Tí ulo: La in luencia de la mo i ación y los hábi os
de es udio en los esul ados de ap endizaje de los
alumnos de Educación Secunda ia.
Ti le: The in luence o mo i a ion and s udy habi s
on lea ning ou comes o Seconda y Educa ion
s uden s.
Au o
MARTA PÉREZ TOMÉ
Di ec o
JOSÉ LUIS ANTOÑANZAS LABORDA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2019
1
Tí ulo: La in luencia de la mo i ación y los hábi os de es udio en los esul ados de
ap endizaje de los alumnos de Educación Secunda ia.
Índice
1. In oducción .............................................................................................................................. 2
2. Ma co eó ico ............................................................................................................................ 5
2.1 Ap oximación al endimien o académico. ........................................................................... 5
2.2 La mo i ación y sus e ec os sob e el ap endizaje ............................................................... 6
2.3 Los hábi os de es udio ......................................................................................................... 9
2.4 Relación en e los hábi os de es udio y la mo i ación ...................................................... 11
2.5 Los es ilos de ap endizaje ................................................................................................. 11
3. Ma co empí ico ....................................................................................................................... 14
4. Obje i os ................................................................................................................................. 19
4.1 Obje i o p incipal ............................................................................................................. 19
4.2 Obje i os secunda ios ....................................................................................................... 19
5. Resul ados de la e isión bibliog á ica ................................................................................... 20
5.1 La elación en e la mo i ación y los esul ados de ap endizaje ....................................... 20
5.2 Va iables que inciden en la mo i ación de los alumnos de Educación Secunda ia ........... 21
5.3 Técnicas pa a mejo a la mo i ación de los alumnos de Educación Secunda ia ............... 22
5.4 Técnicas pa a mejo a los hábi os de es udio de los alumnos de Educación Secunda ia .. 24
6. Resul ados de las en e is as ................................................................................................... 26
7. Conclusiones .......................................................................................................................... 29
7. Re e encias bibliog á icas ....................................................................................................... 30
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1. In oducción
Uno de los desa íos de los docen es en Educación Secunda ia eside en iden i ica
cuáles son las es a egias de ap endizaje más e icien es pa a log a que los alumnos
alcancen su máximo desempeño académico, esol iendo así los p oblemas más
p eocupan es de la educación con empo ánea: el acaso escola y las malas
cali icaciones (S o e e al., 2014; Ye e al., 2016; Mo iana e al., 2017). En e ec o, el
sis ema educa i o asume en la sociedad ac ual un conjun o de comp omisos que le
obligan a e lexiona sob e cómo o ece la mejo p epa ación a los es udian es,
diseñando, po lo an o, las es a egias más e ec i as pa a que alcancen los esul ados
académicos espe ados pa a su ni el educa i o (Ga o e, Ga o e y Jiménez, 2016).
Es os esul ados espe ados se miden a pa i del análisis del ni el de log o de los
obje i os p opues os en el cu ículo y se alo a median e una dimensión en pa icula : el
endimien o académico (S o e e al., 2014).
De acue do con Pé ez y Bel án (2014) el é mino es a egias de ap endizaje goza de
an a adición como la p opia educación. Es e concep o, que puede de ini se como el
conjun o de p ocesos que se a bi an pa a que los alumnos alcancen una se ie de
ap endizajes e a ya un ac o al que se le p es aba a ención en la G ecia Clásica, aunque,
en el p esen e, su esu gi se conec a a la e lexión sob e las me odologías que son más
adecuadas en el ma co del p oceso educa i o. Las es a egias de ap endizaje, siguiendo
a Pé ez y Bel án (2014) son p ocesos de decisión que, como esul ado, o ien an la
acción que el indi iduo lle a a cabo pa a log a alcanza unos conocimien os, los cuales
son medidos den o del p oceso educa i o. Pa a es os au o es, po lo an o, pueden
de ini se como las ope aciones que se desa ollan pa a decidi el modo en que ac ua
pa a accede a una se ie de concep os y conocimien os, siendo uno de los emas más
in e esan es cuando se abo da el análisis de la educación secunda ia.
Al espec o, ha de indica que el endimien o académico se mide median e las
cali icaciones de los alumnos (Chilca, 2017) y de es as depende la imagen de las
ins i uciones educa i as y de la labo docen e que en ellas se desempeña. Es a
ci cuns ancia, de acue do con S o e e al. (2014) pe mi e con empla lo desde dos
pe spec i as:
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- En un sen ido es ic o, el endimien o académico es un pa áme o legal, un
indicado que pe mi e alo a los esul ados de una o ma es ic a.
