y el
abajo po g upos di icul as las a eas. Es o ha sido solucionado median e el con ol de
odos los g upos po un docen e.
Al con a con 3 g upos, uno lo supe isa el u o , es e g upo cons a de 2 niñas con
un ca ác e muy au o i a io, un alumno con TDAH y 2 alumnos inmig an es, en e
o os.
El segundo g upo lo supe isa la p o eso a de apoyo y es el g upo donde se
encuen a la alumna con discapacidad isual. Es e g upo abaja muy bien, ya que en él
se encuen a un líde muy des acado den o del aula. L apenas p esen a p oblemas de
socialización, ni en la ealización de las a eas, es una niña muy au ónoma.
El e ce g upo es á supe isado po el alumno de p ác icas.
Todos los g upos necesi an un abaja median e un descub imien o guiado, los
docen es es án con inuamen e ealizando p egun as pa a la e lexión y dando cie os
consejos o ad e encias a los alumnos.
El g upo de sex o iene una g an cohesión g upal y odos los alumnos abajan en
a monía. En las sesiones obse adas, los alumnos abajan po g upos (4 g upos
P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual
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di e en es) que han sido c eados median e un sociog ama, ellos han sido los enca gados
de elegi con quién le gus a ía es a y con quien no.
A, es un alumno muy in eg ado con el g upo, que se comunica a su mane a, iene un
a o más ce cano con los alumnos que con el p opio docen e, le cues a mucho
comunica se con él. Como más cómodo se encuen a es en la comunicación con sus
iguales es median e el uso de los ma e iales.
3.3. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
Como he explicado an e io men e, la es uc u a de las sesiones en e ambos cu sos es
simila . Los dos g upos abajan de o ma simul ánea, adap ando las a eas a las
necesidades indi iduales y colec i as de cada cu so.
Las sesiones que pude p esencia , pe enecían odas a la misma Unidad didác ica de
gimnasia í mica depo i a (Bloque 5: Acciones mo ices con in enciones a ís icas o
exp esi as) ue on las siguien es:
3.1.1 P ime a sesión
En es a p ime a sesión, el g upo de 5º de P ima ia abajó median e g upos
coope a i os. Al se una clase complicada pa a abaja , di idie on el aula en 3
colec i os, cada uno supe isado po un docen e: Tu o , p o eso a de apoyo y alumno
de p ác icas.
La inalidad de es a sesión, y de la unidad didác ica, es la ep esen ación de una
co eog a ía en la jo nada de pue as abie as pa a pad es. Po lo an o, los g upos de
alumnos debían i amilia izándose con algunos de los di e en es elemen os que
con o man la gimnasia í mica depo i a pa a encamina su ac uación inal.
En cada g upo exis ían los expe os, que son los que lle an la oz can an e con los
di e en es ipos de ma e ial (cin as, pelo as, a os y cue das), pa a “iden i ica ” en que
son expe os u ie on es sesiones pa a a a con los di e en es ma e iales y descub i
en que son “buenos”.
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En es a sesión, los alumnos, an o ando po pos as de ma e ial, eniendo el iempo
necesa io pa a a a con los di e en es elemen os, los expe os en cada elemen o son los
que enseñan cie os mo imien os o écnicas con los ma e iales qué mejo manejan.
3.1.2 Segunda sesión
En la segunda sesión, el g upo de 6º de P ima ia abajó median e g upos
coope a i os. Los g upos ue on ealizados median e un sociog ama y, al inal de la
sesión se les en egó una úb ica nominal en la que ealiza on una au oe aluación
g upal.
La inalidad de es a sesión y de la unidad didác ica es la ep esen ación de una
co eog a ía en la jo nada de pue as abie as pa a las amilias. Po lo an o, los g upos
de alumnos/as debían i amilia izándose con algunos de los di e en es elemen os que
con o man la gimnasia í mica depo i a pa a encamina su ac uación inal.
