Repositorio Institucional de Documentos

T abajo Fin de G ado P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual Au o Roldán Lanau Oli a Di ec o a Ana Guillén Ubico Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. Año 2020 P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 2 Índice 1. Discapacidad Visual ................................................................................................ 4 1.1. In oducción ...................................................................................................... 4 1.2. Concep o ........................................................................................................... 5 1.3. Reco ido His ó ico ........................................................................................... 6 1.4. Reco ido Legisla i o. ACNEAE .................................................................... 9 2. Depo es Colec i os .............................................................................................. 10 2.1. In oducción .................................................................................................... 10 2.2. Concep o ......................................................................................................... 10 2.3. Reco ido his ó ico ......................................................................................... 12 2.3.1. Balonces o ............................................................................................... 13 2.3.2. Fú bol y ugby ......................................................................................... 14 2.4. Bene icios o Ven ajas ..................................................................................... 14 2.4.1. Salud y ac i idad sica ........................................................................... 15 2.4.2. P ocesos de socializacin y ac i idad sica............................................ 15 2.4.3. Rendimien o escola y ac i idad sica ................................................... 16 3. Con ex ualización y E aluación diagnós ico. ........................................................ 17 3.1. Aspec os de elación (cohesión de g upo) ...................................................... 18 3.2. Comunicación del g upo ................................................................................. 19 3.3. Es uc u a de la sesión .................................................................................... 20 3.4. Necesidades indi iduales ................................................................................ 22 3.5. Pe cepciones pe sonales ................................................................................ 22 4. Ma co Empí ico: P opues a de in e ención ......................................................... 22 4.1. Obje i os ......................................................................................................... 22 4.2. Tempo alización ............................................................................................. 25 4.3. Ac i idades .................................................................................................... 26 4.4. E aluación ...................................................................................................... 35 P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 3 5. Resul ados espe ados ............................................................................................. 37 6. Conclusiones .......................................................................................................... 37 7. Re e encias bibliog á icas ...................................................................................... 38 P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual. P oposal o in e en ion in P ima y Educa ion: Collec i e spo s and isual impai men . - Elabo ado po Roldán Lanau Oli a. - Di igido po Ana Guillén Ubico. - P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de Diciemb e del año 2020. - Núme o de palab as (sin inclui anexos): 10081 Resumen Es e abajo de Fin de G ado es á basado en la discapacidad isual. El p incipal obje i o del mismo es a a de conoce los bene icios que los depo es, en es e caso los colec i os, pueden apo an a los alumnos con es e ipo de discapacidad. El abajo ha sido di idido en dos pa es. La p ime a de ellas cuen a con una ecopilación de in o mación que hace e e encia a la discapacidad isual y a los depo es colec i os que acili a á la comp ensión de la p opues a de in e ención, a ada en la segunda pa e del abajo. Espe emos que es a p opues a si a pa a ayuda a los docen es y la engan como apoyo cuando necesi en de la misma. Palab as cla e Depo es colec i os, balonces o, discapacidad isual, a ención a la di e sidad, p opues a. P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 4 1. DISCAPACIDAD VISUAL 1.1. INTRODUCCIÓN Va ias son las necesidades que las p opias pe sonas deben sa is ace . Maslow (1908) a i ma y clasi ica es as necesidades en 5 g upos: necesidades isiológicas o básicas ( espi a , alimen a se…), necesidades de segu idad y p o ección (salud, ísica…), necesidades sociales (acep ación, pa icipacin…), necesidades de es ima o econocimien o (con ianza, au o econocimien o…) y las necesidades de au o ealización (mo alidad, c ea i idad…). In inidad de au o es han a ado de cues iona es a eo ía apo ando o eliminando necesidades. A pesa de