- En un sen ido amplio, el endimien o académico se asocia a a iables
pe sonales, como el éxi o o el acaso, pudiendo condiciona la pe manencia del
es udian e en el sis ema educa i o.
De acue do con S o e e al. (2014) se debe a on a el análisis del endimien o
académico desde ambas dimensiones pa a ealiza in e enciones educa i as
sa is ac o ias pa a odos los alumnos, e i ando así condiciona su pe manencia den o
del sis ema educa i o. Po lo an o, conoce qué ac o es peden in lui sob e el log o de
los es udian es es un aspec o esencial no solo pa a mejo a a las es a egias educa i as
que son más e icien es, sino ambién, po ex ensión, pa a consolida en la sociedad una
imagen posi i a del cen o educa i o (Chilca, 2017). Pa a au o es como McGeown,
Duncan y S o ha d (2015), an e el escena io educa i o con empo áneo, uno de los
aspec os que más pueden con ibui a que los cen os educa i os sean más alo ados
consis e, p ecisamen e, en p es a a ención al modo en que pueden mo i a de o ma
indi idual a cada es udian e. Exis en nume osos ac o es de e minan es del éxi o
académico en educación secunda ia, en e los que se incluyen los log os académicos
p e ios, los asgos de pe sonalidad y las di e encias indi iduales en las es a egias
cogni i as empleadas du an e el ap endizaje (Co ell, 2019).
En consecuencia, se pone de mani ies o que el en oque educa i o que se adop e en el
aula debe de e mina se en base a las ca ac e ís icas del alumnado y, en especial,
depende de ac o es como la mo i ación y sus hábi os de es udio, ya que es os ac o es
ienen una g an incidencia sob e el p oceso educa i o (Isaza, 2014; Báez, 2018). Se ha
des acado que es imp escindible que los cen os educa i os p es en a ención al g ado de
mo i ación de los es udian es y puedan incidi sob e es a a iable pa a mejo a los
esul ados que se alcanzan. Asimismo, se ha expues o que los cen os educa i os deben
con ibui a que los es udian es conozcan sus es a egias pe sonales de adquisición de
conocimien os y les ayuden a consolida las y desa olla hábi os de es udio y de ges ión
del iempo que les pe mi an op imiza sus log os académicos (Bea ie, Michaud-Lecle c,
y O eopoulos, 2019).
La p esen e in es igación pe sigue p o undiza en es os aspec os, pa a lo cual se diseña
una e isión bibliog á ica a a és de la que de ec a en p ime luga qué elación se
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es ablece en e la mo i ación y los hábi os de es udio en el alumnado y, en segundo
luga , conoce qué es a egias de ap endizaje pueden desa olla se con éxi o en el aula
pa a log a , que los conocimien os se consoliden y exis a un ap endizaje signi ica i o en
el aula. En conexión con es a e isión bibliog á ica, se ealizan un conjun o de
en e is as que se ealiza án en el IES Nues a Seño a de Lo e o (Mad id). Con es a
in o mación se p e ende conoce el g ado de mo i ación de los alumnos y los hábi os de
es udio que u ilizan, los cuales se co elaciona án con sus esul ados pa a conoce cómo
in luyen aquellos sob e las cali icaciones de los alumnos.
Tal y como sub ayan McGeown, Duncan y S o ha d (2015), es imp escindible di igi
los es ue zos hacia la maximización de la acción docen e con la inalidad de que se
consigan los mejo es esul ados académicos y, pa a ello, de o ma imp escindible se
debe conoce cuáles son las mo i aciones de los es udian es hacia su p opio log o
académico, así como los hábi os que han desa ollado en los años p e ios espec o al
es udio.

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2. Ma co eó ico
2.1 Ap oximación al endimien o académico.
El ap endizaje puede se inmensamen e g a i ican e, pe o es udia gene almen e
implica pa a el alumno ealiza un abajo du o que se e leja con el análisis de su
endimien o académico (Law ence, 2014).
El endimien o académico es una de las a iables cen ales que se analizan cuando se
examina el p oceso educa i o y, en múl iples in es igaciones, se ha conside ado que
es a dimensión es un indicado a a és del que audi a el éxi o de las es a egias
educa i as que se implemen an en un con ex o educa i o conside ado (Isaza, 2014;
B oadben y Poon, 2015; Mo eno-Mu cia, Ruiz y Ve a, 2015). Po es a azón, la
in es igación en o no al desempeño de los alumnos ha alcanzado una g an ele ancia
en la li e a u a académica du an e las úl imas décadas, donde se ha concedido una g an
a ención a explica los ac o es que pueden incidi en el éxi o o el acaso de los
alumnos.