En cada g upo exis ían los expe os, que son los que lle an la oz can an e con los
di e en es ipos de ma e ial (cin as, pelo as, a os y cue das) pa a “iden i ica ” en qué son
expe os.
En es a sesión, el alumnado a o ando po pos as de ma e ial eniendo el iempo
necesa io pa a a a con los di e en es elemen os, los expe os en cada elemen o son los
que enseñan cie os mo imien os o écnicas con los ma e iales qué mejo manejan.
3.1.3 Te ce a sesión
En la e ce a sesión, el g upo de 6º de P ima ia comenzó a con ecciona su c eación
g upal y al inaliza la misma, ep esen an lo que enían p epa ado an e sus compañe os.
Po lo gene al, odos los g upos enían poco p epa ado.
Fue una sesión “lib e”, en la que el alumnado se au o-ges ionaba pa a c ea su
ep esen ación. Tenían libe ad a la ho a de usa ma e iales y mo imien os. El docen e
se limi aba a econduci cie as conduc as o guia descub imien os median e p egun as
pa a la e lexión.

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3.4. NECESIDADES INDIVIDUALES
A, el alumno de sex o cu so con cie o ni el de au ismo es acep ado po el es o de
alumnado. El clima del aula acili a es a a ea, ya que odos/as los niños/as ienen una
muy buena elación en e ellos/as.
Quizá se encuen e más cómodo cuando a a con alumnos de su mismo sexo,
p incipalmen e con el niño que pod ía se el “lde ” del g upo-clase.
A la ho a de comunica se suele ehui de con e saciones la gas y endidas, es un
alumno de pocas palab as que apenas a a de habla con el u o , suele e i a lo. Se
encuen a más cómodo con con e saciones co as y la comunicación que más u iliza es
la ges ual y la ealizada median e el uso de los ma e iales.
L, la niña de quin o cu so con un al o g ado de discapacidad isual, es una niña muy
au ónoma, a pesa de con a odo el día con un docen e de apoyo. No iene p oblemas de
elación con sus iguales pe o como en el caso de A, se encuen a más cómoda con las
alumnas de su mismo sexo. Le gus a habla con sus compañe os/as y comen a las
di e en es ases de la ac uación, apo a ideas y siemp e es a dispues a a da eedback.
3.5. PERCEPCIONES PERSONALES
T as la obse ación de las sesiones, como docen e pod ía des aca la au onomía y
p opia ges ión de la alumna con un g ado ele ado de discapacidad isual. Le acompaña
en odo momen o un docen e de apoyo, con el cual, la alumna a a de que su ayuda sea
mínima, excep uando casos exclusi os donde su asis encia es indispensable.
La alumna no ehúsa de su ayuda po e güenza o epa o hacia los demás alumnos,
ella quie e sen i se au ónoma po bienes a pe sonal y pa a eso a a de apoya se lo
mínimo posible en los demás. Los docen es conocen su espacio y necesidades.
Respe an, en ienden y abajan de o ma pe ec a es a si uación.
4. MARCO EMPÍRICO: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
4.1. OBJETIVOS
Los obje i os de las di e en es sesiones que se plan ean son los que siguen:
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Sesión 1: Conocemos el balonces o.
- Aden a nos en el depo e y conoce más sob e él.
- Repa a en los alo es posi i os del balonces o y los depo es colec i os.
- Dis u a del depo e en equipo.
Sesión 2: T abaja en equipo.
- Conoce la impo ancia de coope a .
- Plan ea es a egias y asumi oles.
- Asumi esponsabilidades indi iduales y g upales.
- En ende la impo ancia de abaja en equipo.
- Tene un obje i o cla o.
Sesión 3: En ende el juego.
- Conoce aspec os ác icos básicos.
- Resol e si uaciones o ensi as en supe io idad numé ica.
- Resol e si uaciones de ensi as en in e io idad numé ica.