la mane a que los docen es engamos de en ende las necesidades humanas pod íamos deci que a a las odas se ía uno de nues os debe es. En un es udio publicado en 2011, a ios in es igado es de la Uni e sidad de Illinois cues iona on median e a ios es udios la pi ámide de las necesidades de Maslow y concluye on que pa a sa is ace las di e en es necesidades de la pi ámide e a necesa io elaciona las con la elicidad de cada pe sona (Ga cía, 2011). Debemos a ende las di e sas necesidades que encon amos en el aula con nues o alumnado. Como señala Wang (1994) “Los alumnos/as son di e en es en in e eses, es ilos de ap endizaje, conocimien os y has a en el iempo que necesi an pa a ap ende , y es a di e sidad equie e en oques dis in os y dis in os g ados de apoyo educa i o” (p. 13). La a ención a la di e sidad y el log o de una igualdad de opo unidades eal debe se un e o pe manen e pa a las ins i uciones educa i as, undamen almen e la escuela y los docen es que eje cen su abajo en los ni eles de enseñanza obliga o ia (Aguado, 2009). Teniendo en cuen a la discapacidad isual y siguiendo los es udios de la O ganización Mundial de la Salud (OMS) podemos a i ma que “A ni el mundial, se es ima que ap oximadamen e 1300 millones de pe sonas i en con alguna o ma de de iciencia isual” (2018). Po lo an o, es una necesidad bas an e común en el aula que el docen e debe a ende . P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 5 1.2. CONCEPTO Fe ey a, Méndez y Rod igo (2009) señalan que “el alumno con discapacidad isual en gene al iene ms di icul ades en el ap endizaje que los nios iden es, lo cual di icul a el log o de una inse cin exi osa en el sis ema egula de enseanza” (p.55). Pe o, ¿qué es la discapacidad isual? An es de comenza , y pa a si ua nos, a ende emos al es udio ealizado po Puey (2015), que según La O ganización Mundial de la salud (OMS) en 1980, conc e ó el signi icado y ipos de los é minos: de iciencia, discapacidad y minus alía, en la Clasi icación in e nacional de Disminución, Capacidades y Minus alías (CIDDM). Dicha clasi icación señala la O ganización Mundial de la Salud (1997) a la de iciencia como “ oda pe dida o ano malidad de una es uc u a o unción psicológica, isiológica o ana ómica” (p.85), la discapacidad como “ es icción o ausencia (debido a una de iciencia) de la capacidad de ealiza una ac i idad en la o ma o den o del ma gen que se conside a no mal pa a un se humano” (p.173), y la minus alía en endida po “la si uación des en ajosa pa a un indi iduo de e minado, consecuencia de una de iciencia o una discapacidad, que limi a o impide el desempeño de un ol que es no mal en su caso” (p.229). Sin emba go, a ios han sido los au o es de ac o es de es a clasi icación; debido al en oque basado únicamen e en la en e medad, ob iando el con ex o y el en o no y sus é minos peyo a i os. De es a mane a, se c eó en 2001 La Clasi icación In e nacional del Funcionamien o, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) (Moya, 2001). Es a nue a clasi icación apo a: de iciencias, limi aciones en la ac i idad («discapacidad» según la CIDDM) y es icciones en la pa icipación («minus alías» según la CIDDM) (Samaniego de Ga cía, 2006). Pa a encuad a la discapacidad isual; Egu en, He e o y López (2006) la si úan “En e los lmi es que se han dado en llama in e io y supe io de la discapacidad isual g a e, en cuyos ex emos es a an la cegue a o al y la isin no mal” (p. 27). Según Villadiego, Mo eno y Rod guez (2020), la ONCE (O ganizacin Nacional de Ciegos Espaoles) como e e en e pa a es e colec i o, concibe la cegue a o al o P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 6 discapacidad isual g a e como una limi ación o al o muy se ia de la unción isual (p. 30). Siendo más conc e os, La allada (2017) a i ma que las pe sonas que poseen una discapacidad isual g a e no en nada en absolu o, o en su de ec o una mínima pe cepción de luz. En cambio, Muñoz en iende es e ipo de discapacidad como “la es iccin o ausencia de la capacidad, debida a una de iciencia isual, pa a lle a a cabo las ac i idades de la ida co idiana.” (2012, p. 294). Consecuen emen e, la p opia O ganización Mundial de la Salud (OMS) de ine la discapacidad isual en unción de la AV (agudeza isual) del pacien e con su mejo co ección y en el mejo ojo, basándose en los c i e ios del CIE-10 (Clasi icación In e nacional de En e medades). En endiendo la discapacidad como “ oda es icción o ausencia (debida a una de iciencia) de la capacidad de ealiza una ac i idad en la o ma o den o del ma gen que se conside a no mal pa a un se humano” (OMS, 1980). Dis inguiendo en e discapacidad isual mode ada, en endida como una AV <6/18 y mayo a 6/60, y discapacidad isual se e a que aba ca una AV <6/60 y mayo de 3/60. 