Además, pa a au o es como Dise h y Samdal (2014) un buen endimien o académico es
un ac o que incide posi i amen e en la sa is acción pe sonal, po lo que se a a de una
a iable cen al pa a los indi iduos du an e su edad de escola ización. Sin emba go, la
de inición del endimien o académico no es sencilla, ya que in oluc a di e en es
aspec os, algunos de los cuales esul an muy di íciles de medi . Así, en e o as
dimensiones, el endimien o académico es á compues o po el desempeño del alumno,
medido a a és de p uebas es anda izadas en las que ob iene una cali icación que
pe mi e di e encia a los es udian es que cumplen los obje i os cu icula es de los que
no los log an. Sin emba go, ambién es necesa io hace mención a o as a iables, de
ca ác e ac i udinal, a a és de las que se e leja el g ado de adquisición de
conocimien os po pa e del alumnado (e idenciado median e un “sabe hace ” o “sabe
se ”).
En é minos gene ales el desempeño educa i o es el esul ado de con as a las
habilidades y capacidades adqui idas po un alumno as pa icipa en el hecho
educa i o con las me as cu icula es espe adas (Isaza, 2014; Lanza y Sánchez, 2014).
6
Las cali icaciones académicas, de acue do con Chilca (2017) al cuan i ica los
esul ados de los es udian es son muy ú iles pa a medi su desempeño, pe o no son los
únicos indicado es que deben se analizados po que hay múl iples aspec os que no
e lejan, en e ellos la calidad del ap endizaje, que es á in luenciada an o po las
capacidades pe sonales como po las habilidades del docen e.
Po es as azones el modo de cali icación que eciben los alumnos ha sido obje o de
deba e y c í ica, ya que se discu e si una pun uación numé ica puede ep esen a de
o ma adecuada el g ado de adquisición de los ap endizajes que, a su ez, depende de
o os elemen os, como po ejemplo el modo en que in e acciona el indi iduo con su
en o no de ap endizaje (So ia, 2016).
En conexión con lo an e io , se ha sub ayado que el endimien o académico es una
a iable que es á in e conec ada con di e en es a ibu os, den o de los que des acan la
mo i ación, los in e eses del alumno, sus hábi os de es udio, las elaciones pe sonales
que man iene con sus compañe os y con el es o de su en o no y sus a iables de
pe sonalidad, en e o as (Chilca, 2017).
Conec ando con el obje o de es a in es igación se a a sub aya a con inuación, la
elación en e la mo i ación y los hábi os de es udio con el endimien o académico.
Po un lado, los es udios en los que se abo da la in luencia de la mo i ación sob e los
esul ados académicos de los alumnos, han demos ado que se exis e una elación
di ec a en e ambas a iables. En elación a los hábi os de es udio, se ha des acado que
es os son muy impo an es pa a p omo e la adquisición de los con enidos po pa e de
los es udian es. Es os hábi os, cuando son los adecuados, acili an al alumno la
in e io ización de la in o mación y, po lo an o, son una dimensión que pueden in lui
de o ma signi ica i a en el log o académico (González, Alle y Vidal, 2019).
Las in es igaciones académicas que se han ealizado has a la echa, pa a conoce la
in luencia de los hábi os de es udio sob e el endimien o académico, han concluido que
se es ablece una elación posi i a en e ambas dimensiones.
2.2 La mo i ación y sus e ec os sob e el ap endizaje
La mo i ación ha sido de inida como una ue za que impulsa y di ige al indi iduo hacia
sus me as pe sonales, ele ando el en usiasmo de la pe sona hacia las a eas que iene
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que desa olla pa a alcanza sus obje i os. La mo i ación explica po qué las pe sonas
seleccionan una ac i idad pa icula , cuán o iempo es án dispues as a pe sis i en es a
ac i idad y qué es ue zo in ie en (Ko mos y Csize , 2014). Es os es componen es de
la mo i ación se co esponden con es ases di e enciadas del compo amien o: el
es ablecimien o de los obje i os, el comienzo de las acciones necesa ias pa a consegui
log os y el man enimien o del es ue zo pa a alcanza es os obje i os en la o ma que se
habían p e is o (Ko mos y Csize , 2014).
Po lo an o, es a mo i ado cons i uye pa a el indi iduo una uen e de ene gía que lo
p edispone al log o, aumen ando su capacidad de decisión sob e las acciones más
con enien es pa a alcanza los esul ados que le gus a ía consegui y con i iéndolo en
un se más pe sis en e con sus p opias me as, incluso cuando es as a eas que iene que
ealiza pa a alcanza sus obje i os no es én o almen e alineadas con sus p e e encias
(B own y Lee, 2015).