- Conoce la impo ancia de los jugado es no poseedo es del balón.
- Comunica .
- T abaja en equipo.
Sesión 4: El balón es u amigo.
El manejo de los concep os écnicos lo despie a la necesidad que su ge del p opio
juego.
- Mejo a el bo e.
- Mejo a la p og esión con bo e.
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- Mejo a el pase.
- Mejo a la p og esión con pase.
- Mejo a él d ibbling ( ega ea ).
- Mejo a la p og esión con d ibbling ( ega e).
- T abaja en equipo.
- Comunica .
Sesión 5: La Liga de las di isiones.
- T abaja en equipo.
- Comunica .
- Encon a supe io idad o ensi a y de ensi a.
- Soluciona in e io idad o ensi a y de ensi a.
- T abaja el bo e y la p og esión con bo e.
- T abaja el pase y la p og esión con pase.
- T abaja el d ibbling y la p og esión con d ibbling.
- Acep a la de o a.
- Se hon ado en la ic o ia.
Sesión 6: O ganizamos un o neo. (Sesión de aula)
- Coo dina un g upo de o ma colec i a.
- Repa i a eas.
- T abaja en g upo.
- Coope a .
P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual
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- Acep a , con as a y compa i opiniones.
- Se e icien e.
- O ganiza un e en o.
Sesión 7: ¡INICIA EL TORNEO!
- Tene un ace camien o lo más simila posible a la p ác ica eal de es e depo e.
Sesión 8: ¡LLEGAN LAS FINALES!
- Tene un ace camien o lo más simila posible a la p ác ica eal de es e depo e.
4.2. TEMPORALIZACIÓN
Como podemos ap ecia a con inuación de mane a bas an e más isual, la
in e ención se lle a á a cabo los días 1, 3, 5, 8, 10, 12, 15 y 17 de ma zo de 2020. El
p og ama comp ende las es p ime as semanas del mes de ma zo.
Se in e calan sesiones de aula (2) con sesiones de pis a (8). De es a mane a,
pod emos a ianza los conocimien os de mejo mane a y que la p og esión del
alumnado se ealice de o ma más no able, que pe mi i á ob ene conclusiones y
e alua .
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Tabla 6. Explicación de la sesión
SESIÓN 6: O ganizamos un o neo
Compe encias:
- CCL (Compe encia en comunicación lingüís ica)
- CAA (Compe encia ap ende a ap ende )
- CSC (Compe encia sociales y cí icas)
- CD (Compe encia digi al)
- SIE (Sen ido de la inicia i a y espí i u emp endedo )
Espacio:
- Aula
Ma e iales:
- O denado .
- Papel y boli.
Du ación:
- 50 minu os.
Ac i idades:
- Llu ia de ideas.
- Di isión po g upos
- Repa o de a eas y manos a la ob a
Desc ipción:
Pa a comenza c ea emos un pequeño deba e pa a ce a y comen a odo lo necesa io
en la o ganización de un o neo. Ho a ios, equipos pa icipan es, cuad o de c uces,
no ma i a y eglamen os, p emios, publicidad del o neo…
T as conc e a odo lo necesa io a ealiza , los alumnos se di idi án en g upos y
epa i án las a eas. Siemp e guiados po el u o .
Comenza án a abaja dependiendo de la unción asignada a cada g upo. Y as
inaliza debe án ene su pa e conc e ada en un olio que se á colgado en el aula
pa a que odos puedan isualiza lo.
Si no da iempo a inaliza la a e, los alumnos pod án usa los iempos lib es o
ec eos pa a conc e a las.

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Tabla 7. Explicación de la sesión
SESIÓN 7: ¡INICIA EL TORNEO!
Compe encias:
- CCL (Compe encia en comunicación lingüís ica)
- CAA (Compe encia ap ende a ap ende )
- CSC (Compe encia sociales y cí icas)
- SIE (Sen ido de la inicia i a y espí i u emp endedo )
Espacio:
- Pabellón
Ma e iales:
- Pe os
- Balones
- Piza a ác ica
Du ación:
- 50 minu os.