1.3. RECORRIDO HISTÓRICO Según Quinn e al. (2002), Hoy en día podemos en ende la discapacidad como el esul ado de una his o ia de pe secución, exclusión, y menosp ecio a la que las pe sonas con discapacidad se han is o some idos. Po o a pa e, Palacios (2008) a i maba que du an e muchos años la discapacidad no e a comp endida socialmen e: La discapacidad es una cues ión de de echos humanos, pa ece en la ac ualidad se una a i mación no ac ible de se cues ionada. Sin emba go, has a iempos no muy lejanos, la mi ada hacia la discapacidad pa ía desde una concepción ca i a i a, que no llegaba a comp ende la complejidad social de es e enómeno. (p.25) No obs an e, en las úl imas décadas, podemos ap ecia cómo es a endencia ha dado un gi o, log ando pe cibi la cons an e p eocupación de las di e en es co ien es polí icas espaldando los di e en es colec i os de la discapacidad. P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 7 Como a i maba Flo ian (como se ci ó en Echeí a, 2016, p.44): Aunque, po un lado ei e emos la impo ancia de la educación (inclusi a) como un g an asun o de de echos, po o o es a se inse a po un con ex o económico en el que las “ eglas del me cado” di igen nues a ida y cada ez más la de nues as escuelas, p omo iendo una compe ición cons an e en e alumnos, cen os, dis i os y países pa a se los mejo es Es po es o po lo que debemos en ende la inclusión como una igualdad global, alejada de pensamien os polí icos. Se puede concebi el concep o ms amplio de educacin inclusi a como un p incipio ec o gene al pa a e o za la educacin pa a el desa ollo sos enible, el ap endizaje a lo la go de oda la ida pa a odos y un acceso a las opo unidades de ap endizaje en condiciones de igualdad pa a odos los ni eles de la sociedad. (UNESCO, 2008) Tomás, Valdi ia y Cas o (2009, p.188) nos mues an que es e endencia ha ido cambiando g acias a las di e en es acciones legisla i as: 1. Cons i ucin Espaola de 1978 (a culos 14, 27.1 y 49). 2. Ley 13/1982 de In eg acin Social de los Minus lidos (LISMI). 3. Ley O gnica del De echo a la Educacin (LODE), de 3 de julio de 1985. 4. Ley O gnica de O denacin Gene al del Sis ema Educa i o (LOGSE), de 3 oc ub e de 1990. 5. R. D. 696/1995, de 28 de ab il de O denacin de la Educacin de los Alumnos con Necesidades Educa i as Especiales. 6. Ley O gnica 9/1995, de 20 de no iemb e, de la Pa icipacin, la E aluacin y el Gobie no de los Cen os Docen es (LOPEG). 7. O den de 14 de Feb e o de 1996 sob e E aluacin de los Alumnos con Necesidades Educa i as Especiales que cu san las Enseanzas de Rgimen Gene al es ablecidas en la LOGSE. 8. R. D. 299/1996, de 28 de eb e o de O denacin de las Acciones Di igidas a la Compensacin de Desigualdades en Educacin. 9. Ley O gnica de Calidad de la Educacin, de 23 de diciemb e de 2002 (LOCE). P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 8 10. Ley 51/2003 de 2 de diciemb e de Igualdad de opo unidades, No Disc iminacin y Accesibilidad uni e sal de las pe sonas con discapacidad. ( abla x, ealizada a a és…) Pe o, ¿Cuál ha sido el eco ido que ha su ido la discapacidad isual en las aulas? Según G au (1998) las pe sonas con discapacidad han pasado po cua o e apas: la época de las ins i uciones donde los niños e an is os como en e mos y se les escondía, solo enían a amien o médico. Después, una época en cen os especí icos, donde ag upaban a los niños con ca ac e ís icas psicológicas simila es y la c eación de cen os especí icos po de iciencias. Pos e io men e, época de in eg ación escola , donde el niño con de iciencia es concebido con una capacidad pa a ap ende y a ado como un ciudadano con de echos y debe es como los demás. Y inalmen e, en la ac ualidad la época de la escuela inclusi a, c eada en EEUU, donde se solapan los sis emas de educación especial y gene al. Cabe des aca , según Ki ley (1975), que exis ió en Egip o un p ime p og ama educa i o documen ado pa a ciegos en 970 a.C. Lo impa ía la Uni e sidad de Al-Asha que consis ía en la plena memo ización y du aba 12 años. Haciendo e e encia a lo expues o an e io men e, las pe sonas con discapacidad isual ue on supe ando las di e en es e apas de la humanidad. K eschme (1925) a i ma que en la Edad Media es a discapacidad es aba asociada con la pob eza y la mendicidad. Mon o o (1995) asegu a que ue en el Renacimien o y median e Gi olano Ca dano (1517) el momen o en el que se c eó un p ocedimien o que a aba de usa las le as del al abe o ealizadas en made a pa a que es as pe sonas ap endie an a lee y esc ibi . Po o o lado, Pa a y Ipland (2009) indican que a mediados del siglo XVIII, Valen ín Haüy undó en 1784 en Pa ís el Ins i u Na ional de Jeunes A eugles, dónde se abajaba con las le as no males pe o en elie e y no ue has a 1844 cuando Louis B aille c eó el sis ema ac ualmen e u ilizado y ue acep ado en la Ins i ución. Desde ese momen o, se c ea on escuelas pa a ciegos en di e en es países. Ac ualmen e son a ias las asociaciones y o ganizaciones las que abajan con las pe sonas que poseen un ipo de discapacidad isual. Pod íamos ci a ONCE P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 9 (O ganización Nacional de Ciegos Españoles), Asociación DOCE (Discapaci ados O os Ciegos de España), ASPREH (Asociación de P o esionales de la Rehabili ación de Pe sonas con Discapacidad Visual) o APASCIDE (Asociación Española de Pad es de So docieigos) como las más in luyen es. 1.4. RECORRIDO LEGISLATIVO. ACNEAE En la misma línea, obse a emos los cambios su idos en las aulas de nues o país g acias a las nue as legislaciones, ins au ación de se icios educa i os, nue as ecnologías o mo imien os a a o de las pe sonas con discapacidad. La O ganización mundial de Ciegos de España (ONCE) nació en el p ime e cio del siglo ein e (1938) con la idea de aleja la discapacidad isual de la bene icencia pa a aza un sende o hacia la in eg ación socio-económica. O ganización his ó icamen e ligada a la polí ica, median e la cual consiguie on la exclusi idad de los juegos de aza ob eniendo sus obje i os p imo diales: au oges ión, independencia y el empeño en la o mación p