La mo i ación es una dimensión que se ha es udiado desde di e sas disciplinas, en e
ellas la educación o la psicología. Desde es e úl imo campo de in es igación, se ha
es ablecido que la mo i ación es un ing edien e imp escindible pa a el ap endizaje, ya
que es el ac o que hace que las pe sonas se compo en en el modo en que lo hacen. En
es e sen ido, se ha explicado que la mo i ación con ibuye a la indi idualización de las
me as pe sonales y ac i a el p oceso pa a posibili a las, condicionando el
compo amien o que las pe sonas adop an an e cada si uación (Teixei a y Hagge ,
2016).
Como enómeno inna o, la mo i ación es á in luenciada po cua o ac o es:
- El con ex o (en o no y es ímulos ex e nos),
- El empe amen o (la condición in e na de cada pe sona),
- Los obje i os ( las me as de compo amien o, los p opósi os que se pe siguen)
- Los ins umen os de los que se dispone pa a log a el obje i o.
Pa a alcanza sus obje i os, los se es humanos ienen que alcanza la mo i ación
su icien e. Pa icula men e con espec o a los es udian es, la mo i ación pa a el log o
académico es de g an impo ancia. Median e al mo i ación, las pe sonas alcanzan el
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es ímulo necesa io pa a comple a con éxi o una a ea, log a una me a o alcanza un
ango de cali icación que conside an adecuado a sus expec a i as (es deci , una no a).
En consecuencia, la mo i ación de ine las azones que subyacen a cada
compo amien o de las pe sonas y de e mina po qué se compo an de una mane a
pa icula .
Los in es igado es han di idido la mo i ación en dos g andes g upos: la mo i ación
in e na y la mo i ación ex e na. La mo i ación in e na es á ep esen ada po los
es ímulos pe sonales del indi iduo, que lo lle an a desa olla una se ie de
compo amien os pa a alcanza los log os y obje i os que le in e esan y, po o o lado,
la mo i ación ex e na es á e e ida a aquellos es ímulos que exis en en el en o no y le
in i an a ac ua .
Desde la pe spec i a educa i a es a mo i ación ex e na depende de los ac o es
p esen es en el en o no en el que se desa olla el indi iduo (es deci , en el aula). En
es as in es igaciones se adop a una pe spec i a ecológica en el es udio de la mo i ación,
desde la que el clima en el que se desen uel e el indi iduo juega un ol cen al. Pa a
es os au o es, po lo an o, la mo i ación depende del clima cons i uido en el aula y el
docen e puede incidi sob e ella a a és de la iden i icación de las a iables cla e pa a
mejo a la (po ejemplo, inc emen ando la pa icipación de los alumnos, animando a los
alumnos a que inalicen sus a eas, e c.).
En el con ex o académico, la mo i ación se asocia con el in e és po ap ende y,
necesa iamen e, es á co elacionada con el endimien o académico de los es udian es
po que pa a que enga luga el ap endizaje, es necesa io que se lle en a cabo una se ie
de p ocesos de es udio y asimilación de la in o mación, sin los que no pueden ob ene se
buenos esul ados académicos (Ce asoli y Fo d, 2014). Po es a azón, los docen es
implemen an es a egias que es án diseñadas pa a mejo a la mo i ación de los
es udian es hacia el log o. Con es as es a egias a an de cons i ui en el aula un clima
posi i o, además de o ece a los es udian es el apoyo que p ecisan pa a que puedan
desa olla unos hábi os de es udio adecuados y, po an o, puedan alcanza el éxi o
académico.
Jun o a es os ac o es que dependen del ambien e en el que se desa olla el alumno, se
han indi idualizado o as a iables cogni i as y psicológicas que inciden sob e la
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Los c i e ios de exclusión ue on:
- In es igaciones en idiomas di e en es al inglés o el español.
- In es igaciones a las que no se pudie a accede al ex o comple o a a és de la
base de da os en la que se encon a on.
Lle ada a cabo la búsqueda, se iden i icó un g an núme o de in es igaciones (779) que
ue on analizadas con la inalidad de conoce , si se ajus aban a las ca ac e ís icas de es a
e isión y, po lo an o, debían se incluidas. Pa a ello, en p ime luga se excluye on las
in es igaciones que no cumplían con los equisi os de echa e idioma, desca ándose
107 a ículos.