Ac i idades:
- Calen amien o
- Pa idos
Desc ipción:
An es de comenza ealiza emos un pequeño calen amien o lib e, que ealiza án los
equipos de o ma indi idual.
Ese mismo día comen a emos que los enca gados de a bi a los encuen os, se án los
equipos que “descansen”.
Realiza e los di e en es pa idos clasi ica o ios dependiendo de lo conc e ado en la
sesión an e io de aula: Ho a ios, equipos, en en amien os…
Tend emos una piza a donde i emos ano ando el esul ado de los di e en es pa idos
pa a que los alumnos puedan segui el desa ollo del o neo.
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Tabla 8. Explicación de la sesión
SESIÓN 8: ¡LLEGAN LAS FINALES!
Compe encias:
- CCL (Compe encia en comunicación lingüís ica)
- CAA (Compe encia ap ende a ap ende )
- CSC (Compe encia sociales y cí icas)
- SIE (Sen ido de la inicia i a y espí i u emp endedo )
Espacio:
- Pabellón
Ma e iales:
- Pe os
- Balones
- Piza a ác ica
- Deba e in de Unidad
Du ación:
- 50 minu os.
Ac i idades:
- Calen amien o
- Pa idos
Desc ipción:
An es de comenza ealiza emos un pequeño calen amien o lib e, que ealiza án los
equipos de o ma indi idual.
Ese mismo día comen a emos que los enca gados de a bi a los encuen os, se án los
equipos que “descansen”.
Realiza emos los di e en es pa idos inales dependiendo de los encuen os en la
sesión an e io . Juga an odos los equipos.
Tend emos una piza a donde i emos ano ando el esul ado de los di e en es pa idos
pa a que los alumnos puedan segui el desa ollo del o neo.
T as inaliza el o neo, comen a emos odo lo abajado du an e es as semanas.
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4.4. EVALUACIÓN
En cuan o a la ealización de la e aluación de nues a p opues a, usa emos dos
ins umen os di e en es que nos se i án pa a ob ene unas cali icaciones.
La p ime a e aluación se á más subje i a e i á o ien ada al p opio docen e pa a así
pode mejo a la p opues a en momen os u u os. Consis i á en gene a un eedback que
se á c eado po un cues iona io pe sonal a cada alumno/a, que debe á comple a de
o ma indi idual y au ónoma. El cues iona io cons a á de 6 p egun as y se á el
siguien e:
1- ¿Cuál ha sido u sesión a o i a?
——————————————————————————————————
2- ¿Cuál ha sido la sesión que menos e ha gus ado?
——————————————————————————————————
3- Explica de mane a b e e cómo mejo a ías la sesión que menos e ha gus ado.
——————————————————————————————————
4- ¿Pod ías deci cómo ayuda el balonces o a mejo a la elación con los
compañe os/as de clase?
——————————————————————————————————
5- Rodea la cali icación que pond ías a es os días que has p ac icado el balonces o en
clase:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6- Rodea la cali icación que pond ías a u pa icipación en es as sesiones:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual
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Po o o lado, se e alua á con es a úb ica de e aluación, pa a pode ob ene la
cali icación del alumnado du an e el desa ollo de la p opues a.
Tabla 9. E aluación p opues a
Ma ca la casilla co espondien e siendo 1= nunca, 2= a a ez, 3= algunas eces,
4= con ecuencia, 5= siemp e.
1
2
3
4
5
Han mos ado in e és po la p opues a
Han desa ollado las ac i idades con
in e és
Se han di e ido
Han conseguido elaciona se
Se han apoyado unos a o os
Han esuel o p oblemas unidos
Se han gene ado y esuel o con lic os
Han desa ollado bien la p opues a los
alumnos con discapacidad
Se han conseguido los obje i os
plan eados en las sesiones.