o esional y educa i a de odos sus miemb os. (Ma os, 2020) Siguiendo el o den c onológico, Ipland y Pa a (2009) señalan que la Ley de 13/1982 de 7 de ab il sob e In eg ación Social de los Minus álidos (LISMI) es ableció el ma co legal en el que debía desa olla se la educación de las pe sonas minus álidas y median e La O ganización Nacional de Ciegos con ecciona on unas Líneas Gene ales en ma e ia de polí ica educa i a que con emplaban cie os p incipios. En conclusión, se c ea on di e sas á eas de ac uación, se icios educa i os a odos los in iden es independien emen e de la escola ización en cen os o dina ios o especí icos. La Ley O gánica de O denación Gene al del Sis ema Educa i o (LOGSE) del 3 de Oc ub e de 1990 u o en cuen a los ya mencionados p incipios educa i os an e io es y las nue as co ien es educa i as. En unión con La ONCE c ea on unos nue os p incipios básicos “P opo ciona más ma e ial pa a los alumnos ciegos, c eación de cen os de ecu sos que se enca ga an de la in ención de ma e iales pa a es os alumnos y alumnos y pad es u ie an el apoyo de p o esionales”. Podemos a i ma que según Na a o (2016) las necesidades educa i as especiales como é mino apa ecie on po ez p ime a en la ley espaola de educacin de 1990 P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 16 Es udios más an iguos, ya an icipaban y e an los p edeceso es de es as a i maciones, po ejemplo, Massengale (1979) plan eó que: El depo e in luye en odos las o mas de i i la co idianidad de los miemb os de una sociedad. Po eso, den o de la escuela, el depo e a o ece la capacidad de acep a alo es mo ales y  icos a a s del compo amien o ap endido como depo is a, es ablece comunicaciones e bales y no e bales median e el desa ollo de un lenguaje espec ico y de unos ges os, y c ea un ambien e cul u al pa a el depo is a, conside ado un h oe popula mode no que es de hecho habi ualmen e con emplado en las endencias de la publicidad. (ci ado po Ramí ez, Vinaccia y Gus a o, 2004, p.71) 2.4.3. Rendimien o escola y ac i idad sica O o ac o muy impo an e y que ambién gua da una es echa elación con los depo es en las e apas escola es es el p opio endimien o escola . Mi chell (1994) ealiz un es udio pa a in es iga la elacin en e la capacidad  mica y el endimien o acadmico en los p ime os g ados. Los esul ados apoya on una elacin en e los log os acadmicos y las habilidades mo o as. Basándonos en es udios e in es igaciones más ac uales, a ios han sido los au o es que han co obo ado una unión e icaz en e los alumnos que ealizan ac i idades ísico- depo i as y sus cali icaciones. (Es eban-Co nejo, Teje o, Sallis, & Veiga, 2015; Gonzlez & Po ols, 2016; Zu i a, Ubago, Pue as, Gonzlez, Cas o, & Chacn, 2018). Adems, no solo la ac i idad ísica apo a bene icios en las aulas. El simple hecho de un mejo endimien o mo o en los alumnos, po lo gene al, mejo a el p opio endimien o académico. (Ruiz, Palomo, Ramn, Ruiz, & Na ia, 2014). De igual mane a, Edim, Eku i, y Odok (2014) ealiza on es udios en alumnos nige ianos y cons a a on el e ec o e icien e que apo a la agilidad y la ue za (como capacidades ísicas) sob e el endimien o académico en los alumnos que ienen es as cualidades más desa olladas. En consecuencia, podemos a i ma que el endimien o escola puede i ligado a la ac i idad ísica. P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 17 3. CONTEXTUALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO. El C.E.I.P. “SANTOS SAMPER”, cen o en el que se ealizó la obse ación inicial y su p opues a educa i a, es á ubicado en Almudé a , localidad encuad ada den o de la coma ca de la Hoya de Huesca. A es e cen o acuden alumnos de las localidades de Almudé a , A asona, San Jo ge, Valsalada, Alcalá y To mos. En la ac ualidad, se han ido inco po ando alumnos/as de di e en es nacionalidades ya sean inmig an es o adop ados po amilias de la localidad, ambién ha habido un inc emen o de alumnos/as p o enien e de amilias des a o ecidas, sob e odo de e nia gi ana. Es os alumnos/as es án a endidos po el equipo mul ip o esional del Cen o, especialis as de Pedagogía Te apéu ica y p o eso es de apoyo, pa a in en a log a una p on a adap ación al g upo- clase, a los ap endizajes y al Cen o en gene al. La Asis encia Social de la Coma ca ambién se enca ga de la supe isión de es os/as niñas en el ámbi o amilia y de consegui , en mayo o meno medida, los ma e iales escola es y becas de comedo necesa ios pa a el abajo escola de es os/as niños/as. La clase de quin o y sex o ue on los g upos en los que se ealizó el es udio y el plan eamien o de p opues a educa i a. Es os g upos, du an e es e cu so, han abajado el a le ismo (Bloque 1: Acciones mo ices indi iduales), una unidad didác ica de beisbol (Bloque 3: Acciones mo ices de coope ación y coope ación-oposición), pa a después con inua con una de danza c eación (Bloque 5: Acciones mo ices con in enciones a ís icas o exp esi as). Du an e la obse ación, es aban abajando la gimnasia í mica depo i a a la ez que a aban los depo es de cancha di idida median e las aque as. Las sesiones que se p esencia on es aban comp endidas en la Unidad Didác ica de ac i idades ísicas es é icas: “La gimnasia í mica depo i a”. Es a unidad didác ica pe enece al Bloque 5 de Educación Física; Acciones mo ices con in enciones a ís icas o exp esi as. Se obse a on es sesiones di e en es, dos de ellas con el g upo de sex o y una con el g upo de quin o. Ambos cu sos abajan de o ma conjun a y los ap endizajes y a eas e an simul áneos, es deci , la o ganización y desa ollo de las a eas e a idén ica, indi idualizando pequeños de alles espec o a la edad de los niños y las necesidades pe sonales de cada uno. P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 18 ·La p ime a sesión de quin o cu so, el día 18/02/2020. Es a sesión u o una du ación de 45 (11;30-12;15) minu os y se ealizó en el á ea de psicomo icidad. ·La segunda sesión de sex o cu so, el día 19/02/2020. Es a sesión u o una du ación de 45 (11;30-12;15) minu os y se ealizó en el á ea de psicomo icidad. ·La e ce a sesión de sex o cu so, el día 25/02/2020. Es a sesión u o una du ación de 45 (11;30-12;15) minu os y se ealizó en el aula de psicomo icidad. 