En segundo luga , se p ocedió a la lec u a de su í ulo y esumen, desca ándose las
in es igaciones en las que su ema p incipal, no es aba elacionado con el obje o de es a
in es igación. F u o de es e paso se desca a on 337 in es igaciones. En e ce luga , se
escogie on las in es igaciones desa olladas en el ámbi o de Educación Secunda ia. Con
ello se elimina on 298 a ículos, los cuales se ocalizaban en población uni e si a ia
p incipalmen e.
Finalmen e, el co pus de a ículos con el que se abaja en la e isión bibliog á ica es de
39. A con inuación se mues a un g á ico en el que se egis a es e p oceso ( éase el
g á ico 1).

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G á ico 1. Flujog ama del p oceso de búsqueda. Fuen e: elabo ación p opia.
T as analiza la li e a u a académica ela i a a la mo i ación y los hábi os de
ap endizaje, se man end án una se ie de en e is as pa a conoce la mo i ación de los
es udian es en elación a sus p ocesos de ap endizaje y los hábi os de es udio que
emplean.
A con inuación se mues an las in es igaciones más ele an es que se han inco po ado
al abajo ( éase abla 2).
A ículos encon ados (n=779)
A ículos que cumplen el
c i e io de inclusión po echa e
idioma (n=107)
A ículos a los cuyo obje o
p incipal no coincide con el de
es a e isión (n= 337)
A ículos cuya mues a no es de
Educación Secunda ia (n=298)
A ículos seleccionados (n=39)
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Tabla 2. In es igaciones más ele an es pa a la in es igación
Au o y año
Obje i os
Resul ados
Bea ie, G., Michaud-
Lecle c, C., &
O eopoulos, P. (2019)
Es ablece si los jó enes
u ilizan écnicas de
mo i ación y es a egias de
ap endizaje. Co elaciona
el uso de dichas écnicas
con las cali icaciones que
ob ienen. º
En la in es igación se
e ela que las muje es
u ilizan más écnicas de
ap endizaje que los
homb es. Además, se
co elaciona su uso con las
cali icaciones. Se de ec a
que a mayo mo i ación
hacia el ap endizaje,
mejo es esul ados.
Ce ezo, M. T., Casano a,
P. F., Manuel, J., & de la
Villa Ca pio, M. (2015).
De e mina la in luencia
del es ilo educa i o sob e
las es a egias de
ap endizaje. Medi la
in luencia de las es a egias
de ap endizaje u ilizadas
sob e los esul ados que
ob ienen los alumnos.
Los alumnos con pad es
con un es ilo educa i o
democ á ico y pe misi o
u ilizan más écnicas de
es udio y es a egias de
ap endizaje que los demás.
Además, los alumnos que
u ilizan es as es a egias
consiguen mejo es no as.
Se es ablece que los pad es
au o i a ios in luyen sob e
el endimien o académico
de sus hijos nega i amen e,
po que es os adop an
menos écnicas de es udio.
Gudagana a , N. V., &
Halayanna a , R. B.
(2014).
Descub i la in luencia de
los hábi os y écnicas de
es udio sob e el
endimien o académico.
Se descub e que el éxi o
académico es á elacionado
con las es a egias y
hábi os de es udio que
adop an los es udian es.
Los alumnos que es udian
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con más egula idad
consiguen mejo es
cali icaciones y además
es án más mo i ados hacia
el es udio.
Pé ez, L., & Bel án, J.
(2014).
Conoce cómo in luye el
adop a es a egias de
ap endizaje sob e el
endimien o académico.
Se sub aya que cuando los
alumnos adop an écnicas
de es udio son más
esponsables de su
ap endizaje y pueden
log a sus mejo es
esul ados.
S o e , J. B., U iel, F., De
la Iglesia, G., Ho mann,
A. F., & Lipo ace, M. F.
(2014).
Analiza las es a egias de
ap endizaje que emplean
los alumnos de Educación
Secunda ia.
Las alumnas suelen u iliza
más es a egias de
ap endizaje que los
alumnos (de mane a que la
a iable sexo in luye). El
ni el de mo i ación de los
alumnos in luye sob e el
uso de es a egias de
ap endizaje: a mayo
mo i ación, más
p edisposición de los
alumnos hacia la
u ilización de es a egias de
ap endizaje.
Fuen e: elabo ación p opia
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4. Obje i os
4.1 Obje i o p incipal
- In es iga qué elación exis e en e la mo i ación y los hábi os de es udio en el
alumnado de Educación Secunda ia del IES Nues a Seño a de Lo e o.
4.2 Obje i os secunda ios
- Rep esen a cómo in luye la mo i ación del alumno en sus esul ados
académicos.
- Conoce qué a iables de e minan la mo i ación del alumno, di e enciando
cuáles son indi iduales y cuáles dependen del en o no.