Los con enidos abajados se adecúan
a los di e en es alumnos
Se ha despe ado la cu iosidad del
alumnado po es e depo e ue a del
aula
P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual
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5. RESULTADOS ESPERADOS
La ac ual si uación que es amos i iendo los ciudadanos de i ada de la pandemia
p o ocada po el Co id-19, y a causa de las consecuencias de la misma, no se ha podido
lle a a cabo la p opues a en el aula. No obs an e, en mi humilde opinión, hay unos
bene icios que es a p opues a puede apo a al alumnado con necesidad especí ica de
apoyo educa i o especialmen e a los alumnos con discapacidad isual, median e el
balonces o, en endido como depo e colec i o. Bene icios que apo a án unos g andes
esul ados a ni eles sociales, amilia es y pe sonales.
Median e la me odología u ilizada en la p opues a de in e ención, el alumnado
mejo a á en g an medida dis u ando del depo e, a ando con sus iguales de una
mane a di e en e y sob e odo dis u ando.
T as el desa ollo de la p opues a además de que la alumna con discapacidad isual
ob end á bene icios, ambién se á de g an impo ancia pa a el es o del g upo-clase. De
es a mane a, se a a de despe a su cu iosidad po es e depo e pa a pode mo i a los a
p ac ica el depo e en su iempo lib e do ando a los niños y niñas de un mayo núme o
de ecu sos pa a pode ob ene una ida sana, saludable y placen e a, con inuamen e
elacionada con el depo e.
Median e es a p opues a, el alumnado con necesidad especí ica de apoyo educa i o
consegui á in eg a se oda ía más en el g upo-clase, sin iéndose impo an e median e la
capacidad pa a oma decisiones o esol e con lic os del juego que pod án
ex apola los a los p oblemas de la ida co idiana. El sen imien o de pe enencia a un
g upo, en es e caso equipo, sumado a las exigencias de la compe ición apo a á
di e en es alo es no ables a odos el alumnado.
6. CONCLUSIONES
El caso p esenciado en las sesiones de obse ación, despe ó en mí una g an
cu iosidad hacia es a alumna y es e colec i o en gene al, po ello la p opues a de mi
abajo ha sido en ocada a ella. C eo en el ap o echamien o del depo e pa a consegui
mejo as en los di e en es niños y niñas que padecen algún ipo de discapacidad isual,
mo o a, audi i a e c.

P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual
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Me gus a ía que es e es udio si ie a de apoyo pa a es os/as niños/as, los cuales
median e la p ác ica depo i a puedan acili a los p ocesos de enseñanza-ap endizaje,
los di e en es aspec os sociales de elación y cohesión o los di e en es bene icios y
en ajas que el depo e colec i o puede apo a al alumnado con discapacidad isual.
Median e la ealización de es e abajo, se ha in en ado elabo a un es udio ace ca de
las di e en es e apas que han odeado a las pe sonas con discapacidad isual, incidiendo
ambién en los bene icios que el depo e puede apo a a los pe sonas pa a al inaliza
pode elaciona lo con los discapaci ados isuales y que se bene icien de las en ajas
que los depo es colec i os puedan apo a .
T as expone los bene icios o en ajas que los depo es pueden apo a a la
población, se puede conclui que se ayuda en los di e en es ámbi os donde se desa olla
cada se humano. Po lo an o, ¿Po qué no ap o echa es os bene icios y o ien a los a
los niños con discapacidad isual?
Den o de los depo es, se eligie on los colec i os pa a a a de apo a bene icios a
los/las niños/as con ya que la pe enencia a un g upo, el abajo en equipo en endido
como la capacidad pa a esol e o a on a p oblemas unidos, pienso desde mi humilde
pun o de is a que ha sido cla e pa a que los bene icios en es e alumnado sean
p esenciados de inmedia o.
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