3.1. ASPECTOS DE RELACIÓN (COHESIÓN DE GRUPO) La obse ación se lle ó a cabo en ambas clases del e ce ciclo, en es e caso, una clase en quin o y o a en sex o. 3.1.1. G upo quin o de P ima ia El g upo de 5º de P ima ia cuen a con una g an mo i ación po la Educación Física, desde los con enidos del Bloque 5 de baile y exp esión co po al a o o ipo de ac i idades más depo i as, cómo pod ían se los depo es colec i os. Cuen a con 24 alumnos, 12 niños y 12 niñas. Es un g upo con un núme o de necesidades educa i as mayo que el g upo de 6º, ya que hay una niña con un al o g ado de discapacidad isual, la cual necesi a una p o eso a de apoyo, que pasa con ella odo el ho a io escola . También, se encuen a un niño con TDAH y 5 alumnos inmig an es. Es un g upo más complicado de abaja que el de sex o, puede debe se a que la clase se ha ido con eccionando a lo la go de los años, no empeza on jun os la escola ización. Suelen ene p oblemas de o ganización y de elación de g upo. 3.1.2. G upo sex o de P ima ia El g upo de 6º de P ima ia cons a de 23 alumnos, en el cual el núme o de chicas y chicos es á muy igualado (11 chicos y 12 chicas). En cuan o a necesidades educa i as, exis e A, un alumno con con algún asgo de Aspe ge y au ismo y una alumna (L) con un al o g ado de absen ismo que se es á abajando con la amilia, es a alumna, no se encon aba en el cen o el p ime día que se lle ó a cabo la obse ación (18/02/2020). P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 19 Los alumnos/as ienen un espí i u compe i i o muy al o, lo que acili a el abajo del docen e y el desa ollo de las di e en es sesiones. Po lo gene al, saben di e encia el concep o de ic o ia-de o a, lo que hace que apenas se p oduzcan con lic os en es e aspec o, sob e odo en los depo es comp endidos en los Bloques 2 (Acciones mo ices de oposicin) y 3 (Acciones mo ices de coope acin y coope acin-oposicin). Es un g upo muy unido en e ellos, lle an oda la escola ización jun os y al pe enece a un pueblo pequeño suelen queda jun os po las a des. Los ec eos los pasan jun os jugando al ú bol, an o las chicas como los chicos, e incluso han hecho una ecolec a de 40 cén imos po pe sona pa a pode comp a una pelo a eglamen a ia y pode la usa en dichos ec eos. Cabe des aca el p o agonismo que iene M den o del g upo, es una niña con unas do es excelen es pa a la educación ísica, y es una habi ual en las di e en es con oca o ias con la Selección A agonesa de Fú bol Femenino. 3.2. COMUNICACIÓN DEL GRUPO El g upo de quin o no goza de la a monía p esenciada en el cu so supe io y el abajo po g upos di icul as las a eas. Es o ha sido solucionado median e el con ol de odos los g upos po un docen e. Al con a con 3 g upos, uno lo supe isa el u o , es e g upo cons a de 2 niñas con un ca ác e muy au o i a io, un alumno con TDAH y 2 alumnos inmig an es, en e o os. El segundo g upo lo supe isa la p o eso a de apoyo y es el g upo donde se encuen a la alumna con discapacidad isual. Es e g upo abaja muy bien, ya que en él se encuen a un líde muy des acado den o del aula. L apenas p esen a p oblemas de socialización, ni en la ealización de las a eas, es una niña muy au ónoma. El e ce g upo es á supe isado po el alumno de p ác icas. Todos los g upos necesi an un abaja median e un descub imien o guiado, los docen es es án con inuamen e ealizando p egun as pa a la e lexión y dando cie os consejos o ad e encias a los alumnos. El g upo de sex o iene una g an cohesión g upal y odos los alumnos abajan en a monía. En las sesiones obse adas, los alumnos abajan po g upos (4 g upos P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 20 di e en es) que han sido c eados median e un sociog ama, ellos han sido los enca gados de elegi con quién le gus a ía es a y con quien no. A, es un alumno muy in eg ado con el g upo, que se comunica a su mane a, iene un a o más ce cano con los alumnos que con el p opio docen e, le cues a mucho comunica se con él. Como más cómodo se encuen a es en la comunicación con sus iguales es median e el uso de los ma e iales. 3.3. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN Como he explicado an e io men e, la es uc u a de las sesiones en e ambos cu sos es simila . Los dos g upos abajan de o ma simul ánea, adap ando las a eas a las necesidades indi iduales y colec i as de cada cu so. Las sesiones que pude p esencia , pe enecían odas a la misma Unidad didác ica de gimnasia í mica depo i a (Bloque 5: Acciones mo ices con in enciones a ís icas o exp esi as) ue on las siguien es: 3.1.1 P ime a sesión En es a p ime a sesión, el g upo de 5º de P ima ia abajó median e g upos coope a i os. Al se una clase complicada pa a abaja , di idie on el aula en 3 colec i os, cada uno supe isado po un docen e: Tu o , p o eso a de apoyo y alumno de p ác icas. La inalidad de es a sesión, y de la unidad didác ica, es la ep esen ación de una co eog a ía en la jo nada de pue as abie as pa a pad es. Po lo an o, los g upos de alumnos debían i amilia izándose con algunos de los di e en es elemen os que con o man la gimnasia í mica depo i a pa a encamina su ac uación inal. En cada g upo exis ían los expe os, que son los que lle an la oz can an e con los di e en es ipos de ma e ial (cin as, pelo as, a os y cue das), pa a “iden i ica ” en que son expe os u ie on es sesiones pa a a a con los di e en es ma e iales y descub i en que son “buenos”. P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 21 En es a sesión, los alumnos, an o ando po pos as de ma e ial, eniendo el iempo necesa io pa a a a con los di e en es elemen os, los expe os en cada elemen o son los que enseñan cie os mo imien os o écnicas con los ma e iales qué mejo manejan. 3.1.2 Segunda sesión En la segunda sesión, el g upo de 6º de P ima ia abajó median e g upos coope a i os. Los g upos ue on ealizados median e un sociog ama y, al inal de la sesión se les en egó una úb ica nominal en la que ealiza on una au oe aluación g upal. La inalidad de es a sesión y de la unidad didác ica es la ep esen ación de una co eog a ía en la jo nada de pue as abie as pa a las amilias. Po lo an o, los g upos de alumnos/as debían i amilia izándose con algunos de los di e en es elemen os que con o man la gimnasia í mica depo i a pa a encamina su ac uación inal. En cada g upo exis ían los expe os, que son los que lle an la oz can an e con los di e en es ipos de ma e ial (cin as, pelo as, a os y cue das) pa a “iden i ica ” en qué son expe os. En es a sesión, el alumnado a o ando po pos as de ma e ial eniendo el iempo necesa io pa a a a con los di e en es elemen os, los expe os en cada elemen o son los que enseñan cie os mo imien os o écnicas con los ma e iales qué mejo manejan. 3.1.3 Te ce a sesión En la e ce a sesión, el g upo de 6º de P ima ia comenzó a con ecciona su c eación g upal y al inaliza la misma, ep esen an lo que enían p epa ado an e sus compañe os. Po lo gene al, odos los g upos enían poco p epa ado. Fue una sesión “lib e”, en la que el alumnado se au o-ges ionaba pa a c ea su ep esen ación. Tenían libe ad a la ho a de usa ma e iales y mo imien os. El docen e se limi aba a econduci cie as conduc as o guia descub imien os median e p egun as pa a la e lexión. P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 22 3.4. NECESIDADES INDIVIDUALES A, el alumno de sex o cu so con cie o ni el de au ismo es acep ado po el es o de alumnado. El clima del aula acili a es a a ea, ya que odos/as los niños/as ienen una muy buena elación en e ellos/as. Quizá se encuen e más cómodo cuando a a con alumnos de su mismo sexo, p incipalmen e con el niño que pod ía se el “lde ” del g upo-clase. A la ho a de comunica se suele ehui de con e saciones la gas y endidas, es un alumno de pocas palab as que apenas a a de habla con el u o , suele e i a lo. Se encuen a más cómodo con con e saciones co as y la comunicación que más u iliza es la ges ual y la ealizada median e el uso de los ma e iales. L, la niña de quin o cu so con un al o g ado de discapacidad isual, es una niña muy au ónoma, a pesa de con a odo el día con un docen e de apoyo. No iene p oblemas de elación con sus iguales pe o como en el caso de A, se encuen a más cómoda con las alumnas de su mismo sexo. Le gus a habla con sus compañe os/as y comen a las di e en es ases de la ac uación, apo a ideas y siemp e es a dispues a a da eedback. 3.5. PERCEPCIONES PERSONALES T as la obse ación de las sesiones, como docen e pod ía des aca la au onomía y p opia ges ión de la alumna con un g ado ele ado de discapacidad isual. Le acompaña en odo momen o un docen e de apoyo, con el cual, la alumna a a de que su ayuda sea mínima, excep uando casos exclusi os donde su asis encia es indispensable. La alumna no ehúsa de su ayuda po e güenza o epa o hacia los demás alumnos, ella quie e sen i se au ónoma po bienes a pe sonal y pa a eso a a de apoya se lo mínimo posible en los demás. Los docen es conocen su espacio y necesidades. Respe an, en ienden y abajan de o ma pe ec a es a si uación. 4. MARCO EMPÍRICO: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 4.1. OBJETIVOS Los obje i os de las di e en es sesiones que se plan ean son los que siguen: P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 23 Sesión 1: Conocemos el balonces o. - Aden a nos en el depo e y conoce más sob e él. - Repa a en los alo es posi i os del balonces o y los depo es colec i os. - Dis u a del depo e en equipo. Sesión 2: T abaja en equipo. - Conoce la impo ancia de coope a . - Plan ea es a egias y asumi oles. - Asumi esponsabilidades indi iduales y g upales. - En ende la impo ancia de abaja en equipo. - Tene un obje i o cla o. Sesión 3: En ende el juego. - Conoce aspec os ác icos básicos. - Resol e si uaciones o ensi as en supe io idad numé ica. - Resol e si uaciones de ensi as en in e io idad numé ica. - Conoce la impo ancia de los jugado es no poseedo es del balón. - Comunica . - T abaja en equipo. Sesión 4: El balón es u amigo. El manejo de los concep os écnicos lo despie a la necesidad que su ge del p opio juego. - Mejo a el bo e. - Mejo a la p og esión con bo