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5. Resul ados de la e isión bibliog á ica
5.1 La elación en e la mo i ación y los esul ados de ap endizaje
An e cada cu so académico, el p ime p oblema a a on a en las ins i uciones
educa i as es log a que los es udian es dispongan de la su icien e mo i ación pa a
a on a el cu so (S o e e al, 2014). Al espec o, se ha explicado que hay una se ie de
ac o es que a ec an a la mo i ación de los es udian es de educación secunda ia y
pueden pe judica sus esul ados de ap endizaje.
Es os ac o es son los siguien es:
- El miedo al acaso escola .
- La al a de me as desa ian es que los impulsen hacia el es udio.
- La al a de obje i os pe sonales conec ados con la ida académica, que conlle a
que los es udian es no sean conscien es de la impo ancia de es udia .
- Los p oblemas emocionales o de compo amien o.
- Las necesidades educa i as indi iduales.
De acue do con las in es igaciones localizadas, la mo i ación de los es udian es puede
a ia a lo la go de la ida. De hecho e oluciona den o del mismo año académico en
unción del momen o pe sonal en el que se encuen an (Smi , de B abande y Ma ens,
2014). La mo i ación es cla e pa a log a que los alumnos comp endan los bene icios
de emplea se a ondo en su p oceso académico, pa a lo que puede se necesa io o ece
en ajas y ecompensas ex e nas con las que e oalimen a las conduc as posi i as que
an desa ollando. Así, po ejemplo Smi , de B abande y Ma ens (2014) iden i ica on
que en los es udian es de educación secunda ia con luyen un conjun o de necesidades
psicológicas que, cuando se sa is acen de modo adecuado, mejo an los esul ados de
ap endizaje. De es as a iables, la p incipal es la mo i ación in ínseca. Los hallazgos
de Smi , de B abande y Ma ens (2014) e elan que los es udian es que enían ni eles
más al os de mo i ación e an más au ónomos en elación a su ap endizaje, po lo que se
sumían en más ac i idades elacionadas con los con enidos que es aban abajando en
clase, lo cual epe cu ía pos e io men e de o ma posi i a en sus cali icaciones. Además,
es os au o es encon a on un inc emen o en la a ención en aquellos alumnos con
mo i ación in ínseca an e el ap endizaje, de mane a que es os es udian es al pe cibi
que lo que es aban abajando en clase se alineaba con sus me as pe sonales encon aban
las a eas escola es más in e esan es y sa is ac o ias, dedicando un mayo es ue zo a la

21
ealización de es as que, en consecuencia, se aducía en mejo es esul ados (Smi , de
B abande y Ma ens, 2014).
Además Smi , de B abande y Ma ens (2014) descub ie on que cuando el ap endizaje
se lexibiliza y se en oca sob e las a iables indi iduales del alumno se ob ienen
impo an es bene icios, ya que es a pe sonalización de los con enidos a o ece la
mo i ación de los es udian es y, po consiguien e, que pa icipen de o ma más ac i a en
el p oceso educa i o. Es os au o es concluyen que es labo del docen e con ibui a que
los alumnos es ablezcan sus p opias me as, pa a lo que se debe e o mula el p oceso
educa i o a in de adecua lo a las ca ac e ís icas del alumnado que pa icipa de es as
acciones.
Pa a E sanlı (2015) la mo i ación consis e en un conjun o de ac o es in e nos y
ex e nos que es imulan el deseo de alcanza una me a. Ambos ipos de ac o es son las
ue zas impulso as que hacen que las pe sonas pe sigan una me a y supe en obs áculos
y po es a azón las pe sonas con mayo mo i ación hacen sus a eas lo mejo que
pueden y no se inden ácilmen e cuando se en en an a di icul ades. De acue do con los
esul ados alcanzados en es a in es igación, los es udian es con un meno ni el de
mo i ación u ie on a su ez un sen imien o de au oe icacia más bajo y inalmen e
ob u ie on cali icaciones más bajas du an e el cu so académico que sus compañe os.
Es os hallazgos ponen de elie e el impo an e ol que desempeña la mo i ación pa a
que los es udian es puedan alcanza esul ados óp imos en su p oceso educa i o.
5.2 Va iables que inciden en la mo i ación de los alumnos de Educación
Secunda ia
A con inuación se an a analiza algunas a iables que pueden in lui sob e la
mo i ación de los es udian es de educación secunda ia pa a, en conexión con es as,
pode de ec a ó mulas median e las que ele a su mo i ación y, de es e modo p opicia
que el endimien o académico se ele e.