e. P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 24 - Mejo a el pase. - Mejo a la p og esión con pase. - Mejo a él d ibbling ( ega ea ). - Mejo a la p og esión con d ibbling ( ega e). - T abaja en equipo. - Comunica . Sesión 5: La Liga de las di isiones. - T abaja en equipo. - Comunica . - Encon a supe io idad o ensi a y de ensi a. - Soluciona in e io idad o ensi a y de ensi a. - T abaja el bo e y la p og esión con bo e. - T abaja el pase y la p og esión con pase. - T abaja el d ibbling y la p og esión con d ibbling. - Acep a la de o a. - Se hon ado en la ic o ia. Sesión 6: O ganizamos un o neo. (Sesión de aula) - Coo dina un g upo de o ma colec i a. - Repa i a eas. - T abaja en g upo. - Coope a . P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 25 - Acep a , con as a y compa i opiniones. - Se e icien e. - O ganiza un e en o. Sesión 7: ¡INICIA EL TORNEO! - Tene un ace camien o lo más simila posible a la p ác ica eal de es e depo e. Sesión 8: ¡LLEGAN LAS FINALES! - Tene un ace camien o lo más simila posible a la p ác ica eal de es e depo e. 4.2. TEMPORALIZACIÓN Como podemos ap ecia a con inuación de mane a bas an e más isual, la in e ención se lle a á a cabo los días 1, 3, 5, 8, 10, 12, 15 y 17 de ma zo de 2020. El p og ama comp ende las es p ime as semanas del mes de ma zo. Se in e calan sesiones de aula (2) con sesiones de pis a (8). De es a mane a, pod emos a ianza los conocimien os de mejo mane a y que la p og esión del alumnado se ealice de o ma más no able, que pe mi i á ob ene conclusiones y e alua . P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 32 Tabla 6. Explicación de la sesión SESIÓN 6: O ganizamos un o neo Compe encias: - CCL (Compe encia en comunicación lingüís ica) - CAA (Compe encia ap ende a ap ende ) - CSC (Compe encia sociales y cí icas) - CD (Compe encia digi al) - SIE (Sen ido de la inicia i a y espí i u emp endedo ) Espacio: - Aula Ma e iales: - O denado . - Papel y boli. Du ación: - 50 minu os. Ac i idades: - Llu ia de ideas. - Di isión po g upos - Repa o de a eas y manos a la ob a Desc ipción: Pa a comenza c ea emos un pequeño deba e pa a ce a y comen a odo lo necesa io en la o ganización de un o neo. Ho a ios, equipos pa icipan es, cuad o de c uces, no ma i a y eglamen os, p emios, publicidad del o neo… T as conc e a odo lo necesa io a ealiza , los alumnos se di idi án en g upos y epa i án las a eas. Siemp e guiados po el u o . Comenza án a abaja dependiendo de la unción asignada a cada g upo. Y as inaliza debe án ene su pa e conc e ada en un olio que se á colgado en el aula pa a que odos puedan isualiza lo. Si no da iempo a inaliza la a e, los alumnos pod án usa los iempos lib es o ec eos pa a conc e a las. P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 33 Tabla 7. Explicación de la sesión SESIÓN 7: ¡INICIA EL TORNEO! Compe encias: - CCL (Compe encia en comunicación lingüís ica) - CAA (Compe encia ap ende a ap ende ) - CSC (Compe encia sociales y cí icas) - SIE (Sen ido de la inicia i a y espí i u emp endedo ) Espacio: - Pabellón Ma e iales: - Pe os - Balones - Piza a ác ica Du ación: - 50 minu os. Ac i idades: - Calen amien o - Pa idos Desc ipción: An es de comenza ealiza emos un pequeño calen amien o lib e, que ealiza án los equipos de o ma indi idual. Ese mismo día comen a emos que los enca gados de a bi a los encuen os, se án los equipos que “descansen”. Realiza e los di e en es pa idos clasi ica o ios dependiendo de lo conc e ado en la sesión an e io de aula: Ho a ios, equipos, en en amien os… Tend emos una piza a donde i emos ano ando el esul ado de los di e en es pa idos pa a que los alumnos puedan segui el desa ollo del o neo. P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 34 Tabla 8. Explicación de la sesión SESIÓN 8: ¡LLEGAN LAS FINALES! Compe encias: - CCL (Compe encia en comunicación lingüís ica) - CAA (Compe encia ap ende a ap ende ) - CSC (Compe encia sociales y cí icas) - SIE (Sen ido de la inicia i a y espí i u emp endedo ) Espacio: - Pabellón Ma e iales: - Pe os - Balones - Piza a ác ica - Deba e in de Unidad Du ación: - 50 minu os. Ac i idades: - Calen amien o - Pa idos Desc ipción: An es de comenza ealiza emos un pequeño calen amien o lib e, que ealiza án los equipos de o ma indi idual. Ese mismo día comen a emos que los enca gados de a bi a los encuen os, se án los equipos que “descansen”. Realiza emos los di e en es pa idos inales dependiendo de los encuen os en la sesión an e io . Juga an odos los equipos. Tend emos una piza a donde i emos ano ando el esul ado de los di e en es pa idos pa a que los alumnos puedan segui el desa ollo del o neo. T as inaliza el o neo, comen a emos odo lo abajado du an e es as semanas. P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 35 4.4. EVALUACIÓN En cuan o a la ealización de la e aluación de nues a p opues a, usa emos dos ins umen os di e en es que nos se i án pa a ob ene unas cali icaciones. La p ime a e aluación se á más subje i a e i á o ien ada al p opio docen e pa a así pode mejo a la p opues a en momen os u u os. Consis i á en gene a un eedback que se á c eado po un cues iona io pe sonal a cada alumno/a, que debe á comple a de o ma indi idual y au ónoma. El cues iona io cons a á de 6 p egun as y se á el siguien e: 1- ¿Cuál ha sido u sesión a o i a? —————————————————————————————————— 2- ¿Cuál ha sido la sesión que menos e ha gus ado? —————————————————————————————————— 3- Explica