- El en o no amilia y académico: desde es os en o nos se deben iden i ica
cuáles son las necesidades de ap endizaje de los alumnos pa a diseña
p opues as adap adas a las mismas.
- Los in e eses pe sonales de cada es udian e: es esencial e alua los in e eses y
habilidades de los es udian es pa a que sus pad es y docen es sepan cómo
mo i a los adecuadamen e. Sus in e eses, alen os y habilidades los empuja án a
22
cen a se en esas a eas especí icas que les pe mi i án mos a lo que ealmen e
son capaces de log a du an e el año académico (Ce ezo e al., 2015). Descub i
y omen a sus in e eses ambién disminui á el abu imien o que pueden sen i al
comple a a eas en las que no es án in e esados, mejo ando la conexión en e las
a eas que se ealizan en el aula y la pe cepción de los alumnos en elación a
cómo con ibuyen es as ac i idades a la consecución de sus obje i os pe sonales.
Po el con a io, se ha explicado que cuando no se conocen los in e eses de los
alumnos se pueden adop a es a egias de mo i ación que no son adecuadas pa a
ellos, po lo que es ca dinal conoce las á eas sob e las que los alumnos en ocan
sus me as pa a c ea es a egias co ec as sob e cómo mo i a los. De acue do
con la in es igación desa ollada po León, Núñez y Liew (2015), cuando los
es udian es sien en que el abajo escola que ealizan es ú il e in e esan e pa a
alcanza sus me as pe sonales y además pe ciben que el ambien e del aula es
posi i o y que los docen es se mues an ecep i os y los apoyan, desa ollan de
mane a au ónoma la mo i ación necesa ia pa a pa icipa con éxi o en el p oceso
de ap endizaje. Es a mo i ación in e na que an gene ando en base a los
elemen os del en o no impulsa a los es udian es a in oluc a se en un
p ocesamien o p o undo de la in o mación y a pe sis i y es o za se en sus
es udios incluso cuando la ma e ia escola o el es udio se uel e abu ido o
exigen e, po lo que la au o egulación del es ue zo inalmen e da como
esul ado un mejo endimien o y mayo sa is acción del es udian e con las
acciones educa i as de las que pa icipa (León, Núñez y Liew, 2015).
5.3 Técnicas pa a mejo a la mo i ación de los alumnos de Educación Secunda ia
Las in es igaciones que se han examinado han pe mi ido descub i algunas écnicas de
g an in e és pa a mejo a la mo i ación de los es udian es en elación a su p oceso
educa i o. A con inuación se explican es as écnicas:
- Se un modelo a segui o bien dispone de modelos que inspi en a los alumnos a
alcanza sus me as: los alumnos pueden sen i se mo i ados cuando iden i ican
en su en o no a o as pe sonas con las que compa en (o han compa ido)
obje i os i ales. Cuando comp enden cómo han ac uado o as pe sonas pa a
alcanza sus log os, los es udian es alcanzan un ni el de pensamien o esencial
pa a sen i se mo i ados y di igi se hacia sus me as. En es e sen ido se ha
documen ado que los alumnos que han iden i icado pe sonas que son sus
23
ejemplos a segui es án más inspi ados y ealizan acciones que con ibuyen de
o ma más signi ica i a a sus log os (S o e e al, 2014).
- Pe mi i a los alumnos que se concen en en sus o alezas en luga de incidi en
sus debilidades: los es udian es sien en ansiedad an e aquello que no se les da
bien e incluso pueden echaza lle a a cabo nue as a eas po miedo a acasa
o come e e o es cuando el en oque que se les da a es os e o es desde el cen o
no es el adecuado. Pa a ele a la mo i ación an e los nue os desa íos puede se
in e esan e ayuda a los alumnos a conoce qué se les da bien y abaja pa a que
se ocalicen en sus o alezas, haciendo que es os se sien an segu os de sí
mismos. Asen ando es a base de au ocon ianza es más sencillo esol e los
posibles e o es o lagunas de conocimien o que se p esen en y abaja poco a
poco pa a supe a los (S o e e al, 2014).
- Conec a las p ác icas educa i as que se desa ollan en el aula con sus in e eses
pe sonales: una o ma de mo i a a un indi iduo es in oluc a lo en ac i idades
que le in e esen o asigna le un ol que pueda asumi y cumpli . En es e sen ido,
se ha de sub aya que los docen es ac úan como acili ado es del ap endizaje,
pa a lo cual guían a los alumnos a lo la go del p oceso educa i o pa a que
alcancen sus me as, p opiciando que además de que es os adquie an
conocimien os den o de clase es én p epa ados pa a ap ende en o os
con ex os. Pa a ello, es undamen al que el alumno comp enda la impo ancia
del ap endizaje en elación a di e en es á eas y no solo las cu icula es.
- Focaliza se en obje i os compa idos en e el docen e y el alumno: como se
analizó p e iamen e, el ni el de mo i ación del indi iduo in luye en las acciones
que ealiza pa a alcanza sus me as. Po es a azón, cuando el docen e es capaz
de ansmi i al alumno la impo ancia de es ablece me as p opias que es én
conec adas a la consecución de los obje i os del cu so, las acciones que es e
es udian e desa olle a lo la go del cu so le ayuda án a supe a las asigna u as a
las que se en en a. En consecuencia, es in e esan e mos a a los alumnos los
bene icios de supe a sus asigna u as du an e el año académico, pa a que es os
di ijan sus es ue zos y sus ene gías a esol e las a eas que p opician un
endimien o académico espe ado en cada una de las á eas de es udio.
- Fo ma a los alumnos en hábi os de es udio y es a egias de ap endizaje
e ec i as: es undamen al que los alumnos sean conscien es de su es ilo de
ap endizaje pa a que puedan desa olla las acciones más adecuadas en elación
24
a dicha a iable. De es a o ma, conside ando que no odos los es udian es
ap enden del mismo modo, es imp escindible o ece a cada es udian e ecu sos
y he amien as pe sonales que puedan ac i a de o ma indi idual pa a
con ibui a sus p opios log os.
- Re o za los compo amien os posi i os: se ha demos ado que cuando los
alumnos eciben algún ipo de g a i icación son capaces de iden i ica en su
conduc a los asgos que dan luga a nue os e ue zos, incen i ando es os
compo amien os que sí esul an adecuados pa a log a sus me as. En elación al
o ecimien o de e ue zos posi i os, se ha explicado que es uno de los ac o es
que más inciden sob e la olun ad del es udian e a pa icipa en acciones que son
posi i as pa a ele a su endimien o académico.
5.4 Técnicas pa a mejo a los hábi os de es udio de los alumnos de Educación
Secunda ia
De acue do con Law ence (2014), pa a mejo a la calidad de la educación es
imp escindible analiza qué posibles es a egias pueden a icula se pa a mejo a los
es ánda es educa i os. En es e p oceso, se equie e p es a a ención a algunos aspec os
que o man la base del log o académico que son, en e o os, las necesidades de
ap endizaje de los es udian es, sus habilidades, sus capacidades y sus hábi os de es udio.
Sin emba go, es os aspec os han sido ol idados ei e adamen e po los cen os
educa i os, que han a ado de o ece a odos los alumnos un mismo mé odo pa a
alcanza sus me as.
Los hábi os de es udio son el p edic o más impo an e del endimien o académico y la
in es igación global ha e elado que los hábi os de es udio a ec an el endimien o
académico. En es e sen ido, los es udian es se en en an a una g an can idad de
in o mación que es di ícil de o ganiza y ap ende , y que equie e conocimien o y
aplicación de habilidades y écnicas de es udio. La e idencia sugie e que los alumnos
que no ienen su icien e in o mación sob e las es a egias y hábi os de es udio que
pueden adop a , no log an un ap endizaje e ec i o y es able y, po lo an o no end án un
ni el ap opiado de log o académico que les ayude a alcanza sus me as. En o as
palab as, los es udian es con mejo endimien o académico u ilizan los hábi os de
es udio de una o ma más e icaz, en compa ación con aquellos alumnos con meno
endimien o académico.
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Anexo 1. P egun as de la en e is a
- ¿Sabéis qué es una écnica de es udio?
- ¿Qué écnicas de es udio u ilizáis?
- ¿Po qué pensáis que es impo an e es udia ?
- ¿Qué in e és pe sonal enéis en es udia ?
- ¿Sabéis si lo que es áis es udiando aho a os se i á pa a el u u o? ¿Po qué?
- ¿En qué momen os de ues a ida habéis es ado más in e esados en es udia ?
¿Qué sucedía en onces (es ábais más concen ados, eníais más es abilidad
emocional, e c.)?
- ¿Qué ac o es c eéis que in luyen en ues a mo i ación hacia los es udios?
- ¿Cuándo es áis más mo i ados, sacáis mejo es no as? ¿Qué ipo de ac o es os
mo i an (la posibilidad de ene buenos esul ados, la sa is acción pe sonal, la
opo unidad de ecibi un egalo de ues os pad es po ap oba , e c.)?
- ¿Po qué c eéis que la mo i ación es impo an e?