de mane a b e e cómo mejo a ías la sesión que menos e ha gus ado. —————————————————————————————————— 4- ¿Pod ías deci cómo ayuda el balonces o a mejo a la elación con los compañe os/as de clase? —————————————————————————————————— 5- Rodea la cali icación que pond ías a es os días que has p ac icado el balonces o en clase: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6- Rodea la cali icación que pond ías a u pa icipación en es as sesiones: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 36 Po o o lado, se e alua á con es a úb ica de e aluación, pa a pode ob ene la cali icación del alumnado du an e el desa ollo de la p opues a. Tabla 9. E aluación p opues a Ma ca la casilla co espondien e siendo 1= nunca, 2= a a ez, 3= algunas eces, 4= con ecuencia, 5= siemp e. 1 2 3 4 5 Han mos ado in e és po la p opues a Han desa ollado las ac i idades con in e és Se han di e ido Han conseguido elaciona se Se han apoyado unos a o os Han esuel o p oblemas unidos Se han gene ado y esuel o con lic os Han desa ollado bien la p opues a los alumnos con discapacidad Se han conseguido los obje i os plan eados en las sesiones. Los con enidos abajados se adecúan a los di e en es alumnos Se ha despe ado la cu iosidad del alumnado po es e depo e ue a del aula P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 37 5. RESULTADOS ESPERADOS La ac ual si uación que es amos i iendo los ciudadanos de i ada de la pandemia p o ocada po el Co id-19, y a causa de las consecuencias de la misma, no se ha podido lle a a cabo la p opues a en el aula. No obs an e, en mi humilde opinión, hay unos bene icios que es a p opues a puede apo a al alumnado con necesidad especí ica de apoyo educa i o especialmen e a los alumnos con discapacidad isual, median e el balonces o, en endido como depo e colec i o. Bene icios que apo a án unos g andes esul ados a ni eles sociales, amilia es y pe sonales. Median e la me odología u ilizada en la p opues a de in e ención, el alumnado mejo a á en g an medida dis u ando del depo e, a ando con sus iguales de una mane a di e en e y sob e odo dis u ando. T as el desa ollo de la p opues a además de que la alumna con discapacidad isual ob end á bene icios, ambién se á de g an impo ancia pa a el es o del g upo-clase. De es a mane a, se a a de despe a su cu iosidad po es e depo e pa a pode mo i a los a p ac ica el depo e en su iempo lib e do ando a los niños y niñas de un mayo núme o de ecu sos pa a pode ob ene una ida sana, saludable y placen e a, con inuamen e elacionada con el depo e. Median e es a p opues a, el alumnado con necesidad especí ica de apoyo educa i o consegui á in eg a se oda ía más en el g upo-clase, sin iéndose impo an e median e la capacidad pa a oma decisiones o esol e con lic os del juego que pod án ex apola los a los p oblemas de la ida co idiana. El sen imien o de pe enencia a un g upo, en es e caso equipo, sumado a las exigencias de la compe ición apo a á di e en es alo es no ables a odos el alumnado. 6. CONCLUSIONES El caso p esenciado en las sesiones de obse ación, despe ó en mí una g an cu iosidad hacia es a alumna y es e colec i o en gene al, po ello la p opues a de mi abajo ha sido en ocada a ella. C eo en el ap o echamien o del depo e pa a consegui mejo as en los di e en es niños y niñas que padecen algún ipo de discapacidad isual, mo o a, audi i a e c. P opues a de in e ención en Educación P ima ia: Depo es colec i os y discapacidad isual 38 Me gus a ía que es e es udio si ie a de apoyo pa a es os/as niños/as, los cuales median e la p ác ica depo i a puedan acili a los p ocesos de enseñanza-ap endizaje, los di e en es aspec os sociales de elación y cohesión o los di e en es bene icios y en ajas que el depo e colec i o puede apo a al alumnado con discapacidad isual. Median e la ealización de es e abajo, se ha in en ado elabo a un es udio ace ca de las di e en es e apas que han odeado a las pe sonas con discapacidad isual, incidiendo ambién en los bene icios que el depo e puede apo a a los pe sonas pa a al inaliza pode elaciona lo con los discapaci ados isuales y que se bene icien de las en ajas que los depo es colec i os puedan apo a . T as expone los bene icios o en ajas que los depo es pueden apo a a la población, se puede conclui que se ayuda en los di e en es ámbi os donde se desa olla cada se humano. Po lo an o, ¿Po qué no ap o echa es os bene icios y o ien a los a los niños con discapacidad isual? Den o de los depo es, se eligie on los colec i os pa a a a de apo a bene icios a los/las niños/as con ya que la pe enencia a un g upo, el abajo en equipo en endido como la capacidad pa a esol e o a on a p oblemas unidos, pienso desde mi humilde pun o de is a que ha sido cla e pa a que los bene icios en es e alumnado sean p esenciados de inmedia o. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguado, T. (2009). Pedagogía in e cul u al. En A. Ga cía y A. Esca bajal de Ha o (Coo ds.), Plu alismo sociocul u al, educación e in e cul u alidad (pp. 167- 182). Badajoz: Abeceda io. Algue ó, P. A., Izquie do, N. L., & Fe nández, J. F. Q. (2010). PATRIMONIO HISTÓRICO ESPAÑOL DEL JUEGO Y DEL DEPORTE: EL JUEGO Y EL DEPORTE EN LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA. Ál a ez Medina, J. (2011). Los depo es colec i os: eo ía y ealidad. Desde la iniciación al endimien o. Za agoza: UNE. Bení ez, L. M. T., & Gama